Северного Федерального Округа. Для педагогов края тоже произошло важное событие 29 ноября 2005 года депутаты закон
| Вид материала | Закон |
- 14 ноября – Всемирный день диабета, 89.96kb.
- Вносится Губернатором Курской области Проект курская область закон, 9.94kb.
- «О внесении изменений в Закон Приморского края от 02 августа 2005 года №271-кз «О бюджетном, 12.13kb.
- Государственной Думой Ставропольского края 17. 02. 2005 2 марта 2005 года N 12-кз российская, 551.47kb.
- Суворов Фёдор Матвеевич 1845 1911, 106.98kb.
- Положение о конкурсе «Лучшее дошкольное учреждение Северного административного округа», 147.22kb.
- Итоги II окружного Фестиваля Северного административного округа города Москвы, 66.99kb.
- Здание Государственной Думы. Большой зал. 25 ноября 2005 года. 10 часов. Переходим, 633.94kb.
- Закон Забайкальского края "Об инновационной деятельности в Забайкальском крае", 114.64kb.
- М. М. Сперанский был отправлен в отставку 3/ Начал править император Александр, 133.09kb.
Занятие разработано для малокомплектной школы.
Цели: после занятия участники смогут
- объяснить термин «права», «ответственность», «декларация», «конвенция»;
- продолжить формирование умение работать с документом, анализировать, сравнивать и делать выводы;
- уметь работать в группе, участвовать в дискуссии, выступать публично;
- выразить свое отношение к правам ребенка и выработать собственный свод правил классного руководителя.
Описание урока.
В начале урока класс делится на группы по принципу «Рукопожатие» (деловое, романтическое, дружеское). Формируется 3 группы.
Мотивация. (8 минут). Каждая группа получает задание. Учащимся предлагается разыграть следующие сценки.
Задание для 1 группы.
Очень хорошая ученица приходит в школу с сотовым телефоном и вовремя урока отправляет сообщение. Учительница делает ей замечание в грубой форме и забирает телефон.
Задание для группы 2.
Идет урок. Входят уборщица и директор школы. Уборщица сообщает, что перед началом урока кто-то грыз семечки у окна и это были мальчики из этого класса. Директор просит вывернуть карманы и проверяет их. Один из ребят не подчиняется, утверждая, что у него нет семечек. Директор говорит, что никого не выпустит с урока, пока этот ученик не вывернет карманы и не извинится за свое поведение.
Задание для группы 3. Учитель заметил, что на уроке идет переписка у двух учеников. Отнял записку и прочитал ее вслух.
Комментарий для учителя. Обсудите ситуации с учениками, попросите их определить тему занятия.
2 этап. Сообщение целей урока.
3 этап. Новая информация. Учитель может воспользоваться материалами книги «Преподавание прав человека в 5-9 классах средней школы». Книга для учителя. М., Звенья, 1997, с. 220
4 этап. Интерактивное упражнение. Группы получают текст документа и задание к нему.
1 группа. Текст Декларации прав человека, ст. 12, 17, 29.
Вопросы:
А) что означает название документа «Декларация» (см. учебник Л.Н.Боголюбова «Введение в обществознание», 8-9 кл, словарь к 36)
Б) Какие высшие ценности утверждает и защищает Декларации?
Почему без статьи 29 Декларация была бы лишена правового смысла?
В) Проанализируйте документ и предложенную ситуацию. Сделайте собственные выводы.
2 группа. Текст Конвенции ООН о правах ребенка, ст. 12, 13, 16, 19.
Вопросы:
- Что означает название документа «Конвенция»? (см. учебник Л.Н.Боголюбова «Введение в обществознание», 8-9 кл, словарь к 36)
- О каких правах ребенка идет речь в документе?
- Оцените ситуацию на основе статей Конвенции.
3 группа. Текст Конституции РФ. Ст. 21, 22, 23, 24
Вопросы:
1. Что означает название документа «Конституция» ((см. учебник Л.Н.Боголюбова «Введение в обществознание», 8-9 кл, словарь к 36)
2. Какие ценности заложены в основу Конституции РФ?
3. Проанализируйте документ и предложенную ситуацию. Сделайте собственные выводы.
Комментарий для учителя. Учитель должен фиксировать на доске выводы групп. Итогом наработанного группами материала станет вывод, что конституция пишется на основе Международных документов и гарантирует гражданам различных государств основные права.
Новый продукт. Сформулируйте пять важных прав, которые на ваш взгляд должен иметь ученик в школе и назовите не менее пяти условий их реализации
Группа 4. Красноярск: Зыбина Светлана Анатольевна, учитель школы № 53, Маркова Елена Александровна, учитель школы № 100, Кубрак Людмила Ивановна, учитель школы № 146, Догиль Марина Борисовна, учитель школы № 16, Куршина Лариса Владимировна, учитель гимназии № 7, Беляева Ольга Владимировна, учитель лицея № 3
Тема: «Имущественные отношения в семье».
I этап. Мотивация. Трем группам раздается общая ситуация, в которой есть начало. Каждая группа должна завершить ситуацию по особому сценарию, обыграв ее по ролям.
