Когда жили динозавры?

Вид материала

Содержание

II. Повторение изученного.
III. Физкультминутка.
Ученые – палеонтологи
Творческая работа в тетради
Самоанализ урока
Самоанализ урока
Тема урока
Тип урока
Методическая разработка урока по курсу "Окружающий мир" с использованием ИКТ по теме "С кем дружит дуб"
Предполагаемый результат
Индивидуальные карточки к уроку “С кем дружит дуб”.
Тема урока
Тип урока
Мультимедийный урок как средство формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира
Мультимедиа на уроке (что может извлечь из этого учитель?)
Устное общение
Формы предполагаемого использования мультимедийных уроков в учебном процессе
Основные функциональные возможности мультимедийного урока

Подобный материал:

Окружающий мир.

Когда жили динозавры?

Цели урока:

Образовательные:

дать первичные представления о самых древних пресмыкающихся (динозаврах), их разнообразии;
познакомить детей с далёким прошлым нашей планеты;
показать, как люди узнают о динозаврах.

Развивающие:

развивать умение сравнивать и описывать животных, умение анализировать рисунки;
развивать мышление и воображение учащихся.

Воспитательная:

воспитывать любознательность, интерес к чтению дополнительной литературы о животных, об истории природы.

Оборудование:

Учебник «Мир вокруг нас. 1 класс» А.А. Плешаков.
Рабочая тетрадь «Мир вокруг нас. 1 класс» А.А. Плешаков.
Для работы в группах набор букв для проверки изученного материала. (а,б,в,г – по 5 шт.).
Набор карточек с загадками про птиц для работы в парах.
демонстрационный комплекс: медиапроектор, компьютер, интерактивная доска

Ход урока.

Организационный момент.

Собираемся в круг: Школьный прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Будем мы читать, писать,
Главное здесь не лениться,
Наши гости посмотрят сейчас,
Как ребята умеют трудиться.

Определяем свое настроение на начало урока. (слайд 1)

II. Повторение изученного.

На уроке не скучаем,

Пишем, думаем, считаем.

Очередь пришла играть.

Ответы будем выбирать.

Работа в группах.

- Сейчас я буду читать вопросы, а под буквами – несколько ответов к нему. Вы должны выбрать только ту букву, под которой ответ верный. (Слайды 2-8)

Работа в парах.

Отгадайте загадки, напишите отгадки. (слайды 9 – 17)

В лесу под щебет, звон и свист,

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд – приятель!»

И ставит подпись …..

Спозаранок скачут птицы По заснеженным ветвям - Жёлтогрудые …… Прилетают в гости к нам.
Окраска – сероватая

Крикунья хрипловатая –

Известная персона

Это ……

У неё глаза большие,

Хищный клюв – всегда крючком.

По ночам она летает,

Спит на дереве лишь днём.

В голубенькой шапочке, бурой сорочке Он ёжится, зябнет на ветке росистой.
Трещала с самого утра:

«Пор-р-ра! Пор-р-ра! А что – пора? Такая с ней морока,

Когда трещит ……

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый …….

Зимой на ветках яблоки,

Скорей их собери!

И вдруг, вспорхнули яблоки,

Ведь это ……

У какой пары загадка 1? (4, 8, 7, 3, 6, 2, 5)

- При повторном чтении названий птиц выяснить - Какая птица заблудилась? (зяблик – он перелётный)

- Как, одним словом можно назвать этих птиц? (Зимующие)

III. Физкультминутка. Мы немножко отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в сторону, вперед.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Тихо сели и опять начинаем изучать.

- Ребята, прочитайте, какое слово получилось? (ДИНОЗАВР)

Сообщение темы и плана урока.

Чтобы больше узнать о динозаврах, мы должны ответить на три вопроса: (слайд 19)

Когда жили динозавры?

Какими они были?

Как люди узнали, какими были динозавры?

И что бы ответить на эти вопросы Муравьишка Вопросик предлагает отправиться в путешествие. (слайд 20).

Приглашение Муравьишки Вопросика в путешествие на Машине Времени: «Мальчики и девочки 1 «В» класса, займите, пожалуйста, свои места в Машине Времени. Мы отправляемся в путешествие!»

Усвоение новых знаний.

