В. В. Маяковский «первый в мире поэт масс» М. Цветаева урок

Вид материала

Урок

Содержание Оборудование урока Постановка учебной задачи Приложение к уроку.

Подобный материал:

• Маяковский Владимир Владимирович. Маяковский Владимир Владимирович (1893, с. Багдади, 59.82kb.
• Татьяны Кузнцовой "Цветаева и Штейнер: Поэт в свете антропософии", 153.28kb.
• Список книг на лето 11 класс, 7.15kb.
• Урок внеклассного чтения, 61kb.
• Урок №1 и №2 Тема урока: В. Маяковский. Судьба поэта, начало творческой деятельности., 112.95kb.
• Урок литературы в 12 классе Тема: Основные этапы биографии и творчества М. Цветаевой, 142.87kb.
• Тема урока: Поэт Марина Цветаева. (Литературно-музыкальная композиция по лирике, 165.05kb.
• И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Легкое дыхание»., 9.57kb.
• Вопросы к семинару: «Владимир Маяковский и Марина Цветаева», 44.82kb.
• Лозинского Издательство "Правда", 7796.41kb.

В.В.Маяковский – «первый в мире поэт масс»

М.Цветаева

(урок выразительного чтения поэтического произведения)


Стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»


Эпиграф урока: Он был мастером большой всеобщей жизни и потратил

свое сердце на ее устройство.

А.Платонов


Цели урока:

• формирование навыков выразительного чтения;
  
• воздействие на читательское восприятие поэтического текста;
  
• совершенствование навыков анализа поэтического текста;
  
• развитие способностей глубокого осознания поэзии, понимание мастерства писателя.
  

Оборудование урока:

- стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»

- памятка для работы над выразительным чтением поэтического произведения;

- литературоведческий словарь:

звукопись (звукоподражание)

метафора

омонимы (омофоны)

авторский неологизм

1. Постановка учебной задачи:
   

В.Маяковский пришел в литературу в начале нового времени. Поэт искал новые пути, «старые словесные образные и ритмические средства не годились», по его убеждению, для нового человека.

В.Маяковский сформулировал закон нового искусства: «ничего лишнего, ничего без назначения. Все должно иметь свое назначение».

Назначение свое Маяковский видел в воздействии на читателя. Поэтому Марина Цветаева назвала его «первым в мире поэтом масс», а Андрей Платонов «мастером большой всеобщей жизни».

Маяковский огромное внимание уделял исполнительскому мастерству, замечательно читал свои произведения.

Сегодня у нас урок актерского мастерства. Мы учимся у В.Маяковского, душа которого откликалась на любую боль, причиненную всему живому.


Однажды В.Маяковский стал свидетелем уличного происшествия, нередкого в голодающей Москве 1918 года: обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую. 9 июня 1918 года в газете «Новая жизнь» было напечатано стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям».

2. Решение учебной задачи.
   

А) Непосредственное восприятие стихотворения (с голоса учителя).

• Каково ваше отношение к событиям, рассказанным В.Маяковским?
  
• Какие чувства, ощущения вызвало у вас стихотворение Маяковского?
  

Б) Осмысление содержания стихотворения.

• Первоначально стихотворение было названо «Отношение к лошадям». Почему поэт изменил заглавие?
  
• Какой вы представляете лошадь в начале стихотворения?
  

В том же номере газеты был напечатан очерк М.Горького «В большом городе» об уличном происшествии в Петрограде:

«Лошадь, истощенная трудом и голодом, упала. Лошадь плачет, вялые веки судорожно выжимают из мутных глаз большие, грязноватые слезы. Её окружает толпа угрюмых людей, которым, видимо, некуда спешить: они говорят о том, что лошадь стара, воз нагружен не по силам ей, извозчик, присев на тумбу, рассказывает о дороговизне корма и пророчит: «Скоро все поумираем от бескормицы. И люди тоже».

• А какой вы представляете лошадь в конце стихотворения? Почему так изменился образ?
  
• Почему же «хорошее» отношение к лошадям?
  

В) Исполнительский анализ текста.

1. Лингвистический комментарий.


Круп – часть туловища лошади от спины до хвоста.

Кузнецкий мост – одна из центральных улиц в Москве.

Плеща – форма деепричастия, образованная поэтом от глагола «плескаться».

Зевака – обыватель, гуляющий без цели.

Клешить – от слова «клеш»: широкие книзу брюки, употреблено в значении «гулять».

Плоше – форма сравнительной степени, образованная поэтом от прилагательного «плохой».

