Программа дополнительного обучения для школьников по информатике Москва 2009 г

Вид материала

Программа

Содержание Педагогическая технология развития творческой активности школьников Подготовительный этап Основной этап Заключительный этап

Подобный материал:

• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного этапаВсероссийской олимпиады, 450.39kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 455.04kb.
• Колесников Сергей Фёдорович Москва 2009 пояснительная записка, 67.07kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 197.9kb.
• Примерная программа по олимпиадной информатике Всероссийских олимпиад школьников построена, 204.16kb.
• Программа по курсу "Теория и методика обучения информатике" для студентов, 27.95kb.
• Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 454.96kb.
• Лоскутова Елена Игоревна, педагог дополнительного образования Сыктывкар 2009 пояснительная, 286.09kb.
• Программа Для направления 080100. 62 «Экономика» Москва 2009, 226.24kb.
• Система подготовки к всероссийской олимпиаде школьников по информатике в среде развивающего, 120.99kb.

Департамент образования города Москвы

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский государственный институт электронной техники (технический университет)

Полное название вуза


Научно-информационный материал


Программа дополнительного обучения для школьников по информатике


Москва 2009 г.


Социокультурное состояние страны, мировая экономическая ситуация требуют качественно новой парадигмы образования, направленной на развитие творчески одаренной, активной личности. Стратегия государственной молодёжной политики в современной России строится на уважении к личности, на развитии творческого потенциала. Актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в творческих личностях, готовых к самостоятельному, нестандартному решению проблем, творческому применению на практике профессиональных навыков и существующей системой профессионального образования, не вполне реализующей потенциал средней школы по развитию творческой одарённости молодежи. Растет противоречие между востребованностью творческой инициативной молодежи в современной России, важностью, самостоятельно развивать и проявлять творческую одаренность и ограничением творческой самостоятельности школьников рамками учебных планов и графиков, общепринятыми технологиями изучения дисциплин Государственного образовательного стандарта.

Противоречие также состоит в том, что на этапе создания и внедрения новых условий осуществления учебно-воспитательного процесса «методики» уже не могут играть решающую роль, на смену им приходят технологии.

Школьные курсы по информатике подразделяются на дисциплины:

1. Основы компьютерных технологий;
   
2. Алгоритмизация и программирование;
   
3. Математические основы фундаментальной информатики.
   

Разработанная технология использования информатики, встроенной в учебный процесс школы, позволяет проявлять творческую одаренность и самостоятельность школьников и включает в себя

• три мультимедийные лекции по основам алгоритмизации и одну лекцию по математическим основам фундаментальной информатики;
  
• лабораторный практикум из шести работ по основам компьютерных технологий;
  
• тесты по шести темам.
  

Педагогическая технология развития творческой активности школьников

В практической психологии отмечают, что развитие творческой одаренности в каком-то одном виде деятельности ведёт к тому, что она начинает ярче проявляться в других видах. Анализ нормативных документов в области государственной молодежной политики, высшего образования, учебных программ, учебных планов показывает, что имеются потенциальные предпосылки решение обозначенной проблемы. Инновационные педагогические технологии – одно из ключевых направлений в развитии творческой одаренности молодежи в школе.

Многие ученые считают, что в педагогике образовалась специальное направление, которое исследует весь учебный процесс в целом, рассматривая его как систему. «Педагогическая технология» объединяет и новые концепции процесса обучения, и проблему взаимовлияния новых средств и методов обучения и использования системного подхода к организации обучения, изучение психологических теорий обучения, проблемы общей теории систем и их использование в педагогике. Педагогическая технология – это целостное образование, состоящее из трех основных частей: диагностической, интерпретационной и коррекционной.

Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс образования. Она направлена на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения и определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету (рис.1.1).

В широком понимании педагогическая технология – это систематический метод планирования, использования, и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействие между ними для достижения наиболее эффективных форм образования. В этом понимании педагогическая технология использует как теоретический инструмент, системный анализ.

