Диссертация ның

Вид материала

Диссертация

Содержание Негізгі бөлім

Подобный материал:

• -, 965.26kb.
• Диссертация на соискание учёной степени кандидата юридических наук, 1614.07kb.
• М. С. Тарков Математические модели и методы отображения задач обработки изображений, 17.1kb.
• Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 2079.82kb.
• Диссертация «Новейшие современные интеллектуальные развлечения» Диссертация «Психологическое, 137.03kb.
• Н. И. Фалеев Цели военного наказании Диссертация, 6469.4kb.
• Диссертация (название диссертации) в виде (рукописи, научного доклада, опубликованной, 55.82kb.
• Липагина Лариса Владимировна кандидат физико-математических наук, ученое звание: доцент,, 24.35kb.
• Диссертация 2010 жылы, 800.22kb.
• Диссертация: подготовка, оформление, защита (библиографический указатель), 324.79kb.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ


Жұмыстың кіріспе бөлімінде диссертациялық жұмысқа жалпы сипаттама беріліп, тақырыптың өзектілігі негізделіп, жұмыстың зерттеу нысаны, мақсаты мен міндеттері, ғылыми жаңалығы, методологиялық негіздері, хронологиялық ауқымы, практикалық маңызы және қорғауға ұсынылатын негізгі тұжырымдар көрсетілген.

«Зерттеу жұмысының тарихнамасы, дерек көздері және әдістемесі» деп аталатын бірінші тарауда тақырыптың теориялық-әдістемелік негіздемесі мен тарихнамасы қарастырылып, дерек көздеріне талдау жасалды.

«Зерттеудің теориясы мен әдістемесі» атты бөлімінде зерттеу ижұмысына қатысты теориялық-әдістемелік ұстанымдар мен тұжырымдар баяндалды.

Теориялық, ұйымдық және жоспарлы зерттеу тұрғысынан алғанда ғылым шындықтың белгілі бір саласын тану үшін әртүрлі әдіс-тәсілдерді пайдаланады. Сондықтан ғылым туралы айтқанда зерттейтін пәнін ғана атап қоймайды, оны қабылдау әдісін де ескереді. Бұдан шығатын қорытынды, ғылымның тәсілі азды-көпті тұрақты және маңызды. Мәні жағынан ғылым пәнді және тәсілді де анықтайды.

Бір жағынан алып қарағанда ғылым тәсіл мен теорияның диалектикалық бірлігі болып саналады. Тәсілді жүйелі білім алу тұрғысынан қарағанда ғылымнан бөлуге болмайды. Себебі тәсілдің өзі де шындыққа жетудегі ілім болып саналады. Ғылыми танымның тәсілі туралы ілімді әдістеме деп атайды.

Диссертацияның әдістемелік негізін ғылыми танымның объективтілік, тарихилық, жүйелілік, детерменизм және даму тәрізді әмбебап қағидалары қалады. Мысалы, тарихи принцип республикамызда техникалық және кәсіби білімнің даму кезеңдерін, оның қоғам өміріндегі орнын, ондағы сапалық өзгерістерді, осыларға әсер еткен нақты тарихи жағдайды тұжырымдауға тікелей мүмкіндік жасады. Даму принципі кәсіби білімнің білім жүйесінің құрамдас бөлімінен экономикалық жүйенің құрамдас бөліміне айналып отырғандығын дәлелдейді. Еліміз демократиялық қоғамды толық орнатып, мемлекеттікті нығайту үшін шикізат шығарушы елден (бұл кеңестік кезеңнің 70 жылын және тәуелсіздіктің 15 жылын қамтыды) шығарылған өнімді жаңа технология негізінде өңдеуші елге айналды. Индустриалдық-инновациялық бағдарламаны енгізіп, бәсекеге қабілетті 50 елдің құрамына қосылу үшін жаңа технологияны меңгере алатын жан-жақты қабілетті жұмысшылар мен орта білімді мамандар қажет. Онсыз халыққа қызмет көрсетудің сан қырлы салалары қарыштап дами алмайды. Бұл дамыған елдердің тәжірибесі. Бұл тарихи міндетті кәсіби білім жүйесі атқарады. Сондықтан да жоғарыда жазғанымыздай, бұл жүйе экономиканың да құрамдас бөліміне айналып отыр.

