Идеи гражданского образования на Чукотке Статья подготовлена Иоффе А. Н
| Вид материала | Статья |
- Статья подготовлена в рамках семинара,, 572.3kb.
- С. А. Трубачеева Алагуевская средняя школа Ольхонского р-на, Иркутской обл. Оформление, 112.38kb.
- Т. Е. Арсеньева коммуникативные стратегии образовательного радиодискурса статья, 117.05kb.
- Методические указания Работа подготовлена на кафедре Государственно-правовых дисциплин, 693.51kb.
- Статья Законодательство о гражданском судопроизводстве 21 Статья Задачи гражданского, 9590.11kb.
- I. введение, 1605.4kb.
- I. введение, 1573.09kb.
- С. г шевченко Методика маркетингового исследования комплекса услуг консультационной, 208.84kb.
- Статья Законодательство об актах гражданского состояния, 727.59kb.
- Обязательственное право / О. С. Иоффе. Иоффе, О. С. 1975 Аннотация, 11337.46kb.
Идеи гражданского образования на Чукотке
Статья подготовлена Иоффе А.Н.
В России много интересных и необычных мест, но нет, пожалуй, в нашей стране региона загадочнее, чем Чукотский Автономный Округ. На самом востоке России расположился этот затерянный в бескрайних просторах мир. Здесь не работает мобильная связь, почти нет автомобильных и железнодорожных путей, капризная погода, которая может заставить путешественника неделями сидеть в аэропорте и ждать летной погоды. Странно, почему последние ряды в школах России называют «камчаткой» - со всех точек зрения их следовало бы именовать «Чукоткой».
Если есть в нашей стране территория, о которой многие знают скорее набор легенд, чем достоверные сведения, то это Чукотка. Начнем с того, что чукчи, если и ждут где-то рассвета, то не в чуме, а в яранге. Но их становится все меньше (имеются в виду яранги), а столица Чукотки г. Анадырь скорее похож на небольшой российский город с довольно высоким уровнем развития. Компьютер и Интернет здесь не являются чем-то диковинным (конечно, если не брать в расчет кочевья оленеводов и затерянные в тундре маленькие поселки старателей). В домах тепло, есть электричество и другие удобства. В магазинах – стандартный российский набор продуктов, а недавно в столице Чукотки появился и первый супермаркет. По улицам городов здесь не ходят медведи и не передвигаются на оленьих упряжках, хотя вкусное оленье мясо и продается в местных магазинах. Анадырь можно с полным основанием назвать городом контрастов – веселенькие цветные дома выглядят фантастической картинкой на фоне грозной, величественной и неулыбчивой северной природы. Путь от аэропорта до города пролегает через водное пространство. С катера видны промышленные индустриальные сооружения, а рядом в воде плещутся нерпы и касатки.
В общем, при всей экзотичности Чукотки, здесь тоже живут люди и живут неплохо. А еще на Чукотке много внимания уделяют развитию системы образования. Управление образования и Чукотский институт развития образования и повышения квалификации не жалеют сил и средств, чтобы приглашать специалистов из Москвы, Санкт-Петербурга, Омска, Новосибирска и других крупных городов России для обучения своих учителей. На курсы повышения квалификации собираются преподаватели со всего Чукотского Автономного округа. Пусть их и не так много (особенно по масштабам центральной России), но все они заинтересованы и готовы воспринимать новые идеи.
В начале октября 2005 года партнерство Сивитас@Россия в сотрудничестве с Федеральной Академией повышения квалификации и подготовки работников образования провели в Анадыре 6-дневный семинар по новым тенденциям в преподавании общественных дисциплин. Занятия проводил руководитель программы «Мобильные семинары» А. Иоффе. Работа была напряженной по 10 учебных часов ежедневно, так как слишком много тем следовало рассмотреть и обсудить. Идеи гражданского образования, социального проектирования, активных и интерактивных стратегий преподавания оказались для местных учителей довольно новыми и востребованными. Все участники получили новые пособия партнерства Сивитас@Россия «Активные методы», «Книга ресурсов» и познакомились с другими изданиями (они теперь будут находиться в библиотеке ЧИРОиПК). В ходе семинара отдавалось предпочтение тренинговым формам проведения занятий, а не лекционным. Вместе с тем, теоретический материал участники получили в электронном виде.
В рамках семинара также состоялась 2-часовая встреча с экспертами, проводящими аттестацию учителей всех предметов в регионе. Обсуждались актуальные вопросы определения успешности учителя и качества образования, организации экспертной работы, объективности и позитивности оценивания, подходов к составлению плана занятий. Выяснилось, что на Чукотке для получения высшей категории преподаватель проводит занятие в незнакомом классе по текущей теме учебной программы. Таким серьезным оказался подход к аттестации. Возможно потому, что зарплата преподавателей и доплаты за повышение разряда здесь на порядок выше, чем у среднестатистического российского учителя. Но проводить сравнение сложно – цены на товары также довольно высокие, значительная сумма уходит за квартплату и т.п.
Однако вернемся к гражданскому образованию. Эти идеи оказались крайне актуальными именно здесь – на краю России. Понятия «патриот», «гражданин», «конституция» были названы участниками семинара в качестве основных в общественных дисциплинах. Кроме того, в анкетах участники отмечали и такие понятия, как правовая грамотность, гражданственность, законность, профессионализм и др.