Наш первый вопрос: «Когда жили динозавры?» (слайд 21, 1щ.)
- Может кто-то знает об этом? (Выслушиваются ответы детей).

Представим себе нашу планету в то далёкое время. Если записать это число цифрами, то получиться очень большое число, вы не сможете его прочитать. (слайд 21, 2 щ.). Это было примерно 220 миллионов лет назад.

(слайд 21, 3щ.). В то время на земле не было зверей и птиц, а тем более – людей. Даже растения были другими. На планете стояло вечное лето. Было

много рек, озер, болот. Землю покрывали леса из гигантских деревьев, похожих на пальмы, а траву заменяли папоротники. В этом мире жили черепахи, ящерицы, громадные стрекозы, размах крыльев которых составлял 1 метр. Но хозяевами были не они. А странные животные, которых мы называем, древние ящеры или динозавры, что в переводе с греческого означает «ужасные ящеры» (слайд 21, 4-5щ). (слайд 22).

Почему их так назвали?
Наш второй вопрос: «Какими были динозавры?»
- Рассмотреть иллюстрацию в учебнике стр. 78.
- Одни динозавры были огромными, другие – мелкими. Одни питались растениями (растительноядные), другие предпочитали мясо (хищники).

Стр. 78 слева, брахиозавр, был растительноядным, имел 25 м в длину, 12 м в высоту и весил около 80 тонн, т.е. больше, чем 20 слонов. Почему у них была такая длинная шея? (благодаря ей он мог дотягиваться до листьев на верхушках деревьев).

Стр. 78 справа, тираннозавр, самый свирепый хищник. Весил он свыше 8 тонн, а в длину достигал почти 15 м.

Стр. 78 внизу, компсогнаты, были самыми маленькими динозаврами. Длина их тела равнялась примерно 60 см, т.е. они были размером с курицу. Питались они насекомыми и умели очень быстро бегать.

Да, динозавры стали для нас чем-то чуждым, страшным.

Тело динозавров было покрыто сухой чешуёй, как у змеи.

Больше всего нас поразили бы их размеры. (слайды 23 – 27)

Сначала большими стали травоядные. Они поедали растения. Пищи у них было много, и их главной заботой была забота о том, чтобы их не съели. Они вырастали побольше и вооружались пострашнее (шипами и наростами).

Врагами травоядных были хищники. (слайды28-30). Им пришлось догонять в росте травоядных. Они встали на задние лапы, а передние лапы стали короче. Умели быстро бегать.

Но все динозавры появились на свет из яиц, которые были с футбольный мяч.

Как отличить хищника от травоядного? (рассуждения детей).
Работа по учебнику стр. 79
«Коробка с секретом». Мудрая Черепаха решила выяснить, как вы усвоили материал, и предлагает вам назвать, к какой группе можно отнести этих динозавриков. Хищники. Травоядные. (в коробке игрушечные динозавры)

Физминутка.

Динозаврик встал на лапки,

Приготовился к зарядке.

Повернулся влево, вправо,

Приседанье сделал справно.

Оглядел он всё вокруг

И быстрей за парту – плюх

Мы ответили на два вопроса нашего плана.

Динозавров сейчас нет. Они исчезли с лица Земли. Что явилось причиной этого точно не известно. Жизнь на Земле очень хрупка. Нам надо сохранять нашу природу, чтобы больше ничего не исчезло.

Ученые считают, что птицы – это и есть изменившиеся динозавры. А змеи, ящерицы и черепахи – их дальние родственники.

Наш третий вопрос: «Как люди узнали, какими были динозавры?»

Ученые – палеонтологи раскапывают слои земли и находят там окаменевшие остатки. По найденным костям, чешуйкам, зубам, отпечаткам следов они узнают о растениях и животных населявших землю. (слады )

Творческая работа в тетради стр. 33

Ученые не смогли восстановить голос и окраску динозавров. Попробуем сами представить это.

Дети закрашивают карандашами контурные рисунки динозавров.

Работа с мультимедийной учебной средой «Начальная школа»
Итог урока. (слайд )
Домашнее задание: Вылепить из пластилина динозавров.
Выставка книг.
Рефлексия

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Учитель: Скотницкая Ольга Геннадьевна

Дата: 05.03.2009 года

Класс: 1 «в»

Предмет: «Окружающий мир»

Тема: Когда жили динозавры?