Өзара тең жекеменшік қалыптасып, үстемдікке айналып отырғанда кәсіпорындар бәсекеге қабілетті жұмысшылар мен орта білімді мамандарсыз өз міндеттерін атқара алмайды. Біздің бұл жүйенің даму процесін зерттеуіміз оның жеке адам және қоғам өміріне тікелей тиімді экономикалық және әлеуметтік рөлі мен маңызын анықтауға мүмкіндік берді.

Диссертацияның әдістемелік тұғырына лайықты тәсілдерді қолдануға үлкен мән берілді. Автор ғылыми танымның талдау, салыстыру, зерделеудің сандық әдісі, синтез тәрізді әдістемелеріне арқа сүйейді. Талдау әдісі кәсіби білім берудің өзара байланыстарын, сапалық мәнін, табиғатын көрсетуге қол жеткізді. Салыстыру әдісі кәсіби білімнің экономикалық және халыққа қызмет ету саласының әр түрлі, әр қырлы салаларына тарайтындығын, қажеттілігін және олардың тиімділігін арттырудың негізі екендігін анықтауға мүмкіндік береді. Талдау әдісінің тағы бір ерекшелігі – жекеменшік үстем болып тұрған қоғамда адам өмірі оның кәсібіне байланыстығын, соған сәйкес кәсіптің бірде тозып, бірде жаңару орын алатындығын анықтауға мүмкіндік берді. Бұл талапқа сәйкес адам бүкіл өз өмірінде оқумен, алған кәсібін дамытумен айналысу қажеттілігі туындайтындығын, қажеттілігін түсінеді.

Республикамызда кәсіби-техникалық білім жүйесінің даму кезеңдерін, кәсіптің адам және қоғам өміріндегі орнын, ондағы сапалық өзгерістерді, оларға әсер еткен нақты тарихи жағдайды тұжырымдауға тікелей жағдай жасады. Ғылыми танымның тарихилық принципін басшылыққа ала отырып, біз өз зерттеуімізде кәсіптік-техникалық білім жүйесінің қалыптасуының бірнеше кезеңдерін анықтадық. Халыққа білім беру жүйесі сияқты кәсіби-техникалық білім саласы да белгілі қалыптасу кезеңдерін басынан өткізді. Зерттеудің тарихи принципін анықтағанда кәсіптік-техникалық жүйенің тарихын зерттеген Ф.К. Михайловтың, Т. Қожамқұловтың, М.Х.Асылбековтың, С.Б. Нұрмұхамедовтың, Н.Г. Панның, С.М. Сүлейменовтың, Н.А. Гуляевтың, А.Г. Сармурзиннің, Н.Р. Күнхожаевтың басқа да осы саланы зерттеген белгілі ғалымдардың, кеңестік кезеңде жазылған қаламынан туған дүниелерді басшылыққа алдық.

Адам баласы қоғам дамуының әр кезеңінде халыққа кәсіби білім беру ісіне назар аударылған болатын-ды. Орта ғасырлық Шығыстың атақты ойшылдары Ибн Сины, Аль-Бруни, Ибн-Хальдун тағы басқалардың еңбектерінде балаларды еңбекке тәрбиелеу мәселелеріне айтарлықтай назар аударылған. Кемеңгер Ыбырай Алтынсарин тек адал еңбек ғана адам зат бақытының негізі деп есептеген. Ал ұлы Абай еңбек ету керек, кәсіптің иесі болу адам өмірінің бір саласы деді. «Егер мал керек болса, қолөнер үйренбек керек. Алдау қоспай адал еңбегін сатқан қолөнерші қазақтың төресі сол», - деген Абай.

