Программа кандидатского экзамена по курсу «история и философия науки»

Вид материала

Программа

Содержание Кандидатского экзамена по курсу Цель данного экзамена Содержание тем 2. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции. 3. Структура научного знания. 4. Этика науки. Наука в культуре современной цивилизации. Список основной и дополнительной литературы

Подобный материал:

• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 170.71kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 365.83kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 510.21kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 375.36kb.
• В. М. Юрьев программа-минимум кандидатского экзамена по «Истории и философии науки», 1223.52kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 123.9kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 120.67kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 300.37kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 313.63kb.
• Программа минимум кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки», 318.19kb.

Примерный перечень тем рефератов по «Истории педагогики»

1. Феномен первобытного воспитания и обучения.
   
2. Эволюция аксиологии воспитания: причины, ход, результаты, последствия.
   
3. Работа З. Фрейда «Тотем и Табу» и сущность становления воспитания.
   
4. Роль запретов в первобытном воспитании.
   
5. Сущность и происхождение педагогической деятельности в Месопотамии.
   
6. Возникновение и развитие обучения и воспитания в Древнем Египте.
   
7. Индоевропейские традиции воспитания: их отражение в «Ригведе».
   
8. Основы религиозного воспитания индуизма согласно учению варн.
   
9. «Дхарма», «карма», «сансара», «мокша» и «ахимса» в религиозном воспитании буддизма.
   
10. Сиддхарттха Гаутама и его педагогическое учение.
    
11. Становление педагогической традиции буддизма.
    
12. Специфика философии образования в учении Лао-цзы.
    
13. Основные педагогические понятия канонического сочинения «Дао дэ цзин».
    
14. Учение Кон фу цзы о принципах «жэнь», «сяо» и «ли».
    
15. Основные педагогические суждения книги «Лунь юй».
    
16. Особенности философской школы Пифагора и пифагорейцев.
    
17. Сократ и его философско-педагогическая система.
    
18. Эвристические диалоги-беседы Сократа.
    
19. «Майевтика»: ее основной смысл.
    
20. Платона и его роль в создании новых форм обучения.
    
21. Киники: их жизнечувствие.
    
22. Аристотель: особенности преподавания.
    
23. Авраам. Семейное воспитание в книге Бытие.
    
24. Иаков. Семейное воспитание в книге Бытие.
    
25. Иосиф и его братья. Семейное воспитание в книге Бытие.
    
26. Традиция семейного воспитания в Библии.
    
27. Десять заповедей: аксиология и воспитательный смысл.
    
28. Роль Моисея в истории воспитания.
    
29. Педагогическое творчество Пророков.
    
30. «Псалтирь»: учение о воспитании.
    
31. «Притчи» царя Соломона: Воспитательный аспект.
    
32. Становление концепции воспитания в книге «Экклезиаст».
    
33. Отличительные принципы христианского образования.
    
34. Иисус Христос – наш Спаситель и Учитель.
    
35. Нагорная проповедь: аксиологический аспект и основное воспитательное содержание.
    
36. Значение посланий св. апостола Павла в основании Христианского учения.
    
37. Роль Св. апостолов в основании учения Христианской Церкви.
    
38. Аксиология воспитательной системы Христианства
    
39. Социокультурные предпосылки создания системы христианского воспитания.
    
40. Основные отличия католической системы образования и воспитания.
    
41. Становление и развитие университетов в истории Европы.
    
42. Сходство и различие католического и протестантского образования.
    
43. Пуританская модель воспитания.
    
44. Исторические последствия Реформации в области образования.
    
45. Исторические последствия Контрреформации в области образования.
    
46. Мартин Лютер и развитие образования в Европе
    
47. М. Вебер о возникновении новой ментальности в Европе.
    
48. Иезуитская система образования.
    
49. Дж. Локк и концепции образования нового времени.
    
50. Ян Амос Коменский о предмете и методах педагогики.
    
51. Ян Амос Коменский о педагогике как самостоятельной отрасли знания
    
52. Концепция преемственности содержания всех ступеней образования.
    
53. Принципы всеобщности, обязательности и доступности низшего образования.
    
54. Концепция Гельвеция о становлении личности в процессе воспитания.
    
55. Сравнить подходы Локка и Гельвеция в воспитании и образовании.
    
56. Эволюция высшего образования Европы в период нового времени.
    
57. Эволюция среднего образования Европы в период нового времени.
    
58. Ж.- Ж. Руссо: о воспитании.
    
59. Принцип природосообразности воспитания по Ж.- Ж. Руссо.
    
60. Роль образования в естественном становлении человека по Ж.- Ж. Руссо.
    