Прекрасной была организация семинара, в чем большая заслуга Фатеевой Л.С. (директора ЧИРОиПК) и сотрудников института Кравченко Н.Л. и Амерханян Ю.Б. Не было проблем с техническим обеспечением и ксерокопированием материалов, приятно удивила оперативность решения всех возникающих проблем и позитивный настрой организаторов семинара. В суровых климатических условиях люди сумели сохранить чуткость и душевную теплоту.
Впечатления участников семинара:
«Удачное сочетание теоретического материала и практической деятельности. Умение организовать работу в незнакомом коллективе. Настрой на позитивную деятельность. Профессионализм, доброжелательность преподавателя. Желание совместного сотрудничества в будущем».
«Значимость гражданского образования в учебно-воспитательном процессе. Объективность и гуманизм в оценке деятельности участников курсов. Новый подход в организации и проведении курсовой подготовки. Доступность и практическая значимость материала курсов. Логическая завершенность и четкое целеполагание содержания занятий».
«Это первые курсы повышения квалификации в моей практике и мне было очень интересно познакомиться с новыми методами в образовательном процессе, тем более, что университетское образование таких методов не предполагает. Я очень многое почерпнул по итогам семинара, как в теоретическом, так и практическом смысле».
«На мой взгляд, то отношение к ученикам (активная роль в образовательном процессе), которую нам показали на семинаре, ставит учащихся в условия непременного качественного усвоения материала».
«Разнообразие форм деятельности на занятиях, полезные советы, корректность замечаний, позитивный настрой на деятельность учебной группы, наличие учебников, рабочих тетрадей, методичек, раздаточных материалов, составные части занятий: целеполагание, рефлексия. Талантливая организация курса, профессионализм преподавателя, сумевшего за ограниченное время провести работу в незнакомом коллективе и в доступной форме передать максимум полезной информации, вызывают чувство уважения и благодарности».
«На семинаре рассматривались основные проблемы гражданского образования в России. Получили информацию о том, как развить учащихся навыков и умений вырабатывать собственную точку зрения, уважительно относиться к общественным ценностям и институтам власти. Это дает перспективу развития идеи конституционной демократии и роли активного участия отдельного гражданина в политическом процессе демократического общества в будущем. Большое спасибо за организацию курсов!».
«Яркие впечатления остались после семинара от разнообразия форм проведения занятий: деловые и ролевые игры, организации дискуссий, работы в группах. На семинаре рассматривались актуальные вопросы, призванные помочь современному педагогу в организации учебной деятельности. Особенно значимыми для меня явились рекомендации по гражданскому образованию. Я получила новые сведения относительно использования новых технологий в преподавании обществознания. В дальнейшем активные и интерактивные методы обучения будут использованы мною в учебном процессе».
Хочется надеяться, что семена гражданского образования, попав в условия вечной мерзлоты, не погибнут и прорастут цветами, которые непостижимым образом и в октябре радуют глаз на улицах Анадыря.
По итогам семинара, участники разработали собственные занятия, которые приводятся ниже.
Тема урока: Интеллектуальная игра «Государственные символы в судьбе России»
Автор: Никонова С. Б. Обществознание. 11 класс.
Цель: развивать активность, творческое мышление, формировать навыки практического использования знаний.
Задачи: в ходе занятия учащиеся смогут:
- познакомиться с историей государственной символики России;
- продолжить формирование навыков работы с документами, участвовать в обсуждении и дискуссии;
- продолжить сотрудничество при работе в малой группе;
- понять важность геральдической символики в жизни государства;
-применить полученные знания при работе с геральдической символикой.
План урока:
- Введение в историю о создании символики государства.
- Представление понятийного материала
- Герб, гимн, флаг – как символы триединства государства.
Основные понятия:
Общество – это все человечество в его истории, современности и перспективе.
Государство – это способ объединения людей, заинтересованных в обеспечении мира и порядка на определенной территории.
Герб – официальная эмблема государства изображаемая на печатях, бланках государственных органов, денежных знаков и т.д., часто является составной частью государственного флага.
Флаг – официальный символ государственной власти, олицетворяет суверенитет государства.
Гимн (с греч. «гимн» - торжественная песнь)– официальный символ государства,
Геральдика (с лат. Херальдус – глашатай) – гербоведение.
Оформление:
1. разместить изображения герба и флага Российской Федерации,
2. звукозапись исполнения гимна.
3. на доске написать названия этапов.
4. подготовить дидактические материалы.
| ЭТАПЫ | ФОРМЫ и МЕТОДЫ | ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ |
| 1. Мотивация | Обсуждение основных понятий. Работа в группах | Учащиеся вспоминают ключевые понятия, знакомятся с текстом | Участие в обсуждении, умение высказать свои мысли |
| 2. Первый этап. «Русский орел с античным профилем» | Игра | Учащиеся получают представление об истории герба. | Ответы на поставленные вопросы в конце 1 этапа игры. |
| 3. Второй этап. «Трехцветный флаг России» | Игра | Учащиеся получают представление об истории создания флага. | Ответы на поставленные вопросы в конце 1 этапа игры. |
| 4. Третий этап. «Тебе, моя Россия, хвалебные гимны пою...» | Игра | Учащиеся получают представление об истории написания гимна . | Ответы на поставленные вопросы в конце 1 этапа игры. |
| Подведение итогов | Общая дискуссия | Учащиеся размышляют и представляют герб, гимн своей школы | Умение реализовать поставленную задачу и провести ее презентация. |
Ход урока (этапы занятия):
Прочитайте следующую информацию и ответьте на вопросы:
Для любого современного государства его символы существуют в триединстве: герб, флаг и гимн. Подобное триединство в мировой практике начало складываться сравнительно поздно с 19 века. С этого времени символы государственного суверенитета постепенно закрепляются законодательно. Выбор из тысяч эмблем, существовавших в средние века и отражавших способ мышления наших предков, определенных изображений не был случайным в каждом из государств.
