Geum.ru

1. Условие возникновения, становления опыта и его актуальность

Вид материалаДокументы

Содержание


Игра «Пчёлы на лужайке».
Игра «Колыбельная».
Игра «Жучки в полёте».
Игра «Насос».
Игра «Надуваем воздушные шарики».
4. Из-под топота копыт пыль по полю летит.
Хохотушка буква х, рассмеялась ха-ха-ха!
Крошка кошка на окошке. Кашку кушала по крошке.
Мы ели-ели-ели ершей у ели.
Вторая ситуация
У ужа ужата, у ежа ежата.
Во дворе трава, на траве дрова.
Вы малину мыли ли?
Практический материал для зрительных и слуховых диктантов
Тема «Написание приставок. Предлоги и приставки» Морозные узоры
Творческие игры на уроках русского языка
Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение)
Ученик взял ручку и нарисовал собаку у реки. Собака схватила ручку и по­бежала к реке. На берегу реки Слава потерял ручку, а соб
Корень - это часть слова, которая
Ответы: Пернатые друзья отправились в дальние страны. Журавли спешат в тёп­лые края.
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3

Первый этап

Цели первого этапа:
  • включить в работу три отдела речевого аппарата детей для правильного образования звуков;
  • научить детей слушать и слышать говорящего и себя;
  • раскрепостить детей при произношении трудных и громоздких слов;
  • внести элементы игры, дать ребёнку почувствовать красоту отдельного звука и речи человека в целом.

Исходя из целей данного этапа, предлагаю следующую работу: постановку правильного дыхания; увеличение подвижности языка, губ ребёнка; шумовые игры; скороговорки на данный звук.

Для постановки правильного дыхания можно предложить ряд упражнений, которые способствуют управлению им в процессе говорения:
  • положить ладонь на живот и выполнить несколько вдохов и выдохов, следя при этом, чтобы при дыхании работали мышцы грудной клетки, а не живота (рука должна оставаться в покое, без движения);
  • в чередовании: медленный вдох - быстрый выдох (и наоборот);
  • вдох произвести через нос, а выдох - через рот (так несколько раз и на­оборот);
  • сделать глубокий вдох, а на выдохе произвести имитацию выстрела;
  • воздух вдыхаем с силой через рот, издавая свист, выдох - спокойный. Наоборот, вдох - спокойный через нос, а выдох - с силой, со свистом через рот.

Эти навыки правильного дыхания пригодятся детям в последующей работе. Читая выразительно стихи, тексты, они смогут произносить прочитанное не взахлёб, а спокойно, соблюдая паузы в нужном месте.

Упражнения, которые способствуют развитию подвижности языка, мышц губ, я придумала сама. Вот некоторые из них:

  1. покажите, как кошка лижет молоко;
  2. цоканье, прищёлкивание языком.

Прищёлкивать языком можно: а) кончиком; б) серединой языка; в) дальней ча­стью языка, развивая подвижность основания его. работа языка в разной пози­ции отличается звучанием;

3) покажите, как «болмочет» индюк (с закрытым ртом);

  1. произнесите с чередованием звуки (о), (ы), при этом вводите в работу мышцы губ;
  2. причмокивание, посасывание губ.

Подобные упражнения дети выполняют с радостью, с удовольствием. А поло­жительные эмоции при обучении - это всегда хороший результат.

На этом же этапе развития речевого аппарата детей уместно использовать шумовые игры.

Игра «Пчёлы на лужайке». Закройте глаза и представьте себе, что вы пчёл­ки. Пчёлки вылетают на лужайку к цветам. Они кружатся над цветами, издавая звук з-з-з. Дети двигаются по комнате, расставив руки в стороны. При посадке на цветок замолкают.

Игра «Колыбельная». Представьте себе, что у вас в руках кукла. Поём ей колыбельную (звучание звука разной длины, разного ритма: а-а-а, а-а-а-а-а,аа-аа-ааа-аа, аа-а-аа-а...).

Игра «Жучки в полёте». Она проводится аналогично первой игры, (в начале игры дети узнают, что жук жужжит только тогда, когда летит, а когда сидит, он молчит).

Игра «Насос». Дети играют в парах. Один ребёнок работает воображаемым насосом, другой представляет собой резиновую лодку.

Первый ребёнок изображает движение человека, накачивающего лодку. При этом он издаёт звук ш-ш-ш. Лодка накачана, убирают насос, лодка спускает. Другой ребёнок издаёт звук ш-ш-ш (долгий).

Игра «Надуваем воздушные шарики». Она проводится в парах аналогично предыдущей игре. Эти и подобные игры можно проводить не только во время звуковой разминки, но и в виде физкультминуток на уроке.

Следующим видом работы на этом этапе являются скороговорки на заданный звук. Цель этой работы заключается в формировании умений интонационно вы­делять какой-то звук, вслушиваться в произношение, в стремлении повторить его как можно чище.

Здесь необходимо помочь каждому ребёнку преодолеть страх при произно­шении, помочь ему раскрепоститься и позднее испытать радость от успеха.

Подбирать скороговорки необходимо на те звуки, которые часто неверно произносятся детьми. Скороговорки на первом этапе рекомендую произносить медленно, работая над каждым звуком, - словом, выделяя звуки чётко при мно­гократном повторении. Это могут быть такие скороговорки:

(ш) - (с)

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

(щ) - (ч)

Щёткой чищу я щенка, щекочу его бока.

(ж)

Жук жужжит по абажуром, жужжит жужелица, жужжит кружит­ся.

(ш)

Шесть мышат в уголке шуршат.

(с)-(з)-(и)

Стоит воз овса, возле воза - овца.

(ш) - (ж)

Змея шипит, а жук жужжит.

У каждой скороговорки своя игра звуков, которая не повторяется. Каждая из них решает свою задачу. Много работы проводится над парными согласными, похожими при произношении. Ребёнку приходится внимательно прислушивать­ся, приучать себя слушать произносимое слово и, слыша его, уметь его произне­сти. Таким образом, в игре мы учим детей слышать, а это очень важный фактор в процессе всего обучения, это залог успеха.

Таким образом, работая на первом этапе над звуком, мы побочно воспитыва­ем в детях внимание, память, любознательность и другие качества, которые очень важны и необходимы для усвоения учебного материала.

