Учебно-методический комплекс дисциплины Современный литературный процесс Специальность
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «современный литературный процесс» цикл фгос, 705.59kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1203.51kb.
- Учебно-методический комплекс (специальность 021100 «Юриспруденция») Издание Омск, 3321.91kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 06 Современный русский язык. Синтаксис сложного, 518.2kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы аудита специальность: 080102 «Мировая, 320.32kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины социология для студентов психологического факультета, 871.24kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускникаУчебная дисциплина «Современный литературный процесс» базируется на изучении специальных дисциплин «Введение в литературоведение», «История русской литературы», а также на материале курсов истории России, культурологи, философии и ряда других общегуманитарных дисциплин, и является важной составляющей в процессе профессиональной подготовки дипломированных специалистов. Курс направлен на выработку у студентов аналитических и практических навыков в рассмотрении особенностей развития отечественной литературы на современном этапе. 1.4. Программа предусматривает Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с художественной литературой, а также с критической и научной литературой, в которой рассматриваются проблемы функционирования и развития современного литературного процесса. Семинары должны проводиться с учетом активных форм обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения. 1.5. Элементы профессиональной направленности программного материала. К элементам профессиональной направленности относится формирование общих навыков филологического подхода к изучению художественного текста. При изучении произведений современных отечественных писателей предполагается обращение к творчеству современных английских и французских авторов (например, Антонии Байетт, Джона Фаулза, Мишель Уэльбека) с целью сопоставить закономерности литературного развития в конце XX – XXI веков в русской и зарубежной культурах, что акцентирует профессиональную направленность (английская и французская филология) студентов, изучающих данную дисциплину. 1.6. Самостоятельная работа студентов. В качестве самостоятельной работы предполагается чтение дополнительной учебной и научной литературы, подготовка докладов, посвященных отдельным произведениям современных писателей, чтение художественной литературы, рекомендованной к самостоятельному изучению, конспектирование критических и научных работ, принципиальных для осмысления материала данной дисциплины, выполнение домашних заданий. Подготовка докладов является необходимым элементом самостоятельной работы студента. Это формирует у студента умение работать со специальной, научной литературой, расширяет его кругозор, приобщает к аналитическому мышлению и поиску научных подходов решения конкретных экономических проблем. При выборе темы доклада студент должен исходить как из собственных научных интересов, так и актуальности и практической значимости рассматриваемой проблемы. 1.7. Применение активных форм и методов проведения занятий. При проведении систематических занятий, наряду с традиционными формами обучения, применяются активные формы и методы обучения студентов, которые направлены на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Проведение практических занятий строится на закреплении лекционного курса и результатов самостоятельной работы студентов с художественной и научной литературой. Семинары должны проводиться с учетом активных форм и методов обучения, и могут иметь форму дискуссий, диспута, круглого стола, турнира и т.д., что позволяет студентам не только высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме, но и научиться отстаивать ее в процессе обсуждения. 1.8. Форма контроля В качестве средств контроля за успеваемостью студентов и определения их знаний применяются: 1. Текущий контроль (оценка работы студента в аудитории на лекционных и семинарских занятиях, а также самостоятельная внеаудиторная работа студента). 2. Промежуточный контроль (проверка к.р., докладов, тестовых заданий). 3. Итоговый контроль (зачет). При определении знаний студентов применяется балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов. Распределение баллов производится следующим образом:
Оценка качества контрольной работы, написания тестов. 0 - 20 1. «Неудовлетворительно» - от 0 - 4 баллов; 2. «Удовлетворительно» - от 5 - 9 баллов; 3. «Хорошо» - от 10 - 14 баллов; 4. «Отлично» - от 15 - 20 баллов. 2. Оценка за подготовку доклада, за проведение презентации вопросов лекции: 0 - 3 1. «Неудовлетворительно» - 0 баллов;
0- 40 1. «Неудовлетворительно» - до 19 баллов; 2. «Удовлетворительно» - 20 баллов; 3. «Хорошо» - 30 баллов; 4. «Отлично» - 40 баллов; Максимальная итоговая оценка составляет 100 баллов. Место курса в учебном плане Учебная дисциплина «Современный литературный процесс» базируется на изучении специальных дисциплин «Введение в литературоведение», «История русской литературы», а также на материале курсов истории России, культурологи, философии и ряда других общегуманитарных дисциплин, и является важной составляющей в процессе профессиональной подготовки дипломированных специалистов.