В большинстве стран государственные символы (герб, флаг, гимн) понимаются как общенациональные и объединяющие. Они внесословны, внеклассовы, внепартийны. Верность своим эмблемам и способность пронести их сквозь века составляют особую гордость и служат залогом преемственности исторической жизни народов. Символы объединяют народ в нацию, придают ему государственность. Почитание своих символов является проявлением гражданской позиции.
Флаги, гербы и гимны нередко принимались в подражание передовой или сильной стране, либо были схожими в связи с политической или родственной близостью народов. Французский “триколер”, появившийся в годы Великой Французской революции (с 1789г.), стал впоследствии образцом для Италии, Бельгии, Румынии, Ирландии и др. стран. Однотипные “крестовые” полотнища у шведов, норвежцев, исландцев, финнов восходят к датскому “Даннеброгу” (1219г.). Османский полумесяц со звездой появился на флагах почти всех исламских государств. Самый старый флаг относится примерно к 3000г. до н.э. и найден в 1972г. на территории Ирана. Он сделан из металла, имеет размер 23 на 23 сантиметра с изображением орла, двух львов, богини, трех женщин и быка.
Большое значение в символике имеют цвета. В Германии преимущественными цветами были желтый, белый, красный, черный (символизировал у немцев силу, мужество, великое прошлое). Почетным императорским цветом в Византии был багряно-красный, в Китае - желтый. Инстинктивное неприятие черного существует у французов, а голубого и синего - у курдов. У китайцев и вьетнамцев белый цвет считается траурным. Славянские народы предпочитают красные, белые, синие, зеленые краски (синий считался цветом славянской взаимности). Одним из любимых цветов великороссов был красный (красные - солнце, девица, изба, угол, крыльцо, товар, словцо, “прекрасный” - самый красный). Красный и синий - были самыми распространенными в народной одежде: синие с красным кушаком кафтаны и рубахи русских крестьян и казаков, синие и красные сарафаны с белыми рубашками русских женщин. Подвенечный наряд невест в народе до 20 века был красным. Голубой считался цветом Богоматери. Белыми называл народ свою веру, царя и Отечество. По русским обиходным понятиям 17-19 веков красный символизировал отвагу, войну, защиту веры и бедных людей. героизм, великодушие, кровь, самопожертвование, огонь, смертный бой. Синий - небо, целомудрие, верность, духовность, веру. Белый - мир, чистоту, правду, благородство, совершенство. Черный - смерть, печаль, монашество, мрак.
Утверждение символов и атрибутов государства является важной прерогативой верховной власти. Все официальные бумаги должны иметь гербовые знаки. Государственному флагу воздаются высшие почести, а его оскорбление - оскорбление нации, государству.
Государственным символом является также и гимн - торжественная песнь, призванная сплачивать нацию. Официальное исполнение его сопровождается вставанием гражданских лиц и отданием чести военнослужащими. Зарождение гимнов теряется в глубокой древности человечества, а ныне они разделились на религиозных, государственные, военные, революционные, партийные. Большинство европейских гимнов ведет свое начало со второй половины 18 - первой половины 19 века, то есть со времени образования современных наций. разные гимны создавались на неодинаковой основе и несли разные идеи. Лирическая чешская песня “Где Родина моя” (1834г.) воспевала любовь к уютной Чехии, “Марсельеза” (1792г.), “Еще Польша не погибла” (1797г.), “Гимн гарибальдийцев” (1848г.) звали к защите страны, бельгийский революционный “Брабансон” (1830г.) призывал отдать свое сердце и кровь дорогой матери - Бельгии, русский гимн “Гром победы” (1791г.) давал радость, неустрашимость и гордость за державу; идею владычества над океанами и континентами выражал гордый гимн “Правь, Британия!”.
Часть гимнов создавалась на основе мелодий, близких к молитвенным, - например, английский “Боже, храни короля”, русский “Боже, царя храни”, часть была военными маршами, например, “Королевские марши” Испании и Португалии. Гимны монархий обязательно прославляли царствующих государей-венценосцев.
Иногда одновременно несколько национальных песнопений считались государственными (в 19 веке в Великобритании , Венгрии, США). Некоторые же страны даже в конце 19 века не имели гимнов (Китай, Корея, Люксенбург). В Османской империи для каждого нового султана составлялся новый военный марш. Тунис в конце 19 века имел 15 государственных гимнов-маршей. А самым старым национальным гимном считается революционный нидерландский “Вильгельмус ван Нассауве” (1568г.).