61. «Человеку не как средство, но всегда также и как цель» И. Кант.
    
62. Ценность человеческой личности в философском учении Канта.
    
63. Эпоха просвещения: реформа образования.
    
64. Университет как научное сообщество по В. Гумбольду.
    
65. Основные принципы развивающего обучения.
    
66. Педагогические принципы Белл-Ланкастерской системы обучения.
    
67. Концепция обучения по Гебарту.
    
68. Педагогика «утопического социализма».
    
69. Культуросообразное воспитание по Дистервегу.
    
70. Адольф Дистервег. «Учитель немецких учителей».
    
71. Педагогика детского сада по Фребелю.
    
72. Свободное воспитание Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт.
    
73. «Трудовая школа» Г. Кершенштейнер, Р. Зейдель.
    
74. Педагогика прагматизма Дж. Дьюи и его последователи.
    
75. «Экспериментальная педагогика» В.А. Лай, З. Мейман и др.
    
76. Педология Э. Торндайк, С Холл, А. Бине.
    
77. Наторп П. Философия как основа педагогики.
    
78. Утопические социалисты о педагогике.
    
79. Педагогика Марии Монтессори: «Метод научной педагогики…», «Самовоспитание и самообучение в начальной школе», «Дети – другие».
    
80. Дж. Дьюи: «Психология и педагогика мышления», «Школа и общество».
    
81. Р. Штайнер: «Педагогические советы в Свободной вальдорфской школе».
    
82. Я. Корчак «Как любить ребенка», «Школа жизни».
    
83. Педагогическая система С. Френэ.
    
84. Марксизм о воспитании.
    
85. З. Фрейд: Философско-антропологическая концепция.
    
86. З. Фрейд и роль психоанализа в становлении образования нового типа.
    
87. Э. Фромм о воспитании.
    
88. К. Юнг: педагогические воззрения.
    
89. Маслоу Абрахам и гуманистическая педагогика.
    
90. Роджерс К. и гуманистическая педагогика.
    
91. Педоцентрическая теория и методика обучения.
    
92. Св. Кирилл и Мефодий – просветители славянские.
    
93. Характер эволюции древнерусского обучения и воспитания Х-ХIII века.
    
94. Древнерусская образованность: монастыри и города.
    
95. Ученики преп. Сергия. Монастыри и их роль в просвещении (конец XIV - XV вв.).
    
96. Архиепископ Геннадий Гонзов как просветитель.
    
97. Вольномыслие и образование в Новгороде и Москве: Федор Курицын.
    
98. Св. Нил Сорский о проблемах обучения и воспитания.
    
99. Св. Максим Грек и его просветительская деятельность.
    
100. «Домострой» как исторический источник по истории воспитания.
     
101. Братья И. и С.Лихуды: первое высшее училище в Московской Руси.
     
102. Предпосылки, причины и ход Петровских преобразований в обучении.
     
103. Причины, ход и результаты «вестернизации» образования в начале XVIII в.
     
104. Ученый-естествоиспытатель и просветитель Михаил Ломоносов.
     
105. Иван Бецкой теоретик, организатор и руководитель учебных заведений.
     
106. Научно-педагогическая деятельность Ивана Шварца.
     
107. Реформа образования в начале ХIХ в.: децентрализация.
     
108. Автономный университет: научно-педагогические основы
     
109. Царскосельский лицей - развитие и становление концепции.
     
110. Организационно-педагогические принципы автономии образования.
     
111. Особенности развития системы образования в первой половине ХIХ в.
     
112. С.С. Уваров и теория официальной народности и принцип сословности.
     
113. А.С. Хомяков идеи славянофильства в образовании.
     
114. Политические, социокультурные условия развития образования в условиях авторитарности во второй трети XIХ века.
     
115. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского – источник по истории образования.
     
116. К.Д. Ушинский и развитие педагогической теории.
     
117. Н.А. Корф – земский просветитель.
     
118. Педагогические взгляды Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, В. Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, Д. И. Тихомирова (один по выбору).
     
119. Лев Толстой: педагогическая концепция.
     
120. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова.
     
121. Реформы и контрреформы образования в ХIХ в.
     
122. Контрреформа образования в ХIХ в. и возникновение общественно-педагогического движения в России.
     
123. А.Н. Бекетов и К.Н. Бестужев-Рюмин: создание Петербургских Высших женских курсов.
     
124. Социокультурный феномен неправительственного образования.
     
125. Концепция вольной высшей школы в России в начале ХХ века.
     
126. Теория свободного воспитания: К.Н. Вентцель.
     
127. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого.
     
128. Московский городской народный университет А.Л. Шанявского: концепция.
     
129. В.П. Вахтеров: педагогическая концепция.
     
130. Институт П.Г. Шелапутина: вклад в педагогическое образование.
     
131. П.Ф. Каптерев – выдающийся русский теоретик педагогики.
     
132. В.И. Вернадский и парадигма высшего образования.
     
133. П.Ф. Лесгафт: концепция гармоничного развития личности.
     
134. Концепция отечественного образования в трудах Д.И. Менделеева.
     
135. Идея всестороннего развития личности в концепциях начала ХХ в.
     
136. Гр. П.Н. Игнатьев и запоздавшая реформа образования.
     
137. А.В. Луначарский и трансформация образования: 1917 г.
     
138. Развития образования в СССР (1917 – 1929).
     
139. П.П. Блонский и развитие образование в СССР.
     
140. П.Н. Лепешинский, И.В. Ионин, В.Н. Сорока-Росинский и идея «школы-коммуны» ( один по выбору).
     
141. Теория советского образования: А.П. Пинкевич, В.Н. Шульгин (один по выбору).
     
142. Педагогическая мысль: С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, А.Б. Залкинд, А.С. Бубнов, А.П. Пинкевич (один по выбору).
     
143. Система образования в СССР (1929-53).
     
144. А.С. Макаренко: педагогическая концепция и ее воплощение.
     
145. Философия персонализма. Н.А. Бердяев.
     
146. Русский научный институт, Русское студенческое христианское движение (РСХД).
     
147. Социальная философия С.Л. Франка.
     
148. Труды по педагогике С.И. Гессена.
     
149. Личностно-ценностный подход к образованию.
     
150. Модернизация образование: исторический аспект.
     
151. Образовательная политика России: тенденции, ход осуществления и результаты.
     
152. Типология образовательных систем. Основные подходы к их анализу.
     
153. Авторитарная тенденция образования: ее причины, сущность и результаты.
     
154. Автономия личности в образовании.
     

ПРОГРАММА

КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА ПО КУРСУ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»


 «ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ»


Пояснительная записка


Настоящая программа философской части кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» предназначена для аспирантов и соискателей всех научных специальностей. Она представляет собой введение в общую проблематику философии науки. Наука рассматривается в широком социокультурном контексте и в ее историческом развитии. Особое внимание уделяется проблемам кризиса современной техногенной цивилизации и глобальным тенденциям смены научной картины мира, типов научной рациональности, системам ценностей, на которые ориентируются ученые. Программа ориентирована на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития и получение представления о тенденциях исторического развития науки.

Программа основывается на типовых документах, утвержденных приказом Минобразования России от 17 февраля 2004 г. No 697, по соответствующей̆ отрасли науки согласно действующей Номенклатуре специальностей̆ научных работников и представляет собой̆ общую для всех научных специальностей̆ базовую часть кандидатского экзамена по указанной̆ дисциплине. Изучение «Истории и философии науки» и последующая сдача экзамена являются обязательными для каждого соискателя ученой̆ степени кандидата наук, позволяя соблюсти единый̆ минимум требований к уровню знаний в философии избранной научной области.

Кандидатские экзамены являются составной частью аттестации научных и научно-педагогических кадров. Программа кандидатского экзамена по курсу «История и философия науки» разработана для аспирантов и соискателей всех научных специальностей.

Все сдающие этот экзамен должны по разделу «История науки» подготовить и представить реферат. Только после этого они допускаются к сдаче философской части экзамена «История и философии науки».

Цель данного экзамена – установить глубину профессиональных знаний соискателя ученой степени по общим проблемам философии науки,  уровень подготовленности к самостоятельной научно-исследовательской работе.

Содержание тем

 

1. Предмет и основные концепции современной философии науки.

Три аспекта бытия науки: наука как познавательная деятельность, как социальный институт, как особая сфера культуры. Современная фи­лософия науки как изучение общих закономерностей научного позна­ния в его историческом развитии и изменяющемся социокультурном контексте.

Эволюция подходов к анализу науки. Логико-эпистемологический подход к исследованию науки. Позити­вистская традиция в философии науки. Расширение поля философской проблематики в постпозитивистской философии науки. Концепции К. Поппера, И. Лакатоса, Т. Куна, П. Фейерабенда.

Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки. Проблема интернализма и экстернализма в понимании механизмов научной деятельности.

Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного разви­тия и их базисные ценности. Ценность научной рациональности.

Особенности научного познания. Наука и философия. Наука и ис­кусство. Наука и обыденное познание. Роль науки в современном обра­зовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила).

 

2. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции.

