Новое поколение учебных проектов с использованием сетевых сервисов и мобильных устройств

Вид материала

Подобный материал:

Новое поколение учебных проектов с использованием сетевых сервисов и мобильных устройств

Патаракин Е.Д., Быховский Я.С.

Творческие сетевые проекты предполагают коллективную деятельность, направленную на создание общего электронного продукта. Возможность создания нового знания и распространение этого знания в образовательном пространстве имеет ключевое значение при выборе программных средств для совместной деятельности. Этот выбор в свою очередь заметно влияет на коллективную деятельность и коллективное поведение учебного сетевого сообщества.

Новые сервисы, получившие определение «социальное обеспечение» [10] радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей, которые как муравьи приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, музыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью.

Совместные действия участников современных сетевых объединений зачастую носят децентрализованных характер. Такую форму совместной деятельности можно назвать стайной. Как форма птичьей стаи образуется в результате выполнения каждой птицей простых операций, так и сложное поведение сетевого сообщества формируется в результате индивидуального поведения отдельных участников, действиями которых никто не руководит. Примерами таких стайных объединений на основе нового информационного обеспечения могут служить следующие сетевые сообщества:

Сетевые сообщества на базе технологии блогов [9], наиболее знакомые русскоязычным пользователям по проекту Live Journal или Живой Журнал^¹. Блог (web-log) это - пополняемая через веб-интерфейс коллекция записей. В настоящее время блоги отличает не столько структура записей, сколько простота добавления новых записей. Пользователь обращается к веб-серверу, проходит процесс опознания и добавляет новую запись к своей коллекции. Начиная с 2000 года, блоги попадают в сферу пристального внимания критиков и медиологов. В настоящее время блоги все чаще используются для организации деятельности бизнес-организаций, в библиотечной и преподавательской практике. В конце 2004 года журнал ACM Communications посвятил блогам специальный выпуск под знаменательным названием “Блогосфера”. Внутри блогосферы проводятся массовые социальные исследования, предметом которых является эволюция блогов, их динамика развития и распространения, социальные, национальные и возрастные особенности людей, ведущих сетевые дневники.
Энциклопедии коллективного авторства на базе технологии WikiWiki и, прежде всего, проект Wikipedia.org^². В WikiWiki реализована радикальная модель коллективного гипертекста, когда возможность создания и редактирования любой записи предоставлена каждому из членов сетевого сообщества. При использовании Wiki человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Текст любой страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст. Пространство гипертекстовых страниц может быть определено как «Викосфера».
Сетевые сообщества, поддерживающие свободную, «народную» классификацию объектов. Классификация закладок, фотографий, документов и других медиа-объектов является очень простой и естественной деятельностью, которая может привести к созданию сетевого сообщества. При этом образующиеся сообщества носят ярко выраженный стайный характер. Среди таких коллективных хранилищ медиа-объектов, наиболее популярным на сегодня является Flickr.com^³. Среди хранилищ ссылок на сетевые ресурсы наиболее известным примером является Del.icio.us. Оба сервиса предлагает своим пользователям гибкий механизм классификации по ключевым словам или ярлычкам, которые пользователи могут наклеивать на размещаемые в своих коллекциях объекты. Размещая очередную фотографию в своей сетевой коллекции, человек указывает одну или несколько категорий, к которым относится данная фотография. В дальнейшем пользователь может просматривать отдельные категории фотографии или вести поиск внутри нескольких категорий. Общественные система хранения фотографий или закладок изначально предполагает взаимодействие пользователей. Вы можете вести поиск интересующих фотографий или ссылок не только внутри своих личных данных, но и внутри всего массива цифровых объектов, хранимых на сервере. Поскольку в основании классификационных средств лежит понятие ярлыка – tag, эту сферу деятельности можно определить как тагосферу.

Использование средств социального обеспечения, позволяющих создавать сетевой контент и отслеживать деятельность своего ближайшего сетевого окружения, ведет к децентрализации сетевого наполнения. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использоваться в педагогической практике для освоения учениками идей децентрализации и экологических стратегий.