Помимо традиционных символов в виде герба, флага и гимна каждая страна имеет и ряд других национальных символов, которые обозначают специфическую для каждой страны историю, культуру и быт. В то же время такие символы не всегда могут быть известны иностранцам и уж во всяком случае не могут восприниматься ими как нечто родное и близкое. Для Великобритании характерны следующие знаки - лев (символ Соединенного Королевства), бульдог (олицетворение отрицательных сторон английского характера и старой колониальной политики Англии), Биг Бен (колокол часов-курантов, находящийся на высокой башне парламента в Вестминстере, бой которого ежедневно передают по радио как национальный звуковой сигнал; колокол весит 13т. и назван по имени главного смотрителя работ Бенджамена Холла в 1856г., символизирует Англию и ее столицу), роза (эмблема ряда королевских династий), ведьмы (традиционно изображаются верхом на помеле вылетающими из трубы, служат классическим изображением истинно английской приверженности старым, консервативным традициям, английской веры в призраки и привидения) и др. Для Германии национальными символами являются орел (символ Германии, распространенный во всех землях со времен средневековья), дуб (национальный немецкий символ жизни, надежды, а также воинской доблести), Гретхен (сентиментальный символ немецкой женщины) и др. Францию символизируют галльский петух (исторически привязан к французам как к нации и означает “задиристость, заносчивость”), Эйфелева башня (символ Парижа), Вандомская колонна (символ величия Франции), Жанна д’Арк (символ патриотизма и самопожертвования ради счастья Родины) и др. В США особое значение имеют дядя Сэм (символ США в образе высокого, худощавого, пожилого мужчины с острой бородой, одетого в темный фрак, светлые полосатые брюки и с цилиндром на голове; появился во время наполеоновских войн, когда газетчики шутливо расшифровали заглавные буквы нового государства “U.S. Am” как “Uncle Sam”, то есть “дядя Сэм”, поскольку в США имя Самуэл было одним из самых популярных), осел (эмблема демократической партии), слон (эмблема республиканской партии). “Мейфлауэр” (патриотический символ американцев, название корабля, на котором прибыли в 1620г. первые английские поселенцы в Северную Америку), статуя Свободы (аллегория свободы, чаще используется зарубежными странами для олицетворения США) и др. Россия также имеет свои полуофициальные и неофициальные символы - самовар (олицетворение бытовых сторон русского образа жизни для иностранцев), тройка (символ русского народа и его культуры), медведь (использовался в дореволюционной русской политической карикатуре как положительный образ России), Красная площадь (символ центра страны, ее средоточия), Кремль (символ высшего руководства страной).
В некоторых государствах существуют и законодательно закрепленные официальные девизы страны. При этом употребление государственного девиза часто носит обязательный характер, также как и употребление государственного флага и герба. Можно привести ряд примеров подобных девизов: Бельгия - “Союз дает силу”, Великобритания - “Бог и мое право!” (бывший боевой клич английских королей), Испания - “Великая свобода без предела”, Франция - “Свобода, Равенство и Братство”, США - “При разнообразии - едины”, Канада - “От моря и до моря!”, Бразилия - “Порядок и прогресс”, Камерун - “Мир, Труд, Родина”, Уганда - “За хорошую и мою страну!” и т.п. В Советском Союзе на гербе был девиз “Пролетарии всех стран, соединяйтесь!”, а сейчас официального девиза в Российской Федерации нет.
ВОПРОСЫ:
Почему государству трудно обойтись без официальных символов?
Могут ли символы дать представление об особенностях того или иного государства и каким образом?
Какие причины могут вызвать изменение государственных символов?
Почему надо любить символы своей страны и уважать государственную символику других стран?
Учитель: Игра начинается со вступительного слова учителя.
В новое тысячелетие Россия вошла с обновленной государственной символикой. Наши новые, но в то же время преемственные по отношению к прежним. Символы отражают важные вехи в многовековом историческом пути России. Музыка гимна написана в советские годы. Флаг — императорский. Двуглавый орел появился еще в Московском царстве. Символы государства означают его независимость, подчеркивают особенности и значимые традиции, сложившиеся в ходе исторического развития. Наша страна по-разному называлась на протяжении истории. В первой статье Конституции указано современное название нашего государства и определена форма правления: «1. Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. 2. Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны».
Цель нашей игры - проследить историю государственных символов России.
Ход игры: разделить учащиеся делятся на три группы — красный, желтый, зеленый сектора; внутри группы участники сектора могут совещаться и помогать своему представителю.
Мерило оценки - «5 бальная система»: За правильный ответ сектор получает 5 балов, за неполный - 4 бала; за выполнение групповых заданий в качестве поощрения от ведущего - 1 бал.
В конце игры подсчитывается общий итог. Сектор, набравший большее количество балов, объявляется победителем, участники группы — «почетными гражданами».
Первый этап.
«Русский орел с античным профилем»
Учитель: карточка дана первой группе
До Петра I на Руси существовали эмблемы - личные знаки князей. Особенно были распространены две: всадник, поражающий копьем дракона, и двуглавый орел с распростертыми крыльями. Изображение орла встречается еще у древних народов, им украшались ткани, расписывались стены. В ХШ-Х1У вв. двуглавая птица «долетела» до Европы, разместившись на монетах и печатях. Двуглавый орел появился в России в период с 1462 по 1505 г. когда на Руси правил великий князь Иван III. Версия происхождения герба такова. Великий князь московский Иван III, женившись на Софье Палеолог - племяннице последнего византийского императора, заимствовал герб некогда славной Византийской империи - двуглавого орла, соединив его с московским всадником.
После прочтения.
Вопрос учителя к участникам. Не меньшее значение в российском гербе имеет всадник, поражающий копьем дракона.
Кто этот всадник и какова его роль для Отечества? Выберите правильный ответ:
- Дмитрий Донской, поражающий хана Мамая;
- Иван III, поражающий хана Ахмата, сумевший прекратить выплату дани Большой Орде;
- Святой Георгий, которого московские князья почитали как защитника и покровителя.