Второй этап

Цели:
  • учить детей управлять своим голосом;
  • развивать эмоциональность, выразительность речи детей;
  • отрабатывать скорость проговаривания скороговорок, добиваясь чистоты их произношения;
  • научить детей управлять своими чувствами, развивать артистические дан­ные,
  • расширять кругозор детей, развивать воображение и память.

На этом этапе я использовала скороговорки, чистоговорки. Приведу несколь­ко примеров, способствовавших выполнению поставленной цели. I. Учу детей говорить шёпотом, беззвучно, тихо, громко.

1. Белые бараны били в барабаны.

Произнести эту скороговорку громко, голосом изображая бой барабана. Мышонку шепчет мышь:
  • Ты всё шуршишь, не спишь? Мышонок шепчет мыши:
  • Шуршать я буду тише.

произнести эту скороговорку шёпотом, протягивая в звучании звук (ш) и соз­давая тем самым образ шуршащего мышонка.

3. Проворонила ворона воронёнка.

Начать проговаривание громко, постепенно переходя на шепот, а потом на работу только губами.

4. Из-под топота копыт пыль по полю летит.

Начинаем тихо, как бы представляя, что звук копыт далеко-далеко, а при­ближаясь, произносим всё громче и громче и наконец в полный голос, изобра­жая ритмом «топот копыт».

II. Чтобы работать над выразительностью речи, я подбирала скороговорки, в которых был вопрос или восклицание. Такие скороговорки дети быстро не про­износят, а лишь читают их с чувством. Например:

/. Хохотушка буква х, рассмеялась ха-ха-ха!

2. Встретил в чаще ёж ежа:

- Как погода ёж?

- Свежа!

И пошли домой дрожа, Сгорбясь, съёжасъ, два ежа!

3. Расскажите про покупки.
  • Про какие про покупки?
  • Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

4. Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая.
Черепаха всех смешит, потому что не спешит.

- А куда спешить тому, кто всегда в своём дому?

III. Для того, чтобы работать над скоростью произношения, я подбирала как
короткие скороговорки, так и длинные:

Крошка кошка на окошке. Кашку кушала по крошке.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.

Вкусная халва, мастеру хвала.

Сформировав у детей правильность дыхания, учу говорить скороговорку на одном выдохе. Для этого надо набрать ртом воздух и проговорить скороговорку на одном выдохе, кто сколько сможет. Можно применять игру «Догони меня». Дети стараются не отставать от учителя. Можно дать конкретное задание: «Произнесите скороговорку 3 раза (5 раз) в зависимости от того, насколько она длинна». Можно произносить с постепенным увеличением (уменьшением) тем­па говорения. Здесь очень важна роль учителя-дирижёра. Он жестами, интона­цией должен показать образец и руководить говорением.

IV. Для достижения данной цели я использовала одну и ту же скороговорку.
Но перед работой над ней необходимо слово учителя, чтобы помочь ребёнку
представить себе ситуацию и голосом показать своё отношение к ней. Напри­
мер:

- Сегодня представим себе, что мы отправились на берег реки. Что мы будем
там делать? (Рыбачить.)

А кто знает, какая рыба водится в реке? Закроем глаза и представим себе, что мы наловили много-много ершей. Нашли ель, сварили уху. А теперь будем её есть. Вы рады, что рыбы много, она вкусная? (Да).

Тогда произнесите скороговорку радостно. (Дети представляют, думают, как лучше выразить голосом радость. А потом спрашиваю одного, второго, третье­го.)

Дети произносят:

Мы ели-ели-ели ершей у ели.

Их ели-ели-ели у ели и доели.

Выясняем, кто был наиболее выразительным.

Я продолжаю:

- Представьте себе: вы сначала были рады, что рыбы много, но все уже на­
елись, а рыбы ещё много. Выбрасывать жалко, и вы едите её через силу. Хочется
плакать, но едите. (В голосе должно звучать недовольство, можно даже похны­
кивать.)

Аналогично можно построить работу над такой скороговоркой: пара птиц порхала, порхала, да и выпорхнула.

Первая ситуация: дети огорчены, что птицы, которые случайно залетели к ним в квартиру, улетели.

Вторая ситуация: птиц поймал хулиган и посадил в клетку, а дверцу забыл закрыть: птицы порхали, порхали, да и улетели. Это ведь радость для детей, что они спаслись.

V. Многие скороговорки при первоначальном произношении для слушателя не понятны сразу, а для детей тем более. Знакомясь с ними, я стараюсь объяс­нить, показать, нарисовать на доске, часто приходилось использовать апплика­цию на магнитной доске. Например:

У ужа ужата, у ежа ежата.

На доске вывешиваю картинку с ужами и ежами. При медленном первона­чальном произношении указываю указкой на предметы, пока дети не поймут. Потом убираю картинки, но прошу при говорении представлять их. И так про­износим, пока не запомним.

А вот ещё более сложная скороговорка:

Во дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

Здесь я использовала аппликацию. При первоначальном говорении поэтапно прикрепляю траву, дрова. И обратно (во второй части скороговорки) убираю в той последовательности, как говорится. С использованием аппликации произно­сят и такую скороговорку: дубу дома, дому дуба. Помогаю запомнить, указы­вая на предмет.

Требуется объяснение и небольшая вступительная беседа для скороговорки:
  • Вы малину мыли ли?
  • Мыли, но не мылили.

Таким образом, систематически работая над развитием речевого аппарата, мы учим ребёнка многому, а главное, мы помогаем ему почувствовать, что он умелый и талантливый, мы создаём атмосферу доброжелательности, искренно­сти, в которой ребёнок сможет познать себя и других.


Развиваем память и повышаем грамотность.

В своей работе (наряду с другими упражнениями) я использую слуховые диктанты как средство, позволяющее поэтапно увеличивать объём запоминаемого материала, и зрительные диктанты, на развитие точности запоминания. Такие диктанты провожу на каждом уроке русского языка. Объём предложений увеличивается постепенно, а с ним - память и грамотность учеников. Зрительные и слуховые диктанты разрабатываются поурочно, их содержание тесно связано с изучаемыми программными темами и словарной работой.

Зрительные диктанты развивают точность зрительного восприятия, активизируют мышление и способствуют запоминания правильного написания.

