Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Несущие элементы архитектуры творческого мышления. Педагогические задачи по формированию диалектичного мышления Творческое (продуктивное) воображение Ассоциативные методы решения разного рода задач. Бином фантазии. Развитие системного мышления. Метод «Матрица идей» Прием фантазирования, оживления. 2. Поговорить о сказке. 3. Прочитать еще раз. 4. Поиграть в сказку. 6. Показать сказку зрителям. 2. Рассмотрение положительных и отрицательных свойств в зависимости от условий, в которые фигурируют эти объекты. 3

Подобный материал:

• Задачи исследования: Охарактеризовать творческое воображение как психический процесс., 68.6kb.
• Развитие творческого воображения младших школьников, 244.27kb.
• Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
• Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной, 338.24kb.
• Тема: «Формирование нравственных ориентаций в урочной и внеурочной деятельности младших, 188.45kb.
• «Развитие творческого воображения старших дошкольников через детский дизайн на занятиях, 102.15kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
• Половникова Р. М. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей, 33.34kb.
• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся начальной, 784.25kb.
• Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.

Развитие творческого воображения младших школьников на занятиях сценического мастерства во внеурочной деятельности


Таинство Творчества, именно как акта созидания чего-то нового, наделенного оригинальностью, всегда, как магнитом притягивало к себе неослабевающий интерес мыслителей всех эпох.

Это и понятно: сам процесс (алгоритм) формирования, возникновения и последующего развития творческого начала в человеке, независимо от его возраста, всегда содержал в себе нечто непознанное, требующее разгадки и осмысления…

Как известно, любой творческий акт, как проявление личностного потенциала, содержит в себе тот или иной совокупный объем чего-то нового.

В свою очередь, это предполагает наличие способности, свойственной структуре конкретной Личности, в процессе самопроявления следовать по вектору, обусловленному ее внутренним потенциалом, понимаемым как некий спектр персональных способностей. А именно: наличием духовного и культурологического потенциала; способностью к конструктивному комбинаторному мышлению; наличием позитивного воображения, сочетающегося с чувством меры; способностью к самокритичной оценке достигнутых результатов… В итоге же сумма названных личностных качеств позволяет рассматривать деятельность данной Личности, как продуктивную и оригинальную. То есть – творческую.

Однако на начальной стадии формирования творческого потенциала личности ребенка, приоритетной педагогической задачей в части, касающейся развития у него творческого мышления, является инициация в его сознании способностей к ассоциативной, диалектичной и системной формам мышления.


Несущие элементы архитектуры творческого мышления.

Ассоциативность	Диалектичность	Системность
Способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд, несопоставимых.	Способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию; умение устранять эти противоречия, разрешать проблемы.	Способность видеть предмет или явление как целостную систему.

Соответственно, благодаря формированию и развитию функциональности вышеназванных «элементов», мышление последовательно обретает гибкость и оригинальность в своем воплощении.


Педагогические задачи по формированию диалектичного мышления:

• Развитие умения, позволяющего находить противоречия в любом предмете и явлении;
  
• Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;
  
• Формирование умения разрешать противоречия.
  

Педагогические задачи по развитию системного мышления:

• Формирование умения рассматривать совокупность каких-либо предметов или явления как целостную систему, развивающуюся как во времени, так и в пространстве;
  
• Развитие умения определять функции совокупности явлений или предметов, объединенных обобщающими признаками, с учетом того, что любой из «элементов» потенциально функционален.
  

В основе творческого процесса лежит воображение, стимулируемое информативным потенциалом персонального подсознания. И, чем богаче потенциал, тем оригинальней и ярче образы, «всплывающие» на уровень управляемого уже сознанием созидательного процесса.

Именно существование такой алгоритмической последовательности прохождения информативного «сигнала» и помогает человеку преодолеть инерцию стереотипного мышления, поскольку способствует при этом преобразованию «образов», циркулирующих в ограниченном пространстве оперативной памяти, в нечто новое, порой неожиданное.

ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) Психическая функция, стимулирующая процесс создания новых образов

ВОССОЗДАНИЕ (создание образа по его описанию)

ТВОРЧЕСТВО (сотворение принципиально новых образов)

Творческое (продуктивное) воображение от стереотипного, банально-обыденного, отличается тем, что посредством него действительность конструируется человеком сознательно, а не просто копируется механически либо воссоздается. А поскольку здесь имеет место трансформация обыденного в нечто оригинальное, то полученный результат – не что иное, как итог творческого акта. И когда говорят «фантазия», чаще всего, на самом деле, подразумевают именно способность чьего-то воображения извлекать из собственного подсознания «продукт», ранее невиданный. В свою очередь, в основе продуцирования «фантазий» лежит способность психического аппарата человека к проведению аналогий и осуществлению информативного обобщения, то есть синтеза.

