Тема урока: «Езда в остров любви»
| Вид материала | Урок |
- Тема урока: «Страна Любви великая страна», 61.08kb.
- Конспект урока с использованием икт (9кл.) Тема урока: «Певец любви, певец своей печали», 61.49kb.
- Урок по литературе в 11 классе Тема урока: «Навеки любовью ранен», (тема любви в лирике, 397.37kb.
- Конспект открытого урока, данного перед учителями рмо учителей русского языка и литературы, 75.3kb.
- Столица Куала-Лампур Крупные города, 265.11kb.
- Казанцева Ольга Петровна с. Имисское 2006 г Тема урок, 50.25kb.
- Литература, 10 класс Тема урока: Творчество Н. А. Некрасова. Тема любви в лирике поэта, 98.63kb.
- Microsoft Power Point. Ход урок, 174.47kb.
- Тема урока : «Печаль моя полна тобою», 100.72kb.
- Тема урока: Дворцы Крита и их росписи, 144.98kb.
Кошелева Марина Александровна
Урок внеклассного чтения в 9-м классе
Тема урока: «Езда в остров любви»
Цели урока:
*раскрыть философию любовной лирики М. Цветаевой;
*отметить особенности поэтической манеры поэта;
*изучить факты, свидетельства, точки зрения поэта;
*обучать навыкам лексического и морфологического анализа текста;
*вызвать интерес к личности и творчеству М. Цветаевой;
*развивать навыки творческого и художественного чтения учащихся;
*создать благоприятные условия для эстетического восприятия поэзии М. Цветаевой;
*совершенствовать коммуникативную компетентность и духовно-нравственные ценности учащихся.
Форма урока: комбинированная
Тип урока: усвоение нового материала
Оборудование: компьютер, раздаточный материал
Эпиграф к уроку.
Каждый стих – дитя любви,
Нищий незаконнорожденный,
Первенец у колеи
На поклон ветрам положенный.
М. Цветаева
/на экране портрет М. Цветаевой (1892 – 1941), эпиграф, тема урока/
Ход урока
- Организационный момент урока
- Работа по изученной теме
Учитель. На прошлом уроке вы говорили об исключительности чувств
М. Цветаевой, установили органическую связь ее с философией любви начала XX века. Вам было дано задание: выбрать стихи о любви и вписать их в странички «Дневника Психеи».
- Какие стихи вы выбрали и почему?
В «Дневник Психеи» можно вписать следующие стихи: «Вы столь забывчивы, сколь незабвенны», «Любовь! Любовь!», «Я помню ночь на склоне ноября».
В этих стихах печаль, потому что над Мариной всегда висел рок разлуки. В выбранных стихах образ Марины предстает особенно во всей своей искренности и незащищенности / оцениваю/.
- Работа над новой темой
Учитель. Действительно, философия любви М. Цветаевой совершенно уникальна. И наши представления о любовной лирике поэта не будут полными, если мы не совершим путешествие на остров любви, открытый Мариной. Мы должны узнать особенность и неповторимость образа лирического героя ее стихов о любви.
« Езда в остров любви» - так назывался первый на русском языке роман о любви, переведенный в XVIII веке с французского языка первым русским лирическим поэтом Василием Кирилловичем Тредиаковским. Те двести лет, которые прожила тема любви в стихах наших поэтов – со времени Тредиаковского до начала XX века, когда начала творческий путь
М. Цветаева, - были наполнены многочисленными открытиями на этой «терра инкогнито» (неизвестной земле). И, тем не менее, каждый великий поэт вступал на этот остров первооткрывателем. Марина Цветаева была великим поэтом. Она была рождена любить. Всю свою жизнь она освятила любовью к мужу – Сергею Яковлевичу Эфрону. Но, оставаясь преданной ему, Марина Ивановна всегда была влюблена в кого-нибудь. Недолгое, но сильное увлечение вызывало к жизни бессмертные строки, и в поэзии Цветаевой раскрывается перед нами своеобразная энциклопедия человеческих чувств, даруемых любовью.
- Обратимся еще раз к эпиграфу.
- Как вы понимаете метафору: «Каждый стих – дитя любви…
незаконнорожденный?»
Ответ. Любовь для Марины была самой настоящей болью в высоком смысле этого слова, но она приносила ей и радость, и полет, и была источником творчества.
Учитель. Итак, сегодня на остров любви, открытый М. Цветаевой, мы по поплывём на корабле поэзии. Это будет морское путешествие, потому что
морская стихия является отражением духовного состояния поэта.
(на экране иллюстрации морских эпизодов)
Учитель. Чтобы наше плавание было успешным, все время будем вслушиваться в советы умных людей, справляться в умных книгах. Прочитайте слова профессора Валентина Фердинандовича Асмуса.
