Требования к уроку и типы уроков урок
| Вид материала | Урок |
- Типы и формы интегрированных уроков, 434.79kb.
- Оглавление, 1363.94kb.
- Формы обучения. Общие формы организации деятельности на учебном занятии ( фронтальная,, 18.61kb.
- Типология уроков классические типы урока, 38.08kb.
- Тематическое планирование по математике (Л. Г. Петерсон) 2 класс, 508.71kb.
- Типы и формы интегрированных уроков, 234.42kb.
- Урок ознакомления с новым материалом, 161.87kb.
- Современный урок. Требования к современному уроку, 777.41kb.
- План Урок. Елементи уроку Взаємозв'язок типу І структури уроку Форми роботи на уроці, 186.36kb.
- Тема уроку, 329.51kb.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ И ТИПЫ УРОКОВ
Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность преподавателя и студента.
Признаки современного урока.
• Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.
• Вся деятельность преподавателя и студента должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики.
• Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.).
• Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих целей.
• Деятельностный подход в обучении.
• Изменение соотношения функций преподавателя и студента в учебном процессе.
• Активизация познавательной деятельности студентов, развитие их инициативы и творчества.
• Оптимизация содержания обучения.
• Комплексный подход к организации учебного процесса.
• Совершенная структура урока.
• Соотношение рационального и эмоционального на уроке.
• Единство формирования знаний, умений и навыков студентов (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.
• Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.
• Оперативная обратная связь.
• Высокий, но посильный темп урока.
• Эмоциональный подъем на уроке.
• Наличие НОТ преподавателя и студента.
• Наличие благоприятного психологического микроклимата.
Условия организации современного урока.
Социально-педагогические
• Наличие квалифицированного, творчески работающего преподавателя с хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.
• Наличие сплоченного, дружного коллектива студентов с правильно сформированной ценностной ориентацией.
• Наличие хорошей учебно-материальной базы (хороший учебник, учебно-методические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соответственно оборудованное помещение).
• Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между студентами и преподавателем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.
Психолого-дидактические
• Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.
• Высокий уровень обученности студентов, соответствующий данно му моменту, этапу обучения.
• Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения, обеспечивающего интерес студентов к самостоятельной познавательной деятельности.
• Применение активных форм и методов обучения.
• Система работы по развитию умственных и познавательных способностей студентов.
6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания студен тов, по профилактике их неуспеваемости.
7. Научная организация педагогического труда, труда студента.
Требования к современному уроку.
Дидактические требования к современному уроку
• Четкое формулирование образовательной цели в целом и ее составных элементов, ее связь с развивающими и воспитательными задачами.
• Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности студентов.
• Прогнозирование уровня усвоения студентами научных знаний сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.
• Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока.
• Выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание раз личных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении.
• Реализация на уроке всех дидактических принципов.
• Создание условий для успешного обучения
Психологические требования к уроку
Психологическая цель урока:
• проектирование развития студентов в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
• учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
• предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воз действия, методических приемов, обеспечивающих развитие студентов.
Стиль урока:
1) Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
• соотношение нагрузки на память студентов и их мышление;
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов препода вателя, из учебника, пособия) и в процессе самостоятельного поиска;
• выполнение преподавателем и студентом проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
• учет контроля, анализа и оценки деятельности студентов, осуществляемых преподавателем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа студентов;
• соотношение побуждения студентов к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой,
установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
2) Особенности самоорганизации преподавателя:
• подготовленность к уроку - главное осознание психологической це ли и внутренняя готовность к ее осуществлению;
• рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, с настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• педагогический такт (случаи проявления);
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности студентов:
1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения:
• планирование путей восприятия студентами изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
• использование установок в форме убеждения, внушения;
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности студентов;
• использование различных форм работы для актуализации в памяти студентов ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия но вых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).
2) Организация деятельности мышления и воображения студентов в процессе формирования новых знаний и умений:
• определение уровня сформированности знаний и умений у студентов (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выводов);
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения студентов;
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы студентов на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности студентов);
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
- использование различных видов творческих работ студентов (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);
3) Закрепление результатов работы:
• формирование навыков путем упражнений;
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность студентов:
• отношение студентов к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
• возможные группы студентов по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на уроке.
Учет возрастных особенностей студентов:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями студентов;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых студентов; 3).дифференцированный подход к сильным и слабым студентам.
Основные этапы современного урока
• Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью студента к уроку.
• Проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу).
• Проверка знаний, умений и навыков студентов, необходимых для восприятия нового материала.
• Постановка цели и задач урока перед студентами.
• Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний - это центральное звено урока.
• Первичная проверка понимания нового материала: организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов).
• Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.
• Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
• Домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее прой денного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы.
10. Подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности студен тов и объявление отметок.
Типология уроков.
Типы и виды уроков по М.И. Махмудову приведены в таблице.
| Тип урока | Вид урока |
| 1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков) | 1 - урок-лекция; 2 - урок -беседа; 3 - урок с использованием учебного кинофильма; 4 - урок теоретических или самостоятельных практических работ (исследовательского типа); 5 - урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) |
| 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) | 1 - урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений); 2 - урок - лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 - урок -экскурсия; 5 - семинар |
| 3. Уроки обобщения и систематизации | Сюда входят основные виды всех пяти типов |
| 4, Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков) | 1 - устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); 2 - письменная проверка; 3 - зачет; 4 - зачетные практические и лабораторные работы; 5 - контрольная (самостоятельная) работа; 6 - смешанный урок (сочетание первых трех видов) |
| 5. Комбинированные уроки | На них решают несколько дидактических задач |
Типология уроков С.В. Иванова
• - вводные уроки;
• - уроки первичного ознакомления с материалом;
• - уроки образования понятий, установление законов, правил;
• - уроки применения знаний на практике;
• - уроки навыков (тренировочные);
• - уроки повторения и обобщения;
• - контрольные уроки;
• - смешанные или комбинированные уроки.