Хотя идеи децентрализации постепенно прорастают в нашей культуре, сопротивление этим идеям очень велико. Как отмечает Резник [7], люди очень привязаны к идее центрального управления. Когда они видят правильные формы в окружающем мире, им свойственно связывать их с контролем из центра. Даже если никакого центра нет. Например, все представляют стаю, как птиц летящих за вожаком. Головная птица ведет стаю, а остальные за ней следуют. Но, в большинстве стай нет никакого вожака. В стае каждая из птиц следует простым правилам и на основании простых взаимодействий формируется стая. Т.е. оформляется видимая нами форма стаи. Эта стая организуется без какого-либо организатора и координирует свои действия без всякого координатора.

Характерные особенности модели стайного поведения:

Каждый агент выполняет простые действия по простым правилам.
Действия агентов постоянно повторяются.
На действия отдельного агента влияет поведение его ближайшего окружения.

Стая складывается не только и не столько за счет обмена прямыми сообщениями между отдельными агентами, сколько в результате наблюдения за поведением других агентов. Агенты, постоянно наблюдающие за поведением друг друга, образуют стаю. Наблюдение за деятельностью других агентов никогда не сводится только к вербальному общению между агентами. Стайное поведение в значительной мере напоминает поведение людей в сообществах обмена знаниями или сообществах практики, где люди могут наблюдать деятельность друг друга и общаться по поводу этой деятельности.

Участники сообщества внутри блогосферы могут выполнять следующие действия:

Писать собственные сообщения.
Читать сообщения опубликованные другими авторами.
Комментировать сообщения других авторов.
Отвечать на комментарии к сообщениям
Связывать сообщения и комментарии между собой, используя гипертекстовые ссылки

Участники сообщества внутри викосферы могут выполнять следующие действия:

Создавать новые слова – понятия в соответствии с правилами синтаксиса.
Разъяснять и описывать понятия на отдельных страницах.
Связывать различные страницы.
Редактировать страницы.

Участники сообщества внутри тагосферы могут выполнять следующие действия:

Добавлять новые объекты к своим коллекциям.
Добавлять к объектам своих коллекций новые ярлыки.
Использовать свои и чужие ярлыки при поиске объектов внутри тагосферы.
Видоизменять и редактировать собственные ярлыки.

Даглас Энгельбарт отмечал, что как только мы начинаем использовать новые средства, они изменяют привычные условия нашего существования. Нам приходится осваивать новые роли, методы и формы деятельности [1]. Опыт работы с новыми средствами, позволяет по-новому взглянуть на те коллективные медиа-проекты, которые были реализованы в предыдущие годы. Учебные проекты, которые совсем недавно казались сложными и творческими, теперь покажутся простыми и очевидными. Анализ завершенных сетевых проектов сквозь призму новых технологических средств позволяет сохранить полученный опыт и увидеть возможные пути его творческого развития. В качестве первого примера рассмотрим проект "Один день из жизни школьника". Этот проект впервые был организован в рамках международного конкурса Virtual Classroom в 1999 году. В 2000 году мы повторили этот проект в рамках сетевой летней школы IATP, объединив школьников из Иркутска, Нижегородской области и Переславля Залесского. Команды школьников фиксировали действия специально отобранных участников и сопровождали цифровые фотографии своими комментариями. Участие в проекте на том этапе технического развития требовала от учеников знания языка html, умения использовать FTP протокол, умения работать с фреймами. Сейчас любой желающий может увидеть сходную картину в Живом Журнале, просто выбрав несколько пишущих школьников из одной или нескольких стран. При этом картина будет гораздо ближе к истине, поскольку записи будут отражать взгляд подростка, а не наблюдателя за подростком. Творческий характер аналогичным проектам сегодня может придать поиск неожиданной параллельности в действиях молодых авторов, отображающих свои действия в Живом Журнале. Следующим примером модификации сетевых проектов под воздействием новых средств могут служить «Пустынские рассказы» и «Перо сойки», получившие национальные премии как лучшие Интернет-публикации в 2002 и 2003 году. В своем первоначальном виде содержание проекта составляли авторские новеллы Сергея Шустова. Сетевая публикация получала дополнительное расширение текста за счет коллекции изображений и пояснений, которые программный агент добавлял к встречающимся в тексте названиям животных и растений. В 2005 году эти проекты получили новое воплощение в форме Живого Журнала^⁴, сообщества “Пустынь”^⁵ и места для дополнений на базе технологий WikiWiki. Автор рассказов и их читатели более не зависят от услуг веб-мастеров. Кроме того, программный агент, расширяющий тексты пояснениями и рисунками, одинаково внимательно относится и к текстам автора и к текстам, которые оставляют на сайте его читатели. Происходит объединение среды, в которой происходит авторское творчество и среды, в которой происходит общение. Следующий пример представляет серию коллективных гипертекстов, к которым относятся: «Сельская медиатека»^⁶, собранная в 2002 году в 12 деревнях Нижегородской области; «Коллективный биологический гипертекст»^⁷ созданный летом 2003 года на нижегородской биостанции; «Открытая школьная энциклопедия»^⁸, в создании которой приняли участие школьники Нижнего Новгорода, Саранска и Чебоксар. Во всех перечисленных проектах в качестве наиболее простого и понятного учителям и школьникам формата был использован плоский формат представления данных. Каждая запись состояла из строки со следующими ячейками: Название; Изображение; Текстовое описание; Аудиозапись; Видеозапись. В ходе совместной деятельности множества учеников, каждый из которых выполнял достаточно простые действия, мы получили коллекцию рассказов. За счет действия программного агента эти учебные рассказы-сочинения расширяются и поясняются дополнительными рассказами, фотографиями, аудио и видеозаписями. В итоге мы получили многомерный мир, сотканный из множества ссылок и воспоминаний. Например, в проекте «Сельская медиатека» обычный рассказ, в котором герои действуют на фоне деревенского пейзажа с его колодцами, дорогами, реками мостами, встречаются с учителями, старожилами, умельцами под воздействием программного агента мгновенно превращается гипертекст наполненный фотографиями, звуками, видеозаписями. Если бы мы организовывали аналогичные проекты сегодня, познакомившись с опытом народных классификаций, то мы бы отказались от предварительного отбора ключевых слов. Крайне интересно было бы доверить школьникам формирования собственных гипертекстовых словарей, описывающих жизнь современной деревни, биостанции, школы и города. Другое усиление совместных медийных проектов могло бы быть связано с использованием в качестве базового сервиса Flickr.com.

Мы использовали и свой предшествующий опыт и возможности современных сетевых сервисов в рамках работы сетевого сообщества учителей, поддержанного в 2005 году проектом Intel «Обучение для Будущего». Участники сообщества активно осваивают новые возможности Живого Журнала, WikiWiki, общественных сервисов хранения фотографий Flickr. Специально для целей проекта были созданы следующие опорные площадки, на базе которых разворачивается деятельность:

Создано сетевое сообщество «Виртуальные ангелы»^⁹ в Живом Журнале открытое для внешнего наблюдения и комментирования (для изучения возможностей блогосферы).
Создана отдельная учебная WikiWiki, получившая название «Зеленой Вики», доступ к которой был открыт только ученикам и выпускникам курса (для изучения возможностей викосферы). Существует открытый вариант учебной WikiWiki доступный для изучения всем желающим^¹⁰
Создана специальная группа на базе сервиса Flickr.com, получившая назване GPS-Intel^¹¹ (для изучения возможностей тагосферы)

По правилам, принятым в рамках учебного сообщества, каждый участник должен выполнить следующие действия:

