Б. Н. Ковалев нацистская оккупация и коллаборационизм в россии 1941-1944 издательство транзиткнига
| Вид материала | Книга |
- Книга детально освещает малоизвестную страницу истории Великой Отечественной войны, 4479.1kb.
- 1941—1944 гг. Издательство политической литературы, 10352.15kb.
- Издательство транзиткнига, 9214.92kb.
- Беларусь в великой отечественной войне, 54.09kb.
- Михаил Александрович Чехов. Издательство транзиткнига, 2644.95kb.
- Субботина Ирина Александровна, учитель английского языка Высшей квалификационной категории,, 780.41kb.
- 27 января День воинский славы России прорыв блокады Ленинграда (1944), 62.07kb.
- Москва Издательство «Флинта», 5712.01kb.
- Б. Патон Народився у Києві в родині відомого інженера-мостобудівника, професора Київського, 226.77kb.
- «Книга памяти», 4976.32kb.
Но разговоры о полных средних школах и о гимназиях во многом являлись очередной пропагандистской уловкой нацистов. На страницах коллаборационистской прессы публиковались материалы доказывающие, что ни один честный русский юноша или девушка не сядут за парту, в «тяжелое для своей Родины время». В этих условиях общеобразовательные школы якобы по требованию самих учащихся предлагалось заменить на сельскохозяйственные и ремесленные59.
Что касается высших учебных заведений, то их на оккупированной территории России практически не было. Единственным исключением являлось открытие в октябре 1942 года по инициативе Б. В. Базилевского в Смоленске учительской семинарии. Обучавшиеся там студенты не подлежали отправке в Германию.
Гораздо более сложная ситуация сложилась на Северном Кавказе в период нацистской оккупации летом-осенью 1942 года. Значительная часть профессоров и доцентов высших учебных заведений Ленинграда была эвакуирована в марте 1942 года на северокавказские курорты: Кисловодск, Ессентуки и Пятигорск. Всего в этот регион было эвакуировано 150 преподавателей и около 500 студентов. Здесь они должны были пройти реабилитацию после страшной блокадной зимы 1941-1942 годов. Многие оказавшиеся под немецкой оккупацией ученые являлись крупными специалистами в различных отраслях знаний, в том числе и в имеющих оборонное значение. Поэтому из Берлина была специально прислана комиссия по использованию их потенциала в интересах рейха. Но использовать их предполагалось не как преподавателей высшей школы, а именно как специалистов в различных военных и оборонных отраслях знаний.
420
В сентябре 1942 года в Ставрополе был открыт сельскохозяйственный институт, директором которого стал профессор Флоренс. В октябре начались занятия со студентами. Институт даже выпускал свою собственную газету, которую редактировал профессор С. А. Арамян. Преподаватели получали оклады и продовольственные карточки по высшей из возможных категорий. Подобное расположение оккупантов к данному учебному заведению можно объяснить тем, что его преподаватели, оперативно выполняя заказ тыловых служб вермахта, издали книгу «Краткое руководство по сельскому хозяйству Северного Кавказа», а также подготовили различные рекомендации по более эффективному использованию сельскохозяйственного потенциала этого региона60.
Но несмотря ни на что на страницах русскоязычной коллаборационистской прессы регулярно появлялись материалы о расцвете университетов и институтов в «Новой Европе». В газете «Речь» прошла серия статей об Одесском университете. Но при этом ничего не писалось о том, что он находился в румынской зоне оккупации, в так называемом генерал-губернаторстве «Транснистрия» и считался в Бухаресте румынским учебным заведением. «Успехи» высшей школы на Украине (в частности, в Житомирском сельскохозяйственном институте) объяснялись «изгнанием из числа преподавателей большевистских и еврейских элементов, которые раньше составляли абсолютное большинство в вузах»61.
