Схема анализа личностно-ориентированного урока: Мотивационно-ориентированный аспект

Вид материала

Урок

Содержание Содержательный аспект Организационный аспект Оценочно-результативный аспект Основные аспекты самоанализа и перечень вопросов для его осуществления

Подобный материал:

• Анализ урока технологии в 6 классе 8 вида учителя Лопаткина А. С. Мотивационно-ориентированный, 15.56kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
• Личностно-ориентированный подход в обучении физике, 133.53kb.
• Личностно-ориентированный урок решения задач по теме, 160.57kb.
• Теоретико методологические основы организации личностно ориентированного урока, 282.06kb.
• «Личностно ориентированный характер обучения в начальной школе», 141.36kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся,, 77.8kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.

Схема анализа личностно-ориентированного урока:

Мотивационно-ориентированный аспект

1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приёмы для этого были использованы?
   
2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?
   

Содержательный аспект

1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
   
2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом ребёнка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников?
   
3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нём наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи?
   
4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала. Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей ребёнка?
   

Организационный аспект

1. Какие педагогические приёмы использовались для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся?
   
2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия?
   
3. Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида занятия, формы и способов его выполнения?
   
4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии?
   
5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль ученической деятельности учащихся?
   
6. Присущ ли домашним заданиям дифференцируемый характер? Обладали ли ученики реальным правом выбора домашнего задания?
   
7. Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке учебного материала?
   

Оценочно-результативный аспект

1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания?
   
2. Способствовала ли оценочно-аналитическая деятельность учителя формированию положительной Я-концепции личности учащихся, выработке у ребёнка индивидуального стиля познания?
   

 


Основные аспекты самоанализа и перечень вопросов для его осуществления

Аспекты самоанализа	Вопросы для самоанализа
I. Цели (задачи) урока	В чём заключается основной замысел проведённого мною урока? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировал(а) достичь (решить) в ходе урока?
II. Содержание и организация учебного занятия	Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание учебного материала, тип и форму урока, приёмы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно-ориентированного подхода, целям (задачам) урока?
III. Технология работы педагога	Какие технологические приёмы я использовал(а) для того, чтобы на уроке: -актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся; -стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности; -создавать для учеников ситуации выбора учебных занятий и форм их выполнения; -строить учебное взаимодействие диалога и полилога; -учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности школьников?
IV. Результативность проведённого урока	Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведённое занятие было направлено на: а) становление и проявление индивидуальности учащихся; б) развитие творческих способностей школьников; в) формирование положительной Я-концепции личности учеников; г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения? В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что не удалось решить при его проведении? Как можно использовать недостатки урока?

Использование самоанализа личностно-ориентированного урока поможет учителю глубже осмыслить основополагающие идеи-принципы личностно-ориентированного подхода, более подробно разобраться в технологических аспектах организации такого урока, что, несомненно, будет способствовать самосовершенствованию профессионального мастерства педагога, обогащению теоретического и методического арсенала.

Примерные схемы самоанализа учебного занятия преподавателем.


Схема 1.

1. Тема урока.

2. Тип урока (его место в системе уроков по данной теме).

3. Анализ ТДЦ (триединой дидактической цели)

• Чего надо было добиться в знаниях, умениях, навыках (ЗУН);

• Какое воспитательное воздействие оказать;

• Какие качества начать, продолжить, закончить развивать.

4. Характеристика замысла урока:

а) что собой представляет СУМ (содержание учебного материала);

б) как предусматривалось усвоение СУМ учащимися:

1. какие предусматривались МО (методы обучения);

2. ФОПД (формы организации познавательной деятельности);

3. какую часть материала предполагалось отвести на самостоятельное изучение;

4. какая часть материала требует помощи учителя при его усвоении;

5. что из ранее изученного для этого предполагалось повторить, на что опереться при изучении нового материала;

6. что будет интересным и легким, а что трудным.

в) каким образом достигались на уроке воспитательные и развивающие аспекты ТДЦ.

5. Характеристика каждого УВМ (учебно-воспитательного момента):

• ДЗ (дидактическая задача) - зачем был нужен этот УВМ на уроке, какую часть ТДЦ он решал;

• СУМ - какое содержание было предусмотрено, его роль, в общем СУМ урока;

• Какова роль учителя, его действия;

• Какова роль учащихся, их познавательная деятельность;

• Каков конечный результат каждого УВМ.

6. Домашнее задание:

• Место домашнего задания на уроке;

• Каков был инструктаж по выполнению домашнего задания;

• Какие виды домашнего задания были предложены (обязательное, по выбору, свободное, опережающее, творческое, дифференцированное...)

• Что главное, на взгляд учителя, в выполнении домашнего задания, на чем необходимо сделать акцент при его проверке на следующий урок.

7. Выводы по достижению цели урока. Что необходимо исправить

и как, а что совершенствовать и развивать.


Схема 2.

1. Как была определена триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока, что при этом учитывалось?

2. Какова была структура урока, соответствовала ли она выбранному типу урока?

3. На что была ориентирована работа по выявлению уровня знаний, умений и навыков (компетенций) учащихся:

• на выявление знаний фактического материала, воспроизведение знаний;

• на выявление понимания материала;

• на практическое осмысление теоретического применения теоретических знаний.

4. Как активизировалась мыслительная деятельность учащихся во время опроса:

• за счет наводящих вопросов;

• конкретных примеров;

• создания проблемных ситуаций;

• переноса знаний в незнакомую ситуацию;

• решения жизненных, практических задач.

5. Какие формы опроса использовали:

• фронтальную (устную, письменную);

• индивидуальную (устную, письменную);

• сочетание этих форм;

• другие интерактивные методы;

• использовались ли измерители обученности (диктанты, тесты, самостоятельные работы и т.д.).

6. Какие выводы по усвоению, осмыслению учебного материала, полноты, глубины, осознанности его освоения можно сделать по результатам опроса.

7. Какую цель преследовали при изучении нового материала:

• донести информацию до учащихся;

• осмыслить изучаемый материал (сравнить, сопоставить);

показать возможности теории при осуществлении практической деятельности.

8. Как было организовано изучение нового материала:

• методом лекции (типичной, проблемной, лекции-диалога, лекции-дискуссии);

• методом беседы.

Почему выбрали такую форму, метод?

9. Как включали учащихся в познавательную деятельность при изучении нового материала:

• осмысленное написание конспекта;

• через проблемные вопросы в ходе объяснения;

• включение учащихся в самостоятельную работу по ознакомлению с теорией;

• решение проблемных ситуаций, создание нестандартных ситуаций.

10. Как проверили понимание нового материала?

1К Что считаете очень удачным на этапе изучения нового материала? Что неудачным?

12. Какую цель преследовали при проведении закрепления материала, изученного на уроке?

13. Что было очень удачным на уроке?

14. Что было явно неудачным? Что необходимо исправить и как?