Вывод: Значит, официальным символом двуглавый орел стал на Руси в XV в. при Иване III.
Карточка ученикам.
В XVII в. эти изображения стали именовать государственным гербом. В специальном указе царя Алексея Михайловича 1667 г. о толковании герба написано, что «орел двуглавый есть герб державный великого государя». В современном Законе РФ «О государственном гербе РФ» написано: «Государственный герб РФ представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми и одной большой коронами, соединенными лентами. В правой лапе орла - скипетр, в левой - держава. На груди орла в красном щите - едущий влево на серебряном коне серебряный всадник в синем плаще, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь... дракона, также обращенного влево».
Вопрос к участникам. Что символизируют три короны на двуглавом орле современного герба?
Задание секторам. Разработать проект герба школы и представить его, учитывая некоторые правила и значения. Основа герба - щит. Применяется ограниченное количество цветов, каждый цвет имеет свою символику. На щите могут быть изображены животные, птицы и растения. Аист – символ очищения от скверны, охраны домашнего очага, верности, постоянства, чистоты родственных чувств.
Алмаз – символ отсутствия страха, твердости сердца и жесткости решения.
Буревестник – символ революционного подъема, надвигающейся революции, дерзости и юношеского порыва.
Бык – символ трудолюбия, упорства, настойчивости и терпения.
Венок – символ награды, почета, бессмертия и величия.
Весы – эмблема справедливости и правосудия.
Волк – символ хищника, свирепого врага, злости.
Ворота – символ безопасности и надежности власти.
Замок – эмблема сохранения тайны, молчания.
Звезда – символ вечности, высоких стремлений, идеалов, путеводности, счастья.
Змея – эмблема мудрости, счастья.
Книга – эмблема просвещения, знания, образования.
Крокодил – символ могущества и силы монархии.
Лев – эмблема гордости, мужества, храбрости.
Маяк – символ правильности выбора направления.
Источник Похлебкин В.В. «Словарь международной символики и эмблематики» М. 1995.
Второй этап.
«Трехцветный флаг России»
Карточка ученикам.
Наш государственный флаг - трехцветный.
Традиция трехцветного флага. Пошла она со времен Северной войны, когда Петр I дал русской армии и флоту бело-сине-красный флаг. Расположение его полос отражало представления людей того времени об устройстве мира. Внизу - мир мифический - красный. Выше - небесный - голубой. Еще выше - мир божественный - белый. Современный трехцветный флаг полностью соответствует эпохе Петра Великого, а статус государственного он приобрел после указа Президента РФ. А еще у нашего флага есть свой праздник.
Вопрос к участникам. Когда россияне отмечают День государственного флага РФ? Выберите правильный ответ:
- 12 июня;
- 22 августа;
- 12 декабря.
Вопрос к участникам. Известно, что цвета российского флага имеют глубокий символический смысл. Какое толкование символического смысла цветов российского флага представляется вам наиболее убедительным:
- белый - мир, чистота, правда, непорочность; синий - вера, верность, постоянство; красный - энергия, сила, кровь, пролитая за Отечество;
- белый - верность, вера; синий - мир, правда;
красный - красота, удаль;
- белый - богатство, сила; синий - величие, ясность;
красный - надежда, свобода?
Задание секторам.
Герой книги Я. Корчака «Король Матиуш I» имел свой флаг: «Король Матиуш внес предложение в детский парламент: всем детям - и белым, и черным, и желтым - объединиться и выбрать себе зеленое знамя...». Объясните смысл зеленого цвета как символа. Согласны ли вы с предложением короля? Ответ обоснуйте.
Третий этап.
«Тебе, моя Россия, хвалебные гимны пою...»
Карточка ученикам.
В истории нашего государства было немало «хвалебных гимнов».
В. Жуковский. Из «Песни Русскому Царю»:
Боже! Царя храни! Славному долги дни Дай на земли!
Гордых смирителю, Слабых хранителю, Всех утешителю - Все ниспошли!
Ф.Сологуб. Из «Гимнов Родине»:
О, Русь, в тоске изнемогая, Тебе слагаю гимны я, Милее нет на свете края, О, Родина моя! Твоих равнин немые дали Полны томительной печали, Тоскою дышат небеса, Среди болот, в бессилье хилом
Цветком поникшим и унылым Восходит бледная краса.
Карточка ученикам.
История создания государственного гимна России
Необходимость в гимне появилась при Петре I. При Елизавете Петровне музыка стала непременной составной частью жизни двора. С 1816 г. официальным гимном России стал английский гимн — «Боже, храни короля!». Русский текст к нему написал Василий Жуковский в 1833 г., но музыкальная основа не отражала характера русского народа. Николай I дал поручение композитору А.Львову сочинить музыку. 11 декабря 1833 г. прозвучал российский государственный гимн «Боже, царя храни!», который звучал до 1917 г. С февраля по октябрь 1917 г. звучало произведение Березовского на слова Ратгауза «Гимн свободной России!». После Октябрьской революции большевики утвердили в качестве гимна страны партийный гимн «Интернационал». В годы Великой Отечественной войны было принято решение о создании нового государственного гимна. В ночь на 1 января 1944 г. прозвучал новый гимн СССР, музыку которого написал А. Александров, а слова — С. Михалков и Г. Эль-Регистан. (Звучит гимн РФ.)