Тема 1. Общие закономерности развития современной литературы. Понятия «литературный процесс» и «современная литература». Периодизация литературного процесса. Социокультурная ситуация и литература. Общая характеристика современной русской литературы. Концепция стадиальности литературного развития М. Эпштейна и теория Д.С. Лихачева. Тема 2. Основные тенденции развития современной русской прозы. Жанровые формы современной отечественной прозы. Неоклассическая (традиционная) проза. Условно-метафорическая проза. «Другая проза», ее художественные течения (историческое, «натуральное», «иронический авангард»), эволюция в 1990-е годы. Отличительные черты литературы постмодернизма. Поэма Вен. Ерофеева «Москва – Петушки» как пратекст русского постмодернизма. «Цитатность» и «игра» как ведущие принципы создания художественного мира в постмодернистской прозе. Проблема истины в постмодернизме. Творчество Вик. Ерофеева, В. Пелевина, А. Королева, В. Шарова. Современная неоклассическая проза. Творчество В. Маканина и Л. Улицкой. Жанрово-стилистическая амбивалентность романа А. Битова «Пушкинский Дом». Стилевые течения в системе русского постмодернизма. Художественное своеобразие романов В. Пелевина «Чапаев и пустота» и Т. Толстой «Кысь». Своеобразие прозы Л. Петрушевской (повести «Свой круг» и «Время ночь»). Тема 3. Литературные иерархии и репутации. «Высокая» литература. Массовая литература. Беллетристика. Колебание литературных репутаций. Элитарная и антиэлитарная концепции искусства и литературы. Проблема определения литературной репутации. Роман Б. Акунина «Азазель». Конспект работы Ю.М. Лотмана «Массовая литература как историко-культурная проблема». Чтение художественных текстов, предложенных для самостоятельного ознакомления. Подготовка докладов к практическим занятиям. Тема 4. Своеобразие современной русской поэзии. Основные направления развития современной поэзии. Поэтическое творчество И. Бродского и его влияние на современную поэзию. Метаметафоризм. Концептуализм. Поэтический постмодернизм. Творчество И. Жданова, А. Парщикова, Т. Кибирова, Д.А. Пригова, Л. Рубинштейна и др. Современная поэзия авангарда. Современная поэзия: смена эстетических парадигм. Поэтическое творчество О. Седаковой, В. Павловой, Дм. Воденникова, А. Анашевича и др. Тема 5. Характерные особенности отечественной драматургии конца XX века. Русская драматургия второй половины 1980-х гг. Проблема героя в драматургии 1980-1990-х гг. Драматургия Л. Петрушевской, Н. Садур, Н. Коляды. Документальная драма как новый жанр литературы для сцены. Своеобразие драматургии Л. Петрушевской. Новые тенденции в современной драме. Драматургическое творчество Е. Гришковца. Тема 6. Литература конца XX века в зеркале критики. Литературная критика и ее влияние на современную русскую литературу. IV. CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература
Дополнительная литература.
II. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Планы семинарских занятий по дисциплине Современный литературный процесс Семинарское занятие № 1. Проблема периодизации русской литературы. Закономерности развития современной литературы
Задание: Составить тезисные конспекты статей «После будущего. О новом сознании в литературе» М. Эпштейна и «Закономерности и антизакономерности в литературе» Д.С. Лихачева, опираясь на предложенный план семинарского занятия. Литература
Семинарское занятие № 2. Поэтика современной реалистической прозы. Рассказ В. Маканина «Кавказский пленный». Роман Л. Улицкой «Медея и ее дети»
Художественные тексты Маканин В. Кавказский пленный. Улицкая Л. Медея и ее дети. Литература
Семинарское занятие № 3. Роман А. Битова «Пушкинский дом»: поэтика и проблематика
Задание: Составить тезисный конспект главы «Разгром музея: "Пушкинский дом" Андрея Битова» из книги М. Липовецкого «Русский постмодернизм: Очерки исторической поэтики». Художественный текст Битов А. Пушкинский дом. Литература
Семинарское занятие № 4. Русская постмодернистская проза. Художественный универсум в романах В. Пелевина «Чапаев и Пустота» и Т. Толстой «Кысь»
Задание: Выписать из указанных романов В. Пелевина и Т. Толстой по 10 примеров интертекстуальности (цитаты, реминисценции, аллюзии и т.д.), объяснить их функцию в тексте произведения. Художественные тексты Пелевин В. Чапаев и Пустота. Толстая Т. Кысь. Литература
Семинарское занятие № 5. Поэтика прозы Л. Петрушевской. Повести «Свой круг» и «Время ночь»
Художественные тексты Петрушевская Л. Свой круг. Время ночь. Литература
Семинарское занятие № 6. Проблема определения литературной репутации. Роман Б. Акунина «Азазель»
Задание: Составить тезисный конспект работы Ю.М. Лотмана «Массовая литература как историко-культурная проблема» Художественный текст Акунин Б. Азазель. Литература
Семинарское занятие № 7. Современная русская поэзия: традиции и новаторство
Художественные тексты Бродский И. «Двадцать сонетов к Марии Стюарт», «Одиссей – Телемаку» // Бродский И. Стихотворения. Любое издание. Дашевский Г. Цикл стихотворений «Памяти Н.А. Куна» // Дашевский Г. Дума Иван-чая. М., 2001. Жданов И. «Крещение», «Пустая телега уже позади…» // Жданов И. Фоторобот запретного мира. СПб., 1997. Кекова С. «Жизнь разрешается от бремени…», «Море – ткацкий станок…» // Постскриптум. Литературный журнал. Под редакцией В. Аллоя, Т. Вольтской и С. Лурье. Вып. 2 (10). СПб.: Феникс, 1998. Анашевич А. «Новый файл: predposlednee rojdestvo.txt», «Кого еще поставит между нами Давид…» // Анашевич А. Неприятное кино. М., 2001. Степанова М. «Тир в парке Сокольники» // Степанова М. Физиология и малая история. М., 2005. Литература
Семинарское занятие № 8. Поэтика пьесы Н. Садур «Чудная баба»
Художественный текст Садур Н. Чудная баба. Литература
Семинарское занятие № 9. Споры о современной литературе в литературной критике рубежа XX – XXI веков.
Тексты Ерофеев В. Поминки по советской литературе // Ерофеев В. В лабиринте проклятых вопросов. М., 1997. Ерофеев В. Разговор по душам о виртуальном будущем литературы // Ерофеев В. В лабиринте проклятых вопросов. М., 1997. Немзер А. Замечательное десятилетие (О русской прозе 90-х годов) // Новый мир. 2000. № 1. Парамонов Б. Конец стиля (Постмодернизм) // Звезда. 1994. № 8. Иванова Н. Преодолевшие постмодернизм // Знамя. 1998. № 4. Современная литература: Ноев ковчег? // Знамя. 1999. № 1. Русская поэзия в конце века. Неоархаисты и неоноваторы // Знамя. 2001. № 1. Сердюченко В. Новейший проект российской словесности. Литература в Интернете // Вопросы литературы. 1999. № 5. (Данные статьи опубликованы также в книге: Русская литература XX века в зеркале критики. М., СПб., 2003) Литература
Приложение 2 Темы докладов
Приложение 3 Перечень вопросов к зачету по курсу «Современный литературный процесс»
III. Перечень программного обеспечения В электронном варианте на кафедре в наличии имеются: - программа дисциплины; - планы семинарских занятий; - приложения к программе; - фонд контрольных заданий, тестов. - план самостоятельной работы студентов. - методические указания по написанию реферата. - Интернет-адреса:
