Удк 796/799: 378 На правах рукописи
| Вид материала | Автореферат |
- Автореферат диссертации на соискание ученой степени, 1241.4kb.
- Индивидуализация технико-тактической подготовки футболистов в группах спортивного совершенствования, 570.09kb.
- Учебно-методическое пособие удк 796/799 (075. 8) Печатается по решению ббк 74. 267., 3134.91kb.
- Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74., 1457.06kb.
- Л. Н. Гумилева удк 349. 6 (574) (410) На правах рукописи ниязгулов данияр толеуович, 2587.98kb.
- Л. Н. Гумилева удк 340. 116: 347. 9 (574) на правах рукописи сарсенов айдар маратович, 2475.18kb.
- Велосипедный туризм ббк 75. 81 В27 удк 796. 61: 796. 57 Авторский коллектив, 21070.49kb.
- С. А. Герасимова На правах рукописи удк 778. 5 Ббк 85. 37 Т-46 тихонова рита евгеньевна, 518.94kb.
- Г. А. Мавлянова на правах рукописи удк (553. 79: 546. 14) 575. 1 Бакиев саиднасим алимович, 926.06kb.
- Российская Федерация, 59.8kb.
| В первом разделе «Теоретические основы управления качеством высшего профессионального образования» дается анализ научной, методической и нормативно-правовой литературы по проблеме использования СМКОО. Даны общие определения понятий «качество», «качество образования», их эволюция, этапы развития систем управления качеством, их разновидности, содержание и подходы к проблеме повышения качества. Анализируется формирование и характеристики Европейской и Американской систем управления качеством образования и его оценки. Рассматриваются виды, подходы, состав методов оценивания образовательной деятельности, содержание функций, принципов и целей оценки качества образования за рубежом и образовательные реформы высшей школы в Республике Казахстан. Раскрываются особенности кредитной технологии образования, представлены характерные черты обучения в условиях кредитной системы в Европе, Америке и Казахстане. Второй раздел «Методы и организация исследования» содержит краткое описание методов и организацию исследования. В третьем разделе «Особенности технологии реализации системы менеджмента качества образования специальности «Физическая культура и спорт» дается анализ квалификационных требований к специалистам по физической культуре и спорту. Определяются отношения студентов и преподавателей к процессу обучения по кредитной технологии. Рассматриваются вопросы соответствия рейтинговых и экзаменационных оценок и качества учебных занятий по различным дисциплинам. В заключении даются выводы, практические рекомендации (основанные на собственных исследованиях и эксперименте), список использованных литературных источников и приложения. В приложениях представлены акты внедрения, образцы экспериментальных анкет и материалы по совершенствованию учебного процесса и повышению качества педагогической деятельности (силлабусы, нормативно-регулирующая документация по СМКОО). ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1 Теоретические основы управления качеством высшего профессионального образования Вопросы качества образования на любом его уровне всегда были и остаются в центре внимания научных исследований и практики управления образованием. Понятие «управление качеством» отражает ответственность руководства за политику в области качества, постановку цели, обеспечение планирования и улучшение качества. В кредитной технологии, появились новые структурные образования вуза: служба офис – регистратора, служба эдвайзера, комитет по ресурсам и ряд других [Ш.М., Каланова, В.К. Бишимбаев, 2006]. В образовательной деятельности выделяют ряд факторов значительно влияющих на качество высшего образования это: профессионализм персонала, уровень подготовленности абитуриентов, качество процесса обучения, подготовки студентов, экзаменов, инфраструктуры и «физической учебной среды» высших учебных заведений со всеми условиями их функционирования [А.А. Аветисов, 1999]; уровень образовательного финансирования, академическое качество учебных программ, способность выпускников вузов создавать достойную конкуренцию на международном рынке труда, обладание мобильностью во всех смыслах. [book.ru]. Оценка качества образования определяется пятью элементами системы образования: органами управления образованием; образовательными учреждениями; образовательными программами; профессорско-преподавательским составом; студентами. При оценке качества работы вузов выделено три основных подхода: репутационный – использующий экспертный механизм для оценки уровня профессиональных образовательных программ и учебных заведений в целом; результативный – основанный на измерении количественных показателей деятельности вуза; общий – базирующийся на принципах «всеобщего управления качеством» и требований к системам менеджмента качества Международной организации по стандартизации [О.