Вопрос к участникам. Какому гимну принадлежат слова: «Мы наш, мы новый мир построим!»? Выберите правильный ответ.
- «Народному гимну» В.Жуковского;
- «Интернационалу» Э.Потье;
- «Гимнам Родине» Ф. Сологуба.
Задание секторам.
Напишите девиз Вашей школы,
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Напишите несколько строк его гимна:
Завершается игра подведением итогов, награждением победителей.
Основы обществознания.
Тема урока: «Семья и общество».
8 класс
Авторы: Датченко Андрей Александрович МОШИ «Школа – интернат среднего (полного) общего образования с. Нунлигран » Провиденский район Чукотский автономный округ.
Боленкова Ирина Алексеевна МОУ «СОШ №1 г. Певек» Иультинский район Чукотский автономный округ
Торхова Ирина Георгиевна МОУ «ООШ с. Янранай» Иультинский район Чукотский автономный округ
Цели и задачи урока.
В ходе занятия учащиеся смогут:
- познакомиться с историей развития семьи и семейных отношений;
- высказать собственное мнение о принципах создания семьи, поучаствовать в обсуждении;
- определить основные требования российского законодательства к семейным отношениям;
- назвать основные причины возникающих в семье конфликтов;
- проанализировать нормативно - правовые акты, регламентирующие семейные отношения;
- занять определенную позицию по отношению к семейной жизни и семейным отношениям, понять собственную роль в семье.
План урока.
1. Появление семьи.
2. Роль семьи в обществе.
3. Причины семейных конфликтов.
4. Права и обязанности родителей и детей.
5. Российские законы о семейных отношениях.
Основные вопросы.
- Как появилась семья?
- Какую роль семья играет в обществе?
- Каковы причины семейных конфликтов?
- Каковы права и обязанности членов семьи?
- Какие законы контролируют семейные отношения?
Словарь урока.
Семья, брак, брачный договор, любовь, свадьба.
Порядок проведения урока.
| Этапы | Формы и методы | Ожидаемые результаты | Формы контроля и оценивания | Затраченное время (мин.) |
| 1. Мотивация | «Мозговой штурм». Создание рабочих групп через формирование представления о понятии «семья». | Учащиеся проявляют интерес к рассматриваемой теме, раскрывают свои способности к ассоциативному мышлению. | Активность участия в работе. | 6 |
| 2. История создания семьи. | Театрализация. | Учащиеся получают представление о возникновении и развитии семейных отношений. | Умение образно мыслить, соотносить визуально полученную информацию с комментариями. | 5 |
| 3. Семья и семейные отношения. | Работа в группах с материалом учебника и текстом документа. | Учащиеся анализируют предложенные тексты, выделяют главную мысль, готовят ответы на предложенные задания. | Навыки разговорной речи, умение работать с текстом, активность в работе. Использование понятийного аппарата. Коммуникативность. | 20 |
| 4. Подведение итогов. | Блиц - опрос. Заключительное слово учителя. | Учащиеся используют знания, полученные в ходе урока. | Способность быстро реагировать на поставленный вопрос по исследуемой проблеме. | 9 |
- На первом этапе учащимся предлагается назвать слова, ассоциирующиеся с понятием «семья». За тем учащиеся распределяются по группам на основании наиболее близких им ассоциаций. Выбранная форма урока с использованием активных и интерактивных методов обучения предполагает наличие «добровольных помощников» учителя, выполняющих функции ведущих и консультантов. Учитель выступает в роли «таймера», регламентирующего время, отведенное на каждый этап урока.
- Для повышения мотивации к обучению учащихся, помимо вступительного слова учителя, используется элемент театрализации с целью ознакомления учащихся с библейским вариантом возникновения семьи.
- Основным этапом урока является изучение проблемы семьи и семейных отношений. В связи с этим целесообразно использовать групповые методы работы, которые позволяют максимально экономить время при увеличении объема изучаемого материала. На этом этапе группы учащихся получают пакеты с раздаточным материалом, включающим в себя фрагменты текста учебника и дополнительные источники.
Возможные варианты заданий для групп.
На основании анализа текстов подготовить ответ на вопросы:
I группа.
Каким было отношение к семье у разных народов? [§ 14, стр. 146-147, здесь и далее использование материала учебника для 8 класса «Основы обществознания» под ред. Кишенковой О. В., Иоффе А. Н.]
II группа.
Как распределяются роли в современной семье? Каковы обязанности мужа, жены и детей. [Дополнительный материал, стр. 157]
III группа.
Какую роль играет семья в жизни общества? [§ 14, стр. 149-150]
IV группа.
Как должны решаться семейные конфликты и проблемы? [§ 14, стр.152-153]
V группа.
Как российское законодательство определяет права и обязанности детей? [§ 14, стр.153-155]
Результатом групповой работы должно стать обобщенное высказывание представителей по данной проблеме. Во время выступления каждой из групп четыре остальные следят за содержанием рассказа и делают необходимые дополнения. «Добровольные помощники» учителя выступают в роли консультантов групп в течение всей подготовки. Выступления представителей групп должно содержать работу с понятийным аппаратом.
- На этом этапе предполагается подведение итогов изученного на уроке материала. Возможная форма итогового контроля – блиц-опрос по вопросам из рабочей тетради, прилагаемой к учебнику «Основы обществознания». Блиц -опрос проводится одним из «добровольных помощников» учителя и включает в себя работу с понятиями и теоретическим материалом. [Рабочая тетрадь, стр. 42-43]
- В качестве домашнего задания учащимся предлагается подготовить ответ на вопрос: «Какими законами регулируются брачно-семейные отношения в нашей стране? Что провозглашено в этих законах?». Домашнее задание может быть выполнено в форме таблицы:
-
Название документа
Содержание
При выполнении домашнего задания могут быть использованы дополнительные источники.