Пошла и пошла – омофоны, которые отличаются значением: а) краткая форма прилагательного «пошлый», б) форма прошедшего времени женского рода глагола «пойти».

• Что слышится вам в звучании первых строк? Как называется такой литературный прием? (Гриб, грабь, гроб, груб – звукопись)
  
• Какой литературный прием использует поэт в данных примерах:
  

Улица опрокинулась, течет по-своему?

Штаны пришедшие Кузнецким клешить?

Смеялся Кузнецкий…? (метафора)

3. Логика чтения.
   

Вся речь, весь речевой поток делится на фразы паузами.

Посмотрите обозначение пауз в «Памятке…» Поделите текст на фразы, поставив такую паузу. Прочитаем примеры.

(ученики читают примеры деления текста на фразы)

4. Работа над интонацией поэтического произведения.
   

Вновь обратимся к «Памятке…» Какие компоненты интонации указываются?

(учащийся читает правило)


Центром интонационной конструкции является ударный слог, который может находиться в наиболее важном по смыслу слове. Посмотрите обозначение ударного слога в «Памятке…». Поставьте ударный слог в тексте. Прочитайте примеры.

(учащиеся читают примеры)


Но иногда необходимо поставить логическое ударение – это смысловое ударение, которое усиливает, поддерживает весь внутренний смысл стиха. Проставьте в тексте логическое ударение, не пугайтесь, если оно совпадет с ударным слогом. Логическое ударение выделяет слово. Прочитайте примеры.

(учащиеся читают примеры)


И наконец, все поэтическое произведение должно складываться в единый интонационный рисунок, который характеризуется:

- повышением и понижением тона;

- замедлением и ускорением речи;

- изменением тембровой окраски (нежно, ласково, громко, тихо).

Поставьте необходимые значки в тексте. Обратитесь к «Памятке…»


4.Подведение итогов урока.


Итак, какие условия необходимы для выразительного чтения стихотворения?

(учащиеся перечисляют работы над поэтическим произведением)

Для этого необходимо:

1. определить первоначальное восприятие текста,
   
2. провести смысловой анализ текста,
   
3. дать лингвистический комментарий текста,
   
4. произвести членение текста на фразы,
   
5. создать интонационный рисунок стихотворения.
   

Мы попробовали с вами овладеть секретами актерского мастерства. Давайте посмотрим, как это получилось?

(учащиеся читают стихотворение, стараясь соблюдать все поставленные значки)

5. Домашнее задание.
   

Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.


Приложение к уроку.

1. Памятка (работа над выразительным чтением поэтического произведения)
   

Крупная пауза, которая делит речевой поток на фразы - //


Компоненты интонации6

• сила голоса;
  
• высота тона (разница между высоким и низким);
  
• темп;
  
• тембр.
  

Ударный слог, который может находиться в наиболее важном по смыслу слове: X


Логическое ударение – это смысловое ударение, которое усиливает, подчеркивает весь внутренний смысл стиха:


Интонационный рисунок:

• повышение и понижение тона;
  
• замедление и ускорение речи;
  
• изменение тембровой окрашенности (нежно, грустно, ласково, тихо, громко и т.д.)
  

2. Стихотворение В.В.Маяковского
   

Хорошее отношение к лошадям

Били копыта.

Пели будто:

- Гриб.

Грабь.

Гроб.

Груб. –

Ветром опита,

льдом обута,

улица скользила.

лошадь на круп

грохнулась,

и сразу

за зевакой зевака,

штаны пришедшие Кузнецким

клешить,

сгрудились,

смех зазвенел и зазвякал:

- Лошадь упала! –

- Упала лошадь! –

Смеялся Кузнецкий.

Лишь один я

Голос свой не вмешивал в вой

ему.

Подошел

и вижу

глаза лошадиные…

Улица опрокинулась,

течет по-своему…

Подошел и вижу –

за каплищей каплища

по морде катится,

прячется в шерсти…

И какая-то общая

звериная тоска

плеща вылилась из меня

и расплылась в шелесте.

«Лошадь, не надо,

Лошадь, слушайте –

Чего вы думаете, что вы их

плоше?

Деточка,

Все мы немножко лошади,

Каждый из нас по-своему

лошадь».

Может быть –

старая –

и не нуждалась в няньке,

может быть, и мысль ей моя

казалась пошла,

только

лошадь

рванулась,

встала на ноги

ржанула

и пошла.

Хвостом помахивала,

рыжий ребенок.

Пришла веселая,

стала в стойло.

И все ей казалось –

она жеребенок,

и стоило жить,

и работать стоило.