А. Горленко, Н.О. Радькова, 1999]. Казахстан присоединился к единому европейскому образовательному пространству и ввел кредитную технологию обучения в систему высшего образования, c зачетным объемом кредитов не менее 128. По европейской системе установленный минимум 240 кредитов. Кредитная система обучения, по литературным данным, характеризуется тремя основными элементами: большой свободой выбора обучающимися дисциплин учебного плана; личным участием каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана; введением системы кредитов – зачетных единиц. Согласно нашего анализа учебного процесса можно добавить: смену форм контроля знаний и многократное дублирование итоговой оценки, повышающих объем работы преподавателя и офис – регистратора в несколько раз, увеличение количества заданий для подготовки студентов в 2 раза по каждой дисциплине; рост количества и объема учебной документации. Учебный процесс ведется в следующих формах: - аудиторные занятия: лекции, практические занятия (семинары, коллоквиумы), практикумы (лабораторные работы); - внеаудиторные занятия: индивидуальные консультации или самостоятельная работа студента с преподавателем (СРСП), занятия в медиатеке и библиотеке, самостоятельная работа студента (СРС) [И.И. Ганчеренок, 2003]. Контроль знаний осуществляется в таких формах как: рубежная аттестация (контрольные работы, тестирование по разделам, отчет по курсовым работам, защита практикумов); текущая аттестация (итоговая аттестация по дисциплине, письменный или устный экзамен); итоговая аттестация (защита выпускных работ, междисциплинарный экзамен); проведение учебных практик. Традиционные отметки по линейной системе обучения теперь заменились еще бальной (от 0 до 4), процентной (от 0 до 100 %) и буквенной шкалой оценок (А, А-, В+, В, В-, С+, С, С-, D+, D, F), что значительно повысило трудоемкость и усложнило работу преподавателей при оценивании знаний. В европейской системе переноса кредитов (ЕСПК) несколько другие градации (А, В, С, D, Е, F). В целом, внедренная кредитная технология в Казахстане должна соответствовать международной «прозрачности» и совместимости с любой национальной образовательной системой по всем видам программ и формам высшего образования, иметь возможность международного зачетного перевода, сдаваемых дисциплин в процессе обучения, но её введение требует научного обоснования. Согласно Государственной программе развития образования в Республике Казахстан, введена трехуровневая система подготовки профессиональных кадров: бакалавриат – магистратура – докторантура (Ph.D), основанная на организации зачета академических кредитов. Основными контрольными механизмами оценки качества образовательной деятельности в рамках системы образования Республики Казахстан являются: лицензирование, аттестация, аккредитация, рейтинг вузов, единое национальное тестирование (ЕНТ), промежуточный государственный контроль знаний и итоговая государственная аттестация обучающихся. Большой вклад в развитие образования Республики Казахстан и его интеграцию в мировое образовательное пространство вносит Президент Н.А. Назарбаев. При его участии разработаны соглашения о сотрудничестве в сфере образования с европейскими, азиатскими и американскими странами. В настоящее время, при оценивании вуза, осуществляются процедуры внешнего контроля качества образовательного процесса, оценки его результатов и внутренняя самооценка вузов. В мире существует 10 наиболее распространенных моделей систем менеджмента качества в вузах, в числе которых: модели национальных и региональных премий по качеству. В настоящее время, в вузах Казахстана и России, используются три основные модели управления качеством подготовки специалистов, основанные на следующих методах и подходах: оценочный метод управления качеством деятельности вуза (SWOT – анализ); концепция, основанная на принципах Всеобщего управления качеством (TQM); подход, базирующийся на требованиях международных стандартов качества ISO 9000:2000. Модель управления, основанная на оценочном методе, предполагает систематическое проведение самооценки для выявления сильных и слабых сторон деятельности вуза, положительных и отрицательных факторов его развития [А.А Алматов, 2002]. Модель управления, основанная на принципах Всеобщего управления качеством (Total quality management – TQM) и тотальном менеджменте образования (Total management education TQЕ), при оценке деятельности вуза использует метод оценок «производителя» образовательной продукции и оказания образовательных услуг [Е.А. Князев, 2003; В.П. Щетинин в соавт., 1998]. Интенсивный подход сформирован на технологии проектирования и внедрения процессной организационной системы и системы менеджмента. Такой подход способствует достижению желаемого результата в более короткие сроки (до одного года), но сопряжён с риском отторжения и дискредитации идеологии менеджмента качества, если будут игнорироваться или искажаться его основополагающие принципы. Процессы жизненного цикла продукции подразделяются на следующие стадии: маркетинг; отбор абитуриентов; проектирование и разработка учебных планов и технологий образовательного процесса; проведение образовательного процесса и управление им; контроль, анализ и корректировка образовательного процесса; распределение специалистов. Центральной стадией жизненного цикла образовательного процесса и его составляющих являются: учебный, научно-исследовательский и воспитательный процессы. Внедрение системы менеджмента качества проходит в несколько этапов: мотивационный этап; подготовительный этап; планирование системы менеджмента качества; разработка документации системы менеджмента качества; этап внедрения системы менеджмента качества; аудиты и мониторинг системы менеджмента качества. Основу модели процессного подхода составляет системное управление с обратными связями и «циклом Деминга-Шухарта» – PDCA: Plan (планирование) – Do (осуществление) – Check (проверка) – Act (действие). Подобная структура при предоставлении образовательных услуг применима для всех этапов «жизненного цикла» подготовки специалиста, включая: анализ рынка труда; концептуальное планирование подготовки специалистов в вузе, подготовку методического, информационного и технического обеспечения учебного процесса; организацию довузовской подготовки и приёма в вуз; учебный процесс; контроль знаний; послевузовское образование и повышение квалификации. 2 Методы и организация исследования Для реализации поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы: анализ научной и методической литературы; педагогические исследования (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, эксперимент); антропометрические и физиологический исследования (оценка морфологических, функциональных и соматометрических показателей организма, физического развития и физической работоспособности в различных пульсовых режимах и при нагрузках разной направленности); биомеханические исследования микроколебаний общего центра тяжести тела с использованием электронной научной аппаратуры; статистическая обработка полученных данных с применением компьютерных программ «Exсel». Этапы исследования: На первом этапе (2003 – 2004 гг.) по изучаемой проблеме осуществлялся анализ литературных и методических данных. Формировались основные концептуальные подходы по повышению качества образования в условиях кредитной системы обучения. На втором этапе (2005 – 2006 гг.) – проводилось анкетирование работодателей (зав.кафедрами физического воспитания вузов, директоров ДЮСШ и спортивных колледжей), студентов, преподавателей, аудит ведомостей по контролю знаний и иной документации по качеству учебно-методического комплекса дисциплин на кафедрах КазАСТ. С целью повышения качества учебных занятий по физической культуре и тренировочных занятий по художественной гимнастике, проведен педагогический эксперимент с использованием научных методов исследования, позволяющий в первой серии оценить влияние физических нагрузок на организм студентов, а во второй серии оптимизировать технику движений с помощью использования электронного прибора акселерометра. На третьем этапе (2007 – 2008 гг.) – систематизировались и обобщались полученные материалы, проводился статистический анализ экспериментальных данных, обсуждение и сравнение с литературными исследованиями, осуществлялось внедрение полученных результатов. 