Роль и значение языка паскаль в эволюции языков программирования

Вид материала

Документы

Содержание Профессионально – ориентированное обучение иностранным языкам студентов экономических специальностей Внедрение компьютерных технологий при обучении иностранного языка в техническом вузе Система адаптивного тестирования для текущего контроля знаний студентов Организация внеуадиторной учебной деятельности на основе работы в малых группах КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА П. А. Кулько, ВПИ (филиал) ВолгГТУ Использование мультимедийных средств в учебном процессе для студентов направления «информатика и вычислительной техники» Исследование методов адаптации траектории обучения Двухсторонняя направленность образовательного процесса – основа качества учебного процесса Новые информационные технологии в образовании как средство обучения, ориентированного на личность ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МПСУ Б. Г. Севастьянов, ВПИ (филиал) ВолгГТУ Проблемы организации курсов дистанционного обучения

Подобный материал:

• С. В. Элективный курс «Программируем на Паскале» общие вопросы самылкина Н. Н. Программа, 503.53kb.
• Структура программы языка Турбо Паскаль Программа на языке Турбо Паскаль имеет вид, 792.5kb.
• Лекция №3. Состав и работа системы программирования Турбо Паскаль Язык программирования, 84.43kb.
• В. А. Атрощенко и др. Лекции по общей информатике. Краснодар, 2010, Кубгту, 33.55kb.
• Циклические программы. Структурированный тип данных. Структура сложной программы, 860.21kb.
• Пояснительная записка, 185.11kb.
• Рабочая программа по курсу "Программирование на языках высокого уровня" Факультет экономический, 113.19kb.
• Календарный план учебных занятий по дисциплине «Языки и технология программирования», 43.35kb.
• Пояснительная записка Ккурсовой работе по дисциплине "Алгоритмические языки и программирование", 121.92kb.
• Рейтинг-план дисциплины «Языки программирования в иит» в течение семестра Недели, 53.58kb.

Опыт увеличивает нашу мудрость,

но не уменьшает нашей глупости

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЯЗЫКА ПАСКАЛЬ В ЭВОЛЮЦИИ

ЯЗЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

С. В. Белова, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Языки программирования претерпели большие изменения с тех пор, как началось их использование. Машинные языки были первыми языками программирования. Программирование на них затруднительно ввиду того, что, во-первых, эти языки различны для каждого типа ЭВМ, во-вторых, являются трудоемкими для большинства пользователей по причине необходимости знания особенностей конкретной ЭВМ и большого количества реализуемых ею операций (команд). Для того, чтобы облегчить общение человека с ЭВМ были созданы языки программирования типа Ассемблер. Язык Ассемблера – этот язык предназначен для представления в символической форме программ, записанных на машинном языке.

В пятидесятых годах, с широким развитием ЭВМ и применением их в различных областях науки и техники началось развитие языков программирования высокого уровня (ЯПВУ). ЯПВУ являются машинонезависимыми языками. Одна и та же программа на таком языке может быть выполнена на ЭВМ различных типов, оснащенных соответствующим транслятором. Первыми популярными языками высокого уровня, появившимися в 50-х годах, были Фортран, Алгол и Кобол. Языки Фортран и Алгол были ориентированы на научно - технические расчеты математического характера. Кобол - язык для программирования экономических задач.

В 1965 году был разработан язык для обучения программированию, который являлся упрощенной версией Фортрана и получил название Бейсик. Сейчас Бейсик со всеми его реализациями вполне можно назвать наиболее известным и широко распространенным языком высокого уровня. Вторым языком, появившемся в 1965 году, был ПЛ/1. ПЛ/1 подходит для решения широкого круга задач и является более гибким по сравнению с Алголом, Коболом и Фортраном. Большое количество средств и разнообразие операторов ПЛ/1 привели к тому, что он оказался довольно сложным в изучении.

В 1971 году профессор Н. Вирт из Технического университета в Цюрихе разработал новый язык, названный в честь известного математика 17-го века Блеза Паскаля. Создавая Паскаль, Н. Вирт преследовал две цели: во-первых, разработать язык, пригодный для обучения программированию; во-вторых, реализация языка должна быть эффективной и надежной на существующих вычислительных машинах.

Первоначально целью создания Паскаля было улучшение языка Алгол. Как и всякий преемник, Паскаль наследовал многие черты основного предшественника языка Алгол и некоторых других.

Характеризуя замысел своего языка, Вирт пишет: "Главной инновацией Паскаля было введение вариативности структур и типов данных подобно тому, как Алгол ввел вариативность управляющих структур. Алгол предлагал только три базовых типа данных: целые и вещественные числа, значения истинности, массивы; Паскаль ввел дополнительные базовые типы и дал возможность определять новые базовые типы (перечисление, диапазоны), а также новые виды структурирования: запись, множество, файл, часть которых была представлена в Коболе. Наиболее важной стала, конечно, рекурсивность структурных описаний и вытекающая из нее возможность осуществлять комбинирование и вложение структур".

Одним из достоинств языка Паскаль является то, что он воплотил в себе идею структурного программирования, суть которой заключается в том, что с помощью нескольких алгоритмических конструкций можно выразить алгоритмы любой сложности. Но главное было в другом: структурное программирование задавало нисходящий принцип разработки (пошаговая декомпозиция), предусматривало структурирование логики и данных, за счет простоты и математической основы повышало надежность ПО.

Краткость языка, легкость программирования на нем, мобильность написанных программ, возможность эффективной реализации и пригодность с точки зрения формальных методов отладки программ обеспечили Паскалю широкое распространение. В 1972 году он был объявлен официальным языком программирования для учащихся средних школ, которые намерены специализироваться в области вычислительной техники и программирования в американских университетах.

Опыт использования языка Паскаль выявил ряд недостатков. В языке отсутствовали многие известные конструкции, такие, как: динамические массивы; возможность задания локальных переменных; понятие отдельно транслируемого модуля, затруднившие тем самым создание больших программ; операция возведения в степень; возможность включения в программу участков, написанных на машинном языке, и т. д. Просчеты при создании Паскаля были устранены в последующих языках, разработанных Виртом. В 1979 году, появилась Модула-2, прежде всего от Паскаля она отличалась тем, что давала возможность использовать модульное программирование, а значит, с ее помощью уже можно было создавать достаточно большие проекты. Позднее появились языки Ада и Оберон, которые позволяли использовать типы и объекты, что уже давало кардинально новые возможности для разработчиков.