Тема урока Лидер и его качества
Авторы Файзуллин Денис Гумерович
Якобсоне Зоя Семёновна
Костырко Наталья Валерьевна
Возраст учащихся (класс) 8 класс
Учебный предмет обществознание
Ожидаемые результаты:
1) Учащиеся знакомятся с понятием лидер, формальные и неформальные лидеры, качества лидера и стили поведения лидера (демократический, авторитарный, анархический)
2) Умение работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ответ
3) Понять важность роли лидера в обществе.
Идея занятия
Лидер, обладающий определёнными качествами, играет важную роль в жизни общества
Основные понятия: лидер, качества лидера, стили поведения лидера
План занятия
1) Кто такой лидер?
2) Качества лидера
3) Стили поведения лидера
Материалы: учебник «Основы обществознания» Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. с. 17, рабочая тетрадь к указанному учебнику с. 50-51, текст М.Горького «Сердце Данко».
| Этапы | Формы методы | Описание результата | Формы контроля и оценивания |
| Мотивация М.Горький из «Сердце Данко» | Обсуждение рассказа | Отрывок определяет основную проблему | Активность в работе (умение высказывать свою позицию и аргументировать её) |
| Рассмотрение основной проблемы | Рассмотрение понятия лидер, неформальный, формальный | | Чёткие формулировки (из учебника с. 182) |
| Обсуждение | Работа в группах, общее обсуждение | Обсуждается использование качеств лидера Обращаются к истории и обсуждают лидерские качества политических деятелей. | |
| Подведение итогов | Итоговое обсуждение, дискуссия «Роль лидера в жизни общества» | Учащиеся подводят итоги обсуждения | Умение выражать свои мысли (письменная работа) |
Этапы занятия
Первый этап. Рассказ учителя отрывок из рассказа Горького «Сердце Данко»
Вопросы учащимся
1.Кто является героем рассказа?
2.Как можно назвать человека, который способен повести за собой людей к определённой цели?
(Варианты ответа – вожак, предводитель, лидер)
Второй этап. Работа с понятием – лидер.
Учебник стр. 182
Лидер
Формальный Неформальный
Третий этап. Работа в группах.
- Делим учащихся на 4 группы по месяцам рождения (в одну группу содятся родившиеся в одно время года).
- Выделяем экспертную группу (добровольно один от группы)
- На доске набор человеческих качеств
1) напористость 8) остроумие
2) агрессивность 9) доброта
3) слабость 10) ответственность
4) целеустремлённость и т.д.
5) нерешительность
6) сила
7) жизнерадостность
Критерии оценки работ групп
- время
- логичность
- наличие примеров
Каждая группа выбирает наиболее значимые качества, которые присущи лидеру, и обосновывают свою точку зрения и аргументирует. (Примеры исторических, политических деятелей – как можно больше)
Даётся время выступления каждой группы
Оценка выступлений экспертной группы по критериям.
Лидеров, которых вы приводили, можно разделить по стилям поведения.
Мы узнали общие черты, присущие лидеру. Но лидер не всегда фигура положительная по стилю поведения.
Четвёртый этап.
Дискуссия.
- Роль лидера в жизни общества
Д/З пар. 17, составить анкеты «Хорошо ли быть лидером?»
Тема урока Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность.
Автор. Баженова Людмила Васильевна, г. Анадырь, Многопрофильный колледж
Девиз: «Не бойся, что тебя не поймут, опасайся не понять другого» (древняя мудрость)
Класс: 10
Предмет: обществознание
В ходе занятия учащиеся смогут:
- определить сущность понятия человек, индивид, индивидуальность, личность;
- совершенствовать умения сравнивать, анализировать, задавать вопросы, находить общее и различия, делать выводы, участвовать в обсуждении;
- осознать свою принадлежность к миру человека, обществу;
- понять роль образования и воспитания в становлении личности;
- назвать общие черты мировоззрения как одного из признаков сформировавшейся личности.
Первый этап занятия. «Деление на группы»
Форма – «мозговой» штурм.
Учащимся предлагаются 7 Добродетелей, отличающих гражданина Великого Рима:
Доблесть Верность
Мужество Помощь
Разум Храбрость
Честь
И предлагается сделать каждому выбор, ответив на вопрос: Какое качество (добродетель), на Ваш взгляд, самое главное для Человека?
Выделенные качества станут основой создания четырёх групп.
Второй этап. Вводное слово учителя.
(Человек. Кто это? Чем характеризуется? Когда мы называем нас, людей, Человеком с большой Буквы?)
Зачитывается текст: «Однажды древнегреческий философ Диоген ярким солнечным днём, высоко поднял над головой зажжённый фонарь, ходил по городу и пристально вглядывался в людей, его спрашивали: «Кого ты ищешь, Диоген?» - «Ищу человека», - отвечал философ.
Учитель: Кого же искал Диоген среди людей?
- Следуют версии учащихся.
Учитель предлагает «создать» графический образ человека (следует его рисунок…)
«Точка, точка, запятая,
минус, рожица кривая,
ручки, ножки, огуречек –
- появился Человечек…»
Третий этап. Работа в группах. 10-15
Источник: Учебник «Обществознание» под ред. Боголюбова, пар. 2.