Предложение записывается на доске заранее и закрывается. Методика

проведения.

  1. Установка на запоминание предложения (1 секунда на 1 слово ). Предложение открывается.
  2. Учащиеся закрывают глаза и представляют предложение зрительно. (Это очень важный момент, так как в первые секунды увиденное воспроизводится в памяти максимально точно).
  3. Предложение записывается в тетрадь по памяти.
  4. Если предложений два, то такая же работа проводится и со вторым предложением.

5. Проверка под руководством учителя.(Открывается запись на доске).
После диктанта для более прочного запоминания материала учащиеся

выполняют устный разбор записанного: анализ семантический, звукобуквенный, морфологический, словообразовательный и т. д. Слова из зрительного диктанта включаются не только в слуховой диктант, но и в другие виды работ.

Зрительные диктанты проводятся параллельно со слуховыми диктантами и предшествуют ему.

Слуховые диктанты развивают слуховое восприятие и память, учат умению распознавать фонему за произносимым звуком и обозначать её соответствующей буквой путём соотнесения речи звучащей и письменной. С помощью решения орфографических задач такие диктанты способствуют увеличению объёма слуховой памяти учащихся.

Ученикам каждый месяц даётся установка на запоминание и написание предложений с определённым количеством слов. Например:

сентябрь - из 4 слов;

октябрь - из 5-4 слов;

ноябрь - из 5 слов;

декабрь - из 5-6 февраль - из 6-7 слов; март - из 7 слов; апрель-май - из 7-8 слов. Методика проведения.

1. Установка на запоминание предложения с одного раза.

Учитель читает предложение, чётко проговаривая слова с незнакомыми орфограммами (не более двух). Остальное произносится в соответствии с орфоэпическими нормами.

  1. Учащиеся сразу же повторяют предложение про себя, воспроизводится не только порядок слов, но интонацию и чёткий выговор отдельных слов. Это развивает и качество слуховой памяти.
  2. Учащиеся записывают предложение в тетрадь по памяти.
  3. Если предложений два, то такая же работа проводится и со вторым предложением.
  4. Проверка под руководством учителя.

Для проверки слухового диктанты его текст обязательно записывается на доске заранее. Во время диктанта запись закрыта, а по окончании -открывается.
  • Проверка объёма и качества слуховой памяти. Учащиеся сами проверяют себя по тексту на доске: совпадают ли количество и порядок слов в предложении, верно ли ими «услышаны» незнакомые орфограммы. Если ошибки есть, учащиеся исправляют их. Отсутствие ошибок - показатель отличного качества слуховой памяти.
  • Орфографическая проверка. В ходе этой учащиеся получают задание: найти в тексте ошибкоопасные места, подчеркнуть их, объяснить написание.

• Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют
диктант по записи на доске. Ошибки в тетради товарища исправляют
карандашом. После проверки слухового диктанта можно провести и такую
работу: предложить ученикам разобрать предложение по членам
предложения и др.

Практический материал для зрительных и слуховых диктантов На уроке целесообразно использовать по одному набору предложений зрительного и слухового диктантов. Например, на первом уроке по теме «Безударные гласные» можно взять наборы предложений под №1, на второй урок - наборы под №2 и т. д. Тема «Безударные гласные». Зрительные диктанты

№1. Я иду по тропе.

№2. Сова видит ночью.

№3. Сарай для скота.

№4. Зреют спелые плоды.

№5. В лесу много грибов.

№6. У нас много озёр.

№7. Во дворе стоит собака.

№8. Почтальон принес письмо.

№9. В лесу листопад.

слов;

январь - из 6 слов;

№10. Часы пробили три раза. Слуховые диктанты

№1. Узкая тропинка ведёт через поле.

№2. Хорошо жили птенцы в гнезде.

№3. Этот медведь живёт в горах.

№4. Настя сама сварила гороховый суп.

№5. Далеко внизу синела вода.

№6. По воде плыли листочки.

№7. Собака Динка выследила ёжика.

№8. Берега реки желтеют от цветов.

№9. В небе появился косяк журавлей.

№10. Коля сидел в первом ряду.

Тема «Прилагательное» Зрительные диктанты.

№ 1. Загадочная бабочка. Точная математика.

№2. Чёрный фломастер. Жёлтый прямоугольник.

№3. Любимое кино. Загадочная планета.

№4. Осеннее облако. Любимое занятие.

№5. Последнее желание. Холодная метель.

№6. Неуклюжие медвежата. Крохотные почки.

№7. Неопрятный человек. Грязные руки.

№8. Незнакомый почерк. Надёжный товарищ.

№9. Напрасные хлопоты. Уходящий день.

№10. Ранняя весна. Звонкая капель.

Слуховые диктанты

№1. Вечером голодная лиса спешит на охоту. (Подберите к именам прилагательным слова с противоположным значением.)

№2. У кенгуру большие задние ноги, мощный хвост. (Выделите безударные окончания имён прилагательных, объясните их написание.)

№3. Алый сахарный арбуз замечательный на вкус. Бульдозер - это большой могучий трактор. (Докажите, что эти предложения не являются текстом.)

№4. Задремала на поляне старая чуткая лосиха. (Разберите по членам предложения.)

№5. В ясный день бывает яркое синее небо. (Выделите окончания имен прилагательных, объясните их написание.)

№6. На деревьях надулись пахучие почки. Ласково светит весеннее солнце. (Подчеркните те имена существительные, которые имеют признаки.)

№7. Всегда в порядке ее красивые пушистые волосы. (Подберите как можно больше признаков к имени существительному «волосы».)

№8. Кедр - самое красивое таёжное дерево. Кедровый лес богат орехами. (Определите род имен прилагательных.)

№9. Маленькое облачко закрыло солнце, налетел сильный ветер. (Разберите по составу имена прилагательные.)

№10. Снег потемнел, и с крыш бежит звонкая капель.(Найдите имена прилагательные и имена существительные, от которых они зависят.) В конце изучения любой темы можно дать слуховые диктанты с предварительной подготовкой: в этом случае диктанту предшествуют

зрительное восприятие всего текста или отдельных слов, в него входящих, и работа по предупреждению ошибок. Текст такого диктанта может быть записан на доске с ошибками. Учащиеся получают задания:

  1. Отыскать ошибки, доказать, что их необходимо исправить.
  2. Подготовиться к записи исправленного текста под диктовку. Ученики поочерёдно выходят к доске, исправляют ошибки, объясняют орфограммы. Когда все ошибки найдены, текст закрывается, ученики пишут его под диктовку.