IV Фонд контрольных заданий 1. Планы семинарских занятий (См.: Приложение 1 в Рабочей программе). 2. Тестовые и контрольные задания Тестовые задания 1. Как называется город, в котором разворачиваются события в начале романа Т. Толстой «Кысь»: а) Бенедикт-Бенедиктовск; б) Скотопригоньевск; в) Федор-Кузьмичск; г) Москва. 2. Кто из перечисленных поэтов является одним из представителей метаметафоризма: а) Тимур Кибиров; б) Иван Жданов; в) Лев Рубинштейн; г) Вера Павлова. 3. Какое из перечисленных произведений написано в жанре антиутопии: а) «Остров Ионы» А. Кима; б) «Анкета» А. Слаповского; в) «Чапаев и пустота» В. Пелевина; г) «Новые Робинзоны» Л. Петрушевской. 4. Какое произведение считается пратекстом русского постмодернизма: а) «Москва – Петушки» Вен. Ерофеева; б) «Пушкинский Дом» А. Битова; в) «Generation «П» В. Пелевина; г) «Палисандрия» Саши Соколова. 5. В каком произведении изображена жизнь трех поколений старинного рода Тураевых: а) «Накануне накануне» Е. Попова; б) «Отец-Лес» А. Кима; в) «Медея и ее дети» Л. Улицкой; г) «Человек-язык» А. Королева. Ключи: 1. в); 2. б); 3. г); 4. а); 5. б) Проверочная работа Задания:
Как в романе Л. Улицкой «Медея и ее дети» выстраивается оппозиция «временное – вечное»? Контрольная работа Задания:
Ведущий смысл романа как результат взаимодействия героев. V. Методическое обеспечение УМК Методическое обеспечение УМК включает в себя:
5.1. Рекомендации по использованию материалов УМК Дисциплина «Современный литературный процесс» ориентирована на формирование у студентов-филологов фонда знаний по отечественной литературе от момента ее зарождения и до конца XX века. Данный УМК разработан на основе авторской программы по «Современный литературный процесс» и апробирован на филологическом факультете ГПА. УМК включает материалы, способствующие грамотному и системному освоению студентами учебного материала, как предлагаемого в лекционном курсе, так и предназначенного для самостоятельного изучения. Внимательное ознакомление со всеми разделами УМК позволит студентам успешно работать в режиме самостоятельной работы и в результате демонстрировать отличные результаты на всех этапах контроля знаний и прежде всего на зачете. В связи с тем, что данный курс посвящен изучению современной литературы, которая еще недостаточно широко представлена в учебных пособиях по дисциплине, студентам необходимо особенно внимательно отнестись к конспектированию лекций и фиксации информации, предоставляемой им в ходе аудиторных занятий. 5.2. Методические рекомендации к лекционным занятиям Лекция является традиционным видом учебных занятий, наиболее эффективно и системно организующим и презентующим учебный материал. Прямой контакт с аудиторией, позволяющий преподавателю следить за процессом усвоения знаний и оперативно реагировать на сигналы о трудностях, возникающих на этом пути, позволяет говорить о ведущей роли лекционных занятий в деле освоения дисциплины. Лекция является не просто вербализацией того или иного раздела: она формирует теоретический фундамент, без которого невозможно будет построение здания знания мировой литературы и искусства, требующего от студентов не только усвоения аудиторного материала, но и самостоятельной работы. В связи с этим, стоит отметить, что пропуск лекций разрушает целостность восприятия не только того или иного раздела, но и всего курса. Лекции по литературе не сводятся к пересказу произведений и перечислению фактов биографии их авторов: преподаватель вписывает каждый артефакт в контекст определенной исторической эпохи, связывает отдельные феномены в единое целое, находит связи и закономерности в литературном процесс, проводит параллели с тем, как развиваются в рамках той же национальной культуры другие виды искусств, показывает сходство и отличия в развитии литературы в России и за ее пределами. Современная лекционная форма занятий ориентирована на рекомендации и требования Болонской Конвенции, требующей от студентов активного участия в учебном процессе. При таком подходе главной задачей для студентов становится понимание сущности рассматриваемых явлений в их взаимосвязи, логики рассуждений преподавателя, размышления вместе с ним над затронутыми проблемными вопросами, формирование собственного мнения по поводу изучаемых явлений, поиск аргументов для защиты своей точки зрения, соотнесение новой информации с полученное ранее. Поощряются вопросы студентов по изучаемым темам, уточнения непонятых положений. Кроме того, студент должен уметь быстро и четко конспектировать излагаемый на лекции материал, уметь выделать ключевые лова, отделять главное от второстепенного. Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логически связной; его план должен соответствовать плану лекции, основное внимание в пунктах которого следует уделить выводам и рекомендациям. 5.3. Методические рекомендации по подготовке доклада Доклад как форма освоения изучаемого материала требует глубокого знания первоисточников, умения связывать их теоретические положения с современностью, проводить анализ изучаемого материала, делать практические выводы, находить темы для возможных дискуссий. Учебный доклад является частным случаем научного доклада, составляемого с исследовательской целью: выборка информации по исследуемой теме из некоторого текстуального материала. В отличие от научного доклада, традиционно выступающего частью исследовательского процесса, характеризующегося большей или меньшей новационностью (получение нового знания), учебный доклад не ориентирован на новационность, последующее использование его научной общественностью, но выступает самодостаточным произведением, выполняемым преимущественно с тренинговой целью: формирует научно-текстуальную грамотность, развивает логико-конструктивную способность мышления, его скорость, информационную базу у студента. В связи с этим учебный доклад призван четко решать стоящую перед ним задачу: раскрытие темы доклада через изложение основных идей, тезисов, сюжетов обсуждпемых текстов. Требования, предъявляемые к докладу. Оформление доклада Ориентировочный объем доклада –5-6 страниц (10 минут устного выступления). Объем доклада – не самоцель, но воплощение успешно выполненной работы, т. е. полноценно раскрытой темы доклада. Учитывая затруднительность освоения объемных текстов в современной действительности при интенсивном разрастании требующей усвоения информации и ускорения темпа жизни, студенту не следует "гнаться за объемом" составляемого им доклада, прибегать к обширным описаниям, но имеет смысл стремиться к тщательной "фильтрации", компактизации, иерархизации своих мыслей с последующим их кратким, емким изложением, к цитированию наиболее значимых, информативных фрагментов изучаемых текстов. Титульный лист доклада включает в себя необходимую информацию об авторе: название учебного заведения (ГПА); название факультета (Фтлологический); название (тему) доклада; ФИО автора; номер группы; Тема доклада. Работа над докладом начинается с выбора студентом темы – тезиса, который должен быть раскрыт ("развернут") содержанием доклада. Например: «Экзистенциальный характер прозы В. Маканина». Для того чтобы тема доклада не воспринималась формальной, студенту имеет смысл в процессе освоения материала курса найти в нем моменты, вызывающие у него наибольший интерес, связать с ними тему своего доклада. При выборе темы возможны два варианта:
Структура доклада складывается из состава и композиции его текста. Состав текста доклада включает в себя четыре типа текста:
К различным типам текста доклада предъявляются различные требования. Язык текста первого и второго типов должен быть в своей основе научным и лишь по мере необходимости может прибегать к образно-метафорическим средствам. После каждого из участков текста второго типа (законченный пересказ некоторого источника) необходимо в квадратных скобках приводить библиографическую ссылку на пересказываемый источник, состоящую из указания на источник, номера, под которым этот источник располагается в списке использованной при написании доклада литературы, а также указания на пересказываемую часть текста (номера страниц, глав, разделов, томов и др.): например: [см. об этом: 1, с. 20-25] или: [согласно: 2, т. 3, гл. 5]. Текст третьего и четвертого типов должен выстраиваться по строго определенным правилам: 1) текст цитат закавычивается, приводится дословно согласно цитируемому источнику; 2) после каждой цитаты в квадратных скобках приводится ссылка на цитируемый источник, состоящая из номера, под которым этот источник располагается в списке использованной при написании реферата литературы, а также указания на номер страницы цитируемой части текста (это относится и к приводимым в реферате схемам, таблицам, копирующим схемы и таблицы из тех или иных источников): например: [1, с. 20] или: [2, с. 5-6] – если цитируемый фрагмент текста переходит со страницы на страницу. 