Ғылыми теория мен методологияның тарихи және жүйелілік тәсілі Қазақстанда білім беру процесі ұзақ жылдарда кеңестік үлгі (модель) білім жүйесі негізінде тарихи дамығандығын көрсетті. Оның жағымдық жағы халық бұқарасының білім алуына жол ашықтығы болды, кәсіби-техникалық оқу орындары әрбір ауданда, қалаларда, облыстарда болды, училищелер мен техникумдарға оқушы қабылдау кең түрде іске асырылды, әрбір кәсіби білім алам деуші жастарға толық мүмкіндік жасалды, тіректік мекемелер институты өмір сүрді.

Сонымен қатар бұл теориялық-методологиялық қатынас кәсіби-техникалық жүйенің төмендегідей кемшіліктерінің бетін ашуға да мүмкіндік берді. Кәсіби-техникалық оқу орындарының әлемдік білім процесімен байланысы болмады. Еліміз әлемдік қауымдастыққа енуіне байланысты бұл кемшілікті жоюдың мақсатында біз қашық және жақын шетелдер кәсіби-техникалық білім жүйесін қорыттық.

«Зерттеу жұмысының тарихнамасы мен дереккөзі» атты бөлімінде колледждер мен лицейлердің қалыптасу тарихының зерттелу барысы мен деректік негізі талданып көрсетіледі.

1960-1990 жылдардың аралығында кәсіби-техникалық оқу орындарының пайда болу, қалыптасуы және даму тарихы туралы көптеген ғылыми еңбектер жарық көрді, ғылыми диссертациялар қорғалды. Олардың ішінде біздің зерттеуімізге тікелей қатысты Ф.К. Михайлов, Т. Қожамқұлов, М.Х. Асылбеков, С.Б. Нұрахмедов, Н.Г. Пан, С.М. Сүлейменов, Н.А. Гуляев, А.Г. Сармұрзин, Т.В. Шегайдың ғылыми зерттеу еңбектерін айтуымызға болады [5]. Бұл еңбектерде кәсіби-техникалық училищелердің әр кезеңдердегі даму тарихы, оқу-материалдық базасы, экономикасы, экономиканың сан түрлі салаларын қаматамасыз етуге дайындалған маман жұмысшылар, мамандықтың түрлері, оқытушылар құрамы туралы нақтылы материалдар қорытылған. Дегенмен аталмыш авторлардың еңбектерінде кәсіби-техникалық оқу орындарының атқарған қызметтері ұшан-теңіз екендігі, ел экономикасының барлық салаларын мамандығы белгілі деңгейде жоғары жастармен қамтамасыз етіп отырғаны баяндалғанымен де, олардағы оқудың жүйесі, оның түрлері мен тәсілдері жайында нақты айтылмайды. Өндіріс орындарында көзге түскен озаттардың тек кәсіптік-техникалық оқу орындарын бітіргендігі жөнінде мәліметтер келітірлген. Зерттеу жұмысы барысында жоғарыда аталған авторлардың көтерген ойлары мен қорытындылары басшылыққа алдық.

Маман-жұмысшыларды дайындау Н.Р. Күнхожаев, А. Сармұрзиннің көлемді еңбектерінде белгілі орын алған [6]. Бұл еңбектерде кәсіби-техникалық оқу орындарын бітірушілердің ел экономикасының әртүрлі салаларын маман жұмысшылармен қамтамасыз етудегі рөліне кең түрде тоқталған, ал Н.Р. Күнхожаевтың «Тәжірибе мен шеберлік – жастарға» атты кітапшасында кәсіби-техникалық оқу орындарын бітірушілердің шеберлігінің артуына, әсіресе селолық оқу орнын бітірушілердің жұмысқа орналасуына белгілі орын берілген.

70-жылдарда кәсіби-техникалық училищелердің кәсіби жұмысшылар дайындаудағы териялық негізі туралы да бірнеше еңбектер өмірге келді. Солардың негізгілерінің біріне академик С.Я. Батышевтың, сол кездерде КСРО мемлекеттік кәсіптік-техникалық комитетінің сол мерзімдегі төрағасы болған А.А. Булгаковтың монографиялық еңбектерін атап өтуімізге болады. Онда кәсіптік-техникалық оқу жүйесінің пайда болуы, дамуы, болашағы айқындалды, сонымен қатар бұларда жұмысшы мамандығын алу үшін оқып жатқан жастарды еңбекке баулу, тәжірибелі жұмыстармен ынталандыру, оларды оқу бітіргеннен кейін мамандығы бойынша тиісті орындарға орналастыру барысындағы жетістіктер мен кемшіліктер барысына баса назар аударылып, ғылыми негізделді [7].

