К. Э. Циолковского Е. И. Хачикян, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой литературы 032900 Русский язык и литература
| Вид материала | Литература |
- Антонова Мария Владимировна заведующая кафедрой истории русской литературы XI-XIX вв.,, 79.17kb.
- Тест по дисциплине «Современный русский литературный язык (синтаксис)» для специальности, 728.74kb.
- От рождения до школы, 9394.48kb.
- Киянова ольга Николаевна Заведующая кафедрой, 27.74kb.
- Программа Ⅻ конгресса международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы, 2481.72kb.
- Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
- Кунц Елена Владимиров на, доктор юридических наук, профессор, заведующая кафедрой уголовного, 20kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Правительстве Российской Федерации» по адресу г. Москва, Ленинградский проспект,, 33.36kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
УМ «Использование ЦОР на уроках литературы в школе».
Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циолковского
Е.И. Хачикян, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой литературы
032900 «Русский язык и литература»
Учитель русского языка и литературы
Теория и методика преподавания литературы
1. Цели учебного модуля
Цель модуля заключается в том, чтобы обеспечить всестороннюю подготовку конкурентоспособного специалиста, обладающего глубокими теоретическими знаниями и высоким уровнем практической подготовленности, к использованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в области преподавания литературы, обладающего соответствующими ключевой, базовой и специальной компетентностями.
2. Задачи учебного модуля
- обобщение концепций авторов ЦОР, касающихся методики преподавания литературы, содействие развитию творческой инициативы будущих филологов, формирование готовности студентов к активному использованию цифровых учебных материалов по литературе;
- систематизация знаний о структуре и содержании ЦОР, их методическом потенциале, необходимых для решения профессиональных задач базового и специального уровней компетентности на основе использования новых информационных технологий;
- развитие умений базового и специального уровня компетентностей, а именно: управления процессом овладения учащимися литературой в процессе реализации прагматического, когнитивного и педагогического аспектов целей обучения; применение знаний, умений и навыков по данной дисциплине во внеурочной деятельности, ориентированной на повышение своего профессионального уровня;
- организация деятельности, направленной на применение полученных знаний в процессе решения следующих типовых задач будущей профессиональной деятельности специалиста: управлять процессом овладения учащимися литературой с ориентацией на достижение комплексной цели обучения с учетом специфики предмета; оптимизировать внеурочную деятельность учащихся с использованием ЦОР, принимая во внимание психолого-педагогические требования, предъявляемые к образованию и обучению; анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;
- мотивация деятельности студентов, направленная на осознание необходимости информатизации образования как компонента современного фундаментального образования в предметной области литературы в единстве его основных функций: целеполагания, реализации поставленных целей, включая выработку индивидуальных стратегий их достижения, объективной оценки, самооценки и коррекции результатов своей деятельности;
- развитие самообразования студентов на основе усиления автономии учебной деятельности в русле формирования независимости мышления и действий в своей профессиональной области, самостоятельности и ответственности в выборе и принятии решений, готовности и желания повышать свой профессиональный уровень.
3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля
В результате освоения модуля реализуются следующие задачи профессиональной подготовки студентов:
- на уровне ключевых компетентностей: овладение общими знаниями в области применения информационных технологий, выработка системного подхода к освоению компьютерной информационной среды, формирование автономии образовательной и самообразовательной деятельности;
- на уровне базовых компетентностей: развитие гибкого профессионального мышления и творческой активности, выработка системного подхода к решению задач преподавательской, научно-методической, воспитательной, культурно-просветительской профессиональной деятельности на основе усвоения необходимых стратегий; повышение личностного смысла профессионально-ориентированной учебной деятельности;
- на уровне специальных компетентностей: формирование профессионально-методических навыков и умений в области информатизации образования; усвоение способов решения типовых профессионально-методических задач с использованием цифровых образовательных ресурсов; развитие способности управлять процессом овладения учащимися литературой с ориентацией на достижение комплексной цели обучения с учетом специфики предмета «литература».
