Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического, 442.63kb.
- Интеграция умственной работоспособности и двигательной активности студентов технического, 450.19kb.
- Моделирование профессиональной подготовки студентов-музыкантов к сотворческой исполнительской, 340.95kb.
- Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
- Методическая система мониторинга математической подготовки студентов вуза 13. 00. 02 -, 435.72kb.
- Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов, 446.09kb.
- Социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического, 414.5kb.
- Дополнительная подготовка студентов туристского вуза в области профессиональной культуры, 298.46kb.
- Интегративно-модульный подход к дополнительной профессиональной подготовке студентов, 351.9kb.
- Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской, 667.78kb.
Обладают инновационным креативным мышлением. Владеют приемами конструктивного профессионального и межличностного общения. Каждый из выделенных уровней взаимодействует с соседним. Между студентами внутри конкретного кластера присутствуют различия в качестве профессионального развития. При переходе от низшего до высокого уровня происходит полноценное формирование профессиональной компетентности.
Педагогический эксперимент проходил в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий). Инструментально-технологическое обеспечение оптимизационной модели профессиональной подготовки представлено педагогической технологией, включающей принципы (целеполагание, вариативность, непрерывность, разнообразие, проблемность, субъектность, креативность, развитие), цели, этапы, дидактический инструментарий. Целостный процесс формирования профессиональной компетентности специалиста-агрария включает три этапа: мотивационно-потребностный, направленный на формирование профессиональной направленности; осознание высокой значимости социально-личностных качеств; потребности в достижении успеха в личностно-профессиональной сфере; когнитивно-деятельностный, ориентированный на овладение студентом знаний, умений и навыков, определенных ГОС ВПО, профессиональными функциями специалиста-агрария, умением разработки оптимальной альтернативы при решении профессиональных задач; рефлексивно-оценочный, нацеленный на осознание студентом себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексию результативности учебной и профессиональной деятельности; саморегуляцию поведения в процессе профессионального становления; владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения; актуализацию личностно-профессиональных характеристик, обеспечивающих высокую конкурентоспособность. Содержание каждого этапа предопределено образовательным потенциалом дисциплин федерального и регионального компонентов ГОС ВПО аграрного профиля, содержанием производственных и преддипломной практик.
В соответствии с требованиями ГОС ВПО специальностей аграрного профиля в процессе оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов использованы методы математического моделирования. Опираясь на психолого-педагогическую литературу, нами адаптированы критерии применения математических моделей при изложении учебного материала: значимость темы для обеспечения профессиональной направленности подготовки, эффективная реализация профессиональной деятельности; формирование профессиональной компетентности; затруднение изучения темы с использованием традиционных подходов; наличие системы понятий по теме, допускающей представление в модельной форме; использование в качестве самостоятельных и творческих заданий (проектов), развитие личности обучающихся. Профессиональная подготовка студентов с применением моделей является эффективной при выполнении ряда условий: целенаправленное обучение студентов системно обосновывать и ставить задачу, математически формализовать условия функционирования системы в среде с ограничениями, записывать условия в виде системы уравнений и неравенств, готовить информацию, конструировать модели, решать задачу с применением пакетов прикладных программ, осуществлять анализ полученного решения с адаптацией к конкретным условиям окружающей действительности.
Результаты опытно-экспериментальной работы показывают высокую педагогическую эффективность применения математических моделей при выполнении курсовых работ (проектов) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Образовательная программа подготовки специалиста в качестве обязательного элемента содержит выполнение квалификационных работ (рисунок 5).