80-жылдарға дейінгі маман-жұмысшылар дайындау және олардың орны М.Ж. Тәшенов, С.К. Жақыпбеков, М.К. Қойгелдиев, Т.С. Садықов, В.И.Кузнецов, Т.К. Бертисконов және т.б. ғалымдардың ғылыми еңбектері мен диссертацияларында жан-жақты қарастырылып, зерттелді. Бірақ авторлар өндіріс орындары аталған оқу орындарының түлектерін пайдалануы қаншалықты тиімді болғандығын атамаған [8].

Ғалымдар Э.А. Түркебаев пен Р.Т. Садықов, С. Бектұров, В.А. Бабкина және А. Қошановтар [9] ғылыми еңбектерінде 1959-1980 жылдар аралығындағы ауыр өнеркәсіп саласындағы ғылыми-техникалық прогресс мәселесін, соған сәйкес осы саладағы разрядтары төмен жұмысшылардың санының кемігенін және олардың кәсіби-техникалық оқу орындарын бітірушілердің есебінен толықтырылғанын қорытады.

Республиканың сол кездерде кәсіби-техникалық мемлекеттік комитетінің төрағасы болған И.А. Афонов, халық ағарту саласының министрі К.А. Айманов пен К.Б. Балахметов, С.М. Яренская және Л.З. Рустемов еңбектерінде де 70 жж. оқу орындарының жалпы жағдайы және болашағы анықталса [10], ал техникумдарда орта буын мамандар дайындау барысын Р.Я. Байлыбеков пен С.М. Сахов кандидаттық диссертациялық зерттеулерінде арқау еткен [11]. Р.Я. Байлыбековтың зерттеу жұмысында зоотехник, ветеринарлық дәрігер, басқа да мал шаруашылық саласын орта буын мамандарымен қамтамасыз ету мәселесінде статистикалық мәліметтер жан-жақты келтіріп, ал оқу орындарының олардан басқа да мал шаруашылығына орта буын мамандар дайындауын жеткіліксіз екендігін айқындап көрсеткен.

Ал С.М. Сахов диссертациялық жұмысынан оқу орындарына қатысты кеңестік идеология барысының ықпалын аңғара отырып, арнаулы орта білімді мамандардың ел экономикасы мен мәдениетінің талабына сәйкес дайындалу және оларды қанағаттандыруына аз назар аударылғандығын байқауымызға болады. Бұл жұмыста оқу орындарын бітірген жастардың жұмыспен қамтамасыз етілуі, арнаулы орта білімді мұғалім, тәрбиеші және денсаулық сақтау саласының мамандарын дайындау барысы анықталмаған. Мұнда мәселені тек партиялық тұрғыдан ғана қарау бұл оқу орындарының болашағын анықтауға, түрлі ұсыныстар енгізуге жеткілікті мүмкіндік бермеген, автор сонымен қатар, арнаулы орта білімді мамандар өндіріс орындарының өндірістік қажеттілігін өтеуі және жұмыс берушілердің пікірі зерттелмеген, автор олардың сандық көрсеткіштерін қорытумен айналысқан. Автор өзіне дейін арнаулы орта білімді мамандар дайындаудың тарихының зерттелмегендігін баса көрсетеді. Ол орынды, себебі жоғарыда біз атаған, басқа да зерттеушілер, экономиканың түрлі салаларын қорыта отырып, оларды орта білімді мамандармен қамтамасыз ету мәселесіне назарды статистикалық мәліметтер тұрғысынан қараған. Жалпы республика тарихында арнаулы орта білім жүйесінің тарихын зерттеу ғылыми тұрғыда арнайы мәселе болып өз мәнісінде қойылмаған.