Зарегистрироваться в Живом Журнале.
Вступить в сообщество Виртуальных Ангелов
Познакомиться с материалами сообщества.
Регулярно добавлять к материалам сообщества свои сообщения или комментарии.
Познакомится с материалами коллекции внутри Зеленой Вики
Создать страничку со своим именем.
Добавить к коллекции новую страницу с определением «Цифровой Город это - … »
Добавлять и редактировать материалы к уже созданным страницам.
Зарегистрироваться на сервисе Flickr.com
Вступить в группу GPS-Intel
Регулярно добавлять в свою коллекцию цифровых фотографий и в пул группы цифровые фотографии с различными ключевыми словами или ярлычками. Общим ярлычком, позволяющим выделить все фотографии членов сообщества, служит ключевое слово vintel.
Комментировать фотографии, размещенные другими членами сетевого сообщества.

Мы полагаем, что опыт участия в новых сетевых формах деятельности, который преподаватели получают внутри сетевого сообщества, расширит их представления о возможностях проектной сетевой деятельности и будет в дальнейшем использован при организации сетевых проектов для учителей, студентов и школьников.

В настоящее время проектом, в обсуждении и развитии которого принимают участие члены учебного сообщества, является создание и использование карт российских городов. Проект предполагает коллективное использование общественных сетевых сервисов и разнообразие игровой и учебной деятельности, связанной с использованием мобильных устройств, таких как наладонные компьютеры, GPS-навигаторы, мобильные телефоны, видеокамеры, цифровые фотоаппараты и системы, которые интегрируют в себе все перечисленные функции.

GPS-навигаторы используют систему глобального позиционирования. Это всемирная система радионавигации, которая действует по всему земному шару. Прибор – GPS-навигатор, получает радиосигналы от спутников, летающих на низких высотах околоземной орбиты. Всего таких спутников 24. На основании сигналов прибор сообщает пользователю координаты (широту и долготу) точки, в которой тот находится. Например, координаты Сергиевской Церкви в Нижнем Новгороде: 56 градусов 19 минут 39 секунд широты и 49 градусов 59 минут 22 секунды долготы. В цифровой записи – N 5619'39'' и S 4359'22''. В упрощенной записи, принятой для занесения данных в качестве ярлычков в системе Flickr эти же координаты записываются как geo:lat=56.1939 и geo:long=43.5922.

С появлением GPS устройств возникли различные сервисы, использующие их возможности. В первую очередь сервисы связаны с автомобильными путешествиями, когда навигатор помогает следовать от точки к точке. Кроме деловой активности возникло несколько направлений игрового, учебного и конструктивного использования карманных GPS-навигаторов.

Первое направление, которое получило название геокешинг, связано с проведением игры по поиску тайников или разгадыванию загадок связанных с географическими координатами. Участники игры выполняют задания и осваивают возможности приборов глобального позиционирования. В основании игровой деятельности лежит карта, на которой отмечены путевые точки waypoints. Каждой путевой точке с координатами по широте и долготе соответствует место на географической поверхности с точностью до нескольких метров. Схема игры достаточно проста. Руководители игры прячут в укромных местах небольшие клады и указывают их географические координаты в Интернете. Задача игроков – найти точки, найти спрятанные там предметы или ответить на вопросы. GPS навигация и геокешинг могут использоваться и в целях обучения – причем не только технологии, но и таким предметам как история, литература и краеведение. В этом случае внимание уделяется не столько кладам, сколько вопросам и заданиям, которые задаются ученикам. В рамках этого направления учитель не только отмечает точки на карте, собирает материалы для проверки точного местонахождения, но и прокладывает для учеников путь от одной точки к другой. Каждый игрок или группа получает перечень точек, которые она должна посетить. В каждой точке игроки как водители грузовиков делают пометки в своем путевом листе, что задание выполнено. Участники игры выполняют простые задания на местности, знакомятся с приборами и узнают новые факты об истории и географии города. Летом и осенью 2005 года обучающие игры в стиле геокешинг прошли в нескольких городах России – Нижнем Новгороде, Иркутске, Хабаровске, Новосибирске, Пскове. Во всех городах игры вызвали большой интерес. Как правило, основная нагрузка и конструктивная деятельность ложатся на плечи организаторов игры, которые отмечают точки, придумывают к точкам вопросы и расставляют точки по маршрутам. Общая схема представления путевого маршрута выглядит следующим образом:

Координаты точки
Описание места, которое может содержать дополнительные исторические факты.
Вопрос, ответ на который должны найти члены команды.

