Разработка урока по теме: «валютно-финансовые противоречия в современном мире»
| Вид материала | Урок |
СодержаниеМетодологические подходы Ход урока. Приводим конспективное (предельно сжатое изложение) нового материала |
- Программа по дисциплине международные финансовые и валютно-кредитные, 233.87kb.
- Правительстве Российской Федерации» Кафедра «Международные валютно-кредитные и финансовые, 303.06kb.
- Программа и контрольные задания по учебной дисциплине «международные валютно-финансовые, 590.21kb.
- Кафедра “Международные валютно-кредитные и финансовые отношения”, 32.22kb.
- Отчёт Кафедры «Международные валютно кредитные и финансовые отношения», 521.08kb.
- Конспект лекций по курсу «международные расчеты и валютные операции» Тема Понятие международных, 478.74kb.
- Методическая разработка открытого урока по теме: «Твое свободное время», 40.81kb.
- Методическая разработка может представлять собой, 78.78kb.
- Разработка урока по теме «Феодальная раздробленность на Руси», 93.65kb.
- Программа по дисциплине международные валютно-кредитные, 136.54kb.
11 класс
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ:
«ВАЛЮТНО-ФИНАНСОВЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»
Данный урок проводится в системе экономического блока курса «Обществознание». Содержание учебного материала урока может быть использовано в обществоведческой подготовке учащихся и формировании их обществоведческой культуры, как на базовом, так и на гуманитарно-профильном уровнях (в зависимости от степени глубины осмысления данной социально-экономической проблемы). Предлагаемый нами вариант использовался на базовом уровне. Урок носит комбинированный характер.
Цели урока:
1.Образовательная: дать учащимся сведения о тех сложных процессах, которые идут в сфере валютно-финансовых отношений глобального характера.
2.Воспитательная: выработать у учащихся понимание необходимости видеть за таким явлением, как движение денежных масс, глубинные, сущностные процессы рыночные экономики.
(Примечание: вообще воспитательную цель урока по данной теме определить очень трудно, т.к. и сами деньги, и разговор о них не вызывают в человеке никаких благородных чувств: А.Б.).
3.Развивающая: связывая материал предыдущего урока, по которому будет проводиться опрос («Деньги и их функции») с новым материалом («Валютно-финансовые противоречия в современном мире»), закрепить способность учащихся анализировать изучаемые явления с точки зрения причинно-следственных связей, научить учащихся видеть в движении капиталов, в развитии финансовых систем глубинные процессы развития рыночной экономики, на конкретном материале раскрыть действие диалектических категорий «содержание и форма», «явление и сущность».
Методологические подходы к планированию, организации и проведению урока:
-онтологический, утверждающий объективный характер изучаемых процессов;
-диалектический, требующий конкретного рассмотрения явлений в их взаимодействии, взаимосвязи и взаимовлиянии;
-системный, требующий рассмотрение явлений (в данном случае и содержания учебного материала, и процесса проведения урока) с позиций целостности;
-культурологический, требующий рассмотрения изучаемого материала с позиций формирования обществоведческой культуры и ее компонента – экономической культуры;
-частично синергетический подход, рассматривающий финансовую и экономическую системы, как открытые, нелинейные, неравновесные системы со спонтанным структурогенезом, подверженные влиянию флуктуации (т.е. возмущений политического, идеологического и т.д. характера, являющихся в значительной степени случайными по отношению к экономической и финансовой системам).
Оснащение урока:
1.Экран.
2.Проектор.
3.Ноутбук.
4.Слайды с определением денег и их функций.
5.Тексты учебного материала для каждого учащегося.
Образовательные технологии, применяемые на данном уроке:
1.Информационно-коммуникационные.
2-3Технология проблемного обучения, а через него технология активизации познавательной деятельности учащихся.
4.Технология мобилизации имеющихся знаний перед изучением нового материала.
5.Технология формирования у учащихся диалектического мышления в учебном процессе.
6.Технология формирования обществоведческой культуры учащихся.
В процессе применения на уроке эти технологии функционировали не обособленно, а взаимопроникали друг в друга. Их элементы интегрировались в форме интенсивного теоретического синтеза.
Ход урока.
1.Объявление темы и целей урока (нового материала – «Валютно-финансовые противоречия в современном мире») – 2 минуты.
2.Объявление темы, по которой будет проводиться опрос (темы прошлого урока – «Деньги и их функции») – примерно 15 минут.
Главная задача на этом этапе урока – мобилизовать имеющиеся у учащихся знания (из объяснения учителя на прошлом уроке и домашней подготовке), необходимые для изучения новой темы.
Опрос проводится фронтальным методом, используются элементы сократической (эвристической) беседы учителя с учащимися.
Обсуждены следующие вопросы:
1.Что такое деньги?
2.Когда, в какой форме возникли деньги, и чем было обусловлено их появление?
3.Сколько денежных знаков выпускает в оборот государство? Назовите и раскройте формулу.
4.Функции денег. Определить какие функции, и на какой стадии развития товарного производства (простого и капиталистического) являются главными.
После того, как раскрыты функции денег – меры стоимости товаров, средства обращения, средства платежа, средства накопления сокровищ, мировых денег, - учитель особое внимание учащихся акцентирует на последней функции – мировых денег и еще раз говорит о том, что в расчетах между государствами деньги сбрасывают свои национальные одежды (фунты, рубли, лиры, гинеи и т.д.) и выступают в своем первозданном виде – в виде золота. Понимание этого особенно важно для усвоения нового материала.
После краткого анализа ответов учащихся и объявления оценок по результатам фронтального опроса учитель переходит к изложению материала новой темы, которое должно занять 25 минут.
При изложении нового материала необходимо обратить внимание на знание и понимание учащимися таких вопросов, как
1.Что такое инфляция и каковы ее разновидности?