3 Особенности реализации системы менеджмента качества образования специальности «Физическая культура и спорт» Необходимость повышения качества подготовки тренеров и педагогов физической культуры требует решения очень важных вопросов: какими качествами должен обладать выпускник вуза; какие задачи он будет решать после выпуска на рабочем месте; что он должен знать и уметь; каковы границы его профессиональной деятельности. Для решения вышеперечисленных вопросов нами был проведен анкетный опрос сорока специалистов в области физической культуры и спорта, двадцать из которых – заведующие кафедрами физического воспитания и преподаватели физической культуры вузов Алматы и двадцать тренеров – практиков различных спортивных специализаций ЦСКА, ДЮСШ и Республиканского спортивного колледжа. Анкета, предназначенная для преподавателей по физической культуре включала сведения, о необходимых профессиональных знаниях специалиста физической культуры и спорта, о чем должен иметь представление, что должен знать и уметь преподаватель по физической культуре. Помимо качеств являющихся необходимыми для специалистов включенных нами в лист-опросник, респондентами были добавлены и дополнительные требования, не перечисленные в анкете: должен иметь представление о современных методах подготовки высококвалифицированных спортсменов и инновационных методах проведения научных исследований в области массовой ФК и спорта; должен знать об организации проведения занятий по физической культуре с различным контингентом занимающихся; должен владеть педагогическими навыками проведения занятий по физической культуре, уметь оказывать доврачебную медицинскую помощь. Следующая анкета, исследующая необходимые качества специалиста по физической культуре и спорту, была предназначена и составлена для тренеров – практиков и содержала вопросы, с учетом особенностей их профессиональной деятельности. Респондентами добавлены дополнительные требования, не перечисленные в анкете, такие как: специалист должен знать основы страховки и самостраховки (гимнастика, борьба и др.), официальные биохимические пищевые добавки, психологию общения и обучения, способы снижения нагрузки после окончания спортивной карьеры (гораздо шире, чем просто сказать – постепенно снижайте нагрузку), уметь вести документацию, составлять годовые индивидуальные планы работы; специалист должен быть дисциплинированным, ответственным и коммуникабельным, изучать методики тренировки различных стран мира, иметь представление о проявлении, снятии и предупреждении стресса, а также создавать и поддерживать мотивацию к занятиям спортом. Для определения отношения студентов к внедренной кредитной технологии обучения, ее преимуществам и недостаткам, нами на базе Казахской Академии спорта и туризма было проведено анкетирование, в котором приняли участие 30 студентов 3-4 курсов, казахского и русского отделений. Данная анкета содержала 12 вопросов относительно качества учебного процесса и контроля знаний в условиях обучения по кредитной технологии, укомплектованности вуза информационно-техническим оборудованием, наличия учебно-методической литературы на кафедрах и в библиотеке. Большинство студентов дали положительные ответы, отметив, что недостаточный уровень их знаний связан с концентрацией их на заучивании тестовых вопросов и с недостаточным количеством дополнительной литературы на казахском языке по некоторым дисциплинам. Из следующей анкеты, выяснено отношение педагогов к кредитной технологии, ее преимуществам и недостаткам. Анкеты включали 12 вопросов составленных с возможностью кратких ответов «да», «нет» и полями, отведенными для высказывания своих комментариев по каждому вопросу в отдельности. Анкетный опрос был проведен среди профессорско-преподавательского состава КазАСТ на кафедрах теоретических, гуманитарных, медико-биологических дисциплин и спортивных кафедрах – по видам спорта. Нами были опрошены 20 педагогов со стажем работы 5 и более лет. Результаты анкетирования показали на преимущественно отрицательное их отношение к кредитной системе. По первому