Тема «Написание приставок. Предлоги и приставки» Морозные узоры

За ночь силно пахолодало. На стёклах поевились узоры. Кто норисовал их? Нахолодном стикле оседают тёплые пары вады. Они зосывают. На них нолипают другие капелки. Так вырастает чудесный ресунок.


Творческие игры на уроках русского языка

Выполнил: учитель

начальных классов

Резниченко О.А.

Клименки 2007


Вы хотите, чтобы ваши дети были

способными и талантливыми? Тогда

помогите им сделать первые шаги по

ступенькам творчества, но... не

опаздывайте и, помогая... думайте

сами.

Б.П.Никитин

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Школа - это мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребенок активизируется как личность, через игру познает мир. В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учению, к учебной деятельности. Этот переход не должен быть резким, поэтому игровые приемы можно с успехом применить на всем протяжении обучения в начальной школе. Другое дело - игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и духовному развитию, т.е. должна быть творческой.

В начальных классах современной школы одним из эффективных приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является творческая игра. Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Игра - привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Они активно включаются в интересную игру, распределяя между собой роли в ней, стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из-за поражений. Дети живут игрой. Учителю необходимо широко использовать этот интерес, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика. Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету. Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Дидактическая и творческая игра имеют общие корни, так как сходны приемы их подготовки и проведения: наличие определенного наглядного и раздаточного материала, деление детей на группы или команды, постановка игровой задачи, выявление победителя или победителей.

Однако творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает
несколько вариантов решения игровой задачи. В некоторых видах
игр таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ученик
может предложить свой и как следствие подключить весь
творческий потенциал. Научить ребенка думать самостоятельно,
отстаивать свою точку зрения - главная задача творческой игры.
Любую творческую игру можно использовать неоднократно. Для
того чтобы интерес к ней снизился, ее можно модифицировать за
счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки,
условные обозначения) или введение новых правил. Полезно также
привлекать к этому процессу и самих учащихся: пусть проявят
фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут новую, будут
играть не только на уроке, но и во внеурочное время.
Так, например, существует игра, в которой необходимо вписать в
клеточки буквы так, чтобы получилось слово (по заданным
правилам).

Сначала дать возможность каждому ученику придумать свои слова,
поощряя каждый новый вариант (кит, куст, карта, книжка и др.).
Затем можно усложнить данную игру, попросив ребят подбирать
слова только одной части речи, или на заданную тему, или на
какое-либо орфографическое правило и т.д. Когда данная игра
будет освоена детьми в полной мере, следует переходить на новый,
более сложный уровень. Ученики получают задание придумать
свою игру, подобную данной, используя разное количество букв и
разные буквы, например:

л

л

л

л 1 1 1 1

(Лампа, лапка, лучик, лимон и др.)

о о

о

о

{Очки, мост, крот, окно и др.)


А

А

А

А

А

(Дар, трава, команда, комбайнер, одиннадцать и др.)

Невозможно даже предположить, сколько таких игр могут придумать дети. Главное, чтобы ни одна из них не прошла незамеченной. Самые интересные можно включить в урок, е вывесить в классе на видном месте, пусть дети играют во внеурочное время, в более свободной обстановке. Следующим видом такой многогранной творческой игры на уроках русского языка может стать игра «Лишнее слово». Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ, потом из оставшихся еще одно, затем еще одно, пока не останутся два-три «нужных слова». Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, составу, грамматическим признакам и т.д., - что ведет к отработке перечисленных понятий. А какой простор детской фантазии открывает игра на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, т.е. имеющих связь с реальными словами). Например, при изучении темы «Сложные слова» можно предложить детям придумать свои слова, продолжая ряд, затем определить значения подобранных слов: самолет, самосвал, самокат...(самовоз, самоход, самопрыги

ДР-)

Или при изучении темы «Имена собственные» попросить детей

придумать свои клички для животных, отображая их внешний вид

или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, собака Лаюшка, конь

Быстроног, барашек Кудряшка и др.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство

тайны, которую так хочется разгадать. Создайте на своем уроке эту

питательную среду, посейте в душах детей семена творчества, и

они непременно дадут прекрасные всходы. Постарайтесь стать для

своих учеников товарищем и другом, ведь командные методы в

творчестве не срабатывают, здесь эффект достигается на основе

увлеченности. Главный стимул творчества - огромная радость,

которую оно дает и ученику, и учителю.


1. Игра «Зашифрованное слово». (Эта игра формирует такие мыслительные
процессы, как анализ и синтез.)

Задание. Из каждого слова взять только первый, второй, последний слог и записать полученное слово.

Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение) - по первому слогу;

Пуговица, молоток, лава (голова) - по второму слогу;

Колесо, село, панама (солома) - по последнему слогу;

Сапоги, парашют, фантазия (сарафан) - найти самим спрятанное слово. Зашифровывать можно новые словарные слова, название темы.

2. Упражнение «Волшебный ряд букв».

Даётся любой ряд букв, с которым можно выполнить несколько заданий.

Задания могут предлагать сами дети. Например: а, б, о, к, л, е, п, т.

Задания:

а - деление на группы (гласные - согласные);

б - составление слов из букв (пила, лупа, лоб...);

в - запись букв в алфавитном порядке;

г - найти лишнюю букву, ориентируясь на новое словарное слово (лишняя буква п, её нет в слове библиотека);

д - составить предложение или текст, чтобы слова в нём начинались на дан­ные буквы.

(Алёша быстро обводил и красил листья. Ему помогали товарищи.)

3. Игра «Выбывание слов» (игра учит сравнивать, анализировать, рассуж­
дать).

На доске даётся ряд слов.

Задание. Ученики должны найти то единственное слово, которое отличается от остальных слов, объяснить, почему оно лишнее, и убрать его из ряда. Например:

гонит, ловили, кричит, выбросил, нагревает, встречает, а - ловили - единственный глагол множественного числа; б - выбросил - единственный глагол прошедшего времени; в - нагревает - глагол с приставкой; г - встречает - глагол I спряжения; д - гонит - глагол-исключение.

4. Составление предложений. (Развивает способность устанавливать связи
между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целост­
ные образы из разрозненных предметов.)

Предлагается несколько слов, не связанных между собой по смыслу.

Задание. Составить как можно больше предложений, которые бы обязатель­но включали все эти слова.

Например:

река, ручка, собака.

Ученики составили такие предложения.

Ученик взял ручку и нарисовал собаку у реки. Собака схватила ручку и по­бежала к реке. На берегу реки Слава потерял ручку, а собака её нашла.

5. Упражнение «Поиск общих свойств».

(Упражнение учит вскрывать связи между предметами, а также усваивать суще­ственные и несущественные признаки предметов.)

Даются два слова, мало связанных между собой.

Задание. Назвать как можно больше общих признаков для этих предметов.

Например:

шкаф и лодка - сделаны человеком, сделаны из дерева, имеют вмести­мость...

6. Игра «Составь цепочку». (Игра учит сравнивать, находить общие и раз­
личные свойства предметов).

Даются два слова.

Задание. Назвать предметы, которые являются как бы переходными мости­ками от первого слова ко второму. Например:

лес - пирог; доска — синица. Ответы:

лес - земляника - начинка - пирог; доска - кормушка - семечки - синица.

7. Упражнение «Дай определение». (Упражнение учит чёткости и стройности
мышления, умению фиксировать существенные признаки предмета, позволяет
детям освоить такую сложную мыслительную операцию, как выявление отно­
шений «род - вид» между понятиями. Это упражнение лучше проводить кол­
лективно.)

Задание. Заполнить пропуски в предложении. Например:

Корень - это часть слова, которая .

Орех - это , у которого .

- это посуда для хлеба.

8. Игра «Вырази мысль другими словами». ( Игра развивает речь, учит выра­
жать свои мысли, чётко и точно передавать чужие мысли.)

Предлагается несложная фраза.

Задание. Необходимо предложить несколько вариантов передачи этой же мысли, но другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях и при этом не должен искажать­ся смысл высказывания.

Например:

Птицы полетели на юг.

Ответы:

Пернатые друзья отправились в дальние страны. Журавли спешат в тёп­лые края.

Например:

Дятел громко стучит по дереву.

Ответ:

Далеко слышится стук «лесного доктора».

Представленные упражнения, игры вызывают у детей большой интерес, а ин­терес порождает желание познавать мир и самого себя.


Клименовская средняя школа


Урок – путешествие

[ посвящается юбилею Вейделевского района]

«Большая

буква в именах собственных»

4 класс

учитель: Резниченко О.А.


Тема: Большая буква в именах собственных

Цель: углубить знания учащихся о написании с большой буквы названия населенных пунктов, рек, а также имен, отчеств, фамилий; формировать умение распознавать части речи; развивать навык каллиграфически правильного и грамотного письма, развитой речи; расширять знания учащихся об истории района, родного села, воспитывать любовь к родному краю, уважение к традициям прошлого

Оборудование: предметы старины: прялка, кочерга, рогач, кувшин, ложки, кувшин, чугун, полотенце, половик, скатерть;

предметы современности: ваза, панно настенное, ковер, салфетка, магнитофон, цветы, перфокарты, карточки, схемы – опоры, таблица, рисунки, плакат, карта – схема

Ход урока:
  1. Жужжащее чтение (методика «Губы»)
  2. Организационный момент
  3. Проверка домашнего задания:
    • Работа у доски:


Вставить пропущенные буквы в словах:

б…ереза, в…рона, ж…лтый, ул…ица, М…сква

(остальные дети сигнальными карточками показывают пропущенную орфограмму в слове)

- Почему слово Москва пишут с большой буквы? Какие части речи здесь написаны?
  • Работа на перфокартах
  • Работа на карточках

4. Сообщение темы урока:

- Сегодня, ребята, мы будем говорить и уточнять то, какие имена существительные пишутся с большой буквы.

5. Чистописание:

С С С Е Е Е elelel

Енисей – крупная река Сибири.

- Какие слова в предложении написаны с большой буквы и почему?

- А какие реки протекают в нашем районе?

6. Сообщение цели урока:

- Да, ребята! Есть в нашем районе реки, пруды, леса, луга, поля. А сколько в нашем районе деревень, сел, поселков, которые чем-то знамениты, интересны. И в этом году нашему району исполняется 80лет со дня его образования. Поэтому посвятим сегодняшний наш урок этой знаменитой дате. Мы путешествуем по нашему району и вы узнаете много интересного. Но для этого вы должны выполнить все правила работы на уроке: слушать, думать, отвечать. Ведь без знания русского языка вам в жизни придется трудно. Наш урок пройдет под девизом:

Учите русский годы к ряду

С душой, с усердием, с умом

Вас ждет великая награда,

И та отрада в нем самом.

- А чтобы нам было интересно и быстро перемещаться из одного места в другое, поможет нам одна героиня и любимица всех детей многих сказок. Угадайте, кто это?

«Женщина в возрасте, постоянно перелетающая с места на место на оригинальном летающем аппарате без двигателя»

(Баба Яга)

7. Работа над стихотворением:

В. Винниченко «Вейделевскому району – 80 лет!»
  • Чтение стихотворения учителем
  • Нахождение в стихотворении слов на изученные правила:

прожили, дорожили, легко, народ, врагов
  • Показ с помощью схем – опор орфограммы в словах

8. Игра – путешествие:

Остановка «Клименки»

(учащиеся прикрепляют флажок на карте – схеме)

- Начнем наше путешествие из нашего родного села. Как называется наше село? А как называли его раньше? Наша бабушка решила сделать вам сюрприз. Ей захотелось вернуть вас в то время, когда наши Клименки вошли в состав Вейделевского района, т. е. ??? лет назад. Вот как выглядели дома нашего села, вернее, в то время, деревни. (показ фотографий)

- А вот в каких комнатах жили ваши бабушки, дедушки, прабабушки и прадедушки. (перед детьми открывается сюжет комнаты со старинными вещами и предметами)
  1. Словарный диктант

Дети называют предметы на местном диалекте, а записывают в тетрадь слова в современном произношении

Загадки:
  • Рогат, да не бык,

Хватает, да не сыт,

Людям отдает,

А сам на отдых идет

(Ухват)
    • На стене висит, болтается,

За него всяк хватается

(Полотенце)
    • Сколько не мучь, не кипяти,

А белее не станет

(Чугун)

Рогач – ухват

Рушник – полотенце

Чавул – чугун

Простелка – половик

Прялка – прялка

Ухват – надетая на палку металлическая рогатка для подхватывания горшков, чугунов, которые ставятся в русскую печь.