Огромную роль в массовом распространении Паскаля сыграла компания Borland. Она сумела создать знаменитую Turbo-среду разработки. Это был значительный шаг вперед в облегчении процесса программирования. 1984 году с появлением версии Turbo Pascal 2.0, ее распространение шло стремительными темпами. Версии 3.0, 4.0 и 5.0 выходили соответственно в 1985 и 1988 годах. В них появилось несколько революционных нововведений: возможность разбивать программу на несколько модулей, интерфейс взаимодействия с MS-DOS и встроенный отладчик. Язык видоизменялся с каждой версией среды разработки. В версии 3.0 появилась встроенная графика, в версии 4.0 – модули, в версии 5.5 – средства объектно-ориентированного программирования. Начиная с версии 7.0 Turbo Pascal был переименован в Borland Pascal. Турбо - Паскаль вышел за рамки учебного предназначения и стал языком профессионального программирования с универсальными возможностями.

Следующим этапом развития стало появление в 1993 г. интегрированной среды разработки Borland Delphi, в которой язык был в очередной раз сильно переработан и получил название Object Pascal. Позднее он был переименован в язык Delphi. Современные версии Borland Delphi являются мощным средством разработки программного обеспечения для решения широкого спектра задач от приложений баз данных до Web-сервисов и распределенных клиент-серверных архитектур.

Несмотря на огромное количество различных языков прогаммирования, Паскаль до сих пор является одним из наиболее популярных среди прикладных программистов.

Широкой популярности Паскаля способствовали следующие причины:

• Паскаль оказался достаточно легким для изучения;
  
• язык программирования Паскаль отражает фундаментальные и наиболее важные концепции алгоритмов;
  
• язык Паскаль позволяет четко реализовать идеи структурного программирования;
  
• применение языка Паскаль значительно повысило надежность и эффективность разрабатываемых программ;
  
• использование в Паскале простых и гибких структур управления: ветвлений, циклов.
  
• высокая эффективность реализации на ЭВМ.
  

На протяжении нескольких десятилетий язык Паскаль играл крайне важную роль в преподавании информатики. Благодаря своей чёткости, логичности и другим особенностям Паскаль надолго занял свою нишу, являясь прекрасным языком для обучения программированию. В силу своих достоинств Паскаль послужил источником для создания многих основных современных языков программирования, таких как Ада, Си, Модула-2 и др. Конечно, язык Паскаль имеет ряд недостатков, тем не менее он породил немало своих последователей и оказал глубокое воздействие на проектирование языков программирования. В настоящее время мало найдется языков прграммирования, которые жили бы так долго, при этом оставаясь актуальными до сих пор.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В. А. Горячев, В. Н. Гвоздюк, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

В условиях активного вхождения России в мировое сообщество, на фоне бурно развивающихся деловых, культурных и научных связей зарубежными странами одним из требований, предъявляемых к выпускникам технического вуза, является практическое владение одним или несколькими языками международного общения. Каждый специалист с высшим образованием должен владеть иностранным языком и быть способным к иноязычному общению в любых профессионально значимых ситуациях и сферах общения. Исходя из этого можно утверждать, что обучение иностранным языкам в вузе должно быть профессионально и коммуникативно направленным.

Авторы данной статьи пробуют создать практическую модель-курса иностранного языка для студентов экономических специальностей. Эта модель состоит из ряда компонентов.

Первостепенным условием, необходимым для владения иностранным языком, как средством профессионального общения, являются лингвистические знания и знания в области лингвострановедения.

Продолжая школьный курс изучения иностранного языка (ИЯ), студенты углубляют, расширяют и совершенствуют свои языковые знания. А знакомство с историей, географией, политическим и экономическим устройством, культуры, искусством, нормами и традициями общественной жизни стран изучаемого языка являются необходимым условием социокультурной подготовки, на основе которой реализоваться профессиональное общение с представителями инокультур.

Совершенствование и доведение до автоматизма в языковых навыках и речевых умений с учетом новой тематики и ситуаций общения обучение в вузе рассматривается в качестве одной из составляющих для понимания и передачи информации на иностранном языке.

При обучении чтению и аудированию создаётся возможность получить новую информацию касательно разнообразных сфер жизни зарубежных стран.

Сферы и ситуации профессионального обучения.

Акцентируя внимание на сферах профессиональной коммуникации, важно учитывать, что каждая из них проявляется к конкретных ситуациях общения. Моделирование на практических занятиях как можно большего количества разнообразных ситуаций как устного, так и письменного общения поможет студентам включиться в процесс иноязычной профессиональной адаптации и подготовить их к реалиям будущей профессиональной деятельности.

Тематика и содержание учебных материалов.

Критерием отбора тем выступают их частотность, значимость, доступность и соответствие поставленным целям обучения. Тематика для экономических специальностей включает следующие разделы: «Моя будущая профессия», «Экономические системы», «Товарное хозяйство», «Предпринимательство», « Маркетинг и реклама», «Рынок товаров и услуг», «Кадровая политика и управление человечески ресурсами», «Международные экономические отношения» и др.

Логичным является ориентация обучения устному общения, овладение набором профессионально значимых типов дискурсов; ориентация на умение использовать их в конкретных ситуациях.

Виды дискурса: встречи и проводы зарубежных партнеров; презентация компании, ее продукции и услуг; ведение переговоров, телефонные разговоры; проведение интервью; проведение маркетинговых исследований;

Знакомство со специальной лексикой представляет прагматическую и канетивную ценность для студентов. К группе понятий и терминов можно выделить

1 экономические понятия и термины. 2 Торговля; 3 Банки и кредитно-финансовая сфера; 4 Биржи; 5 Бухгалтерский учет; 6 Маркетинг и реклама; 7 Оплата труда и другие виды денежных поступлений; 8 Различные отрасли экономики; 9 Трудовое право; 10 Производство; ит.п.

Упражнения и задания по иностранному языку должны быть направлены на отработку действий и операций и с языковым, и с речевым материалом. Основной текст занятия по иностранному языку выступает генератором реального общения: он создает содержательную базу для обучения всем видам коммуникативной деятельности.