В условиях, когда немецкие войска стали терпеть систематические поражения на фронтах, а советское сопротивление все чаще использовало в своих листовках имена выдающихся деятелей русской истории Александра Невского, Дмитрия Донского, Петра I и Суворова, нацистские оккупационные власти приняли решение о запрещении уроков истории в учебных заведениях. Они заменялись «уроками текущих событий». Директоров школ ставили в известность, что «преподавание истории надо прекратить, так как для этого предмета в настоящее время не существуют материальные и духовные предпосылки». «Уроки текущих событий» назывались полноценным предметом. Его преподавание должно было проводиться не менее двух раз в неделю в 5-8 классах. «Уроки текущих событий» проводились по плану, выработанному немец-
421
кими пропагандистскими службами. Для подготовки предполагалось использовать различную коллаборационистскую прессу. Объявлялось, что все учителя истории в обязательном порядке должны будут пройти специальные курсы при «политической школе», где они получат специальные брошюры и книги. В библиотечку учителя-пропагандиста входили следующие издания: «Что такое национал-социализм», «Евреи и большевизм», «Является ли эта война отечественной для народов России», «Каторжный социализм», «Почему я враг советской власти», «К новой жизни», «Как сталинская шайка угнетала народ», «Что будет после войны», «Кто такой Адольф Гитлер», «Адольф Гитлер и дети», «Адольф Гитлер и трудящиеся», «Сталин говорит», «Всем женщинам и девушкам», «Мы побывали в гостях у германских крестьян», «Гадя Заславская едет на работу в Германию», «Привет из Германии», «Война и новый порядок», «Крестьянский календарь на 1943 года»62.
Тесное сотрудничество с оккупантами называлось «предпосылкой успешного преподавания этого предмета». Оно являлось обязательным для преподавателей. По «урокам текущих событий» предполагалось проводить устные и письменные испытания.
Темы уроков текущих событий сводились к следующей проблематике:
1. Настоящая война: причины этой войны, военные цели большевизма, Англии, США с одной - и держав Оси Германии, Италии, с другой стороны. Значение этой войны для Европы и, в частности, для России.
2. Большевистское учение: материализм, атеизм, интернационализм, коммунизм, коллективизм. Учение о классовой борьбе. Карл Маркс.
3. Национал-социалистическое учение: национальная и социальная формы жизни, связанные с прошлым, с верой и религией народа. Общее благо перед частным благом. Частная собственность, частная инициатива. Принцип фюрера (вождя) и принцип ответственности.
4. Большевистская революция 1917 года: ход событий и правильное изложение событий. Не героическая освободительная
422
борьба, а ужасное, небывалое в истории человечества кровопролитие. Уничтожение лучших слоев населения, ликвидация классов, проповедь ненависти, гражданская война.
5. Национал-социалистическая революция 1933 года: ход событий, бескровный переход власти в руки национал-социалистической партии, устранение классовых противоречий, объединение народа и устранение безработицы, установление порядка и восстановительная работа.
6. Большевистские вожди. Характеристика вождей: Ленин, Сталин, Троцкий, Дзержинский, Зиновьев и др. Их национальное происхождение. Еврейский вопрос. Евреи до 1917 года, в 1917 году и при советской власти. Евреи в истории.
7. Национал-социалистические вожди. Адольф Гитлер как рабочий, солдат, художник и государственный деятель. Альфред Розенберг - биография, его борьба против еврейства и большевизма - министр восточных областей. Константин Гирдт и трудовая повинность - воспитательная школа народа. Фридрих Заукель -иностранные рабочие в Германии. Сотрудничество народов Европы.
8. Большевистская действительность. СССР-положение крестьян, разделение на 4 класса: батраки, бедняки, середняки, кулаки. Уничтожение кулаков как класса. Рабочие - стахановское движение, концентрационные лагеря. НКВД-ЧК-ГПУ. 1937 год. Голодовка в 1921-22 и в 1932-33 годах. Подготовка к войне. На той стороне советского фронта.
9. Национал-социалистическая действительность (Новая Германия) - крестьянство, рабочие (трудовой фронт), молодёжь, партия, народное движение. Картины из Германии.