4. Ожидаемые результаты освоения модуля
Студенты, изучившие модуль, должны:
знать:
- концептуальные системы обучения методике преподавания литературы;
возможности использования в учебном процессе современных информационных технологий;
- основные модели решения методических задач на уроке литературы, задающие новый уровень наглядности и доступности при помощи ЦОР.
уметь:
- моделировать различные учебные ситуации с учётом активного использования ЦОР;
- определять оптимальные средства обучения для классов различного уровня подготовки;
- рационально использовать цифровые образовательные ресурсы в практике преподавания литературы.
владеть навыками:
- эффективного использования цифровых образовательных ресурсов как средства обучения литературе с учетом специфики учебного предмета;
- интерпретации и анализа эпического, драматического и лирического произведения;
- использования системных связей курса теории литературы на разных этапах литературного образования.
иметь представление о:
- концепции авторов используемых ЦОР применительно к обучению литературе;
- методическом потенциале и возможных путях применения ЦОР в обучении литературе;
- методической структуре серии уроков литературы с использованием ЦОР.
5. Инновационность комплекта УММ:
5.1. Инновационность по целям обучения
Цели и задачи модуля описываются в логике компетентностного подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специальная компетентность и соответствующие ей профессиональные задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях, что обеспечивается релевантностью модуля в качестве составляющей курса методики преподавания литературы, межпредметными связями модуля, его интегрированным характером и ориентацией на широкое использование полученных студентами знаний/умений/навыков в будущей профессиональной деятельности.
5.2.Инновационность по содержанию обучения
Содержанием обучения являются теоретические и оперативно-действенные элементы профессиональной компетентности преподавателя литературы, связанные с информатизацией образовательного пространства и ранее не входившие в курс «Теория и методика обучения литературе». Место модуля в рамках курса (7-й семестр) позволяет наиболее оптимально сочетать традиционное содержание курса и достижение целей и задач модуля. Фактологическая сторона содержания обучения базируется на наличии компьютерной информационной среды.
5.3.Инновационность по методам обучения
Применяются информационные технологии с использованием операционных (знания, умения, навыки и способы умственных действий), диалогических и программированных методов обучения на основе усиления автономии студентов в освоении современного образовательного пространства.
5.4. Инновационность по формам обучения
Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции, практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в малых группах (подготовка и презентация проектов) в условиях интенсивного усвоения содержания обучения за счет использования адекватных методов (см. п. 7.3.).
5.5.Инновационность по средствам обучения
Обеспечивается интерактивностью используемых средств обучения, что достигается за счет технических свойств ЦОР модуля, выступающих в различных функциях: обучающего, рабочего инструмента деятельности, объекта усвоения, партнера, объекта моделирования.
Рабочая программа
1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля
| Вид учебной деятельности | Всего часов | Распределение часов по формам обучения | |||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| в семестр | в неделю | в год | в год | ||
| Лекции | 6 | 6 | 1 | | |
| Лабораторные занятия | 2 | 2 | 1 | | |
| Практические занятия | 4 | 4 | 1 | | |
| Самостоятельная работа | 12 | 12 | 1 | | |
2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля
2.1. Лекционные занятия
| № п/п | Тема лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | ||
| 11 | Новые информационные технологии при обучении литературе | 2 | | |
| 22 | Решение учебных задач разного уровня сложности при помощи ЦОР «Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература» | 2 | | |
| 33 | Интеграция предметов гуманитарного цикла с использованием ЦОР «Электронное издание «Интегрированное межпредметное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)» | 2 | | |
| | Всего | 6 | | |
2.2. Практикум
2.2.1. Практические занятия, семинары
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| 11 | Использование ЦОР при изучении романа Достоевского «Преступление и наказание» | 1,2,3 | 2 | | |
| 22 | Варианты построения бинарного учебного занятия с использованием ЦОР. Презентация проектных заданий по теме «Пьеса Чехова «Вишнёвый сад». | 1,2,3 | 2 | | |
| | Всего | | 4 | | |
2.2.2. Лабораторные занятия
| № п/п | Наименование занятия | Номер темы лекции | Объем в часах по формам обучения | ||
| очная | очно-заочная | заочная | |||
| 1. | Особенности проведения учебного занятия – творческой мастерской - с использованием ЦОР (творчество С. Есенина). | 1,2,3 | 2 | | |
| | Всего | | 2 | | |
2.2.3. Самостоятельная работа
| № п/п | Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы) | Номера тем лекций (только для РГР и РГЗ) | Неделя семестра, на которой выдается задание |
| 11 | Подготовка творческих заданий по произведениям Достоевского, Чехова и Есенина. | | 2 |
3. Требования к обязательному минимуму содержания программы
Краткое содержание лекционного материала дисциплины модуля отдельно по каждой теме.
