Мотылева Мария Владимировна ( mariyadeg@mail ru ) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Аннотация Вдоклад

Вид материала

Подобный материал:

МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Шухман Александр Евгеньевич (alex58@mail.ru),

Мотылева Мария Владимировна (mariyadeg@mail.ru)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Аннотация

В докладе рассмотрена проблема построения образовательной траектории учащегося на основе компетентностного подхода. Разработана модель построения траектории на основе модели компетенций, федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования с использованием модифицированных сетей Петри.

Содержание подготовки студента в настоящее время опирается, прежде всего, на компетентностный подход федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), определяющих требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки выпускника по указанному в стандарте направлению и квалификации. Данный подход описывает лишь результат образовательной деятельности, но не определяет набор дисциплин подготовки. Кроме того, существенную часть образовательной программы составляют дисциплины по выбору студента. Это приводит к необходимости расширять требования к результатам освоения образовательной программы. Таким образом, перед образовательным учреждением встаёт проблема построения индивидуальной образовательной траектории студента в виде последовательности изучаемых дисциплин с учётом компетентностного подхода к образованию.

Для эффективного решения этой проблемы необходимо создание информационной системы, позволяющей по набору исходящих компетенций, определённых в ФГОС ВПО, и расширенных образовательным учреждением, предлагать образовательные траектории подготовки студента с возможностью их рациональной модификации, начиная с любого возможного этапа (курса) обучения. Для этого информационная система должна включать в себя следующее:

непустое компетентностное пространство в виде множества компетенций. Основа этого пространства является стандартной для всех вузов и наполняется требованиями ФГОС ВПО. В то же время она может быть дополнена компетенциями профессионального и общего характера, которые могут быть выбраны студентами в виде дополнительных профессиональных предпочтений.
множество дисциплин, включая обязательные для изучения дисциплины, описанные в ФГОС ВПО.
взаимосвязи между компетенциями и дисциплинами, определяемые экспертами. Для этого дисциплина рассматривается в рамках компетентностного подхода как переход от одного набора компетенций к другому.
моделирование образовательной траектории в виде последовательности переходов между состояниями подготовки студента, определенными как наборы уже приобретённых на соответствующих этапах компетенций.

Таким образом, информационная система должна основываться на трёх функциональных слоях:

хранилище информации;
экспертный слой (определяются соответствия (взаимосвязи) между компетентностными требованиями ФГОС ВПО и множеством дисциплин);
моделирование траектории и автоматизация формирования упорядоченного набора результирующих дисциплин.

Структура хранилища информации определяется информационной моделью ФГОС ВПО, как наиболее полной моделью содержания образования в вузе. Она формализуется в виде набора взаимосвязанных объектов.

Пусть W ={w_i} – множество учебных циклов, D – множество дисциплин, С – множество компетенций, тогда

где

– базовая часть i-го цикла

– вариативная часть i-го цикла

– верхняя граница трудоемкости i-го цикла

– нижняя граница трудоемкости i-го цикла

– отображение множества дисциплин на множество компетенции

На уровне моделирования определяется образовательная траектория. Параметрами для процесса моделирования являются два набора компетенций:

начальный – определяет компетенции, которыми студент владеет перед началом очередного этапа обучения (может быть пустым, например, для дисциплин 1 семестра обучения);
конечный – определяется ФГОС ВПО по выбранной специальности и дополнительными компетенциями, определенными по желанию студента.

В основу процесса моделирования индивидуальной образовательной траектории положена модифицированная временная сеть Петри.

Определим

, где введены следующие параметры:

– непустое множество всевозможных компетенций – определяется как множество позиций сети Петри;
– непустое множество дисциплин – определяется как множество переходов сети Петри;
– матрица инциденций , сформированная на основе экспертных оценок;
– функция, задающая приоритеты переходов сети;
– множество описания позиций сети в виде всевозможных состояний подготовки студента;
– начальное состояние подготовки студента, образующее начальную разметку сети.

В результате описанная информационная система может быть использована в вузах для построения индивидуальных траекторий обучения студентов и поддержки индивидуальных учебных планов на базе основной образовательной программы подготовки по определенному направлению или специальности.

Исследования выполнены при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации (ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» – № 16.740.11.0111).

Blog