10. Является ли эта война Отечественной для народов России.
Каждую из этих десяти тем нужно было прорабатывать в течение двух уроков. На третьем уроке, куда обычно приглашался сотрудник отдела пропаганды, разбирались вопросы учащихся. После этого учитель резюмировал содержание пройденного материала. Завершалось изучение каждой темы написанием письменной работы63.
423
1942-1943 учебный год на оккупированной территории убедительно показал, какое внимание уделяли захватчики моральному разложению подрастающего поколения в духе фашистской идеологии. Их работа до какой-то степени облегчалась тем, что антинацистские силы не могли противопоставить им какие-либо акции в данной сфере, особенно в городах и крупных населённых пунктах.
В мае 1943 года большая группа учителей из Смоленской и Орловской областей отправилась на ознакомительную экскурсию в Германию. Ее возглавил сотрудник смоленского отдела пропаганды по работе со школами доктор Цигаст. Кроме посещения школ в городах Йена, Эрфурт, Вартбург, Зальцбург, для педагогов было организовано посещение Расового института в Веймаре. Профессора этого «научного» центра прочитали лекции о расовой теории и необходимости борьбы с мировым еврейством64,0 том, что славяне являются «недочеловеками», во время этих встреч ничего сказано не было. Сотрудники отдела пропаганды внимательно следили за тем, чтобы никому из экскурсантов не попал в руки журнал «Унтерменш», издававшийся при содействии данного института.
В условиях провала плана молниеносной войны резко осложнилось положение немецкой экономики. Насильственное использование населения оккупированных районов на работах в Германии способствовало активизации антифашистского сопротивления. Для того, чтобы нейтрализовать его, нацисты попробовали через школьную сеть организовать пункты вербовки. Русских юношей и девушек 14-16-летнего возраста информировали о том, что им предоставлена широкая возможность поехать в Германию, для поступления в ремесленные училища, где они могут получить специальность по их желанию65.
Директоров школ, средних и неполных средних, обязывали взять на учёт всю молодёжь указанного возраста, проживающую на территории той или иной школы, с указанием специальности, желающую поехать в Германию. Сведения предоставлялись районному инспектору народного просвещения, который, в свою очередь, докладывал эти сведения дальше по инстанции66.
424
Пропагандистская работа среди юношей и девушек, возложенная на учителей, должна была вестись по следующим направлениям:
1. В Германии русская молодёжь сможет получить любую специальность по желанию.
2. Своей честной работой она будет защищать не только интересы германского государства, но и интересы населения «освобождённых областей России» и таким образом ускорит окончание войны.
3. Хорошо организованный труд, хорошее питание, культурное жилище, весёлый отдых - вот условия работы и жизни в Германии.
4. Каждый юноша, каждая девушка, побывав в Германии, получат практическое знакомство с порядками и культурой страны, узнают подлинную заботу о человеке, увидят настоящее искусство, воочию убедятся в правдивом социализме, приобретут ценный и полезный опыт в деле строительства новой жизни, в деле формирования нового общества.
5. Каждый русский, вернувшись из Германии, сможет проявить на практике полученные им знания, навыки и способности.
6. Вербовка русской молодёжи в Германию заложит крепкий фундамент в деле восстановления русской промышленности, торговли, ремёсел и сельского хозяйства. Вербовка русской молодёжи в Германию внесет новый вклад в русскую культуру, в русский быт67.
С середины 1943 года на учительских курсах немаловажное место стала занимать пропаганда идей Русской освободительной армии. Главной задачей, стоящей перед оккупантами и «новой русской администрацией», являлось вовлечение молодых людей в различные коллаборационистские формирования. В первую очередь это была работа в полиции и служба в рядах РОА.
Кроме вербовки добровольцев в вооруженные коллаборационистские формирования, учителя по требованию бургомистров и старост должны были сдать определенное количество книг для того, чтобы «помочь членам РОА лучшим образом использовать свои свободные часы и минуты»68.
425
Представители советского сопротивления, воспользовавшись этим, вклеивали в эти книги различные антифашистские листовки и воззвания, адресованные власовцам.
Воздействовать на подрастающее поколение нацисты пытались по-разному: через средства массовой информации, штатных пропагандистов и подпольную агентуру. Не ограничиваясь этим, оккупанты систематически стали устраивать для молодёжи гулянки. Все они обязательно предварялись выступлениями агитаторов, которые призывали юношей вступать в отряды самообороны, организуемые против партизан, а также в ряды Русской освободительной армии генерала Власова69.
Летом 1943 года в период массового создания структур РОА на местах власовцами была предпринята попытка использования в своих целях групп из учителей и учеников. Было заявлено, что «воспитывать детей в национальном духе, в новой великой России - есть первейшая задача учительства»70. Младших школьников привлекали для выступления перед гражданским населением с антисоветскими рассказами, частушками, песнями, стихами. Из старших учеников и учителей вербовали слушателей школ пропагандистов. Перед началом массовой депортации мирного населения из прифронтовой зоны осенью 1943 года все они были вывезены в Прибалтику и Германию.
Полагая, что молодые люди больше всего доверяют своим ровесникам власовцы начали активную вербовку в «молодёжные школы». В них принимались юноши и девушки 16-20 лет. Кроме общепропагандистских задач, данные «образовательные учреждения» занимались подготовкой вербовщиков в Русскую освободительную армию. Им читались лекции по методике вербовки, о воспитании молодёжи в Германии, о задачах РОА и о роли пропаганды среди советского гражданского населения, находящегося в тылу у немцев71.
Во время учёбы в школе курсанты по заданию немцев ходили на железнодорожные станции к эвакуируемым. Посещали лагеря военнопленных (для этого им выдавался специальный пропуск) и организовывали встречи с молодёжью. В ходе этих мероприятий распространялись газеты «Доброволец», «Заря», жур-
426
нал «Блокнот солдата РОА», прокламации с выступлениями генерала Власова и о нём. Основная цель, которая ставилась перед курсантами фашистским руководством, было вовлечение в РОА добровольцев и обеспечение очередного набора в пропагандистские школы72.
К1944 году практически вся территория РСФСР была очищена от немецко-фашистских захватчиков. Но тысячи мирных жителей нацисты смогли насильственно эвакуировать в свой тыл. Германское командование приняло решение использовать учителей в качестве «лагерфюреров». Предполагалось, что они будут исполнять роль уполномоченных министерства по делам Восточных территорий в рабочих лагерях и лагерях военнопленных. На них возлагались обязанности посредников между администрацией промышленного предприятия и находящегося при нем рабочего лагеря. В то же время они являлись и штатными пропагандистами. На специальных двухнедельных курсах по подготовке «лагерфюреров» заслушивались следующие курсы:
1. Государственное устройство Германии.
2. Еврейский вопрос.
3.0 психологии немцев.
4. Организация беседы с русскими военнопленными.
5. Организация беседы с лицами, находящимися в рабочих лагерях.
6. Немецкий язык.
По окончании занятий всем курсантам выдавалось удостоверение73.
Быстро меняющееся положение на фронтах Великой Отечественной войны, успешное продвижение Красной Армии вынуждало фашистов отказываться от какой-либо политики заигрывания с мирным населением. Насильственные мобилизации, выселение и физическое уничтожение затронуло многих учителей. Жестокость по отношению к ним не была случайной. Значительные затраты оккупантов не оправдались. Несмотря на усиленную пропагандистскую работу тщательно подготовленные планы гитлеровцев по отношению к русской интеллигенции не принесли желаемых для них результатов. Учительство на оккупированной
427
территории принимало участие не только в активной борьбе с оккупантами в рядах подпольщиков и партизан, но и всячески саботировало их распоряжения.