Развитие такого свойства психики как творческое воображение может осуществляться непосредственно в процессе занятий такими видами деятельности как искусство, литература, конструкторская деятельность и т.д.

Воображение формируется у детей на базе их личного опыта восприятия. Однако у детей дошкольного возраста жизненный опыт, необходимый для работы воображения, еще недостаточен, и данное обстоятельство необходимо учитывать. С наступлением же школьного возраста воображение детей начинает развиваться по восходящей. И здесь, начавшийся процесс обучения систематизирует представление детей, обогащая их сознание новыми знаниями о мире, в котором они не просто живут, но неотъемлемой частью которого, сами же и являются (как элементы целостной гиперсистемы).

В настоящей работе мне хотелось бы рассмотреть практическую целесообразность некоторых педагогических приемов, способствующих развитию творческого воображения.

В этом году я приступила к ознакомлению с практическими методами развития творческого мышления, воображения, которые в дальнейшем способны помочь детям в последовательном осмыслении и практическом овладении методологическим потенциалом ТРИЗ.

• Ассоциативные методы решения разного рода задач.
  

Ассоциации являются отражением в сознании человека связей, возникающих при определенных условиях, между какими-то внешне разрозненными психическими образованиями (ощущениями, впечатлениями, озарениями, идеями, выявленными закономерностями и т.п.)


Ассоциации выделяют по признакам:

смежности		сходства	контраста
в про-странстве	во времени	формы, цвета, функции, эмоции

• Бином фантазии.
  

Сущность метода состоит в соединении двух выбранных слов (существительных) с помощью предлогов.

Путем мысленного «склеивания» рождено множество новых героев легенд и мифов: дракон, русалка, кентавр… Тем же путем созданы и такие технически интересные конструкции, как амфибия, экраноплан, космические корабли…

• Развитие системного мышления.
  

Системность мышления – способность осознанно формируемая, и одновременно – развивающее качество. В формате ТРИЗ «система» понимается как множество элементов, находящихся во взаимосвязи друг с другом, образующих при этом определенную целостность, единство.

Элементы, составляющие систему, в ТРИЗ называются подсистемами, которые сами могут быть рассмотрены как системы более низкого порядка по отношению к исходной. Подсистемы, в свою очередь, также состоят из элементов (подсистем).

• Метод «Матрица идей» (морфологический ящик).
  

«Морфологический ящик» – метод, в основу которого положено получение с помощью комбинаторики всех возможных вариантов реализации объекта. Для этого строятся матрицы (в простейшем случае – двухмерные), в которых, по вертикали, записываются основные элементы и параметры объекта, а по горизонтали – возможные варианты их реализации.

• Прием фантазирования, оживления.
  
• Прием разрешения противоречий.
  

Движущей силой всякого развития являются сопоставления. Любой объект в одно и то же время, наряду с положительными, обладает и отрицательными свойствами. Преодолеть возникшее противоречие – значит решить задачу, а иногда и сделать изобретение.

В.А.Сухомлинский называл сказку, игру, фантазию животворным источником детского мышления, благородных чувств и стремлений.

Ведь именно «через сказочные образы в сознание детей входит слово с его тончайшими оттенками; оно становится сферой духовной жизни ребенка, средством выражения мыслей и чувств – живой реальностью мышления. Без сказки – живой, яркой, овладевшей сознанием и чувствами ребенка, невозможно представить детского мышления и детской речи как определенной ступени развития человеческого мышления и речи».

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. А познавая, он откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости.

Сказка будит не только эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, но и является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка. Обладая удивительным зарядом энергии, сказки развивают чувственное восприятие и воображение, учат творчески мыслить, активно общаться, бороться со страхами, верить в добро, приоткрывают дверь в непознанное. А самое главное, – сказка, живущая внутри каждого человека, способна развивать сокровища его души.

В данной главе мне хотелось бы представить конкретные задания, которые я предлагала ученикам первого класса в процессе создания спектакля по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная Королева».

Участие детей осуществлялось на всех этапах создания спектакля:

• Создание сценария.
  
• Продумывание и изготовление костюмов.
  
• Обсуждение характеров героев.
  
• Выявление и разрешение противоречивых ситуаций.
  