вопросу, о мнении и отношении педагогов к обучению студентов по кредитной технологии, положительную оценку дали лишь 30% респондентов, в то время как 70% опрошенных, выразили отрицательное отношение. При этом, их комментарии касались негативного воздействия на учебный процесс таких изменений, как сокращение часов отводимых на занятие и дисциплину. Педагоги не имеют возможности в полной мере раскрыть суть программных вопросов, давая лишь тезисную информацию, что сказывается на усвоении учебного материала студентами. На вопрос улучшилось ли усвоение учебного материала студентами с переходом на кредитную систему обучения, все 100% респондентов дали отрицательный ответ, с комментариями того же характера, то есть недостаточно времени (50 мин) для передачи и усвоения учебного материала в полной мере. Как отрицательный фактор был отмечен дефицит разговорной речи, все по той же причине, то есть практически отсутствует дискуссия между педагогом и студентом, особенно ярко этот вопрос встает перед преподавателями языковых дисциплин. Кроме того, нововведенный вид контроля знаний как тестирование не дает возможности оценить навыки владения студентами разговорной речью, отсутствует языковое общение и взаимный диалог. В следующем вопросе «удобнее ли работать, имея раздаточный материал», количество положительных ответов составило 40%, а 60% респондентов ответили отрицательно. На вопрос относительно достаточности времени уделяемого СРСП 60% преподавателей дали отрицательный ответ, прокомментировав этот факт сокращением времени отводимого на СРСП, что не дает качественно проработать изучаемый учебный материал по теме со студентами. Отмечено, что по линейной системе обучения количество часов больше соответствовало требованиям для усвоения информации. На вопрос относительно достаточности оснащения занятий наглядными пособиями, электронными носителями, литературой положительный ответ дали 40% респондентов и 60% посчитали, что обеспечение вышеперечисленными учебными ресурсами недостаточно. При этом в следующем вопросе относительно использования компьютеров или видео материалов на занятиях, те же 40% дали положительный ответ и 60% – отрицательный, в комментариях по данному вопросу указывалось на низкий уровень укомплектованности учебных аудиторий персональными компьютерами, системным обеспечением, отсутствием соответствующих видео и аудиоматериалов. В отношении вопроса о необходимости использования деловых игр на занятиях, 80% респондентов дали положительный ответ и лишь 20% респондентов на данный вопрос ответили отрицательно. Однако следует отметить, что 90% опрошенных студентов указали на слабое использование данного метода. При этом гуманитарные (языковые), медико-биологические и профильные дисциплины отметили, что используют деловые игры в устной форме. Для игровых видов спорта, исходя из ответов респондентов, наиболее подходящим видом деловых игр является создание ситуационных задач в условиях практических занятий. Среди комментариев присутствовало мнение, что не весь профессорско-преподавательский состав владеет интерактивными методами обучения. На вопрос касательно варьирования педагогами различных методов обучения, с целью повышения заинтересованности студентов к изучаемой дисциплине, 90% респондентов дали положительный ответ и только 10% опрошенных ответили отрицательно. Относительно форм проведения контроля знаний студентов были даны следующие ответы: рефераты – 70%, экспресс – опросы – 80%, контрольные работы – 65%, деловые игры – 65%. Для определения оценки знаний промежуточного тестого-рейтингового контроля с результатами итогового тестирования в период экзаменационной сессии 2006-2007 учебного года, нами был проведен сравнительный анализ результатов экзаменационных ведомостей по теоретическим, медико-биологическим и практическим дисциплинам различных спортивных специализаций в группах обучающихся на казахском и русском языках (таблица 1). Средняя оценка по всем предметам в группах казахского отделения составила – 81,7 %, в русском – 85,4%. Таблица 1 – Средние оценки рейтингового и экзаменационного контроля студентов казахского и русского отделений ФОС и ФПСи Е, (в %)