Типология уроков И.Н. Казанцева
• - уроки с разнообразными видами занятий;
• к уроки в виде лекций;
• - уроки в виде беседы;
• - уроки-экскурсии;
• - уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи;
• - уроки самостоятельной работы студентов на занятиях;
• - лабораторные и другие практические занятия.
50
Типология уроков В.А. Онищука
• - урок усвоения новых знаний;
• - урок освоения новых умений и навыков;
• - урок комплексного применения знаний;
• - урок обобщения и систематизации знаний;
• - урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;
• - комбинированный урок.
Нетрадиционные уроки
Сегодня они очень разнообразны:
• это и урок - деловая, ролевая игра;
• урок - конференция, пресс-конференция;
• урок - соревнование, состязание, «хоккей»;
• урок-КВН;
• урок творчества;
• урок - бенефис;
• урок - конкурс;
• интегрированный урок;
• урок - аукцион;
• урок - парадокс;
• урок - экскурсия;
• урок - путешествие;
• урок - «Что? Где? Когда?»;
• урок - литературная гостиная;
• урок - обобщение «Вхождение на вершину»;
• урок - «Следствие ведут знатоки»;
• урок - «Суд идет»;
• урок - урок на производстве;
• урок - референдум;
• урок - музыкальный салон;
• урок в картинной галерее, в лесу, в поле, у реки;
• урок на вернисаже, в театре;
• урок - «Спрашивай - отвечаем» и др.
Нетрадиционный урок - это урок, выходящий за рамки традиционного урока. Он несет в себе элементы нового, рассчитан на совместную взаимообогащающую работу преподавателя и студента.
Признаки нетрадиционного урока:
• Изменение временных рамок - нерегламентированный урок.
• Место проведения урока - не только аудитория учебная, но и цех завода, фирма, лес, поле и т.д.
• Использование внепрограммного материла, углубленное проблемное рассмотрение взятой темы
• Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством, как студентов, так и самого преподавателя.
• Возможность привлечения для организации и обеспечения необходимого содержания людей разных профессий
• Создание эмоционального подъема, ситуаций успеха для каждого студента с учетом его возрастных, личностных особенностей, индивидуальных способностей и интересов.
• Обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке
• Создание временной инициативной группы, групп «специалистов» из числа студентов при подготовке к уроку.
Советы педагогам:
- не отвергать, даже кажущиеся невероятными формы нестандартных уроков, виды деятельности, предложенные студентами;
• смело уходить от надоевшего шаблона, заорганизованности, регламентации деятельности и обучения на уроке;
• больше творчества, но творчества, направленного не на идею развлечения на уроке, а на идею познания в наиболее приятной и легкой форме.
Многих интересует методика нестандартных уроков. Ее нельзя скопировать. В каждом конкретном педагогическом случае она будет специфична. Ведь все педагоги, разные и имеют разный уровень педагогического мастерства.
Многообразие структур урока развивающего типа обучения.
Структура урока изучения нового материала:
- первичное введение материала с учетом закономерностей процессор познания при высокой мыслительной активности студентов;
- указание на то, что студенты должны запомнить;
- мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
- сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами для тренировки памяти, смысловая группировка и т.п.);
- первичное закрепление материала под руководством преподавателя посредством прямого повторения, частичных выводов;
- контроль результатов первичного запоминания;
- регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
- внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
- частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Структура урока формирования умений и навыков:
- постановка цели урока;
- повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
– проведение проверочных упражнений;
- ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
- упражнения на их освоение;
- упражнения на их закрепление;
- тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, инструкции;
- упражнения на перенос в сходную ситуацию;
- упражнения творческого характера;
- итог урока;
- задание на дом.
Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:
- сообщение студентам цели предстоящей работы;
- воспроизведение студентам знаний, умений и навыков, которые по требуются для выполнения предложенных заданий;
- выполнение студентами различных заданий, задач, упражнений;
- проверка выполненных работ;
- обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
- задание на дом (если это необходимо).
Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:
- сообщение темы, цели и задач урока;
-показ использования приобретенных знаний, навыков умений в жизненных ситуациях;
- проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;
- проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;
- проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, сам остоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;
- применение студентами знаний, практические задания;
- выполнение комплексных творческих работ;
- итоги урока;
- домашнее задание.
Структура урока проверки знаний:
- организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку.
Студенты не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет готовность к дальнейшему изучению материала;
- постановка задач урока. Преподаватель сообщает студентам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит вспомнить соответствующие правила и как пользовались ими в работе. Напоминает, что студенты обязательно сами проверяют работы;
- изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть поси льными для каждого студента;
- подведение итогов урока, работах и организует работу над ошибка ми (иногда на это уходит следующий урок);
- определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.
Структура урока обобщения и систематизации знаний:
- сообщение темы, цели и задач урока;
- повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;
- повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний;
- повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.
Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:
- организация начала урока;
- проверка домашнего задания, постановка цели урока;
- подготовка студентов к восприятию нового учебного материал, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
- изучение нового материала, в том числе и объяснение;
- закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
- обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
- подведение итогов и результатов урока;
- задание на дом;
- подготовка (предварительная работа), необходимая студентам для изучения новой темы (не всегда).