Сборник статей составлен по материалам IV межрегиональной Конференции «Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы» (1-2 мая 2011, г. Санкт-Петербург)

Вид материала

Сборник статей

Содержание Особенность метода в том, что мы не добиваемся полного разрушения стен - это слишком травматично. Мы не имеем права оставить реб Опыт применения и перспективы развития педагогических аспектов иппотерапии Развитие межполушарного взаимодействия на занятиях по иппотерапии Упражнение 1. «Ладушки». Описание игры.

Подобный материал:

• Сборник статей по Материалам Всероссийской научной конференции, 16923.39kb.
• Сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции по страхованию, 1875.83kb.
• Сборник статей по материалам межвузовской научно-практической конференции «россия:, 1242.18kb.
• Рекомендуемая литература по психологии устойчивости, 27.7kb.
• Сборник научных работ по материалам ii-й Международной конференции под редакцией, 2705.32kb.
• Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической, 3612.81kb.
• Сборник статей будет издан к началу конференции, 83.47kb.
• Развитие альтернативных санкций в российской уголовной юстиции: опыт и перспективы, 86.84kb.
• Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической, 3301.6kb.
• Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009, 5641.86kb.

Пример 1

Ребенок Г.Д., возраст 8,5 лет. Начал заниматься в возрасте 4,5 лет. На момент начала занятий: диагноз ранний детский аутизм (РДА) (2-я группа по классификации О.С. Никольской). Крайне высокая степень тревожности, постоянные истерики с элементами аутоагрессии. Требовал постоянного нахождения матери рядом с ним, крайне негативно реагировал на непонятные звуки, перемену освещения, громкий голос. Отсутствовал глазной контакт, в речи преобладали эхолалийные формы.

Условно контактировал только с матерью - требовал от нее выполнения инструкций, в основном противоречивого характера ("принести-унести"). До начала терапии консультировался у различных специалистов: везде подтверждался диагноз РДА, назначалась терапия нейролептиками и, по возможности, занятия дефектолога. Однако все попытки организовать такие занятия заканчивались неудачей, т.к. ребенок не мог выстроить диалог с педагогом.

Занятия по методу «соматосенсорной коррекции» проводятся с ребенком на протяжении 3 лет с частотой 1-2 раза в неделю. Положительная динамика наблюдалась специалистами и родителями практически сразу после начала занятий. Постепенно уменьшалась общая тревожность, категоричность в требованиях ребенка, улучшались коммуникативные и когнитивные способности. На определенном этапе стали возможны занятия с логопедом-дефектологом. В возрасте 6,5 лет ребенок начал посещать занятия группы по подготовке к школе. В 7,5 лет продолжил обучение в 1-м классе общеобразовательной школы.

Сейчас, когда мальчику 8,5 лет, он имеет ряд особенностей в поведенческой сфере, однако диагностируется специалистами как ребенок с ЗПР (задержка психического развития) с возможностью в перспективе «догнать» свою возрастную норму.

Пример 2

Ребенок П.Р., возраст 5 лет. Начала заниматься в возрасте 3 лет. До начала занятий была обследована в Институте Коррекционной Педагогики Российской Академии Образования. Поставлен диагноз РДА, назначено лечение нейролептиками. Ребенок крайне тревожен, частые истерики, высокая степень психо-эмоционального напряжения, значительное количество стереотипных движений и действий, глазной контакт отсутствует, обучение крайне затруднено в силу невозможности установления контакта, достаточного для диалога.

Через месяц после осмотра начала посещать занятия по методике «соматосенсорной коррекции». Занятия по методике «соматосенсорной коррекции» проводятся с ребенком на протяжении 1,5 лет с частотой 1-2 раза в неделю.