Полотенце – неширокий и длинный кусок ткани для вытирания чего-либо.

Чугун – сосуд округлой формы, металлический горшок.

Кувшин – высокий округлый сосуд.

Половик – плетеный или сшитый из разноцветных обрезков ткани узкий длинный коврик, постилаемый на пол

Прялка – приспособление для ручного прядения, приводимое в движение ножной педалью.
  1. Зрительное восприятие предложения

пред. сущ. сущ. глаг.

С поклону голова не отвалится.

( объяснение смысла пословицы и подписывание частей речи)
  1. Работа по развитию речи

- Вот видите, ребята, какие умные пословицы придумывали наши предки. Они знали наш родной язык, умели на нем общаться. Сочиняли стихи, сказки, загадки.

- А как же умеете сочинять вы, современное поколение? Вам было дано задание: одни учащиеся должны были сочинить рассказ о нашем селе Клименки, другие написать стихотворение о Клименках, ну а третьи учащиеся рисунок нарисовать

- Посмотрите, какие получились рисунки.

( На доске вывешены детские рисунки)

- А какие прекрасные сочинения получились!

( Зачитывают два сочинения)

- В нашем классе растут будущие поэты, может они станут знаменитыми, как наш поэт Винниченко.

( Зачитывается стихотворение написанное детьми)
  1. Запись предложения с комментированием

Я люблю свое село Клименки.

Остановка «Николаевка»
    • Рассказ учителя о людях с. Николаевка, о любви к песне, о знаменитой народной артистке, заслуженной артистке СССР Ирины Архиповой, дед и бабушка которой, родились и жили в с. Николаевка.
    • Запись предложения на доске учащимся, остальные в тетради записывают.

Дед и мать Ирины Архиповой родились и жили в Николаевке.


9. Физ-ка:

- Не только в Николаевке живут любители песен. Мы тоже не лыком шиты. Давайте покажем, как мы умеем петь и танцевать.

( Исполняются частушки с пляской)

10. Игра – путешествие:

Остановка «Долгое»
  • - Кто слышал про это село? Да, здесь живут добрые, трудолюбивые люди. Все они дружны, потому все у них строится. А их главный руководитель Грязнов Владимир Михайлович известен на всю нашу область.
  • Запись предложения под диктовку.

В селе Долгом живут дружные и трудолюбивые люди.

Остановка «Вейделевка»
  • Можно много и долго путешествовать по Вейделевскому району. И мы с вами продолжим путешествие на других уроках. А сегодня мы завершим наше путешествие в районном центре Вейделевка, так как не только району празднуют юбилей, но и поселку Вейделевка.

- А какой юбилей будет отмечать наш районный центр и когда?

26 февраля Вейделевке – 260 лет!
  • Списывание предложения

11. Обобщение:

- Как видите, ребята, о нашем районе можно говорить долго. И каждый уголок в нем чем-то известен. Где бы вы ни были, вы всегда будете помнить свой край, свое село, свою Родину.

12. Работа над стихотворением

В. Виниченко «От и до»
  • Чтение стихотворения учителем
  • Выборное списывание населенных пунктов из стихотворения.

( Звучит песня «Край ты мой любимый»)

13. Итог урока:

- Чем же занимались мы на уроке?

- Какие же существительные пишутся с большой буквы?

( Оценки прокомментировать)

14. Д/З:

Упр. 403, стр. 151

Дети получают сюрприз за работу на уроке: народное блюдо – пирожки.








УРОК - ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СЛОВАРИЮ

Т Е М А: упражнения в переносе слов

Ц Е Л Ь:
  • закрепить умение делить слова на слоги и переносить по слогам;
  • формировать умение переносить слова с учетом особенностей слогов;
  • совершенствовать графический навык письма, каллиграфический почерк учащихся;
  • развивать орфографическую зоркость, зрительную память, связную речь, интеллект, внимание;
  • воспитывать уважение к родному языку, интерес к изучаемому предмету, культуру общения, аккуратность при письме, самостоятельность, любовь и заботу к животным.


О Б О Р У Д О В А Н И Е: магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, аудио и видео кассеты.


НАГЛЯДНЫЙ И ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: сигнальные карточки, карточки, плакаты, карта путешествия, картинки, призы.




  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Прозвенел звонок и смолк.

Начинается урок

Все за парты дружно сели,

На меня все посмотрели.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Все ли на месте, все ли в порядке

Книжки, ручки и тетрадки?

  1. РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА
  1. Фонетическая зарядка
    • Как мы восхищаемся? (Ах!)
    • Как мы пугаемся? (Ой!)
    • Как ругается мама? (Ай-я-яй!)
  2. Скороговорки

Ученица-озорница получила единицу.


3. ЖУЖЖАЩЕЕ ЧТЕНИЕ

Музыка дала сигнал:

Поработать нам пора!

Так что время не теряем

И жужжать мы начинаем.

(Чтение под музыку текста И.С. Тургенева)

… Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это состояние, переданное нам нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии творить чудеса!


4. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ

язык, на котором мы говорим, красив и богат. Русский язык изучают во многих странах, потому что он очень красив и мелодичен. Многие русские слова сами по себе излучают поэзию.

А какими бывают слова? Слова бывают разные: веселые и грустные, маленькие и большие, знакомые и незнакомые.

Слова, слова, слова…

Язык и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно –

В огромном море – море слов –

Купаться ежечасно!

5. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА

сегодня у нас вами будет необычный урок. Мы совершим путешествие в страну Словарию, где вы узнаете много интересного и полезного. А в конце пути всех ждет сюрприз.


6. ДЕВИЗ УРОКА

(Дети рассказывают девиз)

В страну Словарию

За наукой сегодня пойдем.

