Коломинский Я. Л., Панько Е. А

Вид материала

Закон

Содержание Глава viii. психология чувственного познания § 1. Развитие основных видов чувствительности § 2. Восприятие пространства

Подобный материал:

• Пленарные доклады коломинский, 136.95kb.
• Гоголь Николай Васильевич, 659.52kb.
• Программа дошкольного образования /Е. А. Панько [и др.]. Минск: нио; Аверсев, 2007., 154.19kb.
• Реан А. А., Коломинский, 7323.07kb.
• Панько Вера Ивановна, муниципальное учреждение культуры «Централизованная система муниципальных, 2252.51kb.

ГЛАВА VIII. ПСИХОЛОГИЯ ЧУВСТВЕННОГО ПОЗНАНИЯ

Познание человеком окружающего мира начинает­ся с «живого созерцания»—ощущений, восприятия, представления. К 6 годам эти познавательные процес­сы уже довольно развиты. Особо важную роль в этом играет усвоение ребенком сенсорных эталонов (звуков гаммы, цветов спектра и т. д.), принятых в обществе. Овладение сенсорными эталонами, как системой словесно обозначенных образцов, качественно меняет воспри­ятие ребенка.

Развитие сенсорики тесно связано и с формированием перцептивных действий к концу дошкольного возраста. Совершенствование этих действий происходит, однако, не само собой, а в процессе правильно организованного обучения, практики. С помощью взрослого ребенок на­учается обследовать предметы, причем выявлять в них не только какой-то определенный круг наиболее часто встречающихся качеств, но и новые качества. Это помо­гает быстрее и успешнее воспринять как свойства но­вых для него предметов и явлений, так и изменившиеся качества уже знакомых.

Какие же условия наиболее благоприятны для сен­сорного развития шестилетнего ребенка?

Немало остроумно разработанных дидактических средств можно найти, например, в сенсорной дидакти­ке итальянского педагога Монтессори. Дети, натрени­рованные с помощью специальных упражнений, могли хорошо различать и называть форму, цвет, величину предметов. Но когда нужно было применить эти знания в практической жизни, они оказывались беспомощными. Основная причина заключалась в изоляции тренировок сенсорных процессов от жизненного опыта, впечатлений детей, недостаточном развитии обобщенной ориентиро­вочной деятельности, общего умственного развития. По

128

мнению советских психологов и педагогов, сенсорное воспитание следует осуществлять внутри содержатель­ных видов деятельности: манипуляций с предметами, бытовой, трудовой, конструктивной, музыкальной, иг­ровой деятельности, рисования и т. д. Именно в этих ус­ловиях у детей наиболее успешно формируются навыки обобщенной ориентировочной деятельности, идет овла­дение общественно выработанными чувственными мер­ками (А. П. Усова, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.).

В условиях правильно организованной деятельности дети осваивают и жизненное значение различных форм, окраску, величины предметов.

§ 1. Развитие основных видов чувствительности

У шестилетних детей, поступающих в первый класс, уже относительно сформированы все анализаторы, на основе которых продолжают развиваться все виды чув­ствительности.

Чрезвычайно велика роль зрительных ощущений и восприятии в деятельности шестилетнего ребенка: око­ло 80% информации об окружающем мире ребенок по­лучает с помощью зрения. Что же характерно для зри­тельных ощущений и восприятии шестилетки?

К 6 годам улучшается острота зрения ребенка. Так, по данным Т. В. Ендовицкой, дети 4—5 лет различают разрыв кольца Ландольта в среднем с -расстояния 207,5 см, в 5—6 лет — 270 см, в 6—7 лет — 303 см. Об­наружена также зависимость уровня остроты зрения от условий деятельности—острота зрения значительно воз­растает, когда исследование ведется в игровой ситуации (прирост ее у детей от 6 до 7 лет составляет в среднем 17%).

К этому возрасту повышается точность и тонкость цветоразличения. Шестилетний ребенок не только раз­личает основные цвета, но и их оттенки. Значительно снижается количество ошибок в восприятии цвета.

Имеет свои особенности и слуховая чувствительность ребенка. Исследования показывают, что острота тональ­ного слуха детей до 13 лет понижена по сравнению с ост­ротой слуха взрослых; с возрастом она повышается. Повышается к 6 годам и звуковысотная различитель­ная способность.

Выявлены также значительные индивидуальные осо-

129

бенности в восприятии музыки, особенно в различении высоты тембра. При восприятии музыкальных произ­ведений дошкольники улавливают преимущественно их динамическую сторону—ритм, темп; мелодию и гармо­нию воспринимают хуже.

В этот период существенно усовершенствуется кинестезическая и тактильная чувствительность. Показате­лем их развития может служить различение тяжести предметов. Обнаружено, что в период от 4 до 7 лет эта способность возрастает примерно в два раза.

Большое значение в развитии кинестезических ощу­щений у детей шестилетнего возраста имеют занятия гимнастикой, подвижными и спортивными играми и уп­ражнениями (катание на велосипеде, коньках, лыжах, настольный теннис и т. д.), танцами и пр. В ходе заня­тий дети приобретают такие качества, как ловкость, пластичность, подвижность, ритмичность, грациозность и т. д.

Развивается в дошкольном возрасте и обонятель­ная чувствительность. Дети 6—7 лет допускают меньшее число ошибок при различении запахов, точнее их назы­вают, чем более младшие дети.

§ 2. Восприятие пространства

Значительные изменения к 6 годам наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Включение слова в процесс восприятия, овладение са­мостоятельной речью в значительной степени способст­вуют формированию пространственных отношений.

Дети 6 лет все чаще проявляют потребность разо­браться во встречающихся формах. Они пробуют уста­новить, на что похож предмет и чем он отличается от имеющихся у них представлений о разных формах. Опредмечивание, характерное для детей раннего и млад­шего дошкольного возраста, заменяется уподоблением («как кармашек», «как калитка»—квадрат; «такая же, как огурчик», «как яичко»—овал и т. п.). Взрослый должен вовремя поддержать эту попытку ребенка срав­нить, разобраться в формах окружающих предметов.

Исследования показали, что сложные задачи на гла­зомер дети решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Задачи на глазомер решаются шести-семилетними детьми лишь в случае больших раз­личий между предметами. Причина этого—низкий уро-

130

вень овладения глазомерными действиями. Однако, как показали специальные исследования, уровень этих дей­ствий у детей можно повысить в ходе целенаправленно­го обучения.

Когда дети овладевают умением в действии соизме­рять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз» (под руковод­ством взрослого происходит постепенная интериоризация — переход внешнего ориентировочного действия во внутренний план). Но успех здесь, как и при развитии других видов восприятия, достигается, только если ов­ладение глазомерными действиями происходит не за счет формальных упражнений, а когда эти действия включены вовнутрь других, более широких видов дея­тельности. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недоста­ющие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета (иначе лиса может оказаться без хвоста), всей композиции (не только, например, для деда Мазая, но и для зайчат, лодки и т. п.). Упражняется глазомер ребенка и в аппли­кации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.