Лекция № 1.
Тема: Новые информационные технологии при обучении литературе
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:
- Педагогические основы использования новых информационных технологий.
- Состав и специфика цифровых образовательных ресурсов.
- Базовые понятия ЦОР.
Современный этап развития российского образования характеризуется устойчивыми тенденциями к фундаментализации, формированию ключевых компетенций, созданию условий для реализации личностно-ориентированной парадигмы образования, для дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. В связи с этим изменяются взгляды на деятельность педагога, роль которого должна измениться от роли простого транслятора знаний к достаточно сложной роли организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков. Важно отметить, что в таких условиях главной целью современного образования является обеспечение качественного образования для каждого обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями, развитие и воспитание учащихся, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся суммой знаний, но и формирование современного мышления школьников, их познавательных способностей.
В ходе реализации личностно-ориентированного, культурологического, компетентностного подходов как факторов необходимости формирования ключевых компетенций (готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач) существенной проблемой является поиск разумного баланса между используемыми знаниевым и деятельностным подходами и определение потребностей системы образования в необходимых высокоэффективных средствах обучения.
Важно понимать необходимость баланса между такими подходами, поскольку очевидна нецелесообразность опоры только на знаниевый подход с акцентом только на формирование системы знаний у учащихся, или, наоборот, с акцентом только на деятельностный подход в его ограниченном понимании, как обучение, направленное на формирование практических умений и навыков. Ведь взаимосвязь знаний и способов деятельности очевидна: с одной стороны, знания, в отрыве от деятельности, могут оставаться бесполезными, а, с другой стороны, деятельность невозможна без предмета деятельности, так как всякая деятельность протекает в некоторой среде, в некоторой области действительности. При этом реализация относительно новой методологии деятельностного подхода порождает потребность в традиционных «бумажных» и цифровых образовательных ресурсах, которые позволили бы на практике перейти от обучения, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, на формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.
Создание цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) определено в качестве одного из основных направлений информатизации всех форм и уровней образования в России. Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство ЦОР и программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля качества образования составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования.
Информационная технология является наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества. Основные принципы информационных технологий:
- интерактивный (диалоговый) режим работы;
- интегрированность (взаимосвязь);
- гибкость процесса;
Для активного внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс и обеспечения существенного изменения качества образования, с одной стороны, и удобства их использования учителем в его профессиональной деятельности, с другой, необходимо наличие разнообразных системно-организованных цифровых ресурсов, соответствующих требованиям школы, предметов и программ обучения.
Цифровые ресурсы должны быть удобно организованы в соответствии с используемыми учебными программами и учебниками, естественным образом дополнять используемые учебно-методические комплекты.