/ на экране/
Степень постижения художественного текста чтения зависит от того, сколько книг он уже прочитал, сколькими художественными впечатлениями обогатил себя.
Учитель. Читая стихи М. Цветаевой, постараемся не только правильно понять все слова, но и увидеть все картины, которые стоят за ними. Путешествие мы начнем со стихотворения «Кто создан из камня…»
/на экране/
Кто создан из глины, кто создан из камня,-
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
- В купели морской крещена – и в полете
Своем – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земной не соделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – веселая пена –
Высокая пена морская!
Учитель. Определите героев в этом стихотворении?
Ответ. Это лирический герой и те, «кто создан из глины», т.е. обыкновенные смертные люди.
Учитель. Нужно полагать, что само это противопоставление заставляет задуматься над особенностью лирического героя М. Цветаевой. Давайте постараемся выбрать слова, относящиеся к этим героям. Перед вами таблица. Опираясь на текст стихотворения, вы должны:
а) самостоятельно заполнить графы «обыкновенные люди», «лирический герой»./ Впишите слова, относящиеся к этим образам, выбирая их из каждой строфы. Строфы стихотворения в таблице обозначены цифрами/.
б) обменяться работами с соседом по парте (работа на взаимном доверии);
в) сравнить работу товарища с работой на экране.
/на экране /
г) вписать другим цветом в работу товарища недостающие слова и поменяться работами снова.
д) оценить самих себя, насколько вдумчиво и творчески вы умеете читать текст художественного поэтического произведения.
ж) выставить себе оценки по пятибалльной системе: все слова – «5», нет трех слов – «4», нет пяти слов – «3», больше, чем пять слов – «2»
Учитель. А теперь поработаем по таблице.
| Строфа | Обыкновенные люди | Лирический герой |
| 1. | «камень, глина» | «серебрюсь, сверкаю, измена, бренная пена» |
| 2. | «камень, плоть, надгробные плиты» | «крещена, полет, непрестанно разбита» |
| 3. | «сердце, сети, земная соль» | «кудри беспутные, своеволие» |
| 4. | «гранитные колена» | «дробясь, воскресаю» |
Учитель. Обратите внимание на слово «измена».
-Какой тон задает это слово в стихотворении?
Ответ. Оно задает тон «любви», потому что «измена» антоним слову «любовь».
Учитель. У кого еще есть мнения о значении слова «измена»?
Ответ. Слово «измена» - вариант слова «изменение», а не предательство в любви, но именно это слово задает в первой строфе тему любви.
Учитель. Обратимся к слову « крещена» во второй строфе. Как оно связано со словами «гроб» и «надгробные плиты»? Уточните в толковом словаре понятие слова «крещение».
Ответ. Эти понятия антонимичны.
Учитель. Данное семантическое противостояние называется «антитеза».
( на экране)
Антитеза – противоречие, противоположение, противопоставление
Учитель. Запишите определение в тетрадь.
(на экране )
Учитель. Что означает слово «непрестанно» и в чем его связь с «изменой»?
Ответ. «Непрестанно», значит «бесконечно». «Бесконечное изменение».
Учитель: Обратите внимание на метафору «сердце» - «сети» и установите ее антонимичную связь с выражением «кудри беспутные». «Беспутные»- в данном случае, буквально означает «без пут», т.е. без связок, лент, свободные, распущенные.
- Как осуществляется связь этого выражения с метафорой «сердце – сети».
Ответ. Здесь тоже наблюдается противостояние «неволи» и «свободы».
Учитель. У кого еще есть мнение по поводу выражения «кудри беспутные»? Ответ. К слову «беспутный» можно подобрать синоним «непутевый», «не такой, как все».
Учитель. С каким фразеологизмом вступает в связь слово «беспутные»?
Ответ. С фразеологизмом «земная соль. Учитель. Какое толкование мы можем дать этому выражению? («Земная соль» - «цвет нации», «гордость страны»).
Учитель. Почему лирический герой отрицает возможность стать «земной солью»?
- Каково буквальное значение этого слова?
Ответ. Каменная соль – полезное ископаемое.
Учитель. Как теперь мы можем связать третью строфу стихотворения с первой и второй?
Ответ. Там так же фигурирует образ камня.
Учитель. Стать «земной солью» - «славой народной» - значить лишиться свободы, перейти в ранг мертвого классика, героя. Это не для лирического героя Цветаевой. Он свободен как стихия морская. В четвертой строфе употреблено слово «воскресаю». К какой группе мы можем его отнести?
Ответ. К той же группе слов, что и «крещена», и будет тоже являться семантическим противостоянием словам «плоть» и «гроб».
Учитель. В чем заключается лексическая общность слов в первой группе? Во второй группе?
Ответ. Первая группа слов объединена понятием «несвобода, смерть». Вторая группа- движение, многообразие, свобода, жизнь.
Учитель. Каким вырисовывается образ любви в стихах Цветаевой?