2.Что такое девальвация денежной единицы?
3.Что означают аббревиатуры МВФ и МБРР?
4.Что такое тезаврация?
5.Для каких отраслей экономики выгодна девальвация, а для каких ревальвация?
6.В чем сущность валютно-финансовых противоречий между цивилизованными странами?
7.Что такое «валютная змея»и какую роль она сыграла в генезисе финансово-экономической интеграции Европы?
В процессе изложения материала можно поставить перед учащимися вопрос проблемного характера:
«Как вы думаете, в каких случаях девальвация или ревальвация денежной единицы выгодна для страны, для населения, а в каких нет? (можно рассмотреть эту проблему на примерах Англии, которая провела девальвацию фунта стерлинтов и ФРГ и Японии, которые отказались от предложения США ревальвировать марку и иену).
Учитель излагает новый материал, который является логическим продолжением и завершением предыдущего.
Приводим конспективное (предельно сжатое изложение) нового материала, которое в процессе рассказа учителя должно быть развернутым.
Уже в конце 2-й мировой войны в Бретон-Вудсе (США) на международной финансовой конференции демократических стран – участниц антигитлеровской коалиции были созданы Международный валютный фонд (МВФ) и Международный банк реконструкции и развития (МБРР). К этому времени господствующее положение на мировом рынке приобрел американский доллар как валюта самой мощной капиталистической страны. Валюты остальных западных стран были привязаны к доллару. Доллар был приравнен к золоту и имел хождение наравне с ним. В долларах велись международные расчеты. Однако со временем другие страны восстановили свою экономическую мощь.
Успешно конкурируя с США, они выступили против монопольного положения доллара, за возвращение к золоту в качестве средства международных расчетов. Они потребовали от Америки дать им золото в обмен на доллары. Первой это сделала деголлевская Франция. Американское правительство выполнило это требование, т.к. стремилось поддержать платежеспособность страны.
Со временем США оказались в затруднительном положении из-за больших военных расходов. В стране росла инфляция. Утечка золота из США в обмен на доллары привела к резкому уменьшению американского золотого запаса.
Кроме того, во всех капстранах усилилась тенденция к тезаврации (тезаврация – это переход золота в частные руки). Покупки в целях тезаврации намного превысили добычу золота. Разница покрывалась уменьшением монетарного золотого запаса.
Одно время правительство США пыталось спасти положение установлением двухъярусной цены на золото (одна цена для расчетов между государствами, другая - цена
свободного рынка). Но это ненамного отсрочило наступление кризисной ситуации. Сняв 25%-ное обеспечение золотом наличного денежного обращения, правительство США вслед за правительством Англии вынуждено было девальвировать свою валюту. Вслед за этим и правительства других стран внесли изменения в золотое содержание своих денежных единиц.
Есть два пути изменения золотого содержания валют:
1)девальвация – снижение золотого содержания денежной единицы;
2)ревальвация – повышение золотого содержания денежной единицы.
Девальвация дает преимущество для экспортных товаров и затрудняет импорт, т.е. в девальвации заинтересованы те капиталистические страны и слои населения, которые связаны с экспортом товаров.
Ревальвация выгодна для тех отраслей экономики, которые связаны с импортом, и невыгодна для тех, которые связаны с экспортом товаров.
Положение народа может ухудшиться как при девальвации, так и при ревальвации. Все зависит от того, какой удельный вес в экономике страны занимают отрасли, связанные с экспортом и импортом.
Правительства ФРГ и Японии, где доминируют экспортные отрасли, отказались (несмотря на нажим США) ревальвировать марку и иену.
После девальвации английского фунта и американского доллара в качестве защитной меры девальвировали свои валюты многие капиталистические страны. Если бы они этого не сделали, то были бы просто ограблены Англией и США, т.к. девальвация фунта стерлингов и доллара пропорционально уменьшала внешнюю задолженность Англии и США другим капиталистическим странам.
Все эти валютные противоречия привели к тому, что страны западной Европы вступили на путь независимой финансовой политики. Они образовали т.н. «валютную змею», в которой ведущая роль принадлежала марке ФРГ. Другие валюты «змеи» имели плавающие курсы по отношению к марке.
Последовавший в конце ХХ – начале ХХI веков бурный процесс интеграции Европы привел к возникновению новой, общей для Европейских стран денежной единицы – Евро.
В течение последних нескольких лет на волне экономического подъема правительствам Запада удалось несколько сгладить валютно-финансовые противоречия. Дальнейшее усиление экономической и военной мощи США привело к некоторому укреплению позиций доллара (тем более, что США сумели привязать финансово-экономические системы многих стран к доллару). Но радикальное их разрешение возможно лишь при условии ликвидации такого мощного инфляционного фактора, как гонка вооружений, разрешения на этой основе экономических проблем, отражением которых и являются валютно-финансовые противоречия.
Далее учитель останавливается на состоянии финансовой системы России в период реформ, на последствиях дефолта (август 1998 года), на последующих мерах по стабилизации рубля и оздоровлению финансовой системы (но об этом должно быть на данном уроке сказано кратко, т.к. Российские финансово-экономические проблемы и проблемы интеграции нашей страны в объединенную Европу и во Всемирную торговую организацию должны стать темой следующего урока).
В развивающем плане главное, что должны усвоить учащиеся – это то, что все валютно-финансовые противоречия, валютно-финансовые бури и проблемы, являются отражением состояния экономики (мировой и отдельных стран), ее противоречий, и ее проблем.
После этого учитель отвечает на вопросы учащихся и дает в качестве домашнего задания изучение полученного каждым учащимся текса учебного материала данного урока. (3минуты).
Учитель истории и обществознания,
доктор педагогических наук Бароненко А.С.