В современной западногерманской исторической науке в последнее время закрепился тезис о том, что нацисты во многом проиграли эту войну из-за излишней жестокости оккупационного режима, недальновидности Гитлера и полного игнорирования интересов местного населения, особенно в сфере образования74.
Приведённые факты опровергают это. Война Советского Союза с фашистской Германией являлась борьбой двух систем, двух держав, двух народов. И ни одна социальная группа в нашей стране несмотря на хорошо организованную систему идеологической обработки не пошла на службу к врагу.
Активизация боевой деятельности партизан и подпольщиков позволила им осуществить более дифференцированный подход к пропагандистским акциям. Появились листовки, обращенные конкретно к учительству. В них говорилось о том, что «гитлеровцы пытаются вытравить из сознания нашего народа всё русское, опустошают его душу, заливают ядом фашистской пропаганды наших детей...»75 Учителей призывали воспитывать в детях чувство любви к своей Родине, к своему народу, к русской национальной культуре. Кроме того, народные мстители помогали мирному населению скрываться от немцев в лесах, в специальных лагерях, и орга* низовывали там школы.
Можно сделать вывод, что в молодежи нацисты видели одновременно и своих потенциальных союзников, и наиболее опасную силу для своего режима. С одной стороны, захватчики понимали, что люди, выросшие в России после 1917 года, испытали на себе сильнейшее влияние советской пропаганды, но при этом сотрудники ведомства Геббельса надеялись, что после определенной идеологической обработки, из подрастающего поколения на оккупированной территории удастся подготовить покорных проводников «новых порядков». ,
Именно поэтому все образовательные учреждения находились: под жестким контролем различных нацистских оккупационных служб.
В условиях перелома в ходе боевых действий на фронтах Великой Отечественной войны в пользу Советского Союза, во второй половине 1943 г., власовцы также попытались использовать в своих целях учителей и учеников русских школ.
Лишь незначительная часть педагогов и их воспитанников встала на путь предательства. Это объясняется не только победой Красной Армии на фронтах Великой Отечественной войны и, как следствие этого ещё большей степенью воздействия советской пропаганды, но и безусловным недоверием русского населения к политике оккупантов в сфере народного образования, хотя на протяжении всей своей деятельности коллаборационисты утверждали обратное76.
Деревенским учителям часто удавалось организовывать учебный процесс на неподконтрольной немцам территории. В качестве учебных пособий использовались как старые советские учебники, так и партизанская печать: газеты и листовки.
После освобождения оккупированных территорий школы вновь вошли в общую систему Наркомпроса.
Примечания
1ГАНПИНО. Ф. 260. Оп. 1. Д. 139. Л. 62. 2 АУФСБСО. Д. 27112-С. Л. 13.
3 АУФСБНО. Д. 1/7256. Л. 38.
4 ГАБО. Ф. 2608. Оп. 1. Д. 28. Л. 16.
5 ГАНО. Ф. Р-808. Оп. 1. Д. 16. Л. 22. 6ЦГАИПД.Ф.0-116.Оп.9.Д.131.Л.З,
Пятигорское эхо. 1942 г. 18 октября. 8 Беликов Г. Оккупация. С. 104.
Ликер Г. Застольные разговоры Гитлера. С. 198-199. " ГАБО. Ф 2608. Оп 1. Д. 14. Л. 192.
Г. Беликов. Оккупация. С. 104. 12 ГАОО. Ф. Р-345. Оп. 1. Д. 32. Л. 3. 13ЦГАИПД.Ф.0-116.Оп.9.Д.681.Л. 1. *
14 ГАНО. Ф. Р-808. Оп. 1. Д. 16. Л. 16.
15 ГАБО. Ф. 2521. Оп. 1.Д.З.Л.61. 16ГАНПИНО.Ф.260.Оп.1.Д.161.Л.59.
17 Там же. Ф. 1667. Оп. 2. Д. 416. Л. 27.
18 АУФСБНО. Д. 1/3986. Л. 20.
428
429
"Там же. Д. 1/7256. Л. 90.
20 Там же. Л. 64.