Коллекции ЦОР должны формироваться по предметно-тематическому принципу и являться совокупностями элементарных информационных источников и источников сложной структуры. Примеры элементарных источников и источников сложной структуры приведены в таблице:
| Элементарный информационный источник | Образовательный ресурс | |
| Простой структуры | Сложной структуры | |
| Текст стихотворения Лермонтова «Бородино» | Ресурс, содержащий учебный текст с анализом стихотворения и сам текст стихотворения | Гипертекст, содержащий ссылки на стихотворение, портреты автора, биографию автора, критические статьи о творчестве и т.д. |
Основное назначение данного направления работ - это обеспечение учителей и учащихся набором инструментов для работы по созданию и редактированию цифровых ресурсов, например:
- редакторы обработки текстовых и гипертекстовых документов, графических объектов; обработки и представления массивов числовых данных;
- инструменты обработки изображений, звука, видео;
- виртуальные лаборатории;
- инструменты, обеспечивающие просмотр объектов;
- системы обработки аудио, видео;
Основным принципом построения данного вида учебно-методических комплексов является разработка гипертекстовой структуры, в которой каждому пункту образовательного стандарта будет соответствовать определенный набор ЦОР и методических рекомендаций по их использованию. Работы должны включать:
- анализ наличия ЦОР в единой коллекции по отдельным пунктам образовательного стандарта по предмету;
- написание методических рекомендаций «Организация учебного процесса по предмету в условиях ИКТ - насыщенной среды»;
- формирование html-структуры образовательного стандарта со ссылками на отдельные ЦОР из единой коллекции.
Качественное изменение в образовании может быть достигнуто созданием инновационных комплексов, ориентированных на «открытую архитектуру» школы, на инновационные формы организации педагогического процесса, современные информационно-коммуникационные технологии и доступность громадных массивов ресурсов. Такие комплексы предназначены для творческого учителя, готового и способного самостоятельно строить процесс обучения.
Информационные технологии предполагают использование новых форм образовательных технологий в учебном процессе для наиболее эффективного обучения. Эти технологии должны повысить эффективность образовательного процесса за счет:
- индивидуализации учебного процесса;
- обеспечения заданного «минимального» уровня
Формы использования информационных технологий:
- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций);
- источник учебной информации, индивидуальное информационное пространство;
- тренажер, средства диагностики и контроля.
ЦОР по литературе – программа, специально смоделированная для обучения литературе.
Компьютерные материалы для обучения литературе – любые программы, которые могут использоваться при обучении литературе, ориентированные на практические потребности пользователя (клавиатурные тренажеры, текстовые редакторы, редакторы презентаций и т. д.). ИКТ позволяют автоматизировать достаточно сложные тестовые задания:
- заполнение всякого рода пробелов;
- сравнение обширных текстовых ответов с контрольным текстом;
- ранжирование ответов;
- выделение специальных зон в схемах и диаграммах с текстовыми аннотациями;
- перемещение компонентов и формирование сложных схем;
- создание концептуальных карт-схем темы;
- создание заполнение двухмерных и трёхмерных матриц.
Таким образом, возможности, предоставляемые современными цифровыми образовательными ресурсами, позволяют на качественно новом уровне организовать процесс обучения в школе. Преимущества этого подхода наиболее явно проявляются в тех случаях, когда речь идет о преподавании комбинированного курса, опирающегося на знания учащихся из различных областей.
Базовые понятия
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе.
Простой ЦОР (элементарный ЦОР) – ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.
Примеры простых ЦОР:
- Статья в формате MS Word, HTML с иллюстрациями, PDF и др.;
- Иллюстрация в формате JPEG;
- Иллюстрация в формате JPEG с сопроводительным текстом в формате HTML;
- Книга в виде набора отсканированных страниц в формате GIF c оглавлением в формате HTML;
- Книга в формате HTML (набор файлов HTML и связанных с ними картинок);
- Аудиозапись mp3;
- Видеозапись DivX;
- Презентация в формате MS Power Point;
- Отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на определенной технологической платформе.
Лекция № 2.
ТЕМА: Решение учебных задач разного уровня сложности при помощи ЦОР «Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература»
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:
- Характерные особенности ЦОР «Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература».
- Структурные модели ЦОР «Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература».
- Специфика использования ЦОР при обучении литературе.
Краткое содержание лекционного материала
Краткое описание ЦОР «Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература».
Содержание - набор мультимедийных информационных объектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними.
Соответствие нормативным документам в области образования – ЦОР разработан в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе и федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по литературе в рамках внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучение литературе.
ЦОР охватывает материал 5-11 классов основной школы и интегрирован с традиционными пособиями.