За время занятий ребенок значительно изменился (по оценке родителей и наблюдающих специалистов): существенно улучшились процессы психо-эмоциональной саморегуляции, общий эмоциональный фон, ребенок начал пользоваться фронтальным зрительным направлением как приоритетным, появился устойчивый глазной контакт, улучшилась предметно-манипулятивная деятельность, активно развиваются игровая деятельность и коммуникативные навыки. Ребенок посещает среднюю группу детского сада общего вида. В целом в настоящее время диагностируемый уровень развития ребенка соответствует возрасту 3,5 лет в случае нормального онтогенеза (возраст ребенка на настоящий момент 5 лет).

На данный момент у ребенка практически полностью отсутствуют поведенческие признаки, типичные для РДА. Это позволяет ребенку на одном уровне с другими детьми участвовать в обычных развивающих занятиях в группе детского сада. Диагностируемое состояние соответствует общей задержке психо-речевого развития (ЗПР), с постоянно наблюдаемой положительной динамикой в развитии.

В перспективе ситуация видится благоприятной для последующей интеграции ребенка в «нормальную» социальную среду и дальнейшее развитие с незначительным отставанием от возрастной нормы.

Пример 3

Ребенок А.Б., возраст 7 лет. Начал заниматься в возрасте 5 лет. Диагноз на момент начала занятий: последствия ДЦП (спастическая форма), атипичный аутизм. Высокая степень тревожности, истеричность, отсутствие глазного контакта, большое количество аутостимуляций, отсутствие речи и коммуникативных навыков, практически полное отсутствие понимания обращенной речи. Помимо этого, значительные изменения в моторной сфере: повышенный мышечный тонус, хождение на цыпочках.

Занятия по методике «соматосенсорной коррекции» проводятся с ребенком на протяжении 2 лет с частотой 1-2 раза в неделю.

За время занятий у ребенка существенно снизилась тревожность, появился устойчивый глазной контакт, фронтальное зрительное направление установилось как приоритетное, значительно улучшились понимание обращенной речи и адекватность поведения, появились попытки самостоятельной речи.

По мнению автора, в данном случае можно ожидать дальнейшей положительной динамики в развитии ребенка при условии продолжения занятий соматосенсорной коррекцией в фоновом режиме (1-2 раза в месяц), поскольку при прекращении занятий у ребенка наблюдается тенденция к «сворачиванию пространства восприятия» (что типично для детей, аутичные проявления у которых связаны с органической природой нарушения).


Заключение

...в пустом коридоре по которому идет ребенок возникает человек, сперва как неясный расплывчатый образ (призрак, фантом - поэтому он поначалу не так опасен, но пугает неясностью форм и намерений), становящийся все более и более ощутимым.

Человек берет ребенка за руку и начинает показывать ему объекты за стенами коридора, прояснять цельность их природы. Стены начинают изменяться, становится более прозрачными. За ними начинают угадываться объекты внешнего мира.

Особенность метода в том, что мы не добиваемся полного разрушения стен - это слишком травматично. Мы не имеем права оставить ребенка в беззащитном самоощущении.

В идеале, УЗНАВ о существовании внешнего мира, ребенок научается регулировать "прозрачность" стен, изменяя этот параметр в зависимости от собственного состояния.

Это обеспечивается ненасильственным характером "проникновения" терапевта в пространство ребенка. Если ребенок замирает, вслушиваясь в возникающие ощущения, терапевт делает паузу, покидая на время зону контакта.


Литература

1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2000.
   
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностическая карта. Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма // Диагностика раннего детского аутизма. — М.: Просвещение, 1991.
   
