Geum.ru

Доклад-раздумье «Ступени к прекрасному»

Вид материалаДоклад

Содержание


Остановитесь, одумайтесь! Знаете ли вы, куда идете? Посмотрите – душа убывает!»
Подобный материал:
Доклад-раздумье «Ступени к прекрасному».


Присмотримся к тем переменам, которые произошли в школе. На первый взгляд, все то же: учитель входит в класс, спрашивает учеников и объясняет им новый материал, пусть даже самый сложный, суть остается прежней. Глубокие перемены произошли не столько в учителе, сколько в ученике. Как же узнать, насколько изменился внутренний мир ученика? Чем старше становятся дети, тем реже они делятся сокровенными мыслями с взрослыми. И не только с учителями. Подчас и родители не знают ни интересов, ни забот, ни суждений своих детей. А без этих знаний очень трудно найти к подростку индивидуальный подход, сформировать в нем добрые стремления и убеждения.

Казалось бы, типичная ситуация – ребенок ушел из дома. Что за этим стоит? Кто виноват? Может, родитель, сказавший ребенку сгоряча: «У меня нет больше сына (дочери)» А может, учитель или классный руководитель, не увидевший вовремя проблемы своего ученика, не успевший разглядеть в нем что-то особенное, свое, что в определенный момент помогло бы подобрать ключ к ребенку? Каждый не хочет считать себя виноватым, говоря: «Это ваш ребенок (ученик). Вы не смогли его остановить». А в результате – еще одна сломанная судьба, еще один потерянный для мира человечек. И это страшно. Как часто ругаем мы того или иного ученика в надежде, что он от этого изменится, одумается. А ругать ли надо? Особенно если человек еще мал, точнее не совсем дорос до состояния осознанности совершенного им поступка. Знакомая картина: учитель стоит посреди класса с выражением свирепой строгости на лице. Дети сидят, сложив руки, как на плакате. Как вы понимаете, многого таким образом не добиться. Всегда ли воспитательное мероприятие становится воспитательным, являясь выражением самодеятельности учащихся, их интересов, увлечений, соответствующих возрасту запросов.

У всех классных руководителей с разным опытом работы свои представления о содержании воспитательной работы. Но правильны ли они? Хорошо, если учитель, имеющий большой педагогический опыт, еще не отстал от жизни (а и такое бывает) и умеет понять возрастные особенности ребенка. Но ни для кого не секрет, что неточное знание особенностей любого возраста ограничивает работу с детьми, которая, в сущности, сводится у нас порой к тому, чтобы что-то вовремя сдать, прийти без опозданий, хотя и это немаловажно. Можно на все случаи жизни иметь объяснительные записки от ребенка и не знать, что он уже месяц не ночует дома. А этого нельзя допустить.

За время своей работы учителем, классным руководителем, администратором я столкнулась с множеством детей, чьи судьбы, проблемы приходилось решать нам, педагогам. И становится по-настоящему страшно от одной мысли, что, если от ребенка отказалась семья, мы не должны, просто не имеем права оставлять его один на один со своей проблемой.

Работая заместителем директора по воспитательной работе с учащимися, я часто сталкивалась с ситуацией, когда учитель за любую провинность тащит за шиворот ученика для беседы в кабинет зам.директора. Никогда не отказывая в помощи, пытаюсь разобраться в ситуации. Но очень хочется задать вопрос: а что вы, уважаемый учитель, сделали до того, чтобы привести его сюда, какие меры принимали, какую беседу с ним или с родителями провели? Или, например, по любому поводу приглашают ребенка на Совет Профилактики. Но СП – это последняя «карательная» инстанция в школе, после которой лишь – комиссия ПДН. Так вот я и спрашивала педагога: «Что вы сделали, чем помогли ребенку?» Ведь ученик тонко чувствует настроение учителя и знает, можно учителю доверять или нет. Наверное, многое не заметили мы, если позволили ученикам состоять на учете школьного Совета Профилактики. Я в своей педагогической деятельности к таким мерам, как СП, прибегала крайне редко. Стараюсь всегда действовать другими методами. Конечно, время диктует свои условия. Слишком много получили дети свободы. А это чревато желаниями иного рода, нежели детскими.

К сожалению, всем нам приходится выполнять еще и функции родителей наших учеников. Происходит это по причине отъезда родителей на заработки, по причине пьянства и ведения разгульного образа жизни. Дети, оставшись без контроля, пытаются сами стать взрослыми. Этот груз им не по силам. Сломавшись раз, подняться бывает трудно. И вот тут важно не проглядеть, не упустить. Постоянная беседа с детьми должна стать привычкой. Не нужно ждать классного часа. Ежедневно приглядываясь к настроению ребенка, участвуя в его жизни, можно предотвратить беду. Конечно, не навязчиво, а с юмором и проницательностью вести беседы, расспрашивать о семейных новостях. Как учитель, я использую на уроке русского языка такой прием: что хорошего и плохого произошло за день с ребенком. Каждый урок в любом своем классе я начинаю с этого письменного задания. Проверяя тетради, вижу, кто был откровенен, кто скрытен, у кого есть радости, а кто их лишен. Таким образом, учу детей видеть Прекрасное во всем: в луче солнца, в первом дожде и снеге, в дне рождения друга или мамы, в выздоровлении соседа по парте…