В целом следует отметить, что все полученные результаты как рейтингового, так и экзаменационного контроля имели хорошие показатели. По СПС – 92,6% отличная оценка, по информатике 80,7% и иностранному языку 78% – хорошая оценка и по казахскому языку 69,6% – удовлетворительная оценка, средний балл 79,6%. Следует подчеркнуть, что хороший балл по иностранному языку на рейтинговом контроле резко отличался от экзаменационного в отдельной группе и мог достигать разницы – 24%, а по анатомии обратная картина, на экзамене средняя оценка по группе была выше на 20%. Данные подсчета разницы в оценках результатов промежуточного рейтингового и экзаменационного контроля показали на то, что экзаменационный балл выше, разница составляла по средним данным от 1% до 26% и причинами повышения оценок на экзамене можно считать то, что экзаменационный контроль в недостаточной степени отражает истинный уровень знаний, так как попавшие на экзамене 20 вопросов составляют в среднем лишь 10% от общего количества составленных вопросов, а рейтинговый отражает знания по всем разделам программы. Сравнивая итоги проверки промежуточного государственного контроля по иностранному языку (результатом которого были очень слабые ответы) с рейтинговой и экзаменационной оценкой, можно подчеркнуть, что они значительно завышены. Качество реализации кредитной системы обучения связано с разработкой научно-обоснованного способа организации деятельности педагогов по оценке знаний и учету нагрузки преподавателей. Анализ существующей системы оценки знаний показал на отсутствие в ней, какой-либо научной основы. По имеющейся структуре студент должен выполнить за 15 аудиторных занятий 32 заданий, что является превышением физических и умственных возможностей в два раза (таблица 2). Таблица 2 – Схема оценки знаний и объема заданий для студентов (действующая)
Такие требования при изучении в неделю 8-10 дисциплин практически невыполнимы и вызывают у студентов перенапряжение психических и функциональных возможностей, что научно доказано Тулегеновой С.Т. и др. [2008]. Согласно логики оценки физиологических возможностей организма и нашим расчетам при распределении учебной нагрузки, трудоемкость не должна превышать 1 задание в 1 занятие по одной дисциплине. Существующая система оценки выполняемых студентами заданий, чрезмерно сложна и мало объективна. Нами предложен вариант оценки задания в 4% и 2% за посещение всех занятий в каждом рейтинге. Предлагаемый вариант предотвратит учебные перегрузки студентов, значительно облегчит работу преподавателей и сотрудников офиса регистратора. С таким подходом согласны все опрошенные преподаватели. Значительное неудобство вызывают в работе педагога журналы учета знаний студентов и нагрузки преподавателей. Нами предложены новые более качественные формы учета педагогической деятельности преподавателя и студента. Педагогический эксперимент проводился в четырех группах двух учебных, во время занятий по физической культуре (количество занимающихся – по 15 человек) и двух тренировочных, специализации – художественная гимнастика (по 10 гимнасток). Занятия в двух учебных группах проводились согласно расписания, дважды в неделю. В экспериментальной группе педагогом была выбрана тактика индивидуального подхода к каждому студенту, которым во время выполнения заданий преподаватель подсказывал, как правильно выполнить спортивное упражнение с учетом его физических и функциональных показателей, по которым преподаватель ориентировался и активно дискутировал, то есть воздействовал на студента с тем, чтобы сам студент, зная те или иные свои наиболее слабые стороны в физическом развитии сам активно включался для улучшения их не только в процессе занятий, но и в свободное время, выполняя их самостоятельно (СРС). В процессе тренировок по художественной гимнастике, в экспериментальной группе использовался акселерометр, который улавливал и проецировал на монитор горизонтальные и вертикальные, микро и макроколебания ОЦТ тела, при выполнении гимнастических равновесий, гимнастка, получая визуально экспресс информацию, старалась снизить уровень колебаний к минимуму, для максимальной устойчивости равновесий. Таким образом, используя биомеханические исследования и научную электронную аппаратуру, оптимизировалось обучение и совершенствование сложнокоординационных и технических движений в тренировочном процессе. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||