3. Carl H Delacato. The Ultimate Stranger; the Autistic Child. Garden City, N.Y., Doubleday, 1974.
   
4. The Biology of the Autistic Syndromes. Coleman and Gillberg (eds). Praeger, 1985;
   
5. Лебединская К.С. Ранний детский аутизм/Нарушения эмоционального развития как клинико-дефектологическая проблема. - М.: НИИ дефектологии РАО, 1992;
   
6. Башина В.М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. — М., 1993;
   
7. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет/Дефектология. - 1995. - № 5;
   
8. A Clinicopathological Study of Autism. Bailey A, et al./Brain. 121, 1998;
   
9. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – СПб.,1998;
   
10. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999;
    
11. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм: психологические и нейропсихологические механизмы/Н.Г. Манелис // Школа здоровья. -1999. - № 2
    

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИППОТЕРАПИИ

Устинова Е.В. соискатель кафедры педагогики СФ ГОУ ВПО МГПУ, главный консультант министерства здравоохранения и социального развития Самарской области,

г. Самара


В 1991 году в Москве был открыт первый в России центр на базе Центрального Московского ипподрома, где верховая езда стала применяться в реабилитационной практике с детьми-инвалидами на профессиональном уровне, под медицинским контролем [1].

В период с 1991 по 2008 годы в России идет накопление эмпирического опыта взаимодействия человека и лошади, его интенсивное научное осмысление. Одним из направлений, успешно использующих возможности лошади, с 2008 года становится адаптивная физическая культура, находящаяся на стыке таких областей знания как физическая культура, медицина, коррекционная педагогика и имеющая общие интересы со множеством смежных дисциплин.

На сегодняшний день в Национальной Федерации лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта уже состоит более 200 центров, занимающихся иппотерапией, из 130 городов России.

Обучение российских специалистов применению в работе с детьми иппотерапевтических методик осуществляется с 1994 года. Первых 120 специалистов для Российской Федерации подготовила грузинская кафедра ЛФК и иппотерапии Грузинской медицинской академии. С 1997 года эту функцию осуществляет Национальная Федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта. В период с 2003 по 2009 годы на базе Московской Академии физической культуры (базового центра Федерации УЦРИД «Наш Солнечный мир») было обучено 320 человек [2]. С 2008 года подобные тематические двухнедельные курсы повышения квалификации при участии Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта были открыты на базе центра научно-технической информации «Прогресс» (Санкт-Петербург).

Не смотря на значительное развитие иппотерапии на территории Российской Федерации как метода реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, на сегодняшний день остается не решенными ряд проблем. Это и отсутствие стандартов применения данного метода, бедная нормативная база. Таких специалистов как врач-иппотерапевт, инструктор по иппотерапии в перечне профессий (специальностей) просто не существует.

С целью выявления основных проблем применения метода иппотерапии в практической деятельности специалистов и выработки наиболее актуальных направлений развития метода, нами в 2010 году был проведен опрос в форме анкетирования, в котором приняли участие специалисты, работающие в области иппотерапии.

Структура анкеты состояла из 9 основных вопросов, содержащих 65 вариантов ответа, и 5 дополнительных, содержащих сведения о респонденте.

Средний возраст респондентов составил 32 года, продолжительность работы в области иппотерапии – 4 года, 30% опрашиваемых работают 5 и более лет, что свидетельствует о становлении и развитии иппотерапии на территории России.

Значительная часть специалистов – 56,3%, считает, что иппотерапия – это самостоятельная дисциплина, расположенная на стыке наук (медицина, психология, педагогика); 21,4% считают, что иппотерапия – это область коррекционной педагогики; 14,4% предполагают, что иппотерапия является областью педагогики; остальные 4,8% опрашиваемых отмечают, что иппотерапия скорее относится к медицине, нежели к другим наукам; 5 остальных вариантов ответа в совокупности составили 3,1%. Анализируя полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что иппотерапию подавляющее большинство опрошенных воспринимают как самостоятельную дисциплину, расположенную на стыке наук, основная роль в которой отводится педагогике. Мы предполагаем, что респонденты, отвечая на данный вопрос, скорее всего, опирались на собственный опыт в сфере взаимодействия ребенка и лошади, так как на сегодняшний день научные исследования в данной области недостаточны, методическая база ограничена. С 2001 года в России издано всего около 50 пособий по лечебной верховой езде, иппотерапии, по другим формам взаимодействия человека и лошади, из которых 50% составляет переводная литература, 25% – научно-популярная, 25% – пособия по конному спорту и верховой езде.