Например, в ходе подготовки геокешинга в Нижнем Новгороде мы активно использовали в описании мест дополнительные исторические факты, а поиск ответа на вопрос требовал от команд наблюдательности и умения общаться с местными жителями.

Первый пример вопроса:

Lat=56.1946 long=43.59,66
В 1506 году на этом самом месте, Федя Литвич угодил пушечным ядром в грудь мирзе нагайскому, шурину Махмет-Аминя.
В честь кого она названа? [Илья Пророк]

Второй пример вопроса:

Lat=56.1980 long=43.5982
Церковь Рождества Иоанна Предтечи. Построена в 15 столетии в честь того, что поймали разбойника Сулейку, который держал на Слуде разбойничий притон и грабил корабли на Оке.
Действие какой пьесы Максима Горького происходило в большом кирпичном доме рядом с этой точкой. [На дне]

Кроме этой наиболее принятой модели организации игры мы обсуждаем другую модель, в которой учитель действовал бы как организатор игры и стайный советник. Каждая группа - игровая единица, в задачу которой входит собрать как можно больше путевых точек. Задача игроков состоит в том, чтобы придти в точку из списка waypoints, сопоставить окружающий мир в данной точке с фотографиями и отрапортовать в центр игры о том, что точка взята. Взятые точки вычеркиваются из объектов игры. Существует центр игры, куда стекаются данные с мест и откуда группам приходят сообщения о взятых точках. Центр получает и рассылает SMS сообщения. Еще более радикальный вариант, когда никакого центра нет, а есть список из 5 адресов, по которому рассылается сообщение о взятии точки. Пришел в точку, обнаружил там объект, записал «A 25» и отослал SMS сообщение «A 25» в центр или всем участникам. Если играть с центром, то центр зафиксировал взятие и, если она успешно, разослал всем участникам SMS – путевая точка А взята.

Принципиально иная модель организации игры была использована нами в ходе подготовки и проведения образовательной игры с GPS-навигаторами в Екатеринбурге. Поиск наиболее интересных точек, определение их координат, добавление цифровых фотографий и рассказов к объектам были доверены самим командам. В игре участвовали три команды – преподаватели, студенты и школьники. Задачей каждой команды было создание за ограниченное время виртуального путешествия по Екатеринбургу. Хотя многие точки в заключительных презентациях команд были одними и теми же, но каждое путешествие было уникальным. Мы могли посмотреть на город с трех различных точек зрения – с точки зрения преподавателей, школьников и студентов. Этот подход очень близок к тому прочтению термина «расширенная реальность», которое использует в своих работах Ким Вельтман (11, 12). Для него расширенная реальность это, прежде всего, возможность посмотреть на мир глазами другого человека. Как пишет Вельтман, сегодня, если пользователь зайдет на такой сайт, как Hagia Sophia (Istambul), он найдет музей. До этого там была мечеть, а еще раньше христианская церковь. Используя очки и технологию расширенной реальности, посетитель сможет проследить историю объекта культуры, церкви, монумента в ходе времени. Создаваемые в рамках подготовки и проведения виртуальных GPS путешествий виртуальные экскурсии по городу позволяют нам связывать с одними и теми же географическими координатами воспоминания и представления людей различных поколений. Благодаря этому мы можем, например, проходя мимо концертного зала «Юпитер» на улице Варварской вспомнить, что это бывшее здание Дома Партийного Просвещения, а еще раньше до середины 60-х годов здесь стояла церковь Святой Варвары.