Рисунок 5. Модель дипломной работы студента-агрария
Выполняемые дипломные работы (проекты) будущими агрономами на материалах конкретных объектов АПК посвящены исследованию влияния предшественников, севооборотов, технологий возделывания, различных доз минеральных и органических удобрений на продуктивность сельскохозяйственных культур, их устойчивость к поражению болезнями и вредителями, засоренность посевов и др. Будущие зооинженеры выполняют дипломные работы (проекты) на материалах агроформирований и рассматривают влияние различных типов кормления и использования минеральных добавок на продуктивность сельскохозяйственных животных, их репродуктивную способность, устойчивость к заболеваниям, разработки технологий содержания животных, приготовления кормов и т.д. Будущие инженеры разрабатывают проблемы, связанные с реконструкцией и проектированием технологических линий производства продукции (хлебобулочной, молочной и др.), производства кормов (грубых, сочных, концентрированных), переработки продукции растениеводства и животноводства, проектированием ремонтных мастерских, отделов охраны труда и другим. Будущие экономисты в дипломных работах (проектах) исследуют основные проблемы хозяйствующих субъектов АПК. Например, в дипломной работе «Пути повышения экономической эффективности использования трудовых ресурсов» выпускники рассчитывают на компьютере оптимальную производственно-отраслевую структуру сельскохозяйственного предприятия, обеспечивающую эффективное использование трудовых ресурсов, максимум прибыли организации т.д.
В ходе педагогического эксперимента были использованы разработанные нами деловые игры «Рацион», «Использование инвестиций в растениеводстве», «Использование инвестиций в животноводстве», «Рынок», «Биржа труда», «Подбор персонала», «Оптимизация организационной структуры фирмы», «Взаимоотношения предприятий АПК с финансовыми органами». Помимо этого в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин предусмотрено использование компьютерных обучающих программ, учитывающих специфику профессиональной подготовки студентов. Задания для обучающих программ составлены на основе учебных пособий, рекомендованных Министерством сельского хозяйства Российской Федерации. В каждой из них выделено более 150 информационных единиц знаний курса. Остальной, не подлежащий программированию учебный материал, обеспечивается соответствующими частями учебников и учебных пособий. Обучающие программы и непрограммируемые части пособий представляют собой единую систему. Электронное пособие «Исследование операций в экономике» разработано нами в рамках проекта по созданию электронного дидактического обеспечения курса «Моделирование социально-экономических процессов в АПК». При подготовке учебной информации были использованы несколько взаимодополняющих первоисточников. Большинство приведенных задач в разработанном пособии составлены нами. При разработке учебного пособия использованы возможности Microsoft Power Point. В каждом разделе приведены постановка задачи, теоретические основы, примеры типовых задач и методы их решения. Программный продукт ориентирован на реализацию функций представления и контроля знаний.
Таблица 1
Распределение студентов по уровням сформированности
профессиональной компетентности, %
| Группа | Уровни профессиональной компетентности студентов-аграриев | |||||
| Репродуктивный | Продуктивный | Креативный | ||||
| До | После | До | После | До | После | |
| КГ (агрономы) | 33,7 | 29,8 | 64,9 | 68,3 | 1,4 | 1,9 |
| ЭГ (агрономы) | 32,9 | 11,8 | 65,9 | 79,8 | 1,2 | 8,4 |
| КГ(агроинженеры) | 25,8 | 17,4 | 73,1 | 70,8 | 1,1 | 1,8 |
| ЭГ(агроинженеры) | 24,9 | 6,8 | 73,6 | 82,5 | 1,5 | 10,7 |
| КГ(зооинженеры) | 43,2 | 39,8 | 56,5 | 59,7 | 0,3 | 0,5 |
| ЭГ(зооинженеры) | 44,6 | 7,9 | 55,0 | 83,5 | 0,4 | 8,6 |
| КГ(экономисты) | 7,3 | 5,9 | 92,2 | 92,9 | 0,5 | 1,2 |
| ЭГ(экономисты) | 8,6 | 4,9 | 91,0 | 88,0 | 0,4 | 7,1 |
Условные обозначения: КГ-контрольная группа; ЭГ-экспериментальная группа
В исследовании профессиональной подготовки будущего специалиста были использованы диагностические средства: опросник «Шкала потребности в достижении»; методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич); методика психокоррекции личности (по Розенцвейгу); тест Роршаха; тематический апперцептивный тест (ТАТ); опросник «Диагностика готовности к саморазвитию» (методика К.Замфир в модификации А. Реана); для исследования развития мыслительных способностей студентов был использован тест-опросник Г. Айзенка; для диагностики мотивации к успеху студентов, оценки сформированности уровня субъективного контроля были предложены опросники Э.Ф. Зеера и К.Замфир в модификации А.Реана) и другие стандартные методики; для оценки качества подготовки студентов нами были разработаны анкеты «Основные экономические категории». В ходе математической обработки результатов экспериментального исследования использовались стандартные статистические показатели и приемы обработки. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил зафиксировать положительную динамику сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля (таблица 1). В экспериментальных группах студентов произошли существенные положительные изменения в уровне сформированности профессиональной компетентности. Напротив, студенты контрольных групп не предъявили столь глубоких качественных изменений результативности профессиональной подготовки.