Типы научной рациональности.

Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии по­рождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных ис­торически сложившихся форм производства и обыденного опыта.

Культура античного полиса и становление первых форм теоретичес­кой науки. Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университе­тах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек – творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука.

Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формиро­вание идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Р. Бэкон, У. Оккам. Предпосылки возникновения эксперимен­тального метода и его соединения с математическим описанием приро­ды: Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникно­вения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы.

Формирование науки как профессиональной деятельности. Возник­новение дисциплинарно организованной науки. Технологические при­менения науки. Формирование технических наук.

Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования.

 

3. Структура научного знания.

Динамика науки как процесс порождения нового знания.

Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, крите­рии их различения. Особенности эмпирического и теоретического язы­ка науки.

Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Слу­чайные и систематические наблюдения. Применение естественных объ­ектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные на­блюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема тео­ретической нагруженности факта.

Структура теоретического знания. Первичные теоретические моде­ли и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внут­ренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в де­дуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесс решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе тео­рии. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического зна­ния. Виды интерпретации математического аппарата теории.

Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследова­ния и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности.

Научная картина мира. Исторические формы научной картины ми­ра. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа).

Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры.

Философские основания науки. Роль философских идей и принци­пов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения на­учных знаний в культуру. Логика и методология науки. Методы научно­го познания и их классификация.

Динамика науки как процесс порождения нового знания. Историческая изменчивость механизмов порождения научного зна­ния. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап ста­новления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воз­действие эмпирических фактов на основания науки.

Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретичес­ких знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Меха­низмы развития научных понятий.

Становление развитой научной теории. Классический и неклассиче­ский варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач.

Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в про­блемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий.

Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.

Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности.Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Науч­ные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типоло­гии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Со­циокультурные предпосылки глобальных научных революций.

Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов.

Научные революции как точки бифуркации в развитии знания, Не­линейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в вы­боре стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Историче­ская смена типов научной рациональности: классическая, неклассичес­кая, постнеклассическая наука.

 

4. Этика науки. Наука в культуре современной цивилизации.

Перспективы развития науки.


Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса. Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Осво­ение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые страте­гии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в раз­витии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и си­стемного подходов. Глобальный эволюционизм и современная науч­ная картина мира. Сближение идеалов естественно-научного и соци­ально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий иссле­довательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этичес­кие проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеа­ла ценностно-нейтрального исследования и проблема идеологизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современ­ной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд, Р. Аттфильд).

Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих устано­вок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.

Наука как социальный институт. Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельнос­ти. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII в.; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной на­уки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столе­тия). Научные школы. Подготовка научных кадров, Историческое раз­витие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретнос­ти и закрытости научных исследований. Проблема государственного ре­гулирования науки.

 

Список основной и дополнительной литературы

Основная:

Бучило Н.Ф., Исаев И.А. История и философия науки. М.: Проспект, 2011. 432 с.

Гайденко П.П. История греческой философии философии в ее связи с наукой. М.: Либроком, 2009. 264 с.

Гайденко П.П. История новоевропейской философии в ее связи с наукой. М.: Либроком, 2011. 376 с.

Гирусов Э.В. Актуальные проблемы философии науки. М.: Прогресс-Традиция, 2007. 344 с.

Гришунин С.И. Философия науки. Основные концепции и проблемы. М.: Либроком, 2009. 224 с.

История и философия науки. Под ред. С.А. Лебедева. М.: Академический проект, 2010. 736 с.

Канке В.А. Общая философия науки. М.: Омега-Л, 2009. 360 с.

Лебедев С.А. Философия науки. Краткая энциклопедия. М.: Академический проект, 2008. 704 с.

Лебедев С.А. Философия науки. М.: Юрайт, 2011. 288 с.

Лебедев С.А. Философия науки. Терминологический словарь. М.: Академический проект. 2011. 272 с.

Лисеев И. Наука о жизни и современная философия. М.: Канон+ РООИ «Реабилитация». 2010. 496 с.

Микешина Л.А. Философия науки. М.: Издательский дом Международного университета в Москве. 2006. 440 с.

Никифоров А. Философия науки. История и теория. М.: Идея-Пресс, 2010. 264 с.

Огородников В.П. История и философия науки. СПб.: Питер, 2011. 368 с.

Постнеклассика. Философия, наука, культура. Под ред. Л. Киященко, В.Степина. М.: Мiръ, 2009. 672 с.

Ступин В.С. История и философия науки. М.: Академический проект, Трикста, 2011. 424 с.

Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: М.: Канон+ РООИ «Реабилитация». 2009. 1248 с.