Цель ЦОР - способствовать повышению эффективности учебного процесса. По решаемым педагогическим задачам БЭНП является вспомогательным средством; по функциям в организации образовательного процесса – информационно-обучающей электронной библиотекой с поисковой системой; по типу информации – электронным ресурсом с текстовой, визуальной и аудиоинформацией. По форме применения в образовательном процессе материалы БЭНП могут быть использованы в урочной и во внеурочной деятельности.
Задачи ЦОР: а) облегчить достижение целей, закрепленных программой; б) помочь учителю при подготовке и проведении уроков; в) способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и обучающихся.
Преимущества ЦОР: 1) принципиально новый уровень наглядности; 2) интерактивность; 3) опора на коммуникативно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Подробное описание ЦОР.
Библиотека электронных наглядных пособий по литературе включает более 1500 информационных объектов и базируется на следующих компонентах: Реалистичном визуальном ряде (статический и динамический), Синтезированном визуальном ряде (статический и динамический), Звукоряде, Символьных объектах и графике (статический). Компьютерном моделировании.
Для учебного предмета «Литература» в основном используются видеофрагменты из театральных постановок и экранизаций литературных произведений, видео экскурсии, научно-популярные фильмы, записи выступлений мастеров слова, научно-популярных программ. Видеофильмы, анимационные фильмы, записи театральных постановок (фрагменты экранизации литературных, исторических произведений) позволят обсудить с учащимися вопросы герменевтики - толкования литературного произведения средствами другого вида искусства. Такие материалы не только позволят сопоставить свое, читательское, представление о литературном герое (героях) с представлением режиссера или актера, театрального или кинематографического художника, композитора, но и помогут формированию эстетического вкуса, выработке эстетических норм при оценке художественных произведений.
Значительное место в Библиотеке по литературе занимает Фонохрестоматия (Музыкальные произведения, чтение мастеров художественного слова). Фонохрестоматии незаменимы при изучении драматических произведений: профессиональное актерское исполнение позволит усовершенствовать традиционное чтение по ролям. В издание включены компьютерные интерактивные модули, которые представляют собой тестовые задания и игры.
В Библиотеку включены фотографии писателей, поэтов, интерьеров домов-музеев, мемориальных мест, связанных с литературой (архитектурных и скульптурных памятников и т.д.). Они призваны расширить возможности визуального представления объектов, процессов и явлений и т.д. Текстовые фрагменты (литературоведческий словарь и историко-бытовой словарь) представляют собой определения понятий, а также биографии писателей и поэтов, тексты критических статей, упоминающихся в школьных учебниках. Библиотека включает также мемуары, критические статьи, письма и др. При работе с библиотекой возможны различные виды интерактивного взаимодействия.
Библиотека содержит ясный для пользователей и дружественный интерфейс. В нем представлены все функции управления навигации. Интерфейс максимально приближен к стандартному, легко узнаваемому Internet Explorer. В силу специфики данного продукта в библиотеке по литературе наличие индивидуальных образовательных траекторий не закладывается. Однако объекты библиотеки существенно расширяют возможности учащихся при самообразовании, подготовке докладов и рефератов, а педагогу дают широкий простор для создания авторских программ преподавания курса.
Библиотека по дисциплине «Литература» основана на модульном принципе.
Редактор презентаций позволяет Учителю создавать презентации, а Учащемуся – формировать наборы необходимых материалов в ходе индивидуальных занятий для создания мультимедиа-сочинений и презентаций.
Плеер презентаций обеспечивает демонстрацию подготовленных наборов, поддерживая иллюстративное и информационное сопровождение урока. Модульность библиотеки по литературе обеспечивает реализацию всех этапов образовательного процесса с учетом различных вариантов конфигурации компьютерного оборудования: Компьютер Учителя + Проектор; Компьютер Учителя + Принтер; Компьютер Учителя + Компьютеры Учащихся (Компьютерный класс);
Работа с модулями дает возможность Ученику при любых конфигурациях компьютерного оборудования:
- использовать готовые модели на всех этапах проведения урока (организационный момент, объяснение, закрепление, обобщение);
- проводить исследования, закреплять полученные знания, решать задачи и выполнять упражнения; выполнять задания по раздаточному материалу, включающему в себя иллюстративный и тестовый материал БЭНП;
- организовывать работы в проекте;
- осуществлять самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность при написании мультимедиа-рефератов, сочинений, создании школьной библиотеки наглядных пособий.