Тип урока: урок изучения новых знаний

Преподавание окружающего мира ведется по учебнику Плешакова «Мир вокруг нас» (2 ч в неделю). Учебник разбит на четыре блока:

Что и кто?

Как, откуда и куда?

Где и когда?

Почему и зачем?

Главная цель курса – научить детей задавать вопросы об окружающем мире и найти на них ответы.

Анализируемый урок входит в систему уроков по теме «Где и когда?»

Была поставлена триединая дидактическая цель урока, которая реализовывалась через следующие аспекты:

образовательный: дать первичные представления о самых древних пресмыкающихся (динозаврах), их разнообразии; познакомить детей с далёким прошлым нашей планеты; показать, как люди узнают о динозаврах.

развивающий: развивать умение сравнивать и описывать животных, умение анализировать рисунки; развивать мышление и воображение учащихся.

воспитательный: воспитывать любознательность, интерес к чтению дополнительной литературы о животных, об истории природы.

Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими учебными занятиями.

Это урок освоения новых знаний, пятый урок темы «Где и когда?».

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (объяснение, беседа с учащимися);
наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
практические (работа с карточками, работа в рабочих тетрадях).

по виду учебной деятельности:

проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).

На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.

Урок начинается с организационного момента, цель которого настроить учащихся на работу и на восприятие материала. Следующий этап – повторение раннее изученных тем и постановка учебной задачи, задача этого этапа – подготовить учащихся к работе на уроке. Учащимся предлагается отгадать загадки, решить кроссворд и отгадать ключевое слово, раскрывающее тему и цели данного урока. Для активизации познавательной деятельности имеет большое значение использование игровых моментов, в данном уроке – кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка. Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают кроссворды, зашифрованные не обычно, а с помощью загадок. Этот этап позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.

( Для определения уровня знаний большинства учащихся за короткий промежуток времени использовался опрос фронтальный и индивидуальный (карточки с заданиями). )

Следующий этап урока – подготовка к усвоению новых знаний. Здесь использовался метод наглядности и метод одностороннего представления учебного материала, т.е. учащиеся отгадывали загадки-слайды, обобщали и систематизировали полученные сведения. На данном этапе основные формы работы – индивидуальная, фронтальная.

На основном этапе - этапе изучения нового материала - использовались метод наглядности (демонстрация слайдов, иллюстрации в справочной литературе) и фронтальная беседа. Словесный метод объяснения нового материала чередовался с наглядным: детям демонстрировались слайды, с работой по учебнику и в рабочих тетрадях и практическим ().

По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе первичной проверки усвоения знаний использовалась компьютерная программа, позволяющая детям в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их.

Завершающим этапом была подведение итогов, оценка учащимися своих результатов урока.

Между всеми этапами четко прослеживалась логическая связь и завершенность каждого этапа. В ходе урока была достигнута триединая дидактическая цель. Учащиеся получили представление о далёком прошлом Земли, познакомились с удивительными животными прошлого – динозаврами, учились рассуждать, логично излагать свои мысли, использовали в речи новые для себя термины.

При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся, я использовала метод эмоционального стимулирования. Стихотворения, физкультминутки. Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счет грамотного использования форм и методов работы. Перегрузка ребят предупреждалась сменой одного вида работы другим. Следует отметить, что почти 30 процентов учащихся слабо успевают, и основное внимание уделяла привлечению именно этих детей к учебной деятельности на уроке. (Сильные учащиеся)

Выбранные мною формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосфере. Общение учащихся и учителя доброжелательное, доверительное.

По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и задачи урока. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения. Особенным вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал (использование компьютера). Если использовать мультимедийные технологии на уроках окружающего мира, то интерес детей к учёбе поднимется, оптимизируются процессы понимания и запоминания учебного материала, решится проблема дефицита подвижной наглядности, а значит, качество образования будет повышено.