• Репетиция сказки.
  
• Показ спектакля родителям и своим сверстникам.
  

Как работать над сказкой?

1. Прочитать сказку.

Когда ребенок овладевает способностью читать, появляется искушение перевести его на «самообслуживание». Вот тебе сказка, прочти. Однако, методологически это неправильно. Когда ребенок читает, он расходует свою энергию одновременно на два дела: на сам процесс чтения и на восприятие прочитанного. Читая ему вслух, мы снимаем первую нагрузку (в первом классе она может быть довольно обременительной), тем самым давая ему возможность свободно погрузиться в мир, создаваемый сказкой.

2. Поговорить о сказке.

Плодотворнее будет обсуждение сюжета сказки через некоторое время. Мы одновременно и напомним о сказке, и вернем внимание к ней. Ошибочным было бы ожидать от ребенка каких-то определенных ответов. Наоборот, интереснее всего расслышать самостоятельную реакцию малыша на тему вопроса.

3. Прочитать еще раз.

Повторное прочтение сказки сообщает учителю дополнительные возможности для обсуждения важных вещей, для привлечения внимания к той или ной детали повествования.

4. Поиграть в сказку.

Для детей важно не только и не столько умственное восприятие, сколько переживание посредством организации игры.

5. Выполнить задания для создания спектакля по сказке, направленные на развитие творческого мышления, воображения.

Во время творческого взаимодействия ребенка со сказкой продолжается ее внутреннее освоение. Происходит закрепление образов, принятие их в багаж своих персональных ассоциаций.

6. Показать сказку зрителям.

Игра спектакля должна быть итогом большой совместной работой детей, родителей и учителя, результатом и, одновременно, праздником.

Практические разработки.


Задание 1.

Ассоциации.


Задачи:

1. 
   Развитие ассоциативного мышления.
   
2. Выявления существенных признаков.
   

Этапы работы.

1. Знакомство с понятием «ассоциация».

2. Практическая работа по таблице № 1. (герой сказки «Снежная Королева» и рисунок предмета, который напоминает этого героя)

3. 
   Анализ работ.
   

Ассоциации детей представлены по:

• функциям;
  
• эмоциям;
  
• подобию.
  

Есть дети, которые приводят примеры только по одному уровню ассоциаций.

Есть, кто вникает в ее смысловую суть. Выделяем работы, где ребята сценарным «символом» выражают главные (существенные) черты характера героя, а не его внешние признаки.

Например,

• Кай – ледяное сердце;
  
• Сказочник – «сияющая книга».
  

На какой предмет похож этот герой? Какие эмоции вызывает? С каким предметом ассоциируется?

Снежная королева
Атаманша
Маленькая разбойница
Фея цветов
Бабушка
Кай
Сказочник
Тайный Советник
Герда

Задание № 2.

Бином фантазии.


Первое слово – шляпа, второе – роза.

Соединить эти слова между собой с помощью предлогов, образовав новый объект, нарисовать и дать название этому объекту.

Задачи:

1. 
   Развитие творческого воображения (РТВ);
   
2. Умение осуществлять синтез впечатлений, понятий.
   

Этапы работы.

1. 
   Объяснение задания и знакомство с понятием («би» – значит два).
   
2. Индивидуальная творческая работа.
   
3. Анализ работ и коллективное «называние» наиболее интересных работ.
   

Работа для детей оказалась сложной. Они с удовольствием творили, но оригинальных работ было очень мало.

Оценены как лучшие:

• Розу в шляпе мы назвали «модной кокеткой»;
  
• Розу под шляпой (из-под шляпы виден только кончик розы) – отдых в тени.
  

Задание № 3.

Дорисуй картинку.


1. В левом верхнем прямоугольнике четыре элемента. Дорисуй каждый элемент до любого предмета. На свое усмотрение.

2. В правом верхнем прямоугольнике эти же элементы. Дорисуй каждый элемент до предмета или человека, животного, которые бы имели какое-нибудь отношение к сказке «Снежная Королева».

3. В левом нижнем прямоугольнике эти же четыре элемента. Попробуй нарисовать сцену из сказки «Снежная Королева», объединив все эти элементы между собой.

Задачи:

1. 
   Развитие системного мышления через рисунок.
   
2. Построение системы по ее элементам (подсистемам) на заданную тему.
   

Этапы работы.

1. 
   Знакомство с таблицей и объяснение заданий.
   
2. Самостоятельное выполнение работы детьми.
   
3. Анализ выполненных работ.
   