Контроль в курсе обучения языку выступает со ставной частью учебного прочеса. Итоговый контроль необходим для выявления соответствия знания студентов конечным программным требованиям к владению иностранным языком.

Литература

1. Соловова Е.Н.методика обучения ин. языком- М.: Просвещение, 2002 г.

ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В. А. Горячев, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Всё больше преподавателей и специалистов признают огромные возможности компьютера и перспективность его использования как средства обучения. Но всё же следует признать, что компьютер пока ещё не стал привычным инструментом, которым может пользоваться преподаватель на практическом занятии по иностранному языку.

Для этого необходимо ответить на вопросы, которые ставит перед собой каждый преподаватель иностранного языка:

- что нового даёт компьютер как средство обучения;

- какие компьютерные программы подходят для технического вуза;

- как использовать компьютер на занятии ;

- как организовать самостоятельную работу студентов во внеурочное время.

- как подготовить педагогов к тому, чтобы работа с компьютером для них стала таким же естественным делом, как, например, использование магнитофона или видео проигрывателя.

Для того чтобы внедрить компьютерные технологии в учебный процесс необходимо, по моему мнению, пройти курсы по основам компьютерной грамотности на которых преподавателям нашей кафедры познакомились бы:

- с организацией интерфейса в обучающих программах и основными приёмами работы с ними;

- с содержанием обучающих программ, их учебными целями и задачами;

- с методическими приёмами обучения с помощью компьютера.

В качестве эксперимента в Москве в 1995-1996гг была проведена серия семинаров для 15школ г.Москвы. В соответствии с решением Комитета образования эти школы были оснащены компьютерными программами для IВМ- совместимой техники. На этих семинарах учителя познакомились с мульти- медиа - программами « Путешествие по Венеции» (фирма Interoptika),

«Мир животных»( фирмы Discis), «Алиса в стране чудес»( фирмы NMG)

Программа Tenses in English Grammar даёт возможность преподавателям иностранного языка осознать место и роль компьютера в учебном процессе, оценить возможности компьютера как средства обучения.

Компьютер на уроках иностранного языка

- позволяет индивидуализировать обучение;

- повышает активность обучаемых ;

- помогает интенсифицировать обучение;

- повышает мотивацию учения;

- создаёт условия для самостоятельной работы;

- создаёт комфортную среду обучения.

Компьютерные программы пакета для IBM- совместимой техники помогает решать следующие задачи:

- осознание языковых явлений;

- формирование лингвистических способностей в языковых и речевых упражнениях;

- создание простейших ситуаций общения;

- автоматизация языковых и речевых действий.

Компьютерная программа стала своеобразной « рабочей тетрадью» к ученику , которая имеет ряд преимуществ в создании условий для тренировки в языковых упражнениях ( выработка умений, навыков, развитие чувства языка)

Второе направление относится к разработке средств тестирования и диагностики уровня владения языком. Компьютер окажет неоценимую помощь в проведении тестирования, в накоплении результатов тестирования и их обработке. Внедрение компьютерных технологий в преподавании иностранных языков позволяет увидеть следующую технологическую цепочку внедрения в образование новых информационных технологий( НИТ);

- изучение специфики образовательной ( предметной) области;

- выявление в учебном процессе точек, требующих внедрения новых информационных технологий ( НИТ);

- анализ и отбор компьютерных программ и программно- методических средств;

- организация обучения преподавателей;

- организация методического мониторинга и аудита в вузах, внедряющих НИТ;

- обобщение практического опыта, отслеживание новых педагогических тенденций и направлений развития технических средств.

СИСТЕМА АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Н. Н. Клюгина, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Для подготовки высокопрофессиональных технических специалистов предлагается использовать в образовательном процессе информационные технологии, которые позволяют усовершенствовать методику обучения студентов. Выделяемое учебное аудиторное время необходимо использовать наиболее рационально и эффективно, преподнося программный материал в максимальном объёме, поэтому необходимо распределить время преподавателя и студентов таким образом, чтобы при минимальных затратах времени преподавателя студент мог получить достаточный объем знаний. В учебно-образовательный процесс водятся автоматизированные системы обучения, например – тестовые системы, которые помогают преподавателю средствами ЭВМ выдать необходимый материал каждому студенту индивидуально и организовать текущую проверку знаний студентов, затрачивая при этом минимум времени. Автоматизированное тестирование является наиболее эффективным и быстрым способом текущего контроля и оценки знаний большой аудитории студентов.

Осуществляя текущую проверку знаний студентов путем системы автоматизированного тестирования необходимо решать следующие задачи: организовать самостоятельную работу студентов, выдать индивидуальное задание каждому студенту, инициализировать средство автоматической проверки работы каждого студента, объективно оценить его знания, обеспечить работу и проверку результатов группы студентов одновременно. Использование заданий нескольких уровней сложности по одной и той же теме позволяет преподавателю выяснить степень подготовки каждого студента и поставить объективную оценку, адекватную выбранному уровню.

В соответствии с заданием «Разработка и исследование тестовых заданий для адаптивного тестирования по языкам программирования высокого уровня», разработан комплект тестовых заданий, ориентированных на конкретный уровень знаний обучающегося, а именно, комплект вариантов трёх уровней сложности (лёгкий, средний и повышенной сложности), а так же внедрена в образовательный процесс, разработанная ранее программа формирования тестов и тестирования «ВПИ Тестер v.1.0» (акт о внедрении от 30 января 2007 года). Программная разработка предназначена для составления тестов и для их прохождения, с последующим получением оценки (баллов). Разработаны варианты тестов для текущего контроля знаний студентов по дисциплинам «Программирование на языках высокого уровня» и «Информатика» (язык Паскаль) по пяти темам: “подпрограммы” (контрольная работа №1), ”строковый тип данных” (контрольная работа №2), ” комбинированный тип данных - записи ” (контрольная работа №3), ”текстовые файлы” (контрольная работа №4) и ”типизированные файлы” (контрольная работа №5) трёх уровней сложности, по три варианта для каждого уровня. Разработка тестов по вышеназванным темам выполнялась с привлечением к научной работе студентов Барсукова М.С. группа ВАУ-227, Дементьева А.Н., Ферапонтовой Н.С. и Соловьёвой А.А. группа ВАУ-226.

Порядок выполнения контрольных работ по уровню сложности определяет преподаватель. Возможны два способа проведения контроля. Первый способ предусматривает изучение каждой темы путём перехода от заданий лёгкого уровня к сложным, что позволяет последовательно наращивать уровень усвоения изучаемого материала. Этот способ предпочтителен для самостоятельной работы студента по самообразованию. Вопросы, не получившие достойной оценки подлежат повторному рассмотрению. Второй способ обязывает студента в первую очередь выполнить сложные задания. Если студент справился с 80% заданий, он заслуживает “отличную” оценку. Если процент правильных ответов в интервале от 60 до 80, то результат заслуживает оценку – “хорошо”. Если процент правильных ответов меньше 60, у студента ещё есть возможность заработать “хорошую” оценку, выполнив с высоким результатом тест среднего уровня сложности. Низкий результат выполненного теста среднего уровня сложности, потребует от студента выполнить третий тест лёгкого уровня. Результаты работы будут признаны “неудовлетворительными” только, если и с этими заданиями студент справиться хуже, чем наполовину. Этот способ наглядно демонстрирует учащемуся пробелы в его знаниях.

Преподавателями кафедры ВИТ проведено тестирование знаний студентов по теме “программирование на языке высокого уровня Паскаль” в рамках дисциплины «Информатика» в шести группах трёх специальностей: “Автоматизация и управление”, “Химическая технология и биотехнология” и “Эксплуатация транспортных средств”. Анализ полученных результатов проведенного тестирования показал ряд недостатков разработанной программной системы: отсутствие базы, в которую можно было бы заносить результаты ответов отдельного студента на конкретное задание и некорректность формулировок отдельных тестовых вопросов и ответов.

Практическая значимость работы заключается в том, что при минимальных затратах времени преподавателя студенты самостоятельно проверяют свои знания по нескольким темам и получают объективную оценку от ЭВМ, что исключает субъективное отношение преподавателя к студенту.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУАДИТОРНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ОСНОВЕ РАБОТЫ В МАЛЫХ ГРУППАХ

О. В. Коренькова, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Эффективность самостоятельной работы, в значительной степени зависит от того, как она организована. В качестве необходимых условий для ее эффективности специалисты выделяют следующие: ясность и чёткость параметров работы, чтобы студенту было ясно, когда и в каком виде должен быть представлен отчет о выполненной работе. Также ясными для студента должны быть требования к результату. Если задание связано с определенными действиями, операциями или процедурами, то студент должен научиться осуществлять их правильно. Если же задание связано с тем, что студент должен решить какую-то проблему, то ему должна быть предоставлена максимальная свобода в выборе средств определения параметров задачи. При этом акцент должен быть сделан на созидательность. Эффективность такой работы во многом зависит и от ясности критериев оценки. Оценка должна четко отражать связь затрат с результатом, носить сравнительный характер.

Одним из важнейших условий эффективной внеаудиторной учебной деятельности является организация ее на основе работы в малых группах. В современной системе высшего образования работе в малых группах в настоящее время отводится особое место. Значимость этого метода во многом определяется тем, что он включает комплекс приемов, позволяющих мотивировать студентов к активной работе, развивать у них такие качества, как сознательность, способность к общению, умение находить компромиссное решение и ориентироваться в изменяющейся ситуации, соотносить свои интересы и возможности с интересами и требованиями других членов группы, а также с задачами группы в целом.

Важными являются такие личностные «новообразования», как выработка положительного отношения к труду, работоспособность, увлеченность работой, формирование стремления получать результат, добиваться его вопреки трудностям и препятствиям, появление у обучающегося убежденности в том, что успех зависит от работы. При этом у него вырабатывается ориентация на совместную деятельность и взаимовыручку.

Организация работы студентов в малой группе во время внеаудиторного обучения существенно отличается от организации аналогичной работы во время занятий в аудитории. Наиболее принципиальным отличием является то, что внеаудиторная работа в малых группах предполагает максимально высокую и даже полную самостоятельность студентов в принятии решения по поводу того, как им работать, где проводить свою работу и, наконец, когда собираться для совместной работы и в какие сроки завершить выполнение отдельных этапов и работ.

Внеаудиторная групповая работа более чем какая-либо другая форма обучения развивает у студентов чувство ответственности, приверженности группе и взятым на себя обязательствам. Этому существенно способствует оценка работы группы в целом, что побуждает ее к активной реакции на то, какой вклад вносят ее отдельные члены в получение конечного результата совместной деятельности.

Результативность групповой работы во многом определяется наличием нескольких организационных элементов: а) студенты самостоятельно определяют состав группы, хотя и целесообразно определить границы числа членов группы: не более восьми и не менее трёх; б) группа самостоятельно определяет объект и конкретный предмет своей работы, преподаватель задает только самое общее требование в отношении предмета исследования; в) преподаватель фиксирует стадию отчетности (срок представления списка группы, срок представления аннотации групповой работы и т.п.). Текущую работу группа организует полностью самостоятельно.

Внеаудиторная работа малой группы должна быть нацелена на проведение презентации своего «продукта» по окончании работы. Эта стадия очень важна, так как она позволяет группам сравнивать результаты своей работы, т.е. реально оценивать состояние конкурентной борьбы. Оценка преподавателем результатов работы малой группы должна учитывать, как она выполнила установленные требования к проведению работы (в первую очередь это касается соблюдения сроков промежуточной отчетности), как провела презентацию своей работы в сравнении с другими группами, как справилась со своей работой (отчет о работе группы: поставленная задача, методология работы, полученные результаты). Оценка выставляется малой группе в целом. Немаловажно, что сами студенты могут предоставлять преподавателю сведения об относительной доле участия каждого члена группы в совместной работе, исходя из которой, преподаватель может выставить различные оценки членам одной и той же малой группы. Преподаватели очень аккуратно подходят к оценке членами группы работы своих коллег, поэтому студенты оценивают работу своих коллег по малой группе анонимно.