Перспективы педагогической деятельности: разработать цикл уроков с использованием ИКТ как наиболее эффективным (на мой взгляд!) средством активизации познавательной деятельности младших школьников, пропагандировать широкое использование ИКТ в начальной школе как неотъемлемый метод обучения

Для активизации познавательной деятельности имеет большое значение использование игровых моментов, в данном уроке – кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка. Наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают кроссворды, зашифрованные не обычно, а с помощью загадокПредставлен конспект урока по окружающему миру в 1-м классе. Если использовать мультимедийные технологии на уроках окружающего мира, то интерес детей к учёбе поднимется, оптимизируются процессы понимания и запоминания учебного материала, решится проблема дефицита подвижной наглядности, а значит, качество образования будет повышено.

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Учитель: Гондак Евгения Александровна

Дата: 02.11.2007 года

Класс: 3 «А»

Предмет: интегрированный курс «Окружающий мир. ОБЖ»

Тема: Превращения и круговорот воды в природе

Тип урока: урок изучения новых знаний

Преподавание окружающего мира ведется по учебнику Плешакова в 4-х частях (2 ч в неделю). На момент проведения урока учащиеся знакомы с темами: «Тела, вещества, частицы», «Разнообразие веществ», «Воздух и его охрана», «Вода». Анализируемый урок входит в систему уроков по теме «Эта удивительная природа».

Была поставлена триединая дидактическая цель урока, которая реализовывалась через следующие аспекты:

образовательный: Сформировать у детей представление о круговороте воды и превращениях воды (переходе из одного состояния в другое) как важнейших явлениях природы.
развивающий: Развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность; расширять словарный запас учащихся; формировать знания об экологической целостности природы;
воспитательный: Воспитывать интерес к окружающему миру, положительное отношение к природе, учить детей анализировать свое поведение через поступки.

Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного аспектов. Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и связаны с предыдущими учебными занятиями.

Это урок освоения новых знаний, пятый урок темы «Эта удивительная природа».

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала. При изучении использованы материалы, активизирующие познавательную активность младших школьников.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

словесные (объяснение, беседа с учащимися, доклады учащихся);
наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
практические (работа с карточками, проведение опытов).

по виду учебной деятельности:

проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).

На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования учащихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся.

Урок начинается с организационного момента и постановки учебной задачи, задача которого – подготовить учащихся к работе на уроке. Педагог и учащиеся приветствуют друг друга, отмечаются в журнале отсутствующие. Затем учащимся предлагается отгадать загадку и просмотреть подготовленные слайды, раскрывающие тему и цели данного урока. Этот этап хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.

Следующий этап – проверка домашнего задания и повторение раннее изученных тем. Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление пробелов в знаниях учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений. Для определения уровня знаний большинства учащихся за короткий промежуток времени использовался опрос фронтальный и индивидуальный (карточки с заданиями), устный, письменный. Одно из заданий требовало проведения опыта: доказательство того, что вода – универсальный растворитель. Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой, одобрением.

Следующий этап урока – подготовка к усвоению новых знаний. Здесь использовался метод наглядности и метод одностороннего представления учебного материала, т.е. учащиеся отгадывали загадки-слайды, обобщали и систематизировали полученные сведения путем подбора иллюстраций к заданной схеме. На данном этапе основные формы работы – индивидуальная, фронтальная.

На основном этапе - этапе изучения нового материала - использовались эвристический метод (чтение учащимися подготовленных ранее докладов), метод наглядности (демонстрация слайдов, опытов) и фронтальная беседа. Словесный метод объяснения нового материала чередовался с наглядным: детям демонстрировались слайды- и практическим (проведение опытов).

По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе первичной проверки усвоения знаний использовалась компьютерная программа, позволяющая детям в игровой форме закрепить полученные знания и систематизировать их. Также были заслушаны сочинения учащихся «Путешествие капельки», в которых дети описывали круговорот воды в природе в сказочной форме.

Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.

Между всеми этапами четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа. В ходе урока была достигнута триединая дидактическая цель. Учащиеся получили представление о круговороте воды и превращениях воды (переходе из одного состояния в другое) как важнейших явлениях природы, что прослеживалось в написанных детьми сочинениях, учились рассуждать, логично излагать свои мысли, использовали в речи термины (испарение, конденсация и др.)

При планировании урока были учтены психологические особенности учащихся. Следует отметить, что почти 30 процентов учащихся слабо успевают и основное внимание уделялось привлечению именно этих детей к учебной деятельности на уроке. Сильные учащиеся получили индивидуальные задания: подготовка докладов, сочинений, проведение опытов.

Выбранные учителем формы и методы обучения способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосфере. Общение учащихся и учителя доброжелательное, доверительное.

По моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и задачи урока. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения. Особенным вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал (использование компьютера), возможность самостоятельно выбрать вопрос на этапе закрепления полученных знаний.

Перспективы педагогической деятельности: разработать цикл уроков с использованием ИКТ как наиболее эффективным (на мой взгляд!) средством активизации познавательной деятельности младших школьников, пропагандировать широкое использование ИКТ в начальной школе как неотъемлемый метод обучения.

Самоанализ урока природоведения по курсу “Окружающий мир”,
проведенного в 3 классе “В” МОУ СОШ №1
Шастиной Н.В., учителем первой квалификационной категории

В классе 30 учеников. Реальные возможности класса - средний уровень знаний.

Тема урока: С кем дружит дуб.

Цели урока

Формирование представления о невидимой пищевой сети и невидимой экологической пирамиде в дубовом лесу.
Развитие умений устанавливать взаимосвязи между объектами, делать выводы; развитие коммуникативных способностей
Воспитание бережное отношение к природе.

Тип урока: комбинированный

Это один из уроков раздела 2 “Эта удивительная природа”. На предыдущем уроке учащиеся узнали о невидимых цепях, которые связывают все живое, на какие группы делят животных в зависимости от их питания. Данный урок подготовит учащихся к восприятию материала о существовании единого круговорота жизни на нашей планете.

Избранная структура урока была рациональна для обеспечения взаимосвязи всех задач урока

Использование знаний о правилах поведения в лесу способствовало воспитанию бережного отношения к природе.

Изучение нового материала логически продолжало проверку усвоения предыдущего материала. Было выделено существенное в содержании урока на таких понятиях, как пищевая сеть и экологическая пирамида. Зная психологические особенности младших школьников, я использовала метод эмоционального стимулирования. Стихотворение, физкультминутка. Репродуктивный метод обучения применила, предложив детям упражнения в различных видах, реализующих цель: запоминание ранее изученного материала. Сочетание словесных и наглядных методов обеспечило усвоение новой темы. При этом были избраны разные формы работы с классом: фронтальная, индивидуальная, работа в группах. На уроке использовала такие средства обучения как: ПК, ЦОР, раздаточный материал, учебники. Высокая работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счет грамотного использования форм и методов работы. Перегрузка ребят предупреждалась сменой одного вида работы другим. На случай непредвиденной ситуации были приготовлены запасные методические приемы.

При закреплении материала, работая в группах, детей смогли установить взаимосвязи между жителями елового леса, используя цепи питания.

Использование мультимедийной презентации и ЦОР “Человек, природа, общество” позволило:

разнообразить виды работы: работа на компьютере, беседа, работа с книгой
сэкономить время на проверку домашнего задания
создать эмоциональный настрой в виде похвалы не только со стороны учителя
предоставить возможность учащимся сразу увидеть результат своей работы и работы товарищей
включить каждого обучающегося в учебную деятельность.

Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи. Немаловажную роль сыграло сотрудничество между мною и детьми. Я старалась построить урок так, чтобы он был продуктивным, интересным.

Методическая разработка урока по курсу "Окружающий мир" с использованием ИКТ по теме "С кем дружит дуб"

Цели:

формирование представления о невидимой пищевой сети и невидимой экологической пирамиде в дубовом лесу;
развитие умений устанавливать взаимосвязи между объектами, делать выводы;
развитие коммуникативных способностей. Воспитание бережное отношение к природе.

Предполагаемый результат: повышение познавательного интереса к предмету, понимание взаимосвязей между растениями и животными, развитие коммуникативных способностей.

Оборудование: компьютеры, проекционная аппаратура, экран

УМК: ЦОР “Природа человек общество”, карточки для индивидуальной работы учащихся, учебник, презентация.

Индивидуальные карточки к уроку “С кем дружит дуб”.

Найди в правом столбике примеры животных каждой группы (соедини их линиями)

растительноядные	Ласточка, еж
насекомоядные	Лось, заяц, лесная мышь
хищные	Ворона, кабан
всеядные	Сова, лиса, рысь

Составь цепи питания:

волк, дуб, кабан.
сосна, дятел, жук- короед

Самоанализ урока природоведения по курсу “Окружающий мир”,
проведенного в 3 классе “В” МОУ СОШ №1
Шастиной Н.В., учителем первой квалификационной категории

В классе 30 учеников. Реальные возможности класса - средний уровень знаний.

Тема урока: С кем дружит дуб.

Цели урока

Формирование представления о невидимой пищевой сети и невидимой экологической пирамиде в дубовом лесу.
Развитие умений устанавливать взаимосвязи между объектами, делать выводы; развитие коммуникативных способностей
Воспитание бережное отношение к природе.

разнообразить виды работы: работа на компьютере, беседа, работа с книгой
сэкономить время на проверку домашнего задания
создать эмоциональный настрой в виде похвалы не только со стороны учителя
предоставить возможность учащимся сразу увидеть результат своей работы и работы товарищей
включить каждого обучающегося в учебную деятельность.

Мультимедийный урок как средство формирования познавательной деятельности на уроках окружающего мира

На сегодняшний день мы часто слышим – как использовать компьютерные технологии в обучении, и нужны ли они, ведь раньше спокойно обходились и без них. Но прогресс не стоит на месте, а значит, и отказываться от новых внедрений нецелесообразно.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.

К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, хотя и научно-познавательная.

Я работаю по этой проблеме не первый год, так как считаю, что познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир книг и открытий. Она требует интеллектуальных усилий, анализа и размышления, в ней развивается мыслительные способности детей, расширяется круг знаний. Поэтому моя задача стояла такова, чтобы наполнить обучение детей интересным содержанием.

Вы спросите: «Почему выбран предмет «окружающий мир»?!»
Окружающий мир – это первое с чем сталкивается ребенок при знакомстве с реальным миром. Это самое близкое, где он может получить какой-либо опыт. Предметом познавательной деятельности являются научные знания, а у детей уже есть необходимый запас знаний по этому предмету. Кроме того, нельзя забывать о том, что в познавательной деятельности имеет значение не только содержание, но и способы осуществления, благодаря которым происходит приобщение учеников к культуре умственного труда.

Познакомиться с некоторыми моими уроками (в полном объеме) вы можете на сайте Образовательных коллекций, а в этой статье я посчитала необходимым рассказать о своей работе с учащимися начальных классов и в прилагаемой Презентации показать отдельные моменты уроков, которые я использую на предмете «Окружающий мир» (программа А.А.Плешакова).

Мультимедиа на уроке (что может извлечь из этого учитель?)

Мультимедийные технологии открывают возможности преподавателям отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавания, предоставив учителю, возможность использовать интеллектуальные формы труда, освобождают от изложения значительной части учебного материала и долгих операций, связанных с отработкой умений и навыков.

Благодаря новым мультимедиа технологиям, стало возможным использовать компьютерные программы как иллюстративный материал, проводить тестирование и контрольные работы, решать творческие задачи. Мультимедиа выступления позволяют оптимизировать процесс взаимодействия учитель-ученик, предполагая наглядность выдаваемой информации. Создавать уроки-игры для ученика и др.

В ходе такого обучения дети учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией.

Позволяет сосредоточить свои усилия, прежде всего на организации и координации познавательной деятельности учащихся. Это особенно важно для начальной школы, где средствами мультимедиа обеспечивается эффективное воздействие на развитие у учеников речи, познавательных процессов, эмоциональной сферы и творческих способностей.

Устное общение есть не менее, а, возможно, и более важная сфера человеческой коммуникации, чем письменное.
Устная коммуникация, напротив, практикуется постоянно: ее требуют от детей на всех предметах, но ей не обучают!!! сколько-нибудь систематически и не прививают навыков языковой рефлексии. Я считаю, в сложившейся ситуации применение таких технологий может оказать и уже оказывает существенную помощь.

Это объяснимо тем, что мультимедиа-презентация оказывает воздействие, как на слуховой, так и на зрительный канал поступления информации, а исследования показали, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% информации, если он видит и слышит одновременно, и обрабатывает информацию на практике (по данным Интернет).

Цель моих уроков – это формирование познавательной деятельности. Поскольку предметом познавательной деятельности являются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребенка, его отношение к реальному миру. Участвуя в познавательной деятельности, дети учатся работать со словарями, справочниками, энциклопедиями, у них формируются навыки активного чтения, благодаря которому они учатся открывать и добывать знания. Задания, которые дети получают во время уроков, включают в себя сообщения о фактах окружающей жизни: сведения о событиях в мире, изучение природных явлений и объектов (cм. Приложение).
В ходе выступления учитель демонстрирует на экране: наименования разделов выступления и основные тезисы; неподвижные и подвижные иллюстрации (в том числе – фотографии, видеофильмы, динамические компьютерные модели, мультипликацию); звуковые фрагменты.
Подбирая то или иное содержание урока, необходимо помнить о психологических особенностях младших школьников. Поэтому свой мультимедийный урок я составляю доступным по изложению, красочно оформленным, имеющим элементы занимательности, содержащим сведения и факты, выходящие за рамки программы.

Формы предполагаемого использования мультимедийных уроков в учебном процессе:

на уроках при изучении нового материала, на проведении практических занятий или при организации контроля знаний;

при внеурочных занятиях (обязательных самостоятельных в учебном заведении или дома, факультативных, при самостоятельном изучении курса)

Основные функциональные возможности мультимедийного урока:

игровая форма познания;
возможность моделировать физические и биологические процессы, которые фактически невозможно продемонстрировать в классе;
активное вмешательство в любой процесс или явление, моделируемое в ходе работы;
наглядное отображение вмешательства ребенка в процесс или явление;
возможность для каждого ребенка выбрать свой темп и режим работы.

Каковы результаты такой работы с учащимися?

фиксируются мотивы предыдущих достижений;
используется иллюстрированный материал (мультимедиа) – это и электронные энциклопедии, собственные уроки, уроки-игры (в компьютерном классе); Подбирая то или иное содержание урока, необходимо помнить о психологических особенностях младших школьников. Поэтому свой мультимедийный урок я составляю доступным по изложению, красочно оформленным, имеющим элементы занимательности, содержащим сведения и факты, выходящие за рамки программы.
я чередую различные виды деятельности, учитывая «индивидуальные» стили деятельности ребенка (интерактивные методы) – включение в работу аудиалов, визуалов и кинестетиков (которым чаще всего на уроках скучно).
преодоление трудностей с помощью учителя (творческие задачи, уроки-игры, групповые задания);
организация поиска самих учащихся (умение отбирать нужную информацию и работать с ней) – читальные залы, библиотеки, справочники, работа со словарями, Интернетом. Задания, которые дети получают во время уроков, включают в себя сообщения о фактах окружающей жизни: сведения о событиях в мире, изучение природных явлений и объектов.

Вы скажете, что для начальной школы это не совсем нужно, а дети по возрасту еще не подошли к такому осмыслению материала?! Но, поверьте, детям становится интересно учиться. Для моих учеников это стало необходимой частью урока. Появился интерес к учению. А эпизодический возникающий интерес к одному «интересному предмету» переходит в устойчивый познавательный интерес к изучению наук вообще, т.к. выясняется, что все науки и все предметы интересны.

Сознательное отношение к учению основано именно на познавательном интересе как основном мотиве учебной деятельности, а он в свою очередь возникает как реакция на новизну и полезность усваиваемых знаний, приобретаемого умения анализировать и оценивать наблюдаемые вокруг реальные события и факты. Это и есть решение учеником задачи – научиться учиться.

Работа в парах. Отгадайте загадки:

В лесу под щебет, звон и свист,

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд – приятель!»

И ставит подпись …..

2. Спозаранок скачут птицы По заснеженным ветвям - Жёлтогрудые …… Прилетают в гости к нам.

3. Окраска – сероватая

Крикунья хрипловатая –

Известная персона

Это ……

4. У неё глаза большие,

Хищный клюв – всегда крючком.

По ночам она летает,

Спит на дереве лишь днём.

5.В голубенькой шапочке, бурой сорочке Он ёжится, зябнет на ветке росистой.

6. Трещала с самого утра:

«Пор-р-ра! Пор-р-ра! А что – пора?

Такая с ней морока

Когда трещит ……

7. Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик – чирик! Не робей!

Я бывалый ……

8. Зимой на ветках яблоки,

Скорей их собери!

И вдруг, вспорхнули яблоки,

Ведь это …….