Проблема: определить понятия, дать своё представление
Первая группа – раздел (часть параграфа) Человек
Вторая – Индивид
Третья – Индивидуальность
Четвёртая – Личность
+ попытайтесь графически создать образ Человека, Индивида, Индивидуальности, Личности (применить свойственные им «атрибуты» (особенности)).
№ 3. Обосновать свою позицию.
Четвёртый этап Выступления групп (обобщающий этап)
- записи определений (в тетрадях, можно оформить в таблицу)
? Учитель: Как Вы думаете, почему мы выстраиваем эти понятия в такой последовательности, а не в иной (этапы становления личности)?
? Учитель: Правомочны ли равенства: Человек = Индивид
(всегда?) Человек = Личность
? Учитель: Так кого же, по Вашему, искал Диоген?
? Учитель: Почему не каждого из нас можно назвать Личностью?
? Учитель: Что нужно Человеку, чтоб стать Личностью?
(в ходе обобщения ответов подчёркивается важность (необходимость) воспитания, образования человека, формирования мировоззрения)
? Учитель: Можете ли Вы назвать личностью себя?
Какими признаками Личности Вы сами обладаете?
- Обобщение. Выводы. Оценивание и рефлексия.
Тема занятия: Методика и техника сбора социологической информации
(обобщающее занятие).
Автор Мамулян Б.Л., преподаватель социологии на отделении культуры и искусства Чукотского Многопрофильного колледжа
Учебный предмет: Введение в социологию.
Возраст учащихся: студенты второго года обучения (на базе девяти классов)
В результате проведения занятий учащиеся смогут:
- проводить анализ социологической информации
- участвовать в дискуссиях
- четко формулировать вопросы на поставленные темы
- выявлять социальные проблемы общества и методы их решения
- познакомиться с новыми социологическими терминами и понятиями
Прикладные задачи:
- навыки социального проектирования
- общественно-полезная деятельность в студенческой среде
- формирование гражданских позиций
- практика (социологическая)
- первые шаги к научному подходу решения проблем
Основные понятия и термины: социологическое наблюдение, опрос, анкета, интервью, контент-анализ.
Материалы и документы: классификация вопросов по Г.Е. Зборовскому, уч-к: Основы социологии и политологии, Кравченко; лекционные конспекты.
Репродуктивные функции урока – стройное представления об источниках социологического исследования:
- официальная документальная база
- неофициальная документальная база
-применение на практике метода контент-анализа
- первичные и вторичные документы
- социологическое наблюдение (включенное, невключенное , лабораторное, полевое)
- основные правила составления письменного опроса
- плюсы и минусы интервью
Продуктивные функции урока – умение отстаивать собственное мнение, высказывать и аргументировать свою точку зрения, осознавать важность научного подхода
- аналитический подход
- конкретно поставленные цели
- работа в группе
- эффективное взаимодействие с остальными участниками научного процесса
Контрольные вопросы:
Что такое социологическая информация, каким требованиям она должна отвечать?
В чем особенности метода анализа документов? Когда и каким образом он применяется?
Что представляют собой качественные методы в социологии?
Для чего необходим сбор социологической информации? Как можно использовать полученные результаты социологического исследования?
| ЭТАПЫ | ФОРМЫ И МЕТОДЫ | ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ | ВРЕМЯ |
| МОТИВАЦИЯ | Мозговой штурм | Выбор объекта исследования | Выбранные критерии | 10 |
| РАССМОТРЕНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМЫ | Обсуждение в группах | Закрепление изученного материала | Конспекты | 20 |
| ОБСУЖДЕНИЕ | Обсуждение проблемы между группами | Коммуникабельность, уважение к оппонентам, | Предполагаемый результат | 20 |
| ИТОГИ | Анализ проделанной работы и разбор возможных позитивных последствий | Умение участвовать в дискуссии, вести научные дебаты | Оценка экспертов, выводы групп, самооценка | 20 |
Краткое описание занятия.
В начале урока учащимся предлагается ответить на ряд вопросов, с последующим обсуждением:
-Что бы вы хотели изменить в структуре колледжа или добавить?
-Каким на ваш взгляд должен быть процесс обучения?
-Какое место в студенческой жизни должно занимать самоуправление?
-Что мешает вашей учебе?
-Какие методы преподавания для вас более предпочтительны?
Затем студентам предлагается попробовать найти пути решения интересующих их проблем самостоятельно, в виде социологических опросов (среди преподавателей и учащихся), с последующим анализом результатов и представлением их Педагогическому совету колледжа , через Совет старост студенческого комитета.
Выбирается наиболее актуальная тема, путем простого большинства и аргументируется каждым участником обсуждения. Приводятся примеры значимости, важности и необходимости данной проблемы (записываются на доске - мозговой штурм).
Студентам задается вопрос: С какого социологического приема они начали бы свое исследование. На основе полученных ответов аудитория делится на три группы и от каждой приглашается по одному ученику для формирования группы экспертной оценки. Определяются критерии наиболее объективного социологического исследования (записываются на доске, мозговой штурм):
- полнота информации
- представительность
- надежность
- достоверность
-обоснованность
Начинается обсуждение приемов сбора информации
1-я гр.- сбор и анализ документов
2-я гр.- разработка и сценарий социологического наблюдения
3-я гр.- составление анкеты (опрос)