Педагогический подход к интенсификации технологии подготовки выпускника образовательного учреждения рассматривает данную проблему с позиций: а) управленческих, дидактических, воспитательных принципов; б) основных этапов технологии; в) построения содержания, форм и методов обучения. Аспекты технологии включают: моделирование, диагностирование, проектирование, организацию, мотивацию, стимуляцию, контроль, анализ и оценку и т.д.

Педагогическая теория

→

Педагогическая технология

→

Педагогическая практика

↓ ↓ ↓

Методологическая база

Концепция (ведущая идея, замысел)

Теории, обслуживающие концепцию

Закономерности

Принципы и правила

Состав (экспериментальная база)

Структура (связь между элементами)

Процедура (методика)

Функции, способы, приемы, операция, действия, умения, навыки

Рис.1.1. Модель связи педагогических теорий, технологий и практики

Эффективная реализация педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи возможна при выполнении следующих условий:

– если образовательно-воспитательный процесс будет строиться на основе педагогической технологии, включающей, как ее составляющую, комплекс методов и средств развития творческой одаренности;

– если будут разработаны и реализованы основные принципы развития творческой одаренности молодежи в условиях средней школы;

– если созданы педагогические ситуации, включающие школьников в интерактивную, проектную, творческую деятельность;

– если осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие на систему мотивационно-ценностных ориентаций молодёжи с целью развития их творческой одаренности;

– если будет разработана и внедрена структурная модель развития творческой одаренности молодёжи в условиях средней школы;

– если проектирование содержания учебно-воспитательного процесса в школе будет учитывать особенности взаимодействия жизненной позиции, потребностей и потенциала творчески одаренного учащегося с профессиональной и социокультурной средой;

– если будут использованы надежные и валидные диагностические психолого-педагогические методики для объективного и оперативного мониторинга и скрининга развития творческой одаренности молодёжи в условиях средней школы.

Центральное место среди условий эффективности реализации творческой одаренности молодёжи в учебной и внеаудиторной работе занимает создание возможностей для проявления каждым школьником его творческой одаренности на максимально определенном уровне и последовательное изменение содержания, организации деятельности с целью дальнейшего развития творческой одаренности личности.

Существуют следующие формы и методы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи:

- специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность;

- тренинги развития творчества;

- мастер-классы развития творческой одаренности;

- обучающие семинары по кейс-методу;

- сетевое взаимодействие;

- научно-исследовательская работа школьников;

- конкурсы, фестивали, научно-практические конференции;

- подготовка руководителей школ, профессорско-преподавательского состава, в том числе кураторов, к деятельности по развитию творческой одаренности личности.

Творческая одаренность учащегося отображает творческую сущность его личности и проявляется в творческой деятельности, взаимодействии с другими. Творческая одаренность учащейся молодёжи в результате обучения в школе развивается и изменяется в зависимости от условий организации учебно-воспитательного процесса, активности и интересов обучающихся. Таким образом, развитие творческой одаренности молодёжи, ведущее к успеху в творческой деятельности отображает: потребность личности в творческой деятельности, характерологические особенности личности, творческие умения, индивидуальные особенности психических процессов.

Систематизировав разные подходы исследователей к пониманию управления в образовании отметим, что педагогическим управлением развития творческой одаренности молодёжи понимается деятельность педагогов, построенная в соответствии с данными диагностики по выбору, усовершенствованию и использованию системы целей, содержания, форм и методов планирования, организации, координации и коррекции, контроля, диагностики, мониторинга и скрининга учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (рис.1.2).


Модель реализации педагогической технологии развития творческой

одаренности в средней школе







Развитие творческой одаренности учащийся и коррекция её проявлений


Изучение уровня развития творческой одаренности учащийся







Разработка и реализация учебных курсов и игровых тренингов, способствующих развитию творческой одаренности учащийся







Изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащийся




Накопление банка данных об опыте педагогического творчества преподавателей в процессе реализации авторской педагогической технологии







Диагностика, мониторинг и скрининг творческой образовательной среды




Поддержка и развитие творческой одаренности как профессионально значимого качества выпускника школы







Сетевое взаимодействие учащийся, и преподавателей в процессе реализации педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи




Создание базы научно-практической деятельности, адресной поддержки учащийся и с высоким уровнем способностей и задатков










Цель: создание модели психологически целесообразной, эмоционально насыщенной, мотивационно-ценностной среды для развития творческой одаренности молодёжи

в средней школе






Рис. 1.2. Реализация педагогической технологии в школе

Модель формирования умений и навыков основана на согласованности этапов (подготовительного, основного и заключительного) и ведущих структурных компонентов представлена на рис. 1.3.

Подготовительный этап	Социальная цель: формирование ценностно-смысловых установок в информационной среде. Психологическая цель: развитие самопознания и самосовершенствования, формирование позитивного отношения к обучению, актуализация творческих способностей. Дидактическая цель: формирование представления о содержании информационной деятельности, стереотипов и алгоритмов, творческого подхода к информационной деятельности.	Целевой компонент	Психолого-педагогические условия: наличие у школьников положительной мотивации к осуществлению информационной деятельности; учет преподавателем психологических и интеллектуальных свойств личности учащихся; познавательная активность школьников; диалектическое мышление преподавателя как организатора учебной деятельности школьников.
	Диагностика уровней сформированности умений и навыков информационной деятельности (репродуктивный, поисково-эвристический и творческо-информационный) на основе критериев (готовность и способность к работе с информацией, готовность к оценке результатов работы) и их показателей с помощью методик для их оценки.	Диагностический компонент
	Дидактические средства: карточки-задания.
	Формы обучения: самостоятельная работа.
	Метод обучения: объяснительно-иллюстративный.
Основной этап	Цель: повысить уровень сформированности умений и навыков информационной деятельности.	Содержа-тельный компонент
	Дидактические средства: учебно-наглядные пособия, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и прочее).
	Формы обучения: лекция, лабораторные занятия, контрольные работы, коллоквиум, факультативы, самостоятельная работа.	Операционно- деятельност-ный компонент
	Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический, исследовательский.
Заключительный этап	Цель: оценить результат информационной деятельности (тезисы, конспект, реферат, доклад и т.п., созданные на основе анализа и переработки предложенного информационного материала).	Оценочно- результативный компонент
	Дидактические средства: компьютерные классы, организационно-педагогические средства (карточки-задания, учебные пособия ).
	Формы обучения: самостоятельная работа.
	Методы обучения: исследовательский.

Рис.1.4. Модель формирования умений и навыков информационной деятельности

Согла­сование деятельности педагога, психолога, старшеклассника, определение цели, задач, технологий сопровождения происходит на организационном уровне, который предполагает поддержание и развитие интереса старшеклассника к себе. Содержательный уровень предполагает создание ситуации успеха в образовательной деятельности; наличие системы кружковой работы и взаимо­действие с учреждениями дополнительного образования; совершенствование форм и методов психолого-педагогического сопровождения саморазвития старшеклассника в профильном обучении, за счет чего происходит усиление самоорганизации старшеклассника. Личностный уровень предусматривает готовность старшеклассника становиться субъектом развития, его активность, инициативность, адекватную оценку своих возможностей и способностей.

Педагогические условия определяют изменение характера взаимодействия педагога, психолога и старшеклассника при восхождении от уровня к уровню, где происходит его самопринятие (не отрицая себя сегодняшнего, старшеклассник стремится опре­делить, каким он хочет быть завтра), самопрогнозирование (предвосхищение событий внешней и внут­ренней жизни), самовоспитание (конструирование автономного внутреннего мира), что в результате приводит к качественно новому состоянию личности и деятельности.

Достижение личностного уровня означает начало самостоятельной деятельности старшеклассника по саморазвитию согласно фазам самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации.