Geum.ru

Особенности эмоциональных состояний у младших школьников

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Особенности эмоциональных состояний у младших школьников

Т.В. Даник

Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П. Астафьева, Красноярск

Научный руководитель: к.пс.н., доцент М.В. Сафонова

tanyshecka@mail.ru


Сейчас, в XXI веке, сирот больше, чем сразу после войны. На начало 2002 г. число детей, оставшихся без родительского попечения, составило 685,1 тысяч человек, увеличившись с 1998 г. на 10%.

Отсутствие домашнего очага, родных людей, положительного родительского примера в ближайшем окружении ребенка – воспитанника детского дома, порождает проблемы развития личности молодого человека. Дети, достигшие 18 летнего возраста и покинувшие стены детского дома, сталкиваются с множеством проблем, которые кажутся непреодолимыми.

В первую очередь это несформированность активной жизненной позиции, способности к дальнейшему планированию своей жизни, самостоятельной ответственности за нее. Построение отношений с окружающим миром, пагубные соблазны и другие сложности могут сломить юного человека, оставшегося один на один с собой, и вызвать ряд негативных переживаний.

Для того, чтобы решить или предупредить эти и другие проблемы, необходимо с малых лет воспитывать и развивать в ребенке эмоциональную устойчивость к сложившейся ситуации, научить разрешать конфликт на самой ранней его стадии, развивать умение сводить к минимуму эмоциональные переживания, достигая положительного результата. Постепенно вырастая и познавая мир, ребенок сможет управлять своими эмоциями и контролировать их, что повлияет на формирование его личной жизнестойкости.

Эмоции – это особая форма отражения внешнего мира или внутреннего состояния человека, связанная с удовлетворением или неудовлетворением его органических или социальных потребностей, с осуществлением или утратой его жизненных целей.

Эмоции в жизни человека выполняют следующие роли (Е.П. Ильин):
  • Отражательно-оценочная роль эмоций – эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг нас и в нас самих.
  • Мотивационная роль эмоций – на всех этапах мотивационного процесса: при оценке значимости внешнего раздражителя, при сигнализации о возникшей потребности и оценке ее значимости, при прогнозировании возможности удовлетворения потребности, при выборе цели.
  • Побудительная роль эмоций. По мнению С.Л. Рубинштейна, «…эмоция в себе самой заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него, так же как влечение, желание, стремление всегда более или менее эмоционально» (1946, с. 489)
  • Активационно-энергетическая роль эмоционального реагирования – способствует мобилизации сил организма и воодушевление, радость.
  • Дезорганизующая роль эмоций заключается в том, что страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-либо цели, вызывая у него пассивно-оборонительную реакцию (ступор при сильном страхе, отказ от выполнения задания).
  • Коммуникативная роль эмоций – эмоции за счет своего экспрессивного компонента (главным образом — экспрессии лица) принимают участие в установлении контакта с другими людьми в процессе общения с ними, в воздействии на них.
  • Оздоровительная роль эмоций. С точки зрения П.К. Анохина, эмоциональные переживания закрепились в эволюции как механизм, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка жизненно важных факторов через переживание потребности.

Возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. Эмоции человека тесно связаны со всеми жизненными функциями организма. П.К. Анохин указывал, что жизненные потребности человека неотделимы от эмоционального тонуса. Эмоции придают определенное биологическое качество его поведению, являются источником деятельности, удовлетворения потребностей.

По мнению Е.П.Ильина эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний — радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.

С целью исследования особенностей эмоциональных переживаний у детей младшего школьного возраста на базе средней образовательной школы №7 (г. Красноярск) среди 20 учеников 2 Г класса были проведены следующие методики: рисуночный тест «Дом-дерево-человек», проективная методика «Неоконченные предложения», «Цветовой тест» Люшера и составлена карта наблюдений.

Методика, направленная на выявление негативных переживаний в учебной деятельности, («Неоконченные предложения») показала, что среди двадцати опрошенных современных младших школьников по отношению к школе негативные переживания возникают у 15% учеников на высоком уровне, а у 25% – на среднем. По мнению Е.П. Ильина, одним из аспектов, характеризующих эмоциональную сферу младших школьников, является готовность к аффекту страха в процессе учебной деятельности, а также откровенность выражения своих переживаний. Анализируя детей, испытывающих негативные эмоциональные переживания по отношению к школе, можно сказать, что возникновение переживаний по отношению к ведущей деятельности связано с чрезмерной нагрузкой на детей со стороны родителей или, наоборот, с отсутствием внимания с их стороны. Большая часть детей высказала свое положительное отношения к школе – 70% человек.

Рассматривая межличностные отношения с помощью рисуночного теста «Дом-дерево-человек», нам удалось сравнить характеристику Е.П.Ильина и современного младшего школьника.

Так наблюдается легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенность восприятия, эмоциогенными факторами являются общение со сверстниками и одноклассниками, мы видим, что чувства враждебности, неполноценности и трудности общения не возникает у детей (низкий уровень проявления у 100% опрошенных). Тревожность, недоверие к себе и фрустрация находятся на среднем и низком уровне, а высоко выражены только у 20%, 10% и 5% учащихся соответственно. Таким образом, развитие межличностных отношений у младших школьников идет без явных негативных эмоциональных переживаний.

Касаясь эмоционального фона учеников и личного отношения ребенка к себе при использовании «Цветового теста» Люшера и карты наблюдений, можно резюмировать, что у 20% школьников встречается высокий уровень негативных переживаний, при этом эмоциональный фон преобладает тревожный, лабильный или устойчивый. Предпочтение по выбору цвета дети отдают неосновным цветам – это черный и серый, что характеризует негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха или огорчения.

Двадцать процентов (20%) учеников со средним уровнем проявления негативных состояний, эмоциональный фон у всех различный от преобладания повышенного настроя до тревожного. Предпочтение в цветовой гамме близко к негативным тенденциям, кроме 5%, которые выбрали красный цвет с характеристикой стремления к активным действиям, возбуждения и агрессивности. Остальные 60% младших школьников выбрали основные цвета и уровень негативных состояний у них низкий или равен 0, эмоциональный фон различен. В итоге получается, что ученики 2 класса характеризуются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к кратковременным и бурным аффектам, как и отмечает Е.П. Ильин.

Таким образом, проведя исследование, мы приходим к выводу, что современные младшие школьники получают колоссальную нагрузку со стороны школы и общества, зачастую завышенных требований родителей или при отсутствии их, как субъектов воспитания ребенка. Ребенок, приспосабливаясь к сложившимся условиям, взрослеет быстрее, чем его физиологическая природа, ему сложно справиться с изменениями и, в первую очередь, он выражает свое недовольство и непонимание посредством своих эмоций.

Необходимо уделять особое внимание развитию эмоциональной сферы детей. Нужно учить их понимать эмоции других людей и выражать свои, развивать в ребенке эмоциональную стойкость к окружающим изменениям, воспитывать позитивные подход к любой деятельности, развивать способность к восприятию прекрасного мира и тем самым выразительности эмоциональных состояний.

Мы предлагаем программу на основе директивного тренинга, в который включаются сказкотерапия, игровая терапия, психогимнастика и релаксация.

Одним из самых ярких и действенных для младшего шольного возраста является метод сказкотерапии. В России метод начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, Т.В. Зинкевич-Евстигнеевой. Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии, направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми.

Сказки – существенный механизм развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способа снятия тревоги и воспитании уверенности в своем будущем. С помощью сказок можно метафорично воспитать ребенка, помогать преодолеть негативной стороны его формирующейся личности.

Сказкотерапия – это и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные черты личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности.

Данный метод поможет ребенку развить в себе чувство эмпатии, а также, прежде всего, разобраться в себе, в своих чувствах и эмоциях.

Игротерапию мы понимаем как процесс взаимодействия ребенка и взрослого посредством игры, в котором на глубинном ценностном уровне происходит волшебное таинство собирания и укрепления собственного Я, успешное моделирование собственного настоящего и будущего.[7]

Детям бывает очень непросто поделиться со взрослыми, да и друг с другом, своими переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь полученный опыт они легко, непринужденно и естественно могут прожить в игре, выбрав определенный игровой материал, действуя с ним определенным образом. Разыгрывая и тем самым проживая вновь и вновь определенные ситуации. Все это дает возможность чуткому и мудрому взрослому постичь «ландшафт детской души». Игра предоставляет уникальную возможность ребенку реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир.

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций – выразительным движениям. В этом психогимнастика сближается с большой группой методик, использующих язык тела в психотерапии нарушений общения у детей и подростков (М. Депфнер и др., 1981; А. Вильда-Кизель, 1987). Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Релаксация (от лат. relахаtiо – уменьшение напряжения, ослабление) – состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта следствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. Релаксация может быть непроизвольной (расслабленность при отходе ко сну) и произвольной, вызываемой путем принятия спокойной позы, представления состояний, обычно соответствующих покою, расслабления мышц, вовлеченных в различные виды активности. Данный прием будет успешно использован для успокоения ребенка, восстановление его эмоциональной устойчивости, настраивание его на бодрый, позитивный лад.

У детей, воспитывающихся в детских домах, недостаточно проявляется эмоциональная зрелость, что требует специального подхода в развитии и коррекции эмоций. Такая работа с детьми является на сегодняшний день актуальной.

Учитывая специфичность эмоциональных аспектов у младшего школьника – воспитанника детского дома, необходимо с особой тщательностью рассматривать приемы устойчивости, контроля и регулирования эмоциональных переживаний.