В ходе формирующего эксперимента значительно изменилось распределение студентов по уровням сформированности когнитивно-деятельностного компонента. Существенно увеличилась численность контингента студентов, достигших среднего и высокого уровня сформированности исследуемого феномена (таблица 2).
Таблица 2
Динамика уровней сформированности
когнитивно-деятельностного компонента,%
| Показатели | Уровни | | |||||
| Высокий | Средний | Низкий | | ||||
| До | После | До | После | До | После | | |
| Ценностно-мотиваци- онный компонент | 16 | 49 | 54 | 43 | 30 | 8 | |
| Профессионально-дея- Тельностный компонент | 21 | 43 | 42 | 48 | 37 | 9 | |
| Эмоционально-волевой компонент | 19 | 52 | 48 | 44 | 33 | 4 | |
| Общий уровень (в среднем) | 19 | 48 | 48 | 45 | 33 | 7 | |
 |  | ||||||
Рисунок 6. Динамика сформированности мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности будущего специалиста аграрного профиля
Обоснование сущности и содержания оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев, анализ мировой практики профессионального образования позволили выявить зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций: гуманизация, фундаментализация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность. Гуманизация ориентирует на приоритет образовательных потребностей, возможностей, особенностей студентов-аграриев; создает оптимальные условия для их всестороннего развития; формирует субъект-субъектные отношения в учебной и профессиональной деятельности; активизирует рефлексию, самоактуализацию. Фундаментализация означает приоритет единства методологической, теоретической, технологической и практической подготовки студентов-аграриев, единство аграрного образования, науки, производства. Тенденция междисциплинарность ориентирует на то, что межпредметные связи обусловлены задачами формирования системы теоретических знаний, отражающих системное единство отраслей АПК. Междисциплинарный курс по математическому моделированию процессов в аграрной сфере содержит полипрофессиональные и трансдисциплинарные знания, служащие основой формирования общей и профессиональной культуры, специальных, общепрофессиональных и ключевых компетенций. Фундаментальность, междисциплинарность и системность –ведущие доминанты высшего аграрного образования. Феномен полидисциплинарности и трансдисциплинарности образует ключевую характеристику аграрной школы, обусловливающую инновационно-преобразующий характер подготовки студентов-аграриев. Тенденция информатизация связана с внедрением в образовательный процесс информационных технологий на основе полномасштабного использования информационных ресурсов мирового образовательного сообщества. Оптимизационное моделирование информационно-образовательной среды аграрного вуза обусловливает результативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее реализацию образовательных стандартов нового поколения, формирование конкурентоспособного специалиста. Компьютеризация аграрного образования и АПК тесно связана с внедрением компьютеров и периферийных устройств для реализации информационных потребностей студентов-аграриев, успешного решения профессиональных задач, компьютеризацией процессов в аграрной сфере. Тенденция интегративность ориентирует на взаимопроникновение, уплотнение, сжатие учебной и научной информации. Этот подход необходим для фундаментализации аграрного образования и одновременно служит критерием качества подготовки по фундаментальным и профильным дисциплинам учебного плана, мощным средством личностного и профессионального развития и саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации обучающихся, формирования профессиональной компетентности конкурентоспособных специалистов аграрного профиля. Важнейшая задача аграрного вуза состоит в формировании у выпускников умения строить целостные модели решения проблем АПК на основе междисциплинарной интеграции учебных дисциплин. Тенденция непрерывность ориентирует на то, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов строится на стратегических принципах: непрерывность, предполагающая оптимизацию целостного процесса формирования будущего специалиста-агрария; единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности студента-агрария; демократизация жизнедеятельности аграрного вуза и др. На основе выявленных тенденций нами были обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля (осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов-аграриев; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей процессов в АПК; обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; мониторинг результативности оптимизационного моделирования подготовки студентов).
Результаты выполненного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:
Восстановление российской экономики, АПК определяет приоритетность модернизации профессиональной школы, в том числе аграрного образования. В этих условиях недостаточно актуализирована проблема качества кадровых ресурсов АПК. Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза выступает мощным инструментом дальнейшего развития высшей профессиональной школы в системе аграрного образования, обеспечивает выполнение образовательных стандартов третьего поколения, формирование конкурентоспособного, социально мобильного специалиста.
Опираясь на современную научную методологию, нами уточнено содержание категории «оптимизационное моделирование в педагогике» как интегративного многомерного феномена и универсального способа повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста АПК. Оптимизационное моделирование образовательного процесса позволяет реализовать личностно ориентированный подход в профессиональном образовании, обусловливает формирование интегральных профессионально важных качеств студентов, обеспечивает достижение ими максимально возможного уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени.
На основе обобщения результатов педагогического исследования разработана модель профессиональной компетентности специалиста-агрария, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-коммуникативный компоненты, взаимосвязанные и взаимообусловленные между собой.
Разработан комплекс моделей, описывающих педагогические закономерности функционирования образовательного процесса в аграрном вузе в условиях применения рациональной совокупности способов его оптимизации. Теоретически обоснована, спроектирована и апробирована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, образующая сложную открытую полиструктурную систему, включающую в себя содержательную, операционно-технологическую, мотивационно-ценностную и контрольно-оценочную подсистемы.
Формирование профессиональной компетентности студента-агрария осуществлено на основе применения инновационных педагогических технологий: кейс-технологии, технологии проектной деятельности, технологии совместной деятельности, технологии математического моделирования.
Спроектирована модель междисциплинарной координации и взаимодействия дисциплин, которая способствует оптимизации содержания профессиональной подготовки будущих специалистов. Спроектирована и экспериментально проверена структурно-логическая модель содержания авторского курса, направленного на подготовку будущих специалистов-аграриев к использованию метода математического моделирования при решении проблем в социально-экономических и производственных системах АПК.
Разработан аппарат диагностики результативности педагогического эксперимента, подтверждена его эффективность. Критериями сформированности профессиональной компетентности студентов выступили: аксиологический, мотивационный целеполагающий; когнитивный; процессуальный; инновационный; рефлексивный; самоконтроль; коммуникативный. Исследуемый феномен обладает выделенными уровнями: репродуктивный, продуктивный, креативный.
Исследование позволило определить направления оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля в вузе: целевой компонент (конкретизация цели подготовки по всем компетенциям); содержательный компонент (оптимальное сочетание базового и вузовского компонентов профессиональной подготовки, междисциплинарная координация); деятельностный компонент (оптимальное сочетание методов и форм обучения); контрольно-оценочный компонент (оптимальное сочетание различных форм текущего, промежуточного и итогового контроля).
Раскрыты ведущие тенденции оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля: гуманизация, фундаментализация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность.
Выявлена, научно обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе (осуществление оптимизационного моделирования подготовки студентов в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования подготовки конкурентоспособных специалистов-аграриев, взаимодействие моделирования и информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей процессов в АПК; обеспечение образовательного процесса учебно-методическими пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; мониторинг результативности оптимизационного моделирования подготовки студентов).
За рамками исследования остались проблемы многоуровневого оптимизационного моделирования системы аграрного образования, подготовки преподавателей средних специальных и высших учебных заведений к оптимизационному моделированию профессионального становления выпускников, разработки педагогических технологий формирования социально и профессионально мобильных студентов в соответствии со специализациями.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора: