Тематика и содержание курса «Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании»
| Вид материала | Закон |
- Лицензионный договор о передаче "ноу-хау", 339.72kb.
- Охрана коммерческой тайны и секретов производства (ноу-хау), 78.33kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине «Интеллектуальная собственность и ноу-хау», 69.4kb.
- Приложение 4 Охрана коммерческой тайны, нераскрытой информации, в т ч. секретов производства, 160.08kb.
- Право на секрет производства (ноу-хау) Статья 1465. Секрет производства (ноу-хау), 40.24kb.
- Трудно сказать, как может предприятие отразить объект нма типа «ноу-хау» в стоимостной, 32.45kb.
- Положение о регистрации и использовании прав на секреты производства (ноу-хау) в Астраханском, 59.89kb.
- Инновационная Программа повышения квалификации руководителей учебных заведений «Менеджмент, 43.86kb.
- «ноу-хау», 380.01kb.
- Правила составления и подачи заявок на выдачу патента. Предварительная и патентная, 39.79kb.
ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании»
Тема 1. Системы: виды, природа, сущность, назначение и основные свойства.
Виды систем: суммативные (расположение чего-либо в определенной последовательности, упорядоченность) и деятельностные (взаимодействие двух и более компонентов, приводящее к появлению нового качества).
Природа и сущность систем (естественные – искусственные; закрытые – открытые; абстрактные – конкретные; статичные – динамичные; без ведущего органа – централизованные; простые (моноструктурные) – сложные (полиструктурные); биологические – социальные – технические).
Назначение систем (цель и целесообразный характер; решаемые задачи; выполняемые функции). Структура и организация систем (объекты (субъекты) – части или компоненты; атрибуты; отношения и взаимодействия; наличие двух или более типов связи; наличие уровней иерархии и иерархия уровней).
Основные свойства систем (целостность; совместимость или несовместимость с другими системами; стабильность; адаптация; функционирование, обучение, развитие и способность к самосовершенствованию). (1, с. 40-46; 2, с.3-10, 3, с.3-17; 4, с.3-11).
Данный материал имеется в виде презентации на сайте www.vpsimonov.ru
Тема 2. Законы существования и эволюции систем. Закон доминирования асимметрии в системе как основа ее стабильности, устойчивости и эволюции в целом. Закон зависимости развития и эффективности функционирования системы от степени ее открытости (всякая закрытая система деградирует, стремится к самоликвидации). Закон достижения цели системой, как условие окончания ее существования или перехода в иное качественное состояние. Закон отрицания революционного пути развития гласит: что всякая революция разрушает любую систему. Закон периодического эволюционного толчка, как условие дальнейшего ускоренного развития всякой системы, которая была составной частью более сложной, разрушенной ранее системы. Закон критической массы органа управления, гласящий о том, что управляющая подсистема должна быть на два порядка меньше управляемой. Закон соотношения случайного и закономерного, гласящий о том, что все случайное в системе является закономерным следствием события, случившегося в системе более высокого уровня. Коэффициент асимметрии (КАС) как показатель адаптации и эволюции естественной системы. Образовательный процесс как деятельностная систем. ( 2, с. 10-14; 3, с. 12-15; 4, с.11-15).
Данный материал имеется в виде презентации на сайте www.vpsimonov.ru
Тема 3. Проблема гендерного подхода к организации образовательного процесса (определение, сущность и диагностика).
Сущность и понятие гендерного подхода в образовательном процессе. Характеристика основных различий обучаемых: на генетическом, физическом, когнитивном, психологическом и на коммуникативном уровнях. Перспективы реализации гендерного подхода. Специфика учебного процесса в маскулинно-ориентированных, феминно-ориентированных и смешанных группах. Диагностика гендерной доминанты и образа жизни личности (4, с.116-126; 7).
Тема 4. Основные понятия педагогического менеджмента, их сущность и характеристика.
1. Сущность и характеристика основных системообразующих элементов педагогического менеджмента как деятельностной системы.
2. Цели педагогического менеджмента (как ожидаемый результат деятельности).
3. Основные задачи, стоящие перед менеджером образовательного процесса: в области обучения, в области воспитания, в области управления образовательным процессом.