Лекция № 3.
ТЕМА: Интеграция предметов гуманитарного цикла с использованием ЦОР «Электронное издание «Интегрированное межпредметное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)».
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции:
1. Характерные особенности ЦОР «Интегрированное межпредметное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)».
2. Структурные модели ЦОР«Интегрированное межпредметное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)».
3. Специфика использования ЦОР при обучении литературе.
Краткое содержание лекционного материала
Содержание - набор мультимедийных информационных объектов (ИО) и инструментальных средств для работы с ними.
Соответствие нормативным документам в области образования – ЦОР разработан в соответствии с обязательным минимумом содержания основного общего образования по литературе и федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования по литературе в рамках внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в обучение литературе.
ЦОР охватывает материал 7-11 классов основной школы и интегрирован с традиционными пособиями.
Цель ЦОР - способствовать повышению эффективности учебного процесса и межпредметным связям дисциплин гуманитарного цикла. По решаемым педагогическим задачам БЭНП является вспомогательным средством; по функциям в организации образовательного процесса – информационно-обучающей электронной библиотекой с поисковой системой; по типу информации – электронным ресурсом с текстовой, визуальной и аудиоинформацией. По форме применения в образовательном процессе материалы БЭНП могут быть использованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Задачи ЦОР:
а) облегчить достижение целей, закрепленных программой;
б) помочь учителю при подготовке и проведении уроков;
в) способствовать развитию самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учителя и обучающихся;
г) способствовать успешной интеграции предметов гуманитарного цикла.
Преимущества ЦОР: интерактивность, красочность, гибкость управления, возможность разработки дополнительных материалов, большое количество вариантов использования и режимов работы.
Подробное описание ЦОР.
Межпредметное электронное издание предназначено для овладения знаниями комплексного междисциплинарного характера:
- в учебном процессе в школе или при выполнении домашних работ, при использовании его как справочника и библиотеки наглядных мультимедиа пособий во время подготовки к урокам или проведения их в классе.
Учебный курс рассчитан на учащихся:
- 7-9 классов средней школы - базовый уровень;
- старших классов без гуманитарного уклона средней школы - базовый уровень;
- старших гуманитарных классов средней школы - профильный уровень.
В издании реализованы следующие этапы учебного процесса: обучение, практика и аттестация. Все они методически связаны, сопровождаются комментариями по работе и рекомендациями по результатам её выполнения со ссылками в соответствующие разделы издания.
1. Раздел «Обучение» содержит учебные материалы в трёх сценах: «Хронология», « События» и «Темы».
В сцене «Хронология» представлены значимые события российской истории, литературы и искусства XIX века в виде хронологической шкалы и таблицы. Событиями в издании называются:
- факты создания произведений литературы, изобразительного, музыкального и театрального искусства,
- факты и процессы создания произведений архитектуры,
- исторические факты и процессы.
В сцене «События» содержатся иллюстрированные гипертекстовые их описания.
1. В сцене «Темы» находятся иллюстрированные тематические материалы, задания к ним, библиография и Интернет ссылки.
2. Раздел «Практика» содержит набор практических занятий для закрепления знаний и тренинга.
3. Раздел «Аттестация» состоит их двух сцен «Тесты» и «Контрольные работы», содержит одинаковые наборы тестов и контрольных работ для входного и текущего контроля знаний и результатов обучения. Тестирование отличается от контрольных работ условиями выполнения (ограничено время, нельзя выбирать последовательность ответов).