Важным результатом организации внеуадиторной учебной деятельности на основе работы в малых группах является развитие навыков работы с людьми. Если попытаться выделить главное из того, что дает эта работа учащемуся, то окажется, что она развивает у них умение получения результата. Самостоятельно выполняя задания, участвуя в групповых мероприятиях, создавая конечный продукт в виде докладов, проектов, записок и т.п., обучающийся вырабатывает у себя определенное отношение к жизни, людям, своей деятельности и т.д.

Современная организация внеаудиторной учебной деятельности в высшей школе позволяет сделать вывод о том, что работа в малых группах является важным и эффективным средством повышения качества образования и свидетельствует о стремлении вузов соответствовать требованиям времени.

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

П. А. Кулько, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

В 2006 году был принят национальный проект «Образование», который предусматривает консолидированный бюджет в объёме одного триллиона рублей и провозглашает, что образование  та база, на которой должен основываться новый этап развития России. Министр образования и науки РФ А. Фурсенко считает, что в новой политике следует выделить «два ключевых направления: первое  качество знаний, которые получат молодые люди во время обучения, и второе  воспитание молодого поколения, формирование нравственно-духовной основы нашего общества, ибо именно молодёжи уже в ближайшее время предстоит принять на себя ответственность за будущие России.» 1.

Очевидно, что целью этого национального проекта ставится в будущем решением социальных проблем.

Однако с таким узким подходом в образовании невозможно решить в нашей стране важнейшие социальные проблемы.

Необходимо ещё одно направление  формирование у молодёжи интеллекта высокого уровня, это способность мышления, рационального познания. А если понимать систему образовательного процесса как интеллектуальную технику для повышения качества знаний у студентов, то следует выделить еще одно ключевое направление: формирование профессорско-преподавательского состава.

Причина такого, более широкого подхода к образованию, заключается (по высказыванию докт. философ. наук, проф. Московского гуманитарного университета А.А. Зиновьева) в грандиозном эволюционном переломе, который произошёл в мире, однако, реализующие его огромные активные силы заинтересованы не в научном понимании происходящего, а напротив,  в тотальной фальсификации реальности и тотальном оглуплении людей, … а реальная ситуация в России и мире такова, что объективный научный подход к пониманию всего происходящего, практически исключен» 2.

Перейдём от общего к частному и ограничимся внутренними проблемами: как оценить уровень знаний у студентов и найти пути его повышения.

В порядке обсуждения предлагается установить в качестве оценки знаний у студентов по кафедрам и деканатам: 1) число задолжников по результатам сессии. Эта случайная величина должна иметь максимальное значение 2…3 процента от числа студентов; 2) средний балл знаний у студентов за семестр. За пропущенные занятия более 30 % студент должен подлежать отчислению.

За качество знаний у студента, прежде всего, отвечает преподаватель и заведующий профилирующей кафедрой. Вот за эти показатели и должна начисляться премия и рассчитываться коэффициент качества труда.

Но это лишь первый этап. Сертификация внутриинститутская каждой кафедры на обеспеченность учебно-методической литературой, приборами, программами на ЭВМ  ещё один этап повышения качества обучения 3. И, конечно же, показатели числа публикаций преподавателей, студентов в конференциях, научных исследованиях.

Таким образом, идёт речь о разработке и внедрении системы качества обучения, которая должна явиться «национальной институтской (университетской) идеей», что позволит научить студентов учиться и получить у них высокие качества интеллекта.

Важнейшим направлением в повышении качества обучения являются заказы промышленных предприятий на выполнение бакалаврских и дипломных работ по проблемным вопросам, а также по целевой подготовке специалистов.

Кафедра «Автомобильный транспорт» ВПИ, например, выполняет заказы: на разработку системы блокировки второй передачи при трогании автобуса в дорожных условиях, системы автоматического регулирования отопления в салоне автобуса. Рассматриваются предложения по подготовке специалистов по расчёту конструкции автобусов, систем электрооборудования для автобусного завода «Волжанин». Следует ожидать развития процесса взаимодействия с производством и с корректировкой учебной программы.

Литературные источники.

1. Выступление Министра образования и науки РФ А. Фурсенко // Вестник высшей школы. Alma mater, №2, 2007  с 6-9.
   
2. А. Зиновьев. Качества интеллекта.// Вестник высшей школы. Alma mater, №4, 2006.  c 18-20. (Материалы II Международной конференции «Высшее образование для XXI века» 20-22 октября 2005).
   
3. П.А. Кулько Учебная программа как результат взаимодействия с производством.// Экологическая и эксплуатационная безопасность подвижных транспортных средств: Сб. докл. регион. науч.-метод. конф// под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. И.Н. Ефимова.  Чайковский: Изд-во ЧТИ (филиал) Иж ГТУ, 2004  с183-186.
   

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ИНФОРМАТИКА И

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ»

Д. Н. Лясин, С. Г. Саньков, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Повышение качества и эффективности подготовки специалистов в современных условиях невозможно без использования в учебном процессе новых информационных технологий. Одним из направлений их практического применения стало чтение лекций с использованием средств мультимедиа. Настоящий доклад посвящен анализу опыта проведения подобного рода лекций у студентов направления «Информатика и вычислительная техника».

Теоретический материал по специальным дисциплинам данного направления изобилует математическими формулами, схемами алгоритмов, ссылками на используемые программные и аппаратные средства, исходными кодами программ, схемами архитектурных и структурных решений различных прикладных задач. Традиционные средства подачи материала («мел + доска») существенно усложняют задачу обучающего наглядно и понятно представить весь учебный материал, особенно когда он предполагает нелинейность изложения с возвратом на уже рассмотренные темы, отклонения на смежные темы по просьбе обучаемых.

Мультимедиа-лекция позволяет сформировать среду представления информации, включающую текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиоданные, демонстрационные программные средства. Средствами структурирования материала может быть как стандартные офисные средства (презентации PowerPoint), так и специализированные программные комплексы, использующие Web-технологии и современные графические библиотеки.