Ответ. С одной стороны – любовь статичная, развивающаяся, равносильна смерти; с другой – многообразная, постоянно обновляющаяся – единственно возможный путь к жизни вечной.
Учитель. Это противостояние мы наблюдаем не только на уровне лексики, но и на уровне морфологии.
- Какие части речи применены к описанию обычных людей, и какие к описанию лирического героя?
Ответ. Существительные описывают обычных людей, глаголы и глагольные формы – лирического героя.
Учитель. Существительные здесь обозначают не предмет, а действие. Обратите внимание, там, где речь идет об обыкновенных людях, стих синтаксически традиционный, как только речь заходит о Марине, он разбивается авторским тире на более мелкие части, поэтому интонация стихотворения должна быть разной. Если мы вспомним древнюю литературу, то найдем также отсылку к нескольким древним мифам:
«Кто создан из камня» - миф о Галатее;
«Кто создан из глины» - миф об Адаме и Еве;
«бренная пена» - миф о Венере.
- Кто такая Венера?
Ответ. Это богиня любви.
Учитель. Как можно связать это с Мариной? Она – богиня любви, воплощение любви, и поэтому она – всякая, поэтому ей дело – «измена», поэтому она воскресает. Рождение образа не случайно. Вспомним, что «Марина» в переводе с латинского означает «свободная», постоянно изменяющаяся, как стихия.
- Изменилось ли восприятие стихотворения после подробного анализа?
Ответ. Стало понятно, что образ любви Цветаевой черезвычайно разнообразен.
Учитель. Постараемся уловить эти оттенки многообразия в других стихах.
(Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Откуда такая нежность»).
(на экране)
Откуда такая нежность?
Не первые – эти кудри
Разглаживаю, и губы
Знавала темней твоих.
Всходили и гасли звезды,
Откуда такая нежность? –
Всходили и гасли очи
У самых моих очей.
Еще не такие гимны
Я слушала ночью темной,
Венчаемая – о нежность! –
На самой груди певца.
Откуда такая нежность,-
И что с нею делать, отрок
Лукавый, певец захожий,
С ресницами – нет длинней?
Учитель. Что можно сказать об этом стихотворении?
Ответ. Здесь любовь – это нежность, страсть, восхищение, восторг /оцениваю/.
Учитель. Подтверждением этому служит стихотворение «Отрок»
.
/на экране/
Пустоты отроческих глаз! Провалы
В лазурь! Как ни черны – лазурь!
Игралища для битвы небывалой,
Дарохранительницы бурь.
Зеркальные! Ни зыби в них, ни лона,
Вселенная в них правит ход.
Лазурь! Лазурь! Пустынная до звону!
Книгохранилище пустот!
Провалы отроческих глаз!- Пролеты!
Душ раскаленных – водопой.
- Оазисы! – Чтоб всяк хлебнул и отпил!
И захлебнулся пустотой.
Пью – не напьюсь. Вздох – и огромный выдох,
И крови ропщущей подземный гул.
Так по ночам, тревожа сон Давидов,
Захлебывался царь Саул.
Учитель: В музее отца М. Цветаевой хранились древнегреческие картины, так называемые «фаюмские портреты», и это стихотворение, возможно, вобрало в себя и этот образ прекрасного юноши.
- Еще один возвышенный образ любви создала Марина Цветаева.
/ Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Бабушка»/.
/на экране/
- Итог урока
Учитель. Подведем итог нашей работе.
- Каков образ лирического героя Марины Цветаевой в любовной лирике, и каким путем мы это выяснили?
Ответ. Лирический герой Марины Цветаевой – это двоякий образ, с одной стороны – статичный, а с другой стороны – находящийся в постоянном движении, в полете.
Учитель: Наше плаванье подходит к концу. Обычно корабли, сослужившие большую службу, ставят на вечный причал и создают в них музеи.
- Домашнее задание.
Дома вы подумаете над тем, какие бы вы выбрали экспонаты для творческого музея М. Цветаевой, а на следующем уроке назовете эти экспонаты. Подготовьте чтение наизусть стихов о любви М. Цветаевой. Я знаю, что в вашем классе есть активные читатели, поэтому попрошу самых активных читателей написать небольшую творческую работу «Моя экскурсия в музей Марины Цветаевой».
А теперь давайте вместе составим один из таких экспонатов – букет для Марины Цветаевой. Какие цветы вы предлагаете выбрать для памятного букета?
/ Предлагают черную розу и полевые ромашки. Черный цвет – это цвет Марины, а ромашки – наша память о ней /.
/Звучит музыка, на экране демонстрация букета, перемежающаяся с демонстрацией фотографий М. Цветаевой/.
Учитель под демонстрацию иллюстраций и фотографий и под музыку читает стихотворение «Я тоже была, прохожий! Прохожий, остановись!».