4. Раздел « Творческая мастерская» состоит из сцен: «Каталог» (с систематизацией иллюстраций «по авторам» и «по названиям») и «Альбом» (с функциями «сделать» и «просмотреть»). Раздел предназначен для самостоятельной работы со всеми материалами издания (мультимедиа иллюстрациями) с целью их изучения, составления из них своих творческих композиций (мультимедиа-альбомов) или автономного их использования вне издания.
5. Раздел « Словарь» содержит справочные данные в двух сценах: «Персоналии» и «Термины».
6. Факультативная сцена «Переменка» предназначена для закрепления учебного материала, расширения и углубления знаний. Сцена доступна только с первого экрана (в «меню» в нижней части экрана позиция «В НАЧАЛО»).
Возможности межпредметного электронного издания
Преподаватель может:
1. Задавать уровень интеграции межпредметных связей, выбирая сочетания предметов (история и/или искусство и/или литература) для формирования соответствующих наборов учебных материалов, практических занятий, тестов и контрольных работ. 2. Задавать уровень сложности обучения - базовый или профильный. 3. Направлять и корректировать обучение учеников, назначая им индивидуальные траектории обучения. 4. Контролировать процесс обучения и самостоятельной работы всех зарегистрированных учеников по всем траекториям обучения. 5.Сохранять результаты текущего мониторинга процесса обучения на внешнем носителе. 6. Формировать и корректировать группы учеников. 7. Менять и сохранять на внешнем носителе свой пароль. 8. Просматривать наборы событий по всем траекториям обучения. 9. Просматривать иллюстрированные описания событий для базового и профильного уровней обучения. 10. Просматривать иллюстрированные тематические материалы, задания и ресурсы к ним по всем траекториям обучения. 11. Выполнять тренировочные задания практических занятий по всем траекториям и изучать творческие задания по практикам.12. Выполнять тестовые и контрольные работы по всем траекториям обучения. 13. Копировать к себе все текстовые материалы во всех сценах издания. 14. Изучать и копировать к себе любого вида мультимедиа иллюстрации, систематизируя их по авторам, названиям, предметам, времени создания и видам представления.15. Составлять и редактировать свои творческие композиции (мультимедиа альбомы. 16. Включать в мультимедиа альбомы Интернет ресурсы. 17. Сохранять мультимедиа альбомы на своём компьютере или на внешнем носителе для использования на других машинах. 18. Использовать Интернет ссылки на образовательные ресурсы. 19. Изучать мультимедиа иллюстрации: просматривать изображения произведений искусства, фотографий и документов; просматривать историческую видео хронику; читать тексты произведений литературы, исторических документов, дневников и воспоминаний; слушать фрагменты музыкальных произведений; слушать фрагменты художественного чтения; изучать произведения скульптуры и декоративно-прикладного искусства, вращая их; изучать панорамы залов музеев и архитектурных сооружений, перемещаясь по ним; изучать интерактивные планы и схемы, карты войн и сражений.20. Устанавливать сетевую версию издания для работы с группой учеников в классе или локальную для индивидуального обучения.21. Использовать дополнительную информацию по теме издания.
4. Литература (основная и дополнительная)
4.1. Основная.
- Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение //Компьютеры в учебном процессе. М., Интерсоциоинформ, 1998.
- Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и программирование информатизации образования: школьный и муниципальный уровни. Учебно-методический комплект и материалы для стратегических команд. – Красноярск, Гротеск, 2005.
- Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. – Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002.
- Дистанционное обучение / Под ред. Полат Е.С. - М.: Владос, 1998.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. - М.: Academia, 1999.
4.2. Дополнительная.
- 1.Ахаян А.А. Практика применения дистанционных форм образовательной деятельности// Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал, СПб, 2000, ART 771 ссылка скрыта
- Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования // СПб., Радом, 1997.
- Глейзер Г.Д., Розов Н.Х., Седякин В.П. Учительство и опора на него - основа информатизации российского образования. // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал, СПб, 2000, ART 803 ссылка скрыта
- Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.: АБФ, 1997. 3.Компьютерные телекоммуникации - школе. Пособие для учителя./ Под ред. Полат Е.С. - М..1995.
- Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета // СПб, СПбГУ, 1999.
- Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // М., МЭСИ, 1998.
- Основные модели образовательных проектов. // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал, СПб, 2000, ART 802 ссылка скрыта
Ссылки на Интернет-ресурсы.
ссылка скрыта - Российская Академия Образования. Лаборатория Дистанционного Обучения
ссылка скрыта - Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал
ссылка скрыта - Вопросы Интернет образования.
eb.ru - Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор"
u - Российская виртуальная библиотека. ties.com/Athens/Ithaca/3880/osn.php - клуб любителей творчества Ф. М. Достоевского.
5. Перечень используемых ЦОР
| № п/п | Наглядное пособие | Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.) | Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.) |
| 1 | «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература», «Электронное издание | ЦОР | электронный |
| 2 | «Интегрированное межпредметное учебное электронное издание по гуманитарному циклу (отечественная история, литература, искусство)» | ЦОР | электронный |
| 3 | Презентации в Power Point для лекционных занятий | Схемы, рисунки | электронный |
6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Контроль усвоения содержания модуля осуществляется в следующих формах:
Текущий: по каждой теме проводится текущий контроль в форме вопросов и практических заданий.
Итоговый: зачет по содержанию модуля, включающий презентацию творческих заданий.
7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе
Все лекции проводятся с демонстрациями примеров из ЦОР на компьютере с использованием проектора.
На практических занятиях предполагается индивидуальная или групповая работа студентов с ЦОР непосредственно на компьютере.
Рекомендации для преподавателей по проведению занятий.
Использование информационных технологий предполагает последовательное соблюдение следующих принципов осуществления образовательного процесса:
- Модульная и модульно-курсовая организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования.
- Проектная форма организации обучения.
- Повышение практической, навыкообразующей направленности содержания образования.
- Повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем.
- Повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся: рост проектных, лабораторных, индивидуальных и групповых видов деятельности, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных, введение социальной практики, дифференциация учебной среды (классно-кабинетное пространство, лаборатории, практикумы, сфера самостоятельной работы и др.).
- Различные формы оценивания и контроля качества знаний. Изменение в системе оценивания (дифференциация оценивания: само- и взаимооценивание, максимальная объективация оценивания, открытость критериев оценки для учащихся).
- Возможность построения индивидуальной образовательной программы, определение личной траектории изучения ряда предметов по особым программам.
- Изменение в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные).
- Целостный подход к формированию общеучебных компетентностей (с использованием информационных технологий).
При проведении практических занятий целесообразно учитывать место конкретного занятия в структуре модуля с точки зрения приоритетов учебных целей и задач, определяемых логикой компетентностного подхода к подготовке специалиста с учетом последовательности усвоения материала, обеспечивающей преемственность теории и практики в овладении студентами содержанием обучения, с учётом специфики предметной области литературы.
Принципиально важно успешно решить следующие задачи:
- осознать вариативность использования ЦОР в преподавании литературы;
- применять полученные знания, умения и навыки в области использования информационных технологий в ситуациях, приближенных к ситуациям будущей профессиональной деятельности учителя-словесника;
- интегрировать материал ЦОР в структуру учебного занятия;
- разработать упражнения для разных режимов их проведения.
Практические занятия выстроены в логике компетентностного подхода в соответствии с ориентацией модуля на широкое использование приобретенных элементов профессиональной компетенции в будущей образовательной деятельности специалиста, что обеспечивает инновационность целей. Наличие компьютерной информационной среды и соответствующих технологий способствует инновационности форм, методов и средств обучения.
Технические свойства ЦОР предполагают вариативность подготовки отдельных заданий практического занятия. Это позволяет студенту работать в удобном для него режиме с применением индивидуальных стратегий, что развивает автономию учебной деятельности, повышает ее личностный смысл и ответственность за ее выполнение. Обсуждение различных вариантов выполнения учебных заданий в ходе занятия неизбежно усилит их интерактивную составляющую, что принципиально важно для формирования профессионально-значимых качеств личности будущего преподавателя литературы.