98,1% опрашиваемых считают, что методы иппотерапии возможно использовать в процессе обучения и развития как детей-инвалидов, так и обычных детей, при этом 29,1% респондентов прокомментировали свой ответ на данный вопрос высказыванием о том, что они уже длительное время применяют иппотерапевтические методики в процессе обучения как детей-инвалидов, так и обычных детей и делают это «вполне успешно».

Кроме того, эксперты отмечают, что с помощью занятий верховой ездой, ухода за лошадью или при иных формах взаимодействиях ребенка и лошади возможно решение следующих проблем: снятие эмоционального напряжения (98,1%), повышение самоконтроля (63,1%), развитие коммуникативных навыков (63,1%), появления чувства уверенности в себе (56,3%), улучшение памяти (36,9%), занятия способствуют концентрации внимания (56,3%), улучшают физическое и психическое состояние ребенка (58,2%), способствуют избавлению от страхов (19,4%), дают возможность коррекции утраченных способностей (77,6%), способствуют развитию речи (61,3%).

Таким образом, по мнению экспертов, результатами взаимодействия ребенка и лошади являются повышение способности самостоятельно контролировать свои действия, поступки, развитие умения находить решения в трудных ситуациях, повышение коммуникативной активности, улучшение памяти, внимания, речи. В свою очередь, данные навыки являются основополагающими для успешного обучения ребенка в школе (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.А. Рояк, Д. Фитцпатрик, Л.М. Шипицына).

98,1% респондентов считают, что темп развития ребенка значительно ускорится, если он будет заниматься верховой ездой.

При этом 98,1% экспертов отмечают, что занятия верховой ездой с элементами иппотерапии возможно использовать на занятиях физической культуры; 39,8% – экологии, природоведения; 38,8% – в процессе общеобразовательной подготовки детей к школьному обучению; 29,1% – на уроках труда; 27,2% – биологии; 42,7% – для занятий логопедией. Отмечаются следующие комментарии респондентов, свидетельствующие о существующей практике применения иппотерапевтических и иппопедагогических идей в процессе взаимодействия ребенка и лошади: при ответе на данный вопрос 29,1% опрашиваемых считают, что верховую езду, дающую возможность достижения наиболее эффективных результатов в педагогическом процессе, можно использовать в любой из перечисленных в анкете дисциплинах, «необходимо лишь правильно подобрать упражнения».

Наибольшее количество респондентов – 58,3%, на вопрос «Специалист какой профессии, по Вашему мнению, должен заниматься с ребенком верховой ездой (иппотерапией, адаптивной верховой ездой)» ответили – педагог; 94,2% экспертов считают, что специалист, занимающийся иппотерапией, вне зависимости от полученной специальности, должен обладать педагогическими навыками.

Экспертам на рассмотрение было предложено 11 сформулированных нами иппопедагогических идей. 57,3% опрошенных считают, что использование лошади в сочетании с направленными педагогическими воздействиями (развитие, обучение воспитание) позволяет интенсифицировать процесс достижения поставленной педагогической цели, 71,8% – что езда на лошади побуждает ребенка к активной деятельности, мотивирует на достижение результатов, формирует самоконтроль, ведет к развитию личности, 58,3% – что использование лошади позволяет разносторонне развивать личность ребенка, так как осуществляется воздействие на эмоциональную и коммуникативную сферы, 98,1% – что лошадь является средством физического, трудового, экологического, духовно-нравственного воспитания, 22,3% – что по поведенческим реакциям лошади на конкретного субъекта педагог может выявить и развить врожденные способности, подобрать индивидуальный темп обучения каждого ребенка, 20,4% – что верховая езда, являясь одной из народных моделей поведения, позволяет ребенку осмысливать картину мира через культурно-исторические архетипы и символы лошади, 57,3% – в процессе занятий верховой ездой возникает социально-развивающая воспитывающая, обучающая среда.