Второе направление образовательного использования GPS-навигаторов тесно связано с социальными сетевыми сервисами и получило название геотаггинга – geotagging. Это направление основано на использовании в качестве ключевых слов географических GPS координат точки, в которой сделана фотография. Каждая цифровая фотография получает не только временное, но и пространственное значение. Сетевой сервис GeoBloggers^¹² интегрирует возможности сервиса цифровых фотографий Flickr.com и цифровых карт maps.google.com. Пользователи, пометившие свои фотографии ярлычками geotagged, geo:lat=координата, geo:long=координата получают от сервиса geobloggers карту, на которой размещены эти фотографии.

Коллективная деятельность по созданию и описанию фотографий получает свое постоянное визуальное отражение на независимых от самого проекта сервисах.

На сервере Flickr.com собиралась коллекция цифровых фотографий, представляющих такие города как России Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Саратов, Иркутск, Новосибирск, Екатеринбург, Псков, Воронеж. Коллекция пополняется учителями и школьниками. При добавлении новых фотографий участники проекта добавляют к ней описание и ключевые слова – метки, по которым фотография в дальнейшем может быть найдена. Применение таких меток позволяет совместить рассказы и фотографии, размещенные в коллекции участниками проекта, с сервисом цифровых карт Google и получить изображение точки, в которой сделана фотография, на карте Google.

В результате деятельности сообщества постепенно формируется карта цифровых городов России, на которых появляются все новые точки, в которых программа «Обучение для будущего» проводила и проводит свои проекты с использованием GPS-навигаторов и сетевых сервисов. Пример карты, как она выглядела в начале октября 2005 года, приведен на следующем рисунке:

Литература:

Boriello G., Chalmes M., LaMarca A., Nixon P., 2005, Delivering Real-World Ubiquitous Location Systems, Communications of the ACM, March 2005, V. 48, N 3, pp. 36 – 41
Engelbart D, Lehtman H., 1988, "Working Together," BYTE, December
Patarakin E. Creative learning in the context of electronic communication networks. Russian Communication Association, Institute of Management, Business and Law, Bulletin of Russian Communication Association, "Theory of Communication and Applied Communication", ISSUE 1, Rostov-on-Don, 2002, pp. 79 – 88
Patarakin E., 2005, Flocking Network Collaboration, Educational Technology & Society, ISSN 1436-4522
Patarakin E.D., Yarmakhov B.B., 2005, Building Network Learning Communities: The Russian Context, Audem, Yalta
Patarakin E., 2005, Virtual flock adviser, “Building tht Scince Mind”, 14 – 18 May, Hage, 2005.
Resnick, M., 2003, Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking). International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, no. 1, pp. 43-62
Rogers Y., Price S., Randell C., Weal M., Fitzpatrick G., 2005, Ubi-Learning Integrates indoor and outdoor experiences. Communications of the ACM, January 2005, V. 48, N 1, pp. 55 – 59
Rosenbloom A., 2004, The Blogosphere. Introduction, Communications of the ACM, Vol. 47, N 12, pp. 30 – 34
Tepper M., 2003,The rise of social software, netWorker, Volume 7, Number 3, Pages 18-23
Veltman K., 2001, Development and Challenges in Digital Culture. "Electronic Imaging the Visual Arts" Conference Proceeding, 3 - 8 December 2001, Moscow 2001. pp., 33 – 39
Veltman K., 1998, Frontiers in Conceptual Navigation Knowledge Organization, Wurzburg, vol., 24, 1998, n., 4, pp., 225-245

1 ournal.com/

2 .org

3 r.com

4 Живой Журнал Сергея Шустова -ournal.com/users/sergeyshu/

5 Сообщество «Пустынь» - ournal.com/community/pustyn/

6 Сельская медиатека - ru/cgi/linknet.pl

7 Коллективный биологический гипертекст -nov.ru/pustyn/ststory03/12.php

8 Открытая школьная энциклопедия - ru/cg/citysrv.pl

9 Сообщество виртуальных ангелов ournal.com/community/vintel/

10 ru/cgi/wiki.pl

11 r.com/groups/gpsi/pool/

12 oggers.com/