Опыт проведения занятий у четвертого курса специальности «Информатика и вычислительная техника» (гр. ВВТ-406, ВВТ 407) по дисциплинам «Методы и средства защиты компьютерной информации» и «Сетевые технологии» в мультимедийном лекционном классе позволил выделить следующие преимущества мультимедийных лекций:

• предоставление преподавателю удобных средств подачи материала: визуальные эффекты (цвета, шрифты), динамика работы алгоритмов, методов, протоколов, гипермедиа как способ нелинейной подачи материала, адаптации траектории изучения материала к степени подготовленности аудитории;
  
• увеличение объема представляемой на лекции информации, которое выражается не только и не столько в количестве рассмотренных тем, сколько в глубине рассмотрения и анализа материала;
  
• повышение интереса студентов к рассматриваемому материалу;
  

• возможность продемонстрировать на практике (в виде реализованных программных средств) работу тех или иных алгоритмов или методов, что позволяет рассмотреть прикладной аспект рассматриваемых теоретических вопросов;
  
• возможность студентам повторно ознакомиться с представленным на лекции материалом в оригинальной форме, подготовленной преподавателем в виде презентации, видеокурса и т.п. Полноценная реализация данной возможности возможна при создании специализированной медиатеки учебных материалов, регулярно пополняемой и обновляемой преподавателем, с предоставлением прав доступа к ней студентов;
  

- направлениями развития мультимедийных курсов лекций должны стать: унификация средств создания и хранения мультимедийных учебных материалов, интеграция мультимедийных средств представления материала с системами выполнения лабораторных и практических занятий, а также системами контроля знаний, совершенствование методики применения мультимедиа в учебном процессе, и, конечно, увеличение количества оснащенных мультимедийными средствами учебных аудиторий.


ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ АДАПТАЦИИ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ

В СООТВЕТСТВИИ С УРОВНЕМ ЗНАНИЙ

Л. А. Панкова, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Для проектирования процесса обучения наибольшее значение имеют следующие три аспекта: личностный (в обучении участвуют два субъекта: преподаватель и обучаемый), процессуально-психологический (на современном этапе развития педагогической психологии предполагается, что учение включает две основные процедуры: уяснение знаний об объектах и действиях с ними, отработка знаний и умений), педагогический (выбором и созданием разработчиком курса методов, форм и средств обучения) [1].



Анализ процесса обучения показал, что один преподаватель не может реализовать индивидуальный личностный подход к каждому студенту, поэтому автоматизация процесса обучения, хотя бы частичная, позволяет индивидуализировать процесс обучения, за счет использования методов адаптации в КОС.

На сегодняшний день существует два направления адаптации процесса обучения к конкретному обучаемому. Первое – адаптация по знаниям обучаемого. Как правило, в данном подходе осуществляется корректировка траектории обучении в соответствии с изученными обучаемым единицами информации [2]. Второе – адаптация в соответствии с психофизическими свойствами обучаемого [3].

Для построения адаптивной по знаниям обучающей системы необходимо создание модели обучаемого, на основе которой программная система будет формировать свою реакцию на поведение пользователя. Наиболее распространенным является механизм адаптации на основе шаблонов обучаемых.

Уровень знаний обучаемых является основной характеристикой данного механизма адаптации. Он является переменной для каждого конкретного обучаемого. Это означает, что механизм построения моделей обучаемых должен фиксировать изменения уровней этих знаний и соответствующим образом модифицировать модель обучаемого.

Анализ существующих автоматизированных обучающих систем показал, что на данный момент существуют системы, учитывающие и контролирующие знания обучаемого, на основании которых и осуществляется адаптация и системы, учитывающие некоторые ПФХ обучаемого, но нет системы, которая сочетала бы в себе оба компонента, также адаптация к пользователю осуществляется за счет внедрения в состав (архитектуру) системы модели обучаемого.

Библиографический список

1. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / Ин-т "Открытое о-во". - М.: Логос, 1994.
   
2. Рыпьев А.В. «Программное обеспечение адаптивной системы дистанционного обучения»
   
3. Н.А. Филатова, С.А. Тулова, О.Л. Охремчик «Разработка и исследование программно-методического комплекса для построения ПФК модели обучаемого»
   

ДВУХСТОРОННЯЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА –

ОСНОВА КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

И. В. Ребро, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Формирование качественного специалиста - это одна из наиболее важнейших проблем любого поколения. Она основана на постоянном росте и изменении образа жизни современного общества во всем мире.

Многие научно-исследовательские работы ученых посвящены проблемам подготовки специалистов (Р.М. Петрунева, Э.Ф. Зеер, И.Д. Белоновская и др.). Специалист, по определению Э.Ф. Зеера, – это профессионально компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качеством, опытом и индивидуальным стилем деятельности.

Основываясь на анализе научных работ и проведенных исследований, мы выделили важный фактор являющийся основой эффективного формирования специалиста. И этим фактором является направленность учебной деятельности.

Ведь в ходе учебной деятельности участвуют двое: преподаватель и студент. И каждый из них имеет свои взгляды и убеждения относительно направленности данного учебного процесса. Так мы выделили двухстороннюю направленность образовательного процесса: профессиональная сторона - организовывается преподавателем; личностная сторона – организовывается студентом.

Таким образом, в ходе проведенного исследования была составлена схема организации целенаправленного процесса обучения студентов технического вуза (схема 1).

Данная схема показывает содержание направленности каждой стороны участвующей в образовательном процессе, так в ней отражены: внешние факторы (профессионально-направленные проблемы, контроль и коррекция деятельности, и т.д.); внутренние факторы (интерес, потребности и т.д.).

В результате проведенных исследований мы пришли к выводу, что формирование будущего специалиста происходит не только при обучении определенному количеству дисциплин, а также зависит от: внешних условий: направленности и процесса реализации деятельности; личностных качеств преподавателя (его отношения к данной дисциплине, его отношения к процессу обучения); личностных особенностей и возможностей студента, которые были заложены родителями и сформулированы в процессе обучения в школе.


Рисунок 1 – Организации целенаправленного процесса обучения студентов технического вуза

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ЛИЧНОСТЬ

В. Ф. Савченко, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Человечество сегодня вступило в новый этап развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. Информация стала одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека. В результате формируется информационное общество, появляются новые нетрадиционные источники знаний, новые возможности ориентировки в информационном пространстве.

Сама природа формирующегося информационного общества порождает необходимость информатизации образования, главной целью которой становится формирование готовности личности к жизнедеятельности на информационной основе, успешной адаптации человека в постоянно меняющейся информационной среде.