Другой причиной увеличения числа проступков учащихся считаю неумение и нежелание приобщать учеников к внеклассной работе. Ведь ни для кого не секрет, что у занятого ребенка нет времени и желания совершать противоправные действия. Поэтому каждого ребенка нужно привлечь к занятиям в кружках и секциях. Хорошо, что есть еще бесплатные кружки по интересам. В этом незаменимый помощник – ЦТДиЮ. Прекрасные педагоги дополнительного образования смогут увлечь ребенка, привить чувство Прекрасного. В свое время я пригласила для занятий психологией педагога из ЦТДиЮ. Все были довольны: и дети, и родители, и сам педагог, потому что занятия проводились в школе в виде урока. Попытки приобщить детей к прекрасному могут быть самыми разными, нужно только для себя усвоить, что это за категория. Для кого-то это природа с ее непостижимым миром, для другого – это человеческие чувства и эмоции, для многих – литература с ее яркими характерами и героями. А кто-то просто уверен, что это Человек, его добрые дела и поступки. Творческий поиск отличает созидающего от прозябающего. Не бывает победы без ошибок. Не ошибается тот, кто не работает. Но так хочется, чтобы этих ошибок было меньше. Если у классного руководителя есть единомышленники среди ребят, то это тоже можно назвать прекрасным.

Представьте себе: сегодня вы впервые войдете в класс: 5а,8б,10в. Вам бы мог достаться другой – лучше, способнее, спокойнее. Но достался этот, и теперь, хотите вы или не хотите, вы – наиглавнейший человек в судьбе этих детей. Вы – тот, от кого зависит, что рассказывают ребята своим друзьям: «У нас был классный урок. У нас хорошая школа» или «Я ее ненавижу!».

Так уж бывает, что именно учитель фокусирует в себе все лучшее и все не самое лучшее, что присуще педагогическому коллективу. Надо сделать так, чтобы каждая школа стала благоприятной средой, где детство может играть, смеяться, думать, трудиться. Наши дети разные, и школьное детство будет вспоминаться по-разному. Важно, чтобы осталось общее в этих воспоминаниях: пусть каждый, прожив это время, чувствует свою необходимость.

В проекте Устава школы есть пункт 32 – специальный пункт, посвященный разъяснениям обязанностей классного руководителя, который гласит: «Классный руководитель обеспечивает создание сплоченного ученического коллектива, единство педагогических требований со стороны учителей, воспитателей и семьи, направляет их усилия на решение учебно-воспитательных задач, опираясь на ученический коллектив». Это всего лишь перечень обязанностей. Он занял всего несколько строк. Но чтобы осуществить то, что записано, нужны многие часы, дни раздумий и труда, чтобы сбылось, реализовалось, чтобы не угасли в бездеятельности, скуке, формализме надежды, планы и другие привязанности. Как-то Макаренко писал: «Сколько тысяч лет существует педагогика! Какие имена, какие блестящие мысли: Песталоцци, Руссо, Блонский! Сколько книг, сколько бумаги, сколько славы! А в то же время пустое место, ничего нет, с одним хулиганом нельзя управиться, нет ни метода, ни инструмента, ни логики, просто ничего нет! Какое-то шарлатанство!»

А Достоевский писал, что «красота спасет мир». Что он имел в виду? Может быть, красоту общения, которой человека надо учить? А может, красоту он понимал как синоним доброты? У Ю. Друниной есть такие строки: «Не нужно рвать иссохшие бинты, Когда их можно снять почти без боли. Я это поняла, поймешь и ты.… Как жалко, что науке доброты Нельзя по книжкам научиться в школе!» Как найти в учительской жизни, загруженной, суматошной, то, что Сухомлинский называл словом «прекрасное»?

Прекрасно – это когда труд дает результаты и есть сознанье, что ты реализуешь себя. Разве не случалось видеть такое: она, юный педагог, красива, умна, у нее масса увлечений, друзей. А на уроке…Губы ниточкой, холодный взгляд, испепеляющий всех, кто шелохнется. Общение? Здравствуйте – садитесь. Вопрос – ответ. Журнал – дневник. Вот и вся недолга. Или наоборот? Готова спрятаться за журнал, урок – по конспекту, лишнее слово – ни-ни. Знакомо?

Когда-то Герцен писал: « Остановитесь, одумайтесь! Знаете ли вы, куда идете? Посмотрите – душа убывает!» Беда бездумного, нетворческого труда учителя в том, что душа убывает не только у него – рядом дети. И такую нелюбимую школу педагог создал себе сам. Конечно, школа НАША – ведь в одиночку человека не вырастишь, не воспитаешь. Но парадокс в том, что НАШЕЙ она становится только тогда, когда становится своей для каждого учителя. Не каждому по плечу такое, да еще вечные сомненья: а есть ли у тебя что отдать, не беден ли ты, не пуст душой?

Итак, что же делать, уважаемые коллеги? Давайте начнем сначала. Мы с вами входим в свой класс и спрашиваем себя, чего мы хотим? И отвечаем так:

Мы хотим создать в школе, в классе такую атмосферу, в которой каждый наш ученик пытается достичь высшего для себя уровня развития личности, главным качеством которой будет созидание Прекрасного. И мы верим, что так оно и будет. Ребенок будет таким, каким мы хотим его видеть.