Эксперты не поддержали 4 из 11 предложенных на рассмотрение иппопедагогических идей, так как они не отражают возможных результатов, достигаемых при взаимодействии человека и лошади. При ответе на данный вопрос в комментариях респонденты отмечают, что «влияние лошади должно направляться педагогом в зависимости от поставленных им целей», «в процессе взаимодействия человека и лошади образуется мощный социально-педагогический фактор, влияющий на все сферы жизнедеятельности».

Достаточно низкий процент (20,4%, 22,3%) по выдвинутым двум иппопедагогическим идеям, полученный в ходе опроса, связан, на наш взгляд, во-первых, с недостаточной информированностью респондентов об истории возникновения иппотерапии и иппопедагогических идей, во-вторых, мы полагаем, что данные идеи расположены на стыке педагогики и психологии, используя понятийный аппарат обеих наук. Необходимо отметить, что 100% респондентов, имеющих средне специальное и высшее психологическое образование (согласно предоставленным в анкете сведениям), поддержали данные идеи.

Более 80% экспертов считают, что существующая на сегодняшний день методическая база не позволяет специалистам использовать все возможные аспекты взаимодействия человека и лошади, поскольку «практически отсутствуют программы работы с детьми», «работают энтузиасты, а обученных специалистов очень мало». Таким образом, опрос специалистов-практиков в области иппотерапии показывает, что на сегодняшний день необходимо проводить углубленные и всесторонние научные исследования в области взаимодействия человека и лошади, разрабатывать методическую литературу, создавать программы обучения и переобучения специалистов разных специальностей и систематически проводить научные конференции и семинары по обмену опытом.


Литература:

1. Роберт Н.С. Об опыте деятельности детского центра «Живая нить» [Текст] / Н.С. Роберт. – Москва, 1997. – 78 с.
   
2. Иппотерапия. Инвалидный конный спорт. Опыт и перспективы: материалы II межрегиональной конференции, Санкт–Петербург, 2 мая, 2009 г. [Текст] / [редакционный совет: А.И. Денисенков и др.] / Национальная Федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта. – Санкт-Петербург, 2010. – 106 с.
   

РАЗВИТИЕ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИППОТЕРАПИИ

Ионов И.И., педагог-психолог,

инструктор по иппотерапии, к.пс.н.

Детский экологический центр «Живая нить», г. Москва


Изучению взаимосвязи движений тела и работы мозга посвящено немалое количество научных исследований. Проблема эта интересовала ученых на протяжении многих лет. Она и сегодня продолжает оставаться актуальной. И, прежде всего, в психотерапии и коррекционной педагогике.

В настоящее время в сфере коррекции психического состояния и абилитации детей с особенностями развития существует два основных подхода – когнитивный и телесно-ориентированный. Первый включает методы, направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование высших психических функций. Второй – методы, ориентированные на восстановление контакта с собственным телом, снятие телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшения психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми. Наиболее известной и действенной методикой, совмещающей в себе оба данных подхода, является «Метод комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклоняющегося развития», в которой когнитивные и двигательные техники применяются в определенном «иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния» [6, с. 2].

Уникальность иппотерапии заключается в гармоничном сочетании телесно-ориентированных и когнитивных приемов воздействия на психику ребенка. Здесь мы уже имеем естественный «иерархизированный комплекс» воздействий. Нет надобности что-либо искусственно соединять. Нам уже дана система, в рамках которой можно и нужно успешно работать. Вопрос в том, как правильно использовать данное преимущество и не упустить имеющиеся возможности.

Иппотерапия - это психомоторный процесс [12], в течении и в результате которого активно стимулируется сенсомоторный уровень. Согласно теории замещающего онтогенеза (Б.А.Архипов, А.В.Семенович и др.) специфическое воздействие на этот уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций [6]. Верно подобранные движения не только создают определенный потенциал для будущей работы, но и активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. А.В. Семенович указывает на то, что «актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к таким психическим функциям как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями» [6, с. 4].

Э. Д. Айрес – автор теории сенсорной интеграции – также уделяет особое внимание данному уровню: «сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, - это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение» [1, с. 24]. Далее она пишет: «маленькие дети не обладают развитым абстрактным мышлением и не оперируют отвлеченными понятиями; они, главным образом, заняты тем, что воспринимают вещи и перемещают тело в соответствии со своими ощущениями. Их адаптивные ответы имеют скорее мышечную, или двигательную, природу, нежели ментальную» [1, с. 24]. Иппотерапия представляет нам здесь массу возможностей по развитию и активации именно сенсомоторных процессов. С точки зрения немецкого эрготерапевта У. Кислинг, иппотерапия и лечебная верховая езда – это «…сенсорная интеграция верхом. Ребенок получает от лошади раздражители, воздействующие одновременно на вестибулярную систему, кожу и кинестетическое восприятие» [4, с. 229].

Процесс иппотерапии совмещает в себе воздействие ритма движения лошади и специально подобранных упражнений на тело и психику ребенка. На занятиях реализуется принцип взаимосвязи телесного и психического - через движения, выполняемые ребенком на идущей шагом лошади, осуществляется целенаправленное воздействие на развитие его конкретных физических качеств и психических функций. При выборе упражнений важно учитывать то, на что в первую очередь должно быть направлено воздействие. Известно, что одно и то же упражнение можно использовать для разных целей - в зависимости от того, какая особенность в развитии у того или иного ребенка. Таким образом, целью написания данной статьи является дифференциация физических упражнений, используемых в иппотерапии и ориентация их на решение конкретных проблем. В качестве примера мы рассматриваем развитие межполушарного взаимодействия.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой. Для их совместной работы требуется функциональная связь. Она формируется в период младенчества, во время ползания, благодаря постоянным перекрещивающимся движениям рук и ног. Если же период ползания сокращен, то недостаточно развиваются координация движений, координация деятельности полушарий между собой и координация мозга и тела в целом. Таким образом, при несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями, в итоге каждое из них постигает внешний мир по-своему, в результате - отставание в психическом развитии.

Для чего еще необходимо межполушарное взаимодействие?

На ранних этапах формирования психических функций межполушарное взаимодействие необходимо для осознания эмоций. Только выделив эмоцию в качестве объекта, человек может ею управлять, что «невозможно без взаимодействия между глобальным, в том числе и аффективным, оцениванием информации, и аналитическим, категориальным, т. е. между право - и левополушарными стратегиями переработки информации» [3, с. 21].

Как указывалось выше, от сформированности связей между полушариями зависит координация движений (например: ходьба, работа двумя руками); на более высоком уровне - формирование связей между вербальными и невербальными функциями.

Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Полный анализ и синтез любой информации, построение любого ответа или вывода осуществляется при тесном сотрудничестве правого и левого полушарий мозга. Поэтому практически в каждом виде учебной деятельности можно выделить компоненты работы как правого, так и левого полушарий. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности. Отсутствие же слаженности в их работе – основная причина трудностей в учебе, в том числе и связанных с формированием навыков письма, чтения, счета.

Специфическая коррекционная работа, направленная на формирование связей между полушариями мозга, включает: развитие общей двигательной координации, формирование крупных содружественных движений двумя руками и ногами, развитие реципрокной координации рук и ног, формирование межфункциональных связей, осмысление собственных переживаний.

Для развития межполушарного взаимодействия используются специальные кинезиологические упражнения, цель которых привести мозг и тело человека в сбалансированное состояние, установить гармоничную связь между мышлением, эмоциями и телом, что в итоге дает человеку возможность эффективнее усваивать информацию, успешно овладевать сложными интеллектуальными действиями.

Кинезиологические упражнения, описанные в широко известной методике П. Деннисона «Гимнастика мозга», рекомендованы для развития координации и интеграции движений, интеллекта, повышения сопротивляемости стрессу, страху, боли, снижения гиперактивности, агрессии, чрезмерного эмоционального возбуждения. Они способствуют решению различных проблем школьной дезадаптации: дислексия и трудности обучения, недостаточная концентрация внимания, проблемы в работе долговременной и кратковременной памяти, неадекватное поведение и недостаток социальных навыков; используются при работе с детским церебральным параличом, аутизмом; полезны для людей со специальными потребностями на физическом и интеллектуальном уровнях, для тех, кто испытывает проблемы в моторно-сенсорном развитии. Упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов [8].

Межполушарное взаимодействие можно эффективно развивать, в процессе иппотерапии [5, 9]. В соответствии с принципами «Метода комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации отклоняющегося развития» (Семенович А.В., Архипов Б.А. и др.) и «Гимнастики мозга» П. Деннисона, мы подобрали упражнения, при выполнении которых происходит воздействие на формирование связей между полушариями мозга.

Данные упражнения адресованы детям, имеющим явные признаки отставания в развитии - задержку и искажение психоречевого развития, несформированность произвольной саморегуляции, повышенную возбудимость, истощаемость, неврозы, психосоматические проблемы.

Следует учесть, что при выполнении любого упражнения на развитие межполушарного взаимодействия необходимо обращать особое внимание на осуществление ребенком точной и четкой координации в системе “глаз-рука” (ребенок должен не механически перекладывать предмет, а следить взглядом за своими действиями: искать и находить цель, откуда взять и куда положить предмет, куда перенести ногу или руку).

Далее представлен комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия на лошади.

Упражнение 1. «Ладушки».

Так как обычно занятие начинается с приветствия, осуществить его можно в этой игре. Полезно этим же упражнением и заканчивать занятие. Получается своеобразная рамка из знакомых движений (упорядоченность во времени, предсказуемость – это важно для детей с нарушениями эмоциональной сферы).

Если ребенок не может произвольно соблюдать очередность рук, то инструктор и его ассистент вначале поочередно придерживают его руки на ручках гурта.

Задачи:

• установление эмоционального контакта с ребенком,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание игры.

Ребенок сидит на лошади, руками держится за гурт и, отсоединяя поочередно руки от ручек гурта, хлопает крест-накрест (самостоятельно или с помощью взрослого) по ладоням иппотерапевта и его помощника. Хлопки производятся сначала одной, а потом двумя ладонями. Иппотерапевт произносит короткое стихотворение.

Ладушки, вы - ладушки.

Где были?

У бабушки.

А что ели?

Кашку.

А что пили?

Бражку.

А что на закуску?

Кислую капустку.

Попили? Поели?

Кыш, полетели.

На головку сели.

Упражнение 2. «Вёдра».

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Иппотерапевт идет с одной стороны от лошади, его ассистент - с другой. Оба держат в руках пластиковые ведра разного цвета. Одно из ведер полное, другое - пустое. Задача ребенка взять предмет (мячик, кубик, колечко и т.д.) левой рукой из полного ведра, которое находится справа и переложить в пустое ведро, которое находится слева от него. Когда ведро слева заполнится - поменять руки и наполнить ведро справа.

Если ребенок не выделяет ведро с предметами, то необходимо привлечь его внимание, например, потряхивая ведро, вызывая тем самым специфические звуки от соприкосновения предметов в ведре.

Важно эмоционально окрашивать каждое успешное действие ребенка.

Часто полезно сделать небольшой перерыв в середине упражнения. Во время такого перерыва можно, например, перевести лошадь на прибавленный шаг. Внимание ребенка «переключится», он получит иную стимуляцию, а затем сможет эффективнее закончить упражнение - продолжить наполнять ведро, но уже другой рукой.

Когда данное упражнение будет освоено, полезно несколько изменить стереотип, внеся элемент новизны. Например, использовать не ведра и мячики, а гимнастические палки и кольца.

Упражнение 3. «Махи ногами».

Задачи:

• развитие крупной моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Ребенок по команде инструктора перекладывает правую ногу через гриву лошади на левую сторону, а затем левую ногу на правую сторону.

Несмотря на кажущуюся сложность осуществления движения по заданию (из-за явной произвольности действия) это упражнение может легко выполнить даже ребенок с ярко выраженным полевым поведением. Если он не воспринимает словесную команду, тогда следует подключить мимику и жесты, например, коснуться сначала ноги, а потом постучать ладонью по тому месту, куда он должен ее переложить. Также помочь ребенку перекинуть ногу можно посредством отклонения его туловища назад. После многократного повторения с помощью инструктора данное движение начинает осуществляться с большей степенью самостоятельности и по словесной команде (если необходимо, этот принцип реализуется при обучении любому другому движению).

Упражнение 4. «Палки и кольца».

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Иппотерапевт и его ассистент идут справа и слева от лошади, держа в руках пластиковые гимнастические палки, на одну из которых нанизаны пластиковые или резиновые кольца разного диаметра. Задача ребенка снять кольца с одной палки и надеть на другую, используя сначала правую, затем левую руку.

Упражнение 5. «Крест-накрест»

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Ребенок касается сначала большим, затем указательным, безымянным и т.д. пальцами правой руки носка левой ноги и наоборот.

Упражнение 6. «Мячи и вёдра»

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия,
  
• развитие двуручной деятельности,
  
• развитие мышления.
  

Описание упражнения

Иппотерапевт идет с одной стороны от лошади, его ассистент - с другой. Оба держат в руках пластиковые ведра разного цвета. Ребенок сидит верхом на лошади, держа в одной руке ведро с теннисными мячами. По команде начинает перекладывать мячи одной рукой из своего ведра (продолжая удерживать его другой рукой) в ведра иппотерапевта и его помощника.

Другая цель этого упражнения - развитие мышления (на обобщение, дифференциацию). Можно наполнить ведро, которое держит ребенок, предметами (мячами, кубиками и т.д.) разной формы или цвета и дать задание, чтобы он перекладывал их, разделяя, например, мячики в одно ведро, а кубики в другое.

Упражнение 7. «Причеши лошадку».

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Ребенок сидит лицом к голове лошади. По команде начинает причесывать гриву лошади, перебрасывая ее щеткой с правой стороны на левую, а затем наоборот.

Упражнение 8. «Игра в мяч».

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
  
• развитие крупной моторики,
  
• развитие двуручной деятельности,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Ребенок сидит лицом к голове или хвосту лошади. По команде бросает мяч идущему слева от него иппотерапевту, затем снова ловит его и бросает, идущему справа помощнику.

Упражнение 9. «Ножницы».

Задачи:

• развитие крупной моторики,
  
• развитие межполушарного взаимодействия.
  

Описание упражнения

Ребенок сидит лицом к хвосту лошади. По команде (и под счет) иппотерапевта делает махи ногами над крупом лошади.


Перечисленные выше упражнения выполняются на занятиях по иппотерапии. В качестве домашнего задания мы рекомендуем родителям выполнять с детьми упражнения из комплекса «Гимнастика мозга», разработанного П. Деннисоном.


Выводы:

• иппотерапия совмещает телесно-ориентированные и когнитивные методы воздействия на психику ребенка,
  
• в процессе иппотерапии происходит воздействие на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей развития ребёнка, что активизирует развитие высших психических функций,
  
• сенсомоторные координации происходят за счет интеграции зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, проприоцептивного и вестибулярного анализаторов,
  
• формирование межполушарного взаимодействия осуществляется за счет пересечения средней линии тела; лошадь предоставляет такую возможность априори,
  
• при развитии межполушарного взаимодействия работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот,
  
• сформирован комплекс упражнений, целенаправленно воздействующих на формирование межполушарного взаимодействия.