5.4. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Данная дисциплина является важной составляющей в процессе профессиональной подготовки дипломированных специалистов-филологов. При самостоятельном изучении курса обучающийся должен иметь представление об имеющихся источниках информации по данной дисциплине, а также уметь пользоваться полученной информацией в виде лекционного курса по данной дисциплине и методических рекомендаций по написанию контрольной работы. По каждой теме данного курса студенту необходимо воспользоваться не только рекомендуемой базовой и основной литературой, но и дополнительной, а также Интернет-ресурсами, законами и новыми законодательными актами, которые были изданы в последнее время. При самостоятельном изучении тем дисциплины необходимо обратить внимание на вопросы по каждой теме, которые вынесены в состав вопросов к зачету. При подготовке к зачету, в процессе изучения лекционного материала, а также дополнительной литературы надо обратить внимание на формирование четких ответов на поставленные вопросы, а также более детально подойти к рассмотрению тестовых вопросов в контрольной работе. После изучения вопросов по темам данной дисциплины и написания контрольной работы, студенту необходимо обобщить свои знания по данному курсу и подготовится к зачету. Особое значение при изучении курса «Современный литературный процесс» приобретает самостоятельное изучение современной русской литературы в соответствии с предложенным списком. По каждой теме студент должен прочитать на выбор не менее 3-х произведений и приготовиться проанализировать их на зачете. Список художественных текстов Тексты для обязательного прочтения Акунин Б. Азазель. Битов А. Пушкинский Дом. Бродский И. Стихотворения. Воденников Дм. Как надо жить – чтоб быть любимым. Довлатов С. Новеллы. Ерофеев Вен. Москва – Петушки. Жданов И. Фоторобот запретного мира. Кибиров Т. Избранные послания. Ким А. Отец-Лес. Маканин В. Андеграунд, или Герой нашего времени. Маканин В. Кавказский пленный. Палей М. Евгеша и Аннушка. Пелевин В. Чапаев и пустота. Петрушевская Л.Время ночь. Петрушевская Л.Квартира Коломбины. Петрушевская Л. Свой круг. Петрушевская Л. Уроки музыки. Попов Евг. Накануне накануне. Садур Н. Заря взойдет. Солженицын А. Раковый корпус. Толстая Т. Кысь. Улицкая Л. Медея и ее дети. Шаров В. Старая девочка. Тексты для чтения по выбору (обязательное прочтение не менее трех произведений из каждого тематического блока) Неоклассическая проза Слаповский А. Анкета. Слаповский А. День денег Улицкая Л. Сонечка Маканин В. Лаз. Маканин В. Стол, покрытый сукном и с графином посередине. Битов А. Человек в пейзаже. Битов А. Оглашенные. Солженицын А. Двучастные рассказы. Николаева О. Кукс из рода серафимов. Варламов А. Здравствуй, князь! Москвина Т. Вред любви очевиден. Москвина Т. Смерть – это все мужчины. Условно-метафорическая проза Искандер Ф. Кролики и удавы. Петрушевская Л. Новые Робинзоны. Пелевин В. Жизнь насекомых. Ким А. Остров Ионы. Ким А. Поселок кентавров. Ермаков О. Знак зверя. Варламов А. Затонувший ковчег. «Другая» проза Каледин С. Смиренное кладбище. Толстая Т. Река Оккервиль. Толстая Т. День. Кураев М. Капитан Дикштейн. Кураев М. Ночной дозор. Палей М. Месторождение ветра. Головин Г. День рождения покойника. Постмодернистская проза Пелевин В. Омон Ра. Пелевин В. Generation “П”. Ерофеев Вик. Жизнь с идиотом. Ерофеев Вик. Русская красавица. Попов Евг. Подлинная история «Зеленых музыкантов». Попов Евг. Мастер Хаос. Попов Евг. Душа патриота, или Различные послания к Ферфичкину. Королев А. Голова Гоголя. Королев А. Человек-язык. Харитонов М. Линии судьбы, или Сундучок Милашевича. Шаров В. До и во время. Шаров В. След в след. Современная поэзия Парщиков А. Выбранное. М., 1996. Седакова О. Собрание сочинений: В 2-х т. Т. 1. Стихи. М., 2001. Шварц Е. Песня птицы на дне морском. СПб., 1995. Шварц Е. Дикопись последнего времени. СПб., 2001. Кибиров Т. Парафразис. Книга стихов. СПб., 1997. Пригов Д.