Смекалку, фантазию нашу возьмем.

Дорогой с пути никуда не свернем.

Но чтобы знаний нам достичь,

Должны мы по тропке красиво пройтись!

7. СТАНЦИЯ «ЧИСТОПИСАНИЕ»
  1. Разминка для рук

А) Игра-упражнение «Пальчики здороваются»

Б) Игра-упражнение «Перехватывание мячика»

В) Игра-упражнение «Пианино»

Г) Игра-упражнение «Согреем пальчики»
  1. Обведение по контуру в тетрадях стихотворения с недостающими элементами букв


8. СТАНЦИЯ «ЗАПОМИНАЙКА»

Зрительное восприятие предложения

Слово – серебро, молчание – золото.


9. СТАНЦИЯ «СЛОВОЗНАЙКА»

Игра «Слог за слогом»

Ученик, карандаш, шило, обед, деревня, язык.

Игра «Слоги рассыпались»

Это было в воскресенье

У слона на дне рожденья,

Гости пели, веселились,

В хороводе так кружились,

Так кружились, так вертелись,

Что на части разлетелись.

Раз, два, три, четыре, пять,

Помоги гостей собрать.

АН-ЛО-ТИ-ДИ-ПА-КО-ДИЛ-КО-КРО-ШИМ-КО-ЗЕ-ПАН-РИЛ

НА-МОТ-ГЕ-БЕ-РАФ–ГИ-МУР-ГО ЛА-ЛЕ-БРА-БРАЗ-ЖИ!

(антилопа, бегемот, крокодил, шимпанзе, дикобраз, горилла, жираф, лемур, кобра, гиена)


10. СТАНЦИЯ «ПРОВЕРЯЙКА»

Работа с сигнальными карточками

Игра «Найди ошибку»

Ё-жик, чу-гун, чя-ща, стол-б, ю-ля, пи-сь-мо, утю-г, Я-ша, се-рп, ле-йка.


11. СТАНЦИЯ «СОСТАВЛЯЙКА»

1. Самостоятельная работа

1 ряд 2 ряд 3 ряд

3 слова с одним 3 слова с двумя 3 слова с тремя

слогом слогами слогами

2. Проверка написанного

3. Взаимопроверка


12. СТАНЦИЯ «ОТДЫХАЙКА»

Физкультминутка (используется музыкальный отрывок из мультфильма «Летучий корабль»)

13. СТАНЦИЯ «ВСПОМИНАЙКА»

Комментированное письмо

Вспомнить из песни слова, записать в тетрадь с комментированием.


14. СТАНЦИЯ «ДУМАЙКА»

Работа по учебнику упр.118, стр. 51

Выборочное списывание
  1. Сильные учащиеся выписывают слова, которые нельзя переносить.
  2. Слабые учащиеся выписывают те слова, которые можно переносить.


15. СТАНЦИЯ «РАСПРЕДЕЛЯЙКА»

Работа по карточкам с дифференцированным заданием.


16. СТАНЦИЯ «НАГРАЖДАЙКА»
  1. Итог урока – чему учились на уроке?
  2. Рефлексия
  3. Оценки за урок
  4. Призы

Прозвени-ка, дружок,

Голосистый звонок.

Перемену ждут ребята.

Поиграть, попрыгать надо!




МОУ «Клименковская СОШ»





Учитель: Резниченко О.А.


I команда — «Поиск».

Девиз

Все разведать, Все узнать, Легких тропок Не искать.

II команда — «Искорка».

Девиз

Гореть самим, Зажечь других. Быть впереди — И точка. Приветствие команд: Ваши мало каши ели, Чтобы наших одолеть.

Кто не горит,

Тот небо коптит


2. Приветствие жюри. (Выносится под­
нос, на нем игла и стакан воды.


Пусть глаз ваш будет остр, как эта игла, А совесть чиста, как эта вода.

3. Вступительное слово ведущего.

Кто не знает Винни-Пуха — медвежонка, который сочиняет забавные шумелки, пых-телки, ворчалки? Пожалуй, таких не найдет­ся. Но было время, когда у нас в стране ни­кто с ним не был знаком. Правда, было это очень давно — целых 30 лет назад! Винни-Пух и Все-Все-Все его друзья жили тогда в Англии, в Зачарованном Лесу и умели гово­рить только по-английски. Но все они оказа­лись очень хорошими учениками Б. Заходе-ра. Вскоре Винни-Пух стал совсем-совсем русским медвежонком. Одно время он даже по радио учил ребят русскому языку. Вот по­чему я решила пригласить его.

(Под звуки веселой музыки вбегает Вин­ни-Пух.)

Винни-Пух. «Вести КВН буду я!!!»

I конкурс. Разминка «Назови одним
словом».

(Задания зачитываются поочередно каж­дой команде.)

Храбрый человек... (храбрец), Болтливый человек... (болтун), Ленивый человек... (лентяй), Мудрый человек... (мудрец).

Богатый человек... (богач), Грубый человек... (грубиян), Сильный человек... (силач), Веселый человек... (весельчак).

II конкурс «Ответь на 5».

(От каждой команды выступает по 3 че­ловека.)

Прочти правильно, что здесь написано:

Портфель, случай, статуя, магазин, красивее, звонит, километр.

Алфавит, средство, столяр, библиоте­ка, баловать, повторим, шофер.

Вставь пропущенные буквы там, где это нужно.

Чудес...ный, местность, гла...кий, но...ки, по...писать, объявление, тр...пинка, к...ртофель.

Прекрас.ный, трос...ник, сколь...кий, по...ки, о...дать, под...езд, сн...жинка, м...рковь.

Сосчитай, сколько звуков и сколько букв в словах.

Юла —... Еж—...

Коньки —... Деньки —...

Солнце —... Сердце —...

III конкурс «Кто больше найдет».

Из букв слова транспорт, составьте как можно больше новых слов. Побеждает тот, кто назовет последнее слово.

(Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост, тост, пост, наст, ар, тон, нота, тропа.)

IV конкурс стихоплетов.

(Выступает один человек от команды.) Солнце... оконце Привет... кабинет.

V конкурс «Колодец, дай воды на­
питься».

(Выступает один человек от команды.) Колодец позволит воды напиться тому, кто выполнит задание «Четвертое лишнее». Воды, водитель, подводный, водянистый. Водить, наводнение, паводок, подводный.