С информатизацией образования связаны реальные возможности построения такой системы получения образования, при которой человек имеет возможность выбирать свою индивидуальную образовательную линию обучения за счет использования новой технологии получения знаний, посредством более эффективной организации познавательной деятельности, использования качественно новых форм и методов обучения.

Основу развития информационного общества составляют новые информационные технологии. Под новыми информационными технологиями – НИТ будем понимать систему программных средств, методов и моделей обработки информации при непосредственном интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему. Новые информационные технологии в образовании открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность процессов самообразования, дают новые возможности для поисковой, творческой деятельности. Усвоение и обобщение готовых знаний становится одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека.

При использовании НИТ в учебном процессе часть функций педагога передается компьютеру, но использование компьютеров в учебном процессе не приводит к вытеснению педагога за рамки образования, не ограничивает функции преподавателя, не ставит его в роль пассивного наблюдателя за работой обучаемого. Роль преподавателя лишь видоизменяется и усложняется. Средства НИТ освобождают педагога от рутинной работы (изложение учебного материала, отработка умений и навыков, контроль и др.), создавая условия для индивидуальной помощи и поддержки обучаемых. Задачи управления обучением при этом перераспределяются между педагогом и компьютером.

В задачи педагога теперь входит:

- создание познавательной, творческой атмосферы в аудитории;

- стимулирование интереса обучаемых к самостоятельному приобретению знаний;

- организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

- обучение учащихся навыкам самостоятельного добывания знаний;

- обучение учащихся умениям критически анализировать получаемые знания и применять полученные знания на практике.

Роль преподавателя сводится к разработке методики использования средств НИТ при проведении разного рода занятий, определению оптимального соотношения новых педагогических технологий на базе НИТ и традиционных методов обучения. Педагог в данном случае выступает в роли помощника, советчика, воспитателя, консультанта и коллеги учащегося. Такое положение позволяет нивелировать негативное отношение учащегося к конкретному педагогу или предмету. Следовательно, осуществление учебного процесса на основе НИТ снижает отрицательное влияние субъективных факторов на результаты обучения и контроля знаний.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что информатизация образования, предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов, а средства НИТ являются важным инструментом, призванным помочь педагогу в практической реализации личностно ориентированного обучения.

В такой ситуации важнейшим условием эффективной профессиональной деятельности педагога становятся такие требования к каждому преподавателю как:

- знание основных возможностей современных компьютерных и информационных технологий и умение ими пользоваться;

- умение соответствующим образом подбирать учебный материал, задания разного уровня сложности, проблемные ситуации, реализованные конкретными средствами НИТ;

- умение правильно подбирать такие варианты использования возможностей НИТ, которые способны привести к повышению эффективности образования;

- умение творчески применять педагогические и психологические основы обучения с применением средств НИТ;

- умение оптимально сочетать при проведении занятий использование компьютеров с другими видами учебной деятельности.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МПСУ

Б. Г. Севастьянов, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Для повышения эффективности работы студентов по дисциплинам: «Микропроцессорные системы управления», «Микропроцессорные системы и управляющие комплексы», «АСУ ТП» была проведена систематизация и анализ теоретического и практического материала по данным дисциплинам. В результате анализа были сформулированы темы лабораторных работ, разработана структура семестровых, курсовых работ и проектов. В учебном пособии удалось детализировать задания, пояснить особенности их выполнения. В электронном виде имеется учебное пособие, где детально изложена последовательность выполнения лабораторных и семестровых работ с необходимым методическим обеспечением.

Задания по лабораторным работам логически связаны между и составляют основу при выполнении курсового проекта или иной работы по указанным дисциплинам. Кроме того, данные работы являются составной частью современной АСУ ТП.

Приведём темы лабораторных работ. В докладе подробно рассматривается структура лабораторной работы с постепенным её усложнением.

Первая лабораторная работа является ознакомительной. Студенты знакомятся с лабораторией, аппаратно-программными средствами, на которых предстоит выполнять все работы. Аппаратная часть включает расположение оборудования, типы микропроцессорных контроллеров, типы УСО, расположение и назначение клеммно-блочных соединителей, блоков питания, автоматов питания, пульта настройки. Программная часть включает знакомство с кросс-средствами по программированию микропроцессорного контроллера Ремиконт Р-130. Дополнительно указывается, с какими программными средствами студенту предстоит работать и как, что и где можно взять.

Перечислим темы лабораторных работ:

1. Тема 1. Информационный обмен в промышленных контроллерах.
   
2. Тема 2. Реализация блоков сигнализации на микропроцессорных контроллерах.
   
3. Тема 3. Реализация дискретных систем управления.
   
4. Тема 4. Реализация аналоговых регуляторов.
   
5. Тема 5. Реализация систем контроля и регулирования повышенной надёжности.
   

По каждой работе имеются указания по её выполнению, уровни сложности и их оценка. Анализ статистики ошибок студентов позволил сформулировать типовые ошибки и представить отдельным разделом. Кроме того, приводятся контрольные вопросы по уровням сложности каждой работы.

Оценка работы производится примерно таким образом. Если работа выполнена в минимальном объёме и только исходя из технической документации на контроллеры, то оценка удовлетворительно. Если работа выполнена практически в полном объёме. При программировании на языке функциональных алгоблоков (FBD) учитывались принципы построения программ на FBD, студент чётко представляет назначение каждого алгоритма, принцип его работы, хорошо разбирается в используемых аппаратных блоках, модулях, знает их основные характеристики, то работа оценивается на хорошо. Если студент сосредотачивает основное внимание на сути решаемой задачи, а не технической стороне работы и чётко понимает следующие моменты:

1. в целом, видит недостатки разработанных программ по классическим алгоритмам (теоретические алгоритмы без учёта особенностей функционирования реальных объектов),
   
2. предлагает работоспособные программные модули, устраняющие недостатки лобовых решений,
   
3. знает причины вероятных отказов и может их смоделировать,
   
4. хорошо представляет теоретическую часть решаемой задачи,
   
5. свободно ориентируется в задании значений различных параметров системы контроля и регулирования, например, зоны нечувствительности, величины гистерезиса,
   

то работа оценивается на отлично.

Эффективность выполнения работ обеспечивается возможностями аппаратно программных средств учебного стенда. Настоящий учебный стенд далёк от совершенства, тем не менее, на нём можно решать все выше перечисленные задания. Более совершенный учебный стенд был разработан пять лет назад. Аппаратная часть настоящего учебного стенда включает локальную сеть из пяти устройств: трёх контроллеров и двух блоков сопряжения. Локальная сеть связана с двумя ПЭПМ.

Программирование контроллеров на языке FBD осуществляется с помощью кросс-средств Редитор Р-130. Язык весьма прост, имеет объектно привязанную помощь. То есть справочная информация начинает выдаваться именно по тому алгоритму, с которым работаешь. В учебном пособии по контроллерам сохраняется та же идеология вложенных ссылок.

Методическое обеспечение данной дисциплины включает публикации в журналах, издание методических указаний и пособий, а также многочисленный материал в электронном виде.

Высокую оценку студент получает, когда свою работу выносит за стены лаборатории и публикует результаты в виде тезисов или доклада, публикует статью в техническом журнале.

Литература:

1. Севастьянов Б.Г. Работа на лабораторном стенде по изучению микропроцессорного контроллера Ремиконт 130. Методические указания к лабораторным работам. Ч1 и Ч.II.-Волжский: ВФ МЭИ (ТУ), 2002.-161с.
   
2. Завьялкин А.А., Севастьянов Б.Г. Анализ информационных потоков системы контроля и регулирования на базе Р-130. VII Межвузовская научно-практическая конференция молодых учёных и студентов. Тезисы докладов.Ч.1. с.7-8.-Волжский: ВФ МЭИ (ТУ), 2002.-2с
   
3. Севастьянов Б.Г., Локтионова Я.Ю. Микропроцессорное управление электро- или пневмозадвижкой задвижкой//Промышленные АСУ и контроллеры.-2006, N12.-с.47-50.
   
4. Севастьянов Б.Г. Безударность и надёжность систем автоматического регулирования Статья в журнале «П и СУ», №12, 2007-с.1-4.
   
5. Севастьянов Б.Г. Программная реализация блока сигнализации на микропроцессорной технике// Нефтепереработка и нефтехимия, №12, 2007
   
6. Севастьянов Б.Г. Проектирование микропроцессорных систем управления. Учебное пособие.-ВПИ, 2007.-98с.
   
7. Севастьянов Б.Г. Нестандартная реализация ПИ-закона в микропроцессорных системах управления. Доклад к 40-ию ВПИ/ Четвёртая конференция профессорско-преподавательского состава ВПИ филиал.- ВолгГТУ РПК «Политехник», п.50 iSBN5-230-04-528-X
   
8. Севастьянов Б.Г. Автоматизированный пуск и останов центробежных насосов (Алгоритм повышенной надёжности). Системотехника.-2005, №3
   

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

М. В. Фадеева, ВПИ (филиал) ВолгГТУ

Основной особенностью любого дистанционного обучения является больший акцент на самостоятельную работу студентов. Эта особенность оказывается и наибольшей трудностью для обучающихся. Совместная деятельность преподавателя и студентов, их взаимодействие составляет основу, структурный стержень учебного процесса, в том числе и для тех случаев, когда самостоятельная работа обучающихся занимает в этом процессе значительное место. И в этом взаимодействии чрезвычайно важна четкая работа каждого партнера.

Какие же проблемы существуют, на мой взгляд, при самостоятельной работе студентов?

Во-первых, отсутствие достаточно прочных пользовательских навыков, в частности умения работать в редакторе текстов, включая начальные навыки работы с клавиатурой, умения работать с файлами (запуск программы, запись текстового файла), не говоря уже о пользовании телекоммуникационными технологиями, различными ресурсами Интернет. Такая подготовка не требует много времени, однако ее недостаток может стать причиной снижения темпа работы и ее успешности.

Во-вторых, проблема самоорганизации. В общем же, особенностью организации обучения по дистанционным курсам является тот факт, что обучающиеся могут подключаться к серверу в удобное для них время. С одной стороны, это безусловно преимущество данной формы обучения, позволяющей студентам работать в комфортном режиме. С другой стороны, эта же особенность требует от них самодисциплины, поскольку все задания должны быть отправлены куратору в срок, в соответствии с учебным планом и графиком отчетности курса. Эта проблема решается объединением в группы сотрудничества.

Третья проблема – умение грамотно формулировать свою мысль. Высокий уровень интерактивности, обеспечиваемый Интернет, требует определенных навыков от пользователя, в частности умения грамотно сформулировать запрос. Казалось бы, в ДО заинтересованы люди, имеющие достаточный уровень грамотности, но зачастую перевести устную речь в печатный вид представляется для них проблематичным.

Но проблема ДО вовсе не так однобока. Эффективность организации курсов ДО зависит от подготовки и состава кадров.

При разработке курса необходим преподаватель-предметник, который курс разработал вместе с методистом-дистанционником, владеющим технологиями ДО; для работы с сетевыми технологиями, наладки оборудования необходим инженер-сетевик, инженер-электронщик; куратор-модератор курса, который этот курс проводит.

В обязанности модератора входит:

1) задание контекста, которое предполагает:

- открытие обсуждения, - утверждение правил, - утверждение повестки.

2) ведение обсуждения, которое включает:

- высказывание оценок, одобрения, - подсказывание.

3) мета-функции, которые включают:

- мета-комментирование, - организацию перекрестного обсуждения.

Результатом активности модератора должно стать создание такой атмосферы, которая бы способствовала процессу эффективного учения.

Кадры для создания курсов ДО необходимо готовить еще в университетах, путем создания дополнительного курса, на котором желающих студентов обучали бы основам информационных технологий и главное – педагогическим технологиям, нацеленным на грамотное использование всего многообразия компьютерных и прочих технологий в педагогическом процессе в вузе. Либо, ввести в курс методики преподавания конкретных предметов соответствующие разделы в качестве обязательных.

Решить эту проблему можно и путем пересмотра содержательной части курсов подготовки и переподготовки специалистов педагогических профессий. Для повышения эффективности дистанционного обучения, необходимо чтобы такие квалифицированные курсы вели дипломированные педагоги.