А. Написанное с 1975 по 1989. М., 1997. Пригов Д.А. Неложные мотивы. М., Тверь, 2002. Рубинштейн Л. Регулярное письмо. СПб., 1996. Павлова В. Второй язык. СПб., 1998. Степанова М. Песни северных южан. М., Тверь, 2001. Кальпиди В. Ресницы. Челябинск, 1997. Драматургия конца 1980-1990-х годов Петрушевская Л. Три девушки в голубом. Сб. пьес. М., 1989. Петрушевская Л. Собрание сочинений: В 5-ти т. Т. 3. 2002. Коляда Н. «Персидская сирень» и другие пьесы. Екатеринбург; Каменск-Уральский, 1997. Садур Н. Чудная баба: Пьесы. М., 1989. Садур Н. Обморок: Книга пьес. Вологда, 1999. Гришковец Е. Как я съел собаку и другие пьесы. М., 2003. Литература «третьей волны» эмиграции Солженицын А. Бодался теленок с дубом. Довлатов С. Заповедник. Аксенов В. Остров Крым. Аксенов В. Московская сага. Владимов Г. Генерал и его армия. Бродский И. Стихотворения. Эссе. Саша Соколов. Между собакой и волком. Литературная критика Генис А. Иван Петрович умер. Статьи и исследования. М., 1999. Русская литература XX в зеркале критики. Хрестоматия. М., СПб., 2003. Массовая литература Любые произведения А. Марининой, Д. Донцовой, Б. Акунина, С. Лукьяненко, М. Семеновой. VI. Активные формы и методы обучения В качестве активных методов и форм обучения в рамках преподавания данной дисциплины используется следующее:
Например, при изучении темы «Литературные иерархии и репутации» в начале лекции студентам предлагается проблемный вопрос: можно ли в современной литературе четко разграничить «высокую» литературу, массовую литературу и беллетристику? В результате изложения лекционного материала, содержащего различные точки зрения критиков и литературоведов на данную проблему, а также аналитическое рассмотрение ряда произведений современных авторов, у студентов формируется собственное понимание принципов градации современной литературы. В конце лекции им предлагается ответить на поставленный вопрос, исходя из прослушанного материала.
Например, на лекции, посвященной рассмотрению своеобразию современной отечественной прозы, перед изложением особенностей условно-метафорической прозы студентам предлагается подумать над спецификой поэтики романа А. Кима «Отец-Лес», в частности над свойствами системы персонажей и способами изображения мира в данном романе: какова особенность изображения персонажей романа А. Кима? После лекционной части, где раскрываются аспекты формы и содержания указанного произведения, студенты отмечают его художественные особенности. На основе предложенной студентами характеристики романа выстраивается лекционное изложение художественных особенностей условно-метафорической прозы.
К каждому семинарскому занятию студентам предлагается ряд вопросов по конкретным художественным произведениям современной русской литературы. На занятиях, основываясь на данных вопросов, проводится обсуждение художественного текста с целью выяснить свойства его поэтики и максимально полно осмыслить эстетическую ценность рассматриваемого произведения. Например, на семинарском занятии, посвященном изучению романа Л. Улицкой «Медея и ее дети», основой беседы является поиск ответа на вопрос: что позволяет некоторым литературоведам относить это произведение к направлению сентиментального реализма? Можно ли согласиться с такой точкой зрения на этот роман?
Семинарское занятие, посвященное изучению современной литературной критики, проводится в форме дискуссии. Студентам предлагается круг тем, которые будут рассматриваться на занятии, а также требуется составить конспекты статей, в которых отражена сущность споров литературных критиков 1990-х гг. по вопросам состояния и перспектив развития современной литературы. В процессе дискуссии они разделяются на несколько групп и в диалоге между собой и преподавателем отстаивают определенную точку зрения. Целью дискуссии является формирование у студентов представления о сущности литературных споров указанного периода через попытку поставить себя на место литературных критиков. 5. Посещение театральной постановки пьесы современного драматурга с последующим обсуждением художественного своеобразия произведения и режиссерского видения данного материала. VII. Конспект лекций | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||