VI конкурс «Кто в лесу живет?».
Поочередно вспомните и назовите сказ­
ки, где есть действующее лицо медведь.

Кто что делает? (Вывешивается листок с изображением белки.) За две минуты вы должны подобрать и записать как можно больше слов и словосочетаний, обозначаю­щих действия этого животного.

VII конкурс «Конкурс — капитанов».
По названным частям составьте слово:
Его корень в слове лесной, приставка в

слове перелет, суффикс в слове грибок, окончание в слове волк. {Перелесок.)

Его корень в слове дороженька, пристав­ка в слове попрыгать, суффикс в слове лес­ник, окончание в слове заяц. {Подорожник.)

Из двух частей составьте народные при­
меты.
Синица пищит ... к долгой весне ®

Дым столбом... зиму вещает ©
Длинные сосульки ... к морозу®
Ласточка низко летает... к грозе ®

Шумит хвойный лес... дождь предве­щает ©

Муравьи прячутся в гнезда... ожидай оттепель ©

(Пока капитаны готовятся, члены ко­манд отвечают на хитрые вопросы.)

Как из маленького хвостика сделать большой? Убрать -ик (хвост).

Можно ли превратить рыбу в человека? Добавить -ак (рыбак).

Проводится диктант-загадка: на листе бумаги записывают слова. Ведущий читает, команды записывают и сдают в жюри.

VIII конкурс «Домашнее задание»

Члены одной команды загадывают соперникам загадки о лесе и его обитателях.


Подведение итогов и награждение.


I команда — «Поиск». Девиз

Все разведать, Все узнать, Легких тропок Не искать.

II команда — «Искорка». Девиз

Гореть самим, Зажечь других. Быть впереди — И точка. Приветствие команд: Ваши мало каши ели, Чтобы наших одолеть.

Кто не горит,

Тот небо коптит


2. Приветствие жюри. (Выносится под­
нос, на нем игла и стакан воды.


Пусть глаз ваш будет остр, как эта игла, А совесть чиста, как эта вода.

3. Вступительное слово ведущего.

Кто не знает Винни-Пуха — медвежонка, который сочиняет забавные шумелки, пых-телки, ворчалки? Пожалуй, таких не найдет­ся. Но было время, когда у нас в стране ни­кто с ним не был знаком. Правда, было это очень давно — целых 30 лет назад! Винни-Пух и Все-Все-Все его друзья жили тогда в Англии, в Зачарованном Лесу и умели гово­рить только по-английски. Но все они оказа­лись очень хорошими учениками Б. Заходе-ра. Вскоре Винни-Пух стал совсем-совсем русским медвежонком. Одно время он даже по радио учил ребят русскому языку. Вот по­чему я решила пригласить его.

(Под звуки веселой музыки вбегает Вин­ни-Пух.)

Винни-Пух. «Вести КВН буду я!!!»

I конкурс. Разминка «Назови одним
словом».

(Задания зачитываются поочередно каж­дой команде.)

Храбрый человек... (храбрец), Болтливый человек... (болтун), Ленивый человек... (лентяй), Мудрый человек... (мудрец).

Богатый человек... (богач), Грубый человек... (грубиян), Сильный человек... (силач), Веселый человек... (весельчак).

II конкурс «Ответь на 5».

(От каждой команды выступает по 3 че­ловека.)

Прочти правильно, что здесь написано:

Портфель, случай, статуя, магазин, красивее, звонит, километр.

Алфавит, средство, столяр, библиоте­ка, баловать, повторим, шофер.

Вставь пропущенные буквы там, где это нужно.

Чудес...ный, местность, гла...кий, но...ки, по...писать, объявление, тр...пинка, к...ртофель.

Прекрас.ный, трос...ник, сколь...кий, по...ки, о...дать, под...езд, сн...жинка, м...рковь.

Сосчитай, сколько звуков и сколько букв в словах.

Юла —... Еж—...

Коньки —... Деньки —...

Солнце —... Сердце —...

III конкурс «Кто больше найдет».

Из букв слова транспорт, составьте как можно больше новых слов. Побеждает тот, кто назовет последнее слово.

(Спорт, торт, рот, нос, спор, трос, сорт, порт, сор, рост, тост, пост, наст, ар, тон, нота, тропа.)

IV конкурс стихоплетов.

(Выступает один человек от команды.) Солнце... оконце Привет... кабинет.

V конкурс «Колодец, дай воды на­
питься».

(Выступает один человек от команды.) Колодец позволит воды напиться тому, кто выполнит задание «Четвертое лишнее». Воды, водитель, подводный, водянистый. Водить, наводнение, паводок, подводный.

VI конкурс «Кто в лесу живет?».
Поочередно вспомните и назовите сказ­
ки, где есть действующее лицо медведь.

Кто что делает? (Вывешивается листок с изображением белки.) За две минуты вы должны подобрать и записать как можно больше слов и словосочетаний, обозначаю­щих действия этого животного.

VII конкурс «Конкурс — капитанов».
По названным частям составьте слово:
Его корень в слове лесной, приставка в

слове перелет, суффикс в слове грибок, окончание в слове волк. {Перелесок.)

Его корень в слове дороженька, пристав­ка в слове попрыгать, суффикс в слове лес­ник, окончание в слове заяц. {Подорожник.)

Из двух частей составьте народные при­
меты.
Синица пищит ... к долгой весне ®

Дым столбом... зиму вещает ©
Длинные сосульки ... к морозу®
Ласточка низко летает... к грозе ®

Шумит хвойный лес... дождь предве­щает ©

Муравьи прячутся в гнезда... ожидай оттепель ©

(Пока капитаны готовятся, члены ко­манд отвечают на хитрые вопросы.)

Как из маленького хвостика сделать большой? Убрать -ик (хвост).

Можно ли превратить рыбу в человека? Добавить -ак (рыбак).

Проводится диктант-загадка: на листе бумаги записывают слова. Ведущий читает, команды записывают и сдают в жюри.

VIII конкурс «Домашнее задание»

Члены одной команды загадывают соперникам загадки о лесе и его обитателях.


Подведение итогов и награждение.


Урок – лекция


Учитель:Резниченко О.А.