4. Принципы педагогического менеджмента по материалам народной педагогики: принцип ответственности, солидарности, состязательности, отдачи, коллективизма, скромности, преодоления, самооценки, достоинства, великодушия, универсальности, человеколюбия, преемственности, гармонии, самостоятельности, красоты, познания и природолюбия.
5. Функции (основные функциональные компоненты) педагогического менеджмента: планирование (целеполагание и принятие решения), организация выполнения принятых решений и планов, контроль и самоконтроль осуществляемой деятельности, а также коррекция и уточнение отдельных действий исполнителей на этой основе.
6. Методы управления: первая группа - экономические; вторая - директивные или органи-зационно-распорядительские; третья - психолого-педагогические; четвёртая - методы коллек-тивного управления (совет, кафедра, собрание и т.п.).
7. Результат деятельности субъектов педагогического менеджмента: Эффективность, как характеристика процесса совместной деятельности преподавателя и обучаемых и качество, как характеристика результата учебно-познавательного и учебно-воспитательного процессов. Понятие «критерия» и «показателя» (показатель как составная часть критерия).
8.Основные условия предупреждения и преодоления формализма в образовательном процессе и в управлении им.
9. Факторы, предопределяющие эффективность педагогического менеджмента в целом.(1, с.54-71).
Тема 5. Новая философия оценки степени обученности личности. Оценка качества образования на основе десятибалльной шкалы.
Понятие «содержания» и «девальвации» при использовании «пятибалльной» шкалы оценки знаний, умений и навыков обучаемых. Характеристика формальной и сущностной сторон трехбалльной («пятибалльной») системы оценки знаний, умений и навыков. Структура ЗУН в свете теории системного деятельностного подхода: различение (распознавание), запоминание и понимание как характеристики усвоенных знаний; элементарные умения и навыки (репродуктивный уровень) и перенос (творческий уровень) как характеристики умений и навыков усвоенных обучаемым. Понятие степени обученности и ее характеристика в вербальных и математических показателях.
Три уровня требований преподавателя как следствие применения формально пятибалльной, а фактически трехбалльной шкалы оценки итогов учебно-познавательной деятельности обучаемых. Понятие снижения уровня требований и основные причины этого явления (невозможность оценить пять показателей обученности личности и ряд других характеристик тремя баллами; высокая погрешность измерения при использовании трехбалльной шкалы; суррогатные шкалы, «девальвация» балльных оценок и т.п.). Показатель фактической степени обученности учащихся (СОУ) и его взаимосвязь с эффективностью учебно-воспитательной деятельности преподавателя. Опыт и перспективы использования на практике полностью положительной десятибалльной шкалы. Основные качества устного ответа обучаемых, подлежащие оценке. Основные пути преодоления недостоверности оценки при проведении ЕГЭ (2, с. 75-98, 133-182; 6, с.3-67). Данный материал имеется в виде презентации на сайте www.vpsimonov.ru
Тема 6. Виды и достоверность тестирования в образовании.
Сущность тестирования. Педагогический тест (или тест учебных достижений). Цель тестирования. Основные задачи тестирования. Основные функции тестового контроля: 1. Контролирующая 2. Диагностическая 3. Организующая 4. Воспитывающая функция. 5. Обучающая. Основные причины встречающихся нарушения обучающей функции проверки знаний при проведении тестирования. Требования к тестам: 1. Валидность. (Вопрос о валидности теста подразумевает: Для чего? Для какой цели?). Основные виды валидности. 2. Надежность как критерий качества теста, 3. Однозначность. 4. Наличие тестовых норм для конкретной методики тестирования. 5. Социальная адаптация тестовых методик.
Основные недостатки при формировании тестов: многие составители слабо представляют, какой показатель степени обученности они проверяют или хотят проверить с помощью того или иного теста. Часто вообще не указывается, а какую оценку можно выставить за выполнение того или иного задания на основе установленной единой шкалы.
Виды и типы тестовых заданий. Тестовые задания открытого типа. Достоинства и недостаткам тестовых заданий открытого типа. Характеристика заданий с кратким и с развернутым ответом. Задания, требующие раскрытия теоретического положения (поня-тия). Задания-задачи, содержащие условие в виде ситуации или высказывания и вопросы) (предписания) к ним. Тестовые задания закрытого типа. Задания на установление соответствия:
Критерий качества содержания тестовых заданий подразумевает определенность педагогического измерения, т.е. тестовое задание должно быть направлено: на контроль степени усвоения теоретических знаний («запоминания» или «понимания»); - на выявление степени усвоения определённых понятий, фактов, связей между ними и т.п. - на определение уровня сформированности практических умений и навыков - «элементарные умения и навыки» (готовность к применению теории на практике).
Проблема оценки результатов тестирования на основе 10-и балльной шкалы. В связи с тем, что с помощью тестирования невозможно проверить творческий уровень «Перенос», т.е. – оценки 9 и 10 баллов будут отсутствовать даже у творческих личностей, разрешается применение количественного подхода, при условии отсутствия в тестах заданий на «различение, распознавание» (на уровне поверхностного знакомства, узнава-ния), а также при наличии примерно в равных долях заданий на проверку уровня «Пони-мание» и применения знаний на практике на репродуктивном уровне «Элементарные умения и навыки». Критерии количественного подхода на основе десятибалльной шкалы к оценке результатов тестирования
Тема 7. Рейтинговая и кредитная системы в образовании России.
Модернизация современной системы образования РФ в связи с Болонским процессом. Введение двухуровневой системы подготовки. Новый перечень квалификаций ВПО, сопоставимый с общей Рамкой квалификаций Европейского пространства высшего образования. Образовательные стандарты нового поколения (проект Макета ФГОС ВПО от 22.02. 2007 г.). Эксперимент по внедрению системы зачетных единиц (приказ Минобрнауки РФ от 29.07.2005 № 215). Федеральные государственные образовательные стандарты 3-го поколения. Компетенции выпускников как результат обучения. Базовая и вариативная составляющие циклов дисциплин. Трудоемкость учебных циклов в зачетных единицах. ECTS (European Credit Transfer System) – европейская система зачетного перевода. Организация помощи студентам в обучении в других вузах, в т.ч. зарубежных. Обеспечение сравнения и измерения результатов обучения студентов при переходе из одного вуза в другой. Предоставление доступа к учебным планам и программам курсов, облегчающего сотрудничество вузов. Обеспечение академического признания периода обучения как в зарубежном вузе, так и вузе России. Европейское приложение к диплому.
Кредиты ECTS – численные значения, присвоенные учебным курсам для того, чтобы описать объем работы студентов, необходимый для усвоения каждого курса. Распределение кредитов между курсами. Начисление кредитов за полностью сданные курсы. Положение о балльно-рейтинговой системе и её основные принципы.
Тема 8. Виды и оценка интеллектуального продукта в научных исследованиях. Характеристика основных видов этого продукта.
Оценка интеллектуального продукта производимого человеком – как научная и педагогическая проблема. Основные виды интеллектуального продукта производимого интиллегенцией:
Первый блок — возможные открытия: первый уровень (высший) 1. Закон. Второй уровень 2. Закономерность. 3. Принципы. Третий уровень 4. Факт. 5. Эффект. 6. Явление.
Второй блок - теоретические разработки: четвертый уровень 7. Идея. 8. Гипотеза. 9. Концепция. 10. Теория. Пятый уровень: 11. Формула. 12. Прогноз. 13. Свойства. 14. Упорядоченность (суммативная система).
Третий блок - методические разработки: шестой уровень: 15. Изобретение. 16. Модель. 17. Проект. Седьмой уровень: 18. Новое решение. 19. Методика. 20. Алгоритм (программа).
Четвертый блок - практические результаты: восьмой уровень: 21. Устройство. 22. Технология. 23. Способы. Девятый уровень: 24. Рецепт (состав). 25. Услуга (образовательная, информационная, юридическая, диагностическая и лечебная и т.п.). Сущность и характеристика всех этих понятий. (3, с.57-64; 5).
Тема 9. Оформление и оценка интеллектуального продукта в научной работе.
Общие требования к оформлению интеллектуального продукта в виде диссертации:
1. Обоснование 2. Актуальность проблемы: 3. Объект и предмет исследования: 4. Цель исследования: В теоретическом плане: В прикладном аспекте: В критериальном аспекте. 5. Задачи исследования: 6. Гипотеза Модель гипотезы: 7. Методология исследования. Общая методология: Гносеология (теория познания): - три источника научного познания: логический; семантический; метрический. Частнонаучная методология Предметная методология - Содержание методологии - Двухаспектная трактовка методологии:
8. Наиболее распространенные методы исследования: Анализ базовых понятий по теме: Наблюдение: Опросные методы: Изучение передового и отрицательного опыта в их диалектическом единстве и анализ полученных материалов. Изучение продуктов деятельности исследуемых субъектов и их анализ. Эксперимент и этапы экспериментальной деятельности. Моделирование: Обработка полученных данных.
9. Оценка результатов научного исследования.
Критерий - как обобщенная характеристика состояния объекта или результативная характеристика какого-либо процесса. Понятия «эффективность» и «качество». Критерии и показатели эффективности и результата определенного вида деятельности.
Основные показатели новизны произведенного интеллектуального продукта: положительные отзывы из смежных отраслей, отзывы коллег из других учреждений и потребителей данной научной продукции, конкурентоспособность созданной научной продукции в сфере интеллектуальных услуг, мнение издателей и распространителей научной продукции.
Результаты исследования оцениваются с позиции пространства, времени и условий их внедрения: где и когда их можно применить, при каких условиях; трактовка результата исследования с учетом Законов существования и эволюции систем (как обоснование их стабильности, выживания и развития на основе вновь полученного знания); пути, способы и место апробации полученных результатов; реализация отраженных в исследовании результатов на практике.
10. Структура и этапы исследования.
11. На защиту выносятся следующие положения: В области теории: открытые (сформулированные) Законы (частные, общие, фундаментальные); вскрытые закономерности: области их распространения и применения; выявленные или сформулированные принципы; выявленные новые факты, открытые эффекты и описанные явления; сформулированная концепция, разработанная теория функционирования или совершенствования какой-либо системы. В методической области: новые методические разработки или возможность использования известных по новому (в новой области); изобретение, модель, проект, новое решение, новая методика, алгоритм. В практической области: новое устройство, новая технология, новые способы достижения какой-либо цели, новый состав какого-либо продукта, новая услуга в любой сфере. 12. Научная новизна 13. Теоретическая значимость. 14. Практическая значимость 15. Внедрение результатов исследования. 16. Стиль написания диссертации.
Тема 10. Учебные занятия как система деятельности преподавателя и обучаемых (учащихся, студентов). Определение и сущность учебных занятий с позиций системного деятельностного подхода. Характеристика целевого компонента занятий как деятельностной системы. Главная дидактическая цель - основа триединых задач занятия. Алгоритм формулировки цели учебных занятий. Основные требования к планированию занятий. Структура и правила формирования опорного конспекта. Пример реального конспекта по теме «Куликовская битва» (2, с.17-32).
10.1 Характеристика преподавателя как субъекта управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Педагогическое мастерство преподавателя, его примерное содержание и характеристика. Речь преподавателя на занятиях: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность. Стили взаимодействия субъектов педагогического менеджмента в ходе занятий и их краткая характеристика. Невербальные средства общения преподавателя на занятиях: мимика, жесты, внешний вид (2, с.43-48).
10.2 Характеристика субъектов учебно-познавательного процесса (обучаемых) и их деятельности Активность и внимание как основа эффективности учебно-познавательной деятельности обучаемых в ходе занятий. Основные навыки учебного труда обучаемых и их сущность. Самостоятельность в деятельности обучаемых в ходе занятий. Организованность, дисциплинированность и внешний вид учащихся (студентов) как характеристика их отношения к учебным занятиям и данному учебному предмету в целом. (2, 49-57).
10.3 Содержательно - информационный аспект деятельности преподавателя и обучаемых в ходе занятий. Основные принципы отбора содержания учебного материала: принцип научности; доступности и посильности; связи содержания обучения с жизнью, теории с практикой; прочности, глубины и осознанности получаемых знаний; проблемности в изложении содержания учебного материала. Дискуссионность в обучении как фактор повышения эффективности усвоения учебной информации. Объем и методика задания для самостоятельной работы (2, с.57-63).
10.4 Организационный аспект учебных занятий как деятельностной системы. Рациональность и эффективность использования времени занятия, чередование и смена видов деятельности обучаемых в его ходе. Основные правила использования ТСО и наглядности. Сравнительная эффективность используемых методов обучения. Обратная связь в ходе занятий и ее взаимообусловленность с принципом развивающего обучения. Эффективность контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся в ходе занятия и уровень требований, на котором проводится их проверка и оценка. Эстетическое воздействие занятия на обучаемых. Выполнение правил охраны труда и техники безопасности в ходе занятия преподавателем и обучающимися (2, с. 64-74).
Тема 11. Методика и технология системного анализа учебных занятий .
Оценка основных личностных качеств преподавателя (пять параметров); оценка основных характеристик обучаемых в ходе занятий (четыре параметра); оценка содержания деятельности преподавателя и обучаемых на занятиях (четыре параметра); оценка эффективности способов деятельности преподавателя и обучаемых в ходе занятий (семь параметров); оценка цели и результатов проведенного занятия (пять параметров); основные показатели оценки эффективности проведенного занятия – три параметра. Пример реализации технологии системного анализа учебного занятия ( 2, с. 110-132; 4, с. 93-101).
Тема 12. Принципы наблюдения и анализа учебных занятий (руководителем педагогической практики, руководителем учебного заведения).
Понятие принципа как основной руководящей идеи субъекта педагогического менеджмента. Принципы наблюдения занятий: невмешательства (нейтралитета) проверяющего; учета всех факторов вне зависимости от цели посещения занятий проверяющим; учета специфических особенностей учебного предмета и индивидуальных особенностей преподавателя.
Основные принципы анализа деятельности преподавателя и обучаемых на занятиях: принцип научности; принцип известности требований к деятельности преподавателя и обучаемых задолго до момента наблюдения и анализа занятия; принцип единства требований всех проверяющих; принцип целесообразности требований предъявляемых к каждому конкретному учебному занятию. Принцип оптимальности (как условие необходимости и достаточности) количества требований предъявляемых к деятельности преподавателя и обучаемых в ходе занятий. Принцип единства и взаимообусловленности требований к учебному занятию и его анализу (принцип обратимости). Цели посещения занятий и алгоритм их неформальной формулировки. (2, 99-110).
Тема 13. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента, его характеристика, способы формирования и диагностика.
Понятие стилей взаимодействия и их основные разновидности. Причины некорректности деления стилей взаимодействия на три направления. Формальная и содержательная стороны стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса как их основные системообразующие факторы. Характеристика формальной и содержательной сторон авторитарного, либерального и демократического стилей общения субъектов образовательного процесса. Понятие о смешанном стиле. Характеристика способов формирования шести дополнительных стилей взаимодействия субъектов образовательного процесса: авторитарно-демократический (по форме автократ, а по содержанию деятельности демократ; демократическо-авторитарный (по форме – демократ, а, по сути - автократ) и т.п. (1, с. 151-168; 4, с.59-74).
Тема 14. Причины, характер и пути преодоления конфликтов в педколлективе. Их диагностика.
Сущность и последствия конфликтов в коллективе. Мотивы вступления в конфликт: конструктивные и деструктивные. Причины конфликтов в образовательных учреждениях и их основные характеристики: материально-технические, ценностно-ориентированные, финансово-организационные, управленческо-личностные, социально-демографические и социально-психологические. Основные типы конфликтов (по скорости их протекания) и их характеристика: быстротечные и остродинамичные; динамичные; затяжные и статичные. Понятие моббинга и его проявления в образовательных системах. Алгоритм разрешения конфликта. (По материалам Н.Ю. Хусаиновой и И.С. Фиганова) (1, с. 163-168).
Тема 15. Виды стрессовых проявлений личности и пути выхода из стресса.
Основные факторы неблагоприятного воздействия на личность (по материалам В.И. Журавлева): зависящие от условий труда, от личностных качеств работника, обусловленные управленческими причинами, обусловленные межличностным общением с коллегами. Три вида стрессовых проявлений и их характеристика. Пути выхода из стрессовых состояний: изменения окружающей среды и психологического климата; специальные приемы и способы; приемы, вытесняющие состояние стресса; корректировка своего поведения; самоанализ и самокоррекция.
Характеристика интимной, персональной, социальной и публичной дистанции при общении субъектов образовательного процесса. ( 1, с. 168-174).
Тема 16. Экспертиза профессионально-значимых личностных качеств преподавателя и его аттестация на этой основе (Карта ПЗЛК в диагностируемых показателях).