21 Там же. Д. 1 А/14519. Л. 48 об.
22 Там же. Л. 121.
23 Там же. Л. 46.
24 АУФСБНО. Д. 1/7256. Л. 37.
25 Там же. Л. 39. 26АУФСБСО. Д.9856-С. Л. 16 об.
27 Там же. Л. 17.
28 СРАФУФСБСПбЛО. Д. 43-508. Л. 56.
29 АУФСБСО. Д. 9856-С. Л. 17.
30 ГАБО. Ф. 2608. Оп. 1. Д. 32. Л. 7.
31 Там же. :-
32 Там же. Д. 6. Л. 9. Z
33 Там же. *
34 АУФСБСО. Д.27112-С. Л. 14 об.
35 ГАБО. Ф. 2521. Оп. 1. Д. 4. Л. 2. . t
36 Новый путь. 1942.13 августа. ;
37 Там же.
38 ГАБО. Ф. 2608. Оп. 1. Д. 32. Л. 109. 39Тамже. Ф. 2521. Оп. 1. Д. 4. Л. 2.
40Там же. '<••
41ГАОО. Ф. Р-159. Оп. 1. Д. 8. Л. 16.
42 Речь. 1942.29 июля.
43 ГАОО. Ф. 2608. Оп. 1. Д. 32. Л. 7. 44ЦГАИПД. Ф. 0-116. Оп. 9. Д. 131. Л. 7. 45ГАОО.Ф.345.Оп. 1.Д. 15.Л.2. 46ЦГАИПД.Ф.0-116.Оп.9.Д.131.Л.13.
47ГАБО.Ф.2608.Оп. 1.Д.6.Л.9. ' .
48 Картотека «Z» оперативного штаба «Рейхсляйтер Розенберп>. Ценности культуры на оккупированных территориях России, Украины и Белоруссии (1941-1942). С. 18. L
49 СРАФУФСБСПбЛО. Д. 1464. Л. 115.
50 ГАОО. Ф. 345. Оп. 1. Д. 15. Л. 5.
51 ГАБО. Ф. 2608. Оп. 1. Д. 14. Л. 192.
52 АУФСБНО. Д. 1/7256. Л. 212. 53Тамже.Л. 190.
54 См. ЦГАИПД. Ф. 0-116. Оп. 9. Д. 668.
55 См. ЦГАИПД. Ф. 0-116. Оп. 9. Д. 1301.
56 АУФСБНО. Д. 1/3986. Л. 168.
57 Там же. Л. 176.
58ГАБО. Ф. 2608. Оп. 1. Д. 32. Л. 7. 59СРАФ УФСБСПбЛО. Д. 43-508. Л. 78. 60 Ставропольское слово. 1942.8 ноября.
430
61 Речь. 1942. 3 апреля.
62 ГАОО. Ф. 345. Оп. 1. Д. 15. Л. 15.
63 Там же. Л. 16.
64 АУФСБСО. Д. 27112-С. Л. 13 об.
65 ГАБО. Ф. 2521. Оп. 1. Д. 4. Л. 53.
66 Там же.
67Там же. Л. 59.
68 ГАОО. Ф. Р-345. Оп. 1. Д. 32. Л. 46.
69 ГАНПИНО. Ф. 260. Оп. 1. Д. 191. Л. 36.
70 АУФСБНО. Д. 1/7256. Л. 212. 71Тамже.Д. 1/7276. Л. 35. 72Тамже.Д. 1/7271. Л. 3.
73 АУФСБСО. Д. 27112. Л. 15.
1АХассГ. О немецкой оккупационной политике в областях перед Ленинградом. 1941-1944 гг.: Доклад// Проблемы истории блокады и битвы за Ленинград. Международной конф. 18-19 января. СПб. 1994. 75ЦГАИПД. Ф. 0-116. Оп. 9. Д. 1223. Л. 54. 76 ГАНПИНО. Ф. 1667. Оп. 2. Д. 136. Л. 88.