Задание, выполненное ребятами в верхнем левом прямоугольнике, обозначило различные интересы детей, различия в их жизненном опыте, разномасштабность способности детей к фантазированию.

Например, одна девочка в данных элементах увидела начало только простых геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник).

Некоторые дети неточно выполнили задание №2 и №3, поскольку использовали в своем рисунке не все элементы.

Тем не менее, в большинстве случаев, работы школьников полны фантазии, творчества и удовольствия.

Самостоятельное выполнение работ показало их огромное желание и готовность именно творить.


Задание № 4.

Метод «Матрица идей» (Морфологический ящик).


Используя метод «Морфологический ящик», придумать и нарисовать костюм для сказочного героя.

Задачи.

1. 
   Развитие творческого мышления.
   
2. Направить деятельность детей на поиск новых идей.
   
3. Создание эскизов костюмов для артистов постановки.
   

Этапы работы.

1. 
   Знакомство с таблицей и методом «Матрица идей».
   
2. Работа по таблице:
   

• по заданной учителем формуле узнать героя сказки «Снежная Королева»;
  
• выполнить эскиз данного костюма.
  

3. Составление собственной формулы по таблице и выполнение эскиза костюма любого героя сказки «Снежная Королева».

4. Анализ выполненных работ.
   

Интерес к творческим работам проявили не только дети, но и их родители, которых, на родительском собрании, я ознакомила с заданиями для детей и выполненными работами. При этом некоторые из них изъявили желание подключиться к общему творческому процессу – выполнить эскизы костюмов героев сказок по самостоятельно составленным формулам.

Следует отметить, что результаты получились интересными и вызвали восторженную реакцию детей.

Задание № 5.

Ментальная карта.


Ментальная карта (карта памяти) – способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем.


Задачи.

1. 
   Знакомство с правилами построения ментальных карт.
   
2. Развитие образного мышления.
   

Этапы работы.

1. 
   Составление учителем Ментальной карты для создания сценария по сказке Г.Х.Андерсена «Снежная Королева».
   
2. Знакомство детей со сценарием после прочтения сказки через «Ментальную карту».
   
3. Знакомство с правилами построения ментальных карт. Выделение сцен как подсистем в общей системе сценария.
   

Вся предварительная совместная работа учителя и детей над сценарием, выполнение предыдущих заданий, направленных на развитие творческого воображения учащихся, привела к тому, что дети относительно легко и точно смогли «расшифровать» графические объекты, цвета, образы.


Задание № 6.

Хорошо - плохо.

Для детей младшего школьного возраста характерно деление мира на белое – черное; хорошее – плохое; добро – зло.

Им трудно увидеть, что практически каждый предмет, с одной стороны, выполняет полезные функции, с другой стороны, все же имеет определенные недостатки. Иными словами, любой объект в одно и то же время, наряду с положительными, обладает и отрицательными свойствами. В этом заключается противоречие.

Детям пока еще сложно выделить оттенки цветов; нюансы ситуаций; разнообразие чувств. В итоге это приводит к примитивности восприятия характера героя – наделению его однозначно положительными или однозначно отрицательными свойствами (качествами). Провоцирует склонность к делению «героев» на плохих и хороших. Принимая во внимание такую тенденцию, мною были поставлены соответствующие задачи.

Задачи:

1. 
   Научиться видеть противоречия и пытаться их разрешать.
   
2. Раскрывать мотивы поступков.
   
3. Более глубоко раскрывать образ героя, личности.
   

Этапы работы.

1. Выделение явных свойств объекта, вызывающих однозначную оценку. Отыскание антиподов этих свойств.

2. Рассмотрение положительных и отрицательных свойств в зависимости от условий, в которые фигурируют эти объекты.

3. Репетиция сцен, в которых в той или иной мере проявляются как положительные, так и отрицательные свойства героев.

Найди противоположные черты характера этих героев

Сказочник	Тайный Советник
Какой?
Что делает?

Маленькая Разбойница

Что тебе в ней нравится?	Что не нравится?
Какая?
Что делает?

Снежная Королева

Что тебе в ней нравится?	Что не нравится?
Какая?
Что делает?

Задание № 7.

Удивительный цветок.

Составить предложение или несколько предложений о любом цветке – из слов на одну букву, передав при этом те ассоциации, которые возникают у вас с этой буквой.

Задачи.

1. 
   Развитие фантазии.
   
2. Активизация системного мышления.
   
3. Использование в сценарии песенок цветов.
   
4. Знакомство с приемом оживления.
   

Этапы работы.