Арнаулы орта оқу орындарының тарихнамасын айтқанда Р.С. Шимашованың «Қазақстан Республикасында педагогикалық училищелердің пайда болуы, қалыптасуы және даму тарихы» (1920-1990 ж.ж) [12] атты диссертациясы тарих ғылымдарының кандидаты дәрежесін алуға арналып жазылған.

Диссертациялық жұмыста Ә. Құдайбергенов, Х. Әбжанов, Н. Кенжебаев, Б. Әбжаппарова, Ж. Тасқынов, Ж. Қарағұсов, Э. Әлпейсов, Л. Гуревич, С. Қалдыбекова, О. Амелин, Р. Розенбург, А. Ишмұханбетов, С. Әубәкіров, О. Рыбаков, Г. Овшинникова сияқты ғалымдардың интеллигенцияның қалыптасуы, дамуы, әлеуметтік бейнесі туралы ғылыми еңбектерін, диссертацияларын пайдалануға тырыстық [13]. Аталмыш авторлардың жұмыстарында арнаулы орта білім мамандарының интеллигенцияның құрамын толықтыруы мен қалыптастыруындағы орнына аз назар аударылған.

Соңғы 15 жылдың ішінде шыққан Ч. Мусин, А. Күзембайұлы, Е. Әбіл, Э.Әбдәкімұлы және басқа да зерттеушілер Қазақстан тарихының келелі мәселелерін зерттеуге қатысты еңбектерінде білім жүйесі, оның ішінде кәсіби лицей және колледждердің қалыптасуы мен даму тенденциясына қысқа да болса белгілі орын беруге тырысқан [14]. Солардың ішінде ғалым Н.Р. Күнхожаев «Тәуелсіз Қазақстан тарихы» [15] атты ғылыми еңбегінде кәсіби лицейлер мен колледждердің жаңа жағдайдағы жұмысын қысқаша қорытып, кәсіби білім алуды адамның сапасы деп есептеп, олардың еңбек нарығының жұмыс берушілердің талабына сәйкес жүргізіліп жатқан жұмыстарына баға берген.

Қазақстан Республикасындағы колледждер мен лицейлердің қалыптасу тарихы мен даму барысын зерттеуде мұрағаттық құжаттар, жарияланған құжаттар мен материалдар жинағы, библиографиялық көрсеткіштер мен мерзімді баспасөз материалдары дерек ретінде айналымға тартылды.

Зерттеу жұмысымыздың деректік көзіне Қазақстан Республикасы Үкіметінің, Парламентінің, Білім және ғылым министрлігінің бастауыш және орта кәсіби білім туралы заңдары, заң актілері, қаулылары, бұйрықтары және әртүрлі нұсқаулары, ережелері, кәсіби білімнің заңдылық негіздері жатады. 1991-2008 жж. колледждер мен лицейлердің қалыптасуы мен даму тарихына байланысты бар құжаттарды үкіметінің қабылданған қаулы-қарарлар мен нұсқауларынан, стенографиялық, статистикалық, актілер жинағының есептері алынды. Сонымен қатар ҚР-ның техникалық және кәсіптік білім беруді дамытудың 2008-2012 жылдарға арналған Мемлекеттік Бағдарламасын басшылыққа алдық.

Мұрағаттық құжаттарды жинастыру ісі Қазақстандағы мұрағаттарда жүргізілді. Зерттеу жұмысына мынадай мұрағаттың: Қазақстан Республикасының Президент мұрағаты, Қазақстан Республикасының Орталық Мемлекеттік мұрағаты, Талдықорған, Алматы облыстық мұрағаттарының құжаттары дерек ретінде тартылды. Осы аталған мұрағаттарда сақталған Кеңестік жүйе тұсындағы кәсіптік-техникалық оқу орындары мен еліміздің тәуелсіздік алғаннан кейін құрылған колледждер мен лицейлер тарихына қатысты құжаттық деректер алынып, салыстырмалы түрде талдау нысанына айналды.

Қазақстан Республикасының мемлекеттік мұрағатының 1137, 1692, 1720, 1890, 2265, 2270 қорларынан Білім министрлігінің оқу орындарының ұзақ жылғы қызметі, Х-ХІ бесжылдықтағы оқуды бітірген маман жұмысшылардың сандық және сапалық құрамы, орта білім беретін 309 кәсіптік-техникалық оқу орындарының іс-әрекеті, Халық ағарту министрлігіне қарайтын колледждерде (техникумдар) 1991-1994, 1998 жылдардағы студенттер қабылдау барысы мен оларды бітіргендер туралы әрбір оқу орындары бойынша жазбаша және статистикалық материалдар, Халық ағарту министрлігіне қарайтын колледждер мен кәсіби лицейлердің 2001-2005 жылдар арасындағы жұмысы туралы және олардың әрбір жекелеген облыстарда жұмысқа орналасқандығы, оқу-материалдық базасы, мамандар құрамы, ауылшаруашылық министрлігіне қарайтын колледждерде 1991-1998 жылдарда әрбір мамандықтар бойынша студенттер қабылдау, оларды бітірушілер туралы, студенттердің ұлттық құрамы, оқу үлгірімдері, оқытушылардың біліктіліктері туралы мәліметтерді кеңінен алып пайдаланылды.

Қазақстан Президентінің 708-қорынан кәсіби-техникалық оқу орындарының 1990 жылдың басындағы оқу-материалдық базасына сипаттама берген, инженер-педагог мамандар мен қызметкерлердің пайызын көрсеткен, 629-қорда кәсіби-техникалық мектептердің республика жоғары оқу орындарын бітіруші жас ұстаздардың есебінен толықтырылғандығын баяндаған, педучилище мұғалімдерін аттестаттаудан өткізудің қорытындысы мен олардың жұмысын талдау туралы құжаттар ғылыми айналымға енгізілді.

Сонымен қатар Алматы облысы мұрағатының 499 қорындағы кәсіби лицейлер мен колледждердегі 1997-2000 оқу жылындағы оқу-тәрбие жұмыстары, оқуды бітірушілердің жұмысқа орналасуы туралы материалдар мен Талдықорған облысы мұрағатының 2250-қорында сақталған осы облыстың кәсіби лицейлері мен колледждерінің 1993-2000 жылдар арасында оқушылар қабылдауы, оларды бітірушілердің жұмысқа орналасуы және түрлі жаңа мамандықтар бойынша оларды дайындаулары жайлы көптеген нақты материалдар қолданысқа тартылды.

1991-2008 жылдар аралығындағы колледждер мен лицейлердің қалыптасу тарихы мен даму барысын айқындауда «Егемен Қазақстан», «Алматы Ақшамы», «Орталық Қазақстан», «Қазақстан мұғалімі», «Семей таңы», «Атырау», «Оңтүстік Қазақстан», «Жетісу», «Жас Алаш», «Президент және халық», «Ақтөбе», «Орал өңірі», «Қазақ елі», «Астана хабары» «Денсаулық» және т.б. газет-журнал материалдары негізгі дерек көзі болып табылады.

Бұлардың ішінен 1990-2006 жылдары «Егемен Қазақстан» газетінде кәсіби лицейлер мен колледждер туралы – 65, «Қазақстан мектебі» журналында – 45, «Қазақстан мұғалімі» газетінде – 48 мақалалар диссертациялық жұмысқа негіз болды.

«1991-2000 жылдарындағы кәсіби лицейлер мен колледждердің тарихи қалыптасуы» деп аталатын екінші тарауда аталмыш жылдар аралығындағы кәсіби лицейлер мен колледждердің қалыптасу тарихы және олардың еңбек нарығына бейімделуі жан-жақты қарастырылады.

Қазақстанның тәуелсіздігін жариялап, нарықтық экономикаға көшіп, қоғамның даму бағыты қүрт жаңаша арнаға ауысқан жағдайда техникалық және кәсіптік білім беру жүйесі де қайта құрылудың бұрынғы өзгерістерден мүлдем тың да жаңа кезеңіне енді. Бұл тұста Қазақстан Республикасының жаңа Конституциясы және «Білім туралы» Заңы да қабылданып, бұрыңғы кәсіби-техникалық мектеп лицейге, ал техникумдар колледждерге айналды. 1991-1999 жылдар аралығында экономикалық, одан туындаған әлеуметтік және еңбек нарығындағы дағдарыстарға байланысты кәсіби-техникалық училищелер және оған қабылданатын оқушылар саны айтарлықтай қысқарды. Осы жылдарда кәсіби-техникалық оқу орындарының саны 471-ден 1998 жылы 302-ге дейін қысқарды, оның ішінде 97-і селолық училищелер еді.

Кейбір жекелеген облыстарда да осы жылдарда кәсітпік-техникалық оқу орындарын тым көп қысқартылды. Мәселен, Қарағанды облысы бойынша – 16, Жамбыл облысы бойынша – 9, Қостанай облысы бойынша – 10, Солтүстік Қазақстан облысы бойынша – 5, басқа облыстарда осы тәріздес оқу орындары қысқаруға түскен. Сонымен қатар оқушылар саны 225 мыңнан 94,9 дейін, яғни 2,5 есеге кеміді. Дайындалған жұмысшылардың саны 146 мыңнан 50,6 мыңға кеміген. Міне, осындай жағдайда кәсіптік-техникалық лицейлер дағдарысқа ұшырады. Бұл оқу орындары өздерінің пайда болып, өмірге келген кездерінен бастап-ақ дағдарысқа ұшырауының терең негізі қаланған. Оларды бітіргендердің кәсіби мамандығы төмен болды, олар мектептерде үлгірімі нашар, тәртіп бұзған оқушылар есебінен толықтырылды. Кеңестік кезеңде оларды бітіргендер жұмысқа жолдамамен іске асырылды, жұмыс беруші оның шеберлігі, икемділігі жоқ болса да қабылдады.

Кәсіби-техникалық оқу орындарын бітіргендер жұмыс таба алмай жатқанымен жаңа меншік иелері өз шаруашылықтарын жүргізу үшін маман жұмысшыларды күн сайын қажет ете бастады.

1988 жылы республика кәсіби-техникалық комитеті және оның жергілікті ұйымдары таратылды да, бұл жүйе Халық ағарту министрлігіне және әр түрлі салалық министрліктерге бөлініп берілді. Халық ағарту министрлігінде кәсіби-техникалық білім бас басқармасы құрылды, ал облыстарда да осындай өзгерістер болды. Халық ағарту министрлігі және оның жергілікті ұйымдары кәсіби-техникалық оқу орындарын осындай ауыр жағдайда басқаруға дәрменсіз болды, тәжірибелері жетіспеді. Міне, осындай еріктен тыс пайда болған экономикалық дағдарыс жылдарында халық шаруашылығының сан қырлы салаларын маман жұмысшылармен қамтамасыз ету күн тәртібіндегі негізгі мәселенің біріне айналды, қол қусырып қарап отыру мүмкін еместігін өмір талабы көрсетті.

Халық ағарту министрлігінің 1996 жылдың 27 мамыр күнгі № 152 бұйрығы бойынша Қазақстан Республикасы кәсіби-техникалық оқу орындары оқу-әдістемелік басқармасы құрылымы мен облыстық кәсіби-техникалық білім беру оқу әдістемелік кабинеттері туралы Ереже бекітілді.

Түрлі мамандықтарға даярлауда аймақтық және территориялық ерекшеліктерге сәйкес оқу жоспарлары мен бағдарламасын жасап пайдаланудың және оқу мерзімінің көп қырлы болуы мақсатында Халық ағарту министрлігі «Қазақстан Республикасы кәсіби-техникалық мектептеріне арналған оқу жоспарының жаңа үлгілері» құжатын жасап, бекітті. Бұл оқу жоспарларында жекеленген кәсіп түрлері бойынша өндірістік оқу мен практика үлесі 30–40 пайызды құрайтын болды.

Экономикалық дағдарыстан шығудың сан-салалы тәсілдері іздестірілді. Соның ішінде нарықтық экономиканың талабына бейімделу процесі жүргізілді. Біріншіден, оқу-материалдық базасы нашар оқу орындары базасы жақсы оқу орындарымен қосылды, яғни оқу орындарының санының кемуі сапалық өзгерістерге жеткізді. Республика бойынша 126 селолық лицейлер қалды. Бірігу нәтижесінде ірі оқу орындары пайда болды. Екіншіден, кәсіби лицей ұжымдары еңбек нарығына қажетті мамандарды зерттеді, оларды анықтады, сапалы түрде дайындауға кірісті. Қысқа мерзімде 70 жаңа кәсіп мамандық түрлері пайда болды. Үшіншіден, дағдарыс кезінде қаржының жетіспегендігінен шығу үшін оқу шеберханаларында түрлі бұйымдарды шығарып және селолық лицейлердің оқу шаруашылығынан шығарылған өнімдерді сату арқылы қаржы табуға мәжбүр болды, ал қаржы жалақыға, түрлі саймандар алуға жұмсалды.

Осы ұйымдық жұмыстардың нәтижесінде кәсіби лицейлер дағдарыстан шығып сапалы маман жұмысшылар дайындау ісінде бірсыпыра табыстарға жетті, өз болашақтарының негізін қалады.

Еңбек нарығының талаптарына орай мамандық түрлері де қайта қаралып бекітілді. Оның талабына жауап бере алатын жаңадан өмірге келген кәсіптер: жеке автосервистің ұйымдастырушысы, шағын кәсіп иелері, ауыл шаруашылығы өндірісінің фермер-жалгері, бау-бақша қожайыны, аспаз, наубайшы, кондитер, даяшы, слесарь-жөндеуші, өнеркәсіп жабдықтарын реттеуші, тоңазытқыш қондырғыларының машинисі, электр жабдықтары мен тұрмыстық техниканы жөндеу және қызмет көрсету шебері, бармен (шет тілі қоса оқытылады), гувернант (гувернер), конфетші, бисквитші, метродель, тігінші, тігін шеберханасының иесі, шаштараз, макияж жасаушы т.б.

Батыс Қазақстан, Алматы, Талдықорған, Ақтөбе, Қостанай, Солтүстік Қазақстан басқа да облыстардың Алматы қаласының кәсіби лицейлері нарықтық экономиканың талабына тез қарқынмен бейімделе алды.

Республика бойынша 1996 жылдың 9 айы ішінде оқу шеберханалары мен оқу шаруашылықтары шығарған өнімнің көлемі 171,5 млн теңгені құрады, бұл 1995 жылғы көрсеткішке қарағанда 120 млн теңгеге артық еді. Демек, 1996 жылы әрбір оқу орны орта есеппен 507,4 мың теңгенің өнімін өндірген. Алматы облысының кәсіби лицейлерінің 1998 жылдың 9 айында оқу шеберханалары және оқу шаруашылықтары 23 млн теңгенің өнімін, 714 мың теңгенің халық тұтыну тауарларын, 2 млн 210 мың теңгенің ауылшаруашылық өнімдерін шығарған, коммерциялық іс әрекеттен 1 млн 135 мың теңге табыс тапқан. Облыстың № 5, 2, 4, 6, 13, 8 кәсіби лицейлері белгілі табыстарға қол жеткізді [16].

Мұндай нәтиже жағынан Шығыс Қазақстан облысының оқу орындары – 19,7, Жезқазған – 11,2, Маңғыстау – 8,2, Павлодар – 18,3, Солтүстік Қазақстан – 16,6, Торғай – 13,4 миллион теңгенің бұйымдарын дайындап, іскерлік үлгілерін көрсетті.

Ақтөбе облысында 1997-1998 оқу жылында 15 кәсіптік-техникалық лицей жұмыс істеді, осы мерзімге дейін 9 лицей бірікті. Алға қаласындағы №2 және №6 кәсіптік лицейлер біріктірілді. Ақтөбедегі №5 кәсіптік лицей, №3, №7 және №8 лицейлер біріктірілді. Олар еңбек нарығы талап ететін жаңа жұмысшыларды дайындауға кірісті: аспаз-кондитер, сатушы, әйелдердің жеңіл киімдерін тігетін пішуші