Структура и основные принципы диагностики личности и деятельности преподавателя по трем уровням: оптимальному (модель «идеального» преподавателя), допустимому (модель более «реального» преподавателя), критическому (модель «аномального» преподавателя) - как трехуровневая модель его профессионализма. Структура и содержание карты ПЗЛК: I блок - Психологические черты личности преподавателя как индивидуальности и их характеристика. П блок - Характеристика преподавателя в структуре межличностных отношений. III блок - Профессиональные черты личности преподавателя и их характеристика. IV блок - Основные показатели и критерии эффективности профессиональной деятельности преподавателя. (1, с.319-328; 4, с. 18-26)
Тема 17. Методика и технология оценки психологических черт личности преподавателя как индивидуальности.
Диагностика эмоциональной стабильности и нестабильности личности преподавателя (тест Г. Айзенка). Оценка направленности основных личностных притязаний преподавателя (тест Т. Лири, Лафорга и Сезека). Диагностика и характеристика основных акцентуаций характера преподавателя (тест-опросник Х. Шмишек по концепции К. Леонгарда) (4, с. 33-58).
Тема 18. Педмастерство. Диагностика готовности и адаптированности личности к педагогической профессии.
Понятие педагогического мастерства и его основные составляющие (2, с. 43). Готовность к педагогической профессии: способность к творчеству, уровень работоспособности, исполнительность, коммуникабельность и демократичность, степень адаптированности, уверенность в своих силах, уровень самоуправления и саморегуляции (диагностика) (2, с. 27-32).
Тема 19. Основы планирования образовательного процесса в средних учебных заведениях и ДОУ.
Сущность планирования, взаимосвязь формы и содержания планирования деятельности субъектов образовательного процесса. Цель, основные задачи и принципы планирования: научность, оптимальность (как условие необходимости и достаточности), перспективность и системность (как определенная структура). Методика и этапы отработки плана работы образовательного учреждения на учебный год.
Примерная структура годового плана: введение, организационно-педагогические мероприятия, воспитательная работа с обучаемыми, учебно-методическая работа с коллективом, система контроля за образовательным процессом. Оптимальная форма планирования (месяц, что обсуждается, кто готовит или приглашается).
Примерное содержание плана работы на учебный год общеобразовательной школы: Совещания при директоре. Совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе. Совещания при заместителе директора по начальной школе. Общешкольные родительские собрания. Педагогический лекторий для родителей. Финансово-хозяйственная деятельность. Мероприятия по обеспечению девятилетнего всеобуча. Работа с молодыми преподавателями. Школа молодого классного руководителя. Учебная работа. Деятельность педколлектива по оказанию помощи учащимся, испытывающим затруднения в учебной работе. Воспитательная работа. Профсоюзные собрания и производственные совещания. Спортивно-оздоровительная работа. Методические объединения преподавателей-предметников (по количеству имеющихся объединений или цикловых комиссий).
Планирование контроля в образовательном учреждении: Контроль за реализацией Закона об образовании. Контроль за качеством знаний учащихся. Контроль за работой ГПД и питанием учащихся. Контроль за ведением документации. Контроль за ведением кружков и факультативов. Контроль за охраной труда и техникой безопасности.
Специфика плана работы в учебных заведениях, имеющих заочную форму обучения. Структура и содержание плана дошкольного образовательного учреждения (3, 127 с.).
Источники, указанные в скобках, к каждой теме:
1. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Учебное пособие. - М., Высшее образование, 2006. – 357 с.
2. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. Учебное пособие. –М., 2010, 208 с.
3. Симонов В.П. Планирование в образовательных учреждениях. Учебно-справочное пособие. (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. – Книга вторая).– М., 2003.–127 с.
4. Симонов В.П. Педагогическая диагностика в образовательных системах. М., 2010. -264 с.
5. Симонов В.П. Оценка интеллектуального продукта в научных исследованиях. // Педагогика, 2004. № 6.
6. Симонов В.П. Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. Учебно-справочное пособие. 2-е изд. испр. И доп. М., «Граф-Пресс», 2002. – 70 с.
7. Симонов В.П. Диагностика гендерной доминанты личности./Курсом реформ: Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. н/трудов. Выпуск четвертый. – М., 2003. – с.3-6.