1. 
   Знакомство с приемом оживления.
   
2. Составление и запись предложений по заданию.
   
3. Чтение и обсуждение созданных предложений.
   
4. Коллективное оформление книги о цветах.
   

В заключении хотелось бы уточнить то обстоятельство, что творческий процесс как явление позитивное, может быть инициирован только при условии гармонизированного сочетания применения педагогических технологий с духовно-нравственно-культурологическим воспитанием.

Понимание адекватности такого подхода лежит в сфере профессиональной ответственности учителя, прежде всего, начальных классов.

Объясняется это тем, что именно он (учитель начальных классов) в силу особенности стоящих перед ним задач, призван формировать тот самый фундамент личностной архитектуры, опираясь на который, ребенок обретает способность и навыки к самоконтролю и самосовершенствованию, что последовательно открывает перед ним реальную перспективу – состояться, как Личность (Личность творческая!)

Аспекты духовного, нравственного и культурологического плана упомянуты мною не случайно. В своих рассуждениях я исхожу из отчетливого понимания того, что:

a. духовность – это внутреннее пространство человека, данное ему от рождения. Это как новый дом, придя в который, человек начинает обустраивать его пустующее пространство, постепенно наполняя это пространство энергетикой собственной души, и населяя его какими-то образами… В какой-то «момент» этот «дом», накопив соответствующий потенциал, начинает излучать внутреннее тепло за пределы собственных стен, делясь запасами этого тепла с окружающим Миром. И это означает, что внутреннее пространство превратилось в личностное качество, свидетельствующее о том, что ординарный представитель биологического вида достиг той стадии зрелости, которая говорит о его внутренней готовности состояться как Личность. Что, однако, требует последующих (осознанных) усилий, направленных на поддержание безостановочного процесса самосовершенствования.

b. нравственность – второе по значимости личностьобразующее качество; является производной от потенциала духовности. В функциональном аспекте является «механизмом» реализации потенциала духовности, позволяющим осознанно осуществлять селекцию явлений, каких-то событий, чьих-то (в том числе и своих собственных) поступков, давая им адекватную оценку по принципу их соответствия внутренним критериям духовности. Иными словами, проявляется как способность различать «плохо» и «хорошо», «красиво» и «некрасиво», «достойно» и «недостойно», «добро» и «зло» и т.д.

с. культура – третье по значимости личностное качество, завершающее формирование фундамента архитектуры собственно Личности; является производной от суммы двух потенциалов – духовного и нравственного. Контролирует адекватность функции мотивационной структуры сознания и «механизма» принятия каких бы то ни было решений.

Вышесказанное нельзя было вкратце не упомянуть, поскольку отчетливое понимание алгоритма инициации творческого процесса в структуре психики и сознания ребенка должно лежать в основе педагогической практики учителя. И здесь следует учитывать, что педагогический процесс, сам по себе, – внутренне подчинен описанной закономерности.

В качестве же подтверждения справедливости существующей закономерности, считаю целесообразным привести конкретный пример из собственной практики.

Благодаря использованию методов развития творческого мышления и воображения в процессе работы над созданием спектакля по сказке Г.Х. Андерсена «Снежная Королева», в значительной мере изменился подход детей, родителей и самого учителя к смыслу работы над созданием спектакля.

Прежде всего, это явилось творчеством совместным.

При этом, достигнутый положительный результат явился итогом применения в процессе создания спектакля именно системного подхода:

• Знакомство со сказкой.
  
• Создание сценария как единой системы, в которой каждая сцена является подсистемой.
  
• Совместное продумывание эскизов и изготовление костюмов героев с участием родителей и детей.
  
• Подготовительная работа (задания по сказке) для лучшего понимания характеров героев.
  
• Репетиции.
  
• Представление постановки на суд зрителя.
  
• Совместный анализ полученного «продукта» творчества.
  
• Рефлексия.
  

В итоге дети в полной мере смогли ощутить свою персональную сопричастность к процессу создания спектакля.

В данном случае, это позволяет говорить о проявлении у детей творческого воображения, а не о простой способности к воссозданию.

Дети не просто добросовестно выполняют рекомендации учителя, но сами выступают в роли созидателей художественных образов своих персонажей. При этом они более глубоко и осознанно подходят к раскрытию характеров сказочных героев.

Такая кропотливая работа над созданием спектакля помогает детям лучше понять не только логику и последовательность сценического взаимодействия персонажей сказки, но и самих себя, своих одноклассников; проецировать свое поведение в предполагаемых ситуациях.