1 группа: закончить ситуацию усугублением конфликта;
2 группа: закончить ситуацию компромиссом;
3 группа: разрешить ситуацию на правовой основе.
Ситуация: Восемнадцатилетняя дочь просит у матери–инвалида деньги на организацию вечеринки …
Работа в группах.
Представление результатов работы группами.
Обсуждение по вопросам:
- Как вы чувствовали себя, наблюдая развитие ситуации?
- На чьей стороне вы были?
- Какой вариант разрешения ситуации вы считаете предпочтительным?
- Ваше предпочтение совпадает с правовым разрешением ситуации?
Учитель сообщает тему занятия: «Имущественные отношения в семье».
II Целеполагание.
После занятия учащиеся смогут:
- Охарактеризовать имущественные права и обязанности членов семьи.
- Использовать нормативно-правовые документы при разрешении имущественных отношений в семье.
- Работать в группе, выступать публично.
- Выразить свое отношение к необходимости правового разрешения имущественных отношений в семье.
III Сообщение новой информации. Интерактивное упражнение.
Деление на группы: мальчики вытягивают карточки со словами муж и сын, девочки – дочь и жена и таким образом объединяются в 4 группы. Затем преподаватель обращает внимание учащихся на то, что мужья и жены являются в то же время и родителями. На этом основании выделяется еще одна группа.
Группы: дочери, сыновья, мужья, жены, родители.
Каждой группе дается ситуация, которую необходимо разрешить с использованием правовых норм, закрепленных в Семейном кодексе РФ. Эти выдержки им предложены учителем (в выдержках отсутствуют слова родитель и ребенок).
Результатом работы и обсуждения должна стать таблица «Имущественные права и обязанности членов семьи».
| Члены семьи | Имущественные права | Обязанности |
| Дети | Право на получение содержания от своих родителей или лиц их заменяющих; Право на имущество, полученное в дар; Право на имущество, полученное в порядке наследования; Доходы, полученные ребенком; Имущество, приобретенное на собственные средства ребенка (ст. 60 СК РФ) | Трудоспособные, совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных, нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них (ст. 87) |
| Родители | | |
| Муж | | |
| Жена | | |
Ситуации:
Группе дочерей: Несовершеннолетняя Светлана унаследовала от своего дедушки по отцовской линии дачу. После развода родителей отец Светланы потребовал, чтобы эта дача была учтена при разделе имущества, поскольку Светлана осталась с матерью. Правомерно ли требование отца Светланы (СК РФ ст. 60 «родители не имеют права на имущества ребенка»).
Группе сыновей: Мать 15-летнего Сергея потребовала, чтобы он всю зарплату отдал ей, так как она лучше, чем он, сможет ею распорядиться. Правомерно ли требование матери (СК РФ ст. 60)
Группа жен: Состоящая в браке Татьяна унаследовала старый автомобиль и дом в деревне. Ее муж полностью отремонтировал автомобиль, в частности поменял двигатель. Что из указанного имущества будет принадлежать только Татьяне? (ст. 36)
Группа мужей: Семья приобрела машину. Во время развода муж потребовал передать ему право на машину, так как он пользовался ее, и во время приобретения жена находилась в декретном отпуске. Правомочны ли требования мужа (ст. 34)
Группа родителей: Татьяна Ивановна тяжело заболела и обратилась за помощью к своему взрослому, работающему сыну. Он отказал. Обязан ли он был помочь своей матери? (ст. 87)
Группы представляют результаты своей работы. Обсуждение. Заполнение таблицы.
Дома учитель предлагает учащимся продолжить заполнение таблицы.
IV этап. Рефлексия по вопросам.
- Можете ли вы назвать основные имущественные права членов семьи?
- Какими документами вы пользовались сегодня на занятии?
- Были в вашей жизни ситуации, которые можно было бы решить иначе, с использованием норм права?
- Будете ли вы пользоваться правовыми нормами при разрешении имущественных споров в семье?
Группа 5. Железногорск: Выходцева Людмила Степановна, Блейнис Наталья Петровна
Барнашова Валентина Демьяновна, Лоренц Марина Витаутасовна, Лихина Елена, Викторовна, Буглова Елена Петровна
ТЕМА. Социальные нормы и отклоняющееся поведение.
1 этап. Мотивация.
1 вар-т. Случай из жизни. Представьте ситуацию, что водители маршруток объявили голодовку с требованием отменить правила дорожного движения.
Вопросы классу: Как вы отнесетесь к требованию водителей? Почему?
2 вар-т. Расскажите притчу. Когда дикобразам стало холодно, они стали жаться к друг-другу и колоться. Тогда разошлись подальше и снова замерзли и так они еще долго бегали, пока …
Вопрос классу: закончите предложение. Что они придумали?
Общий вопрос: О какой общественной проблеме идет речь в данной ситуации?
2 этап. Целеполагание: после занятия участники смогут
- дать определение понятиям «социальные нормы», «отклоняющееся поведение»;
- определять в реальной жизни и назвать различные виды социальных норм;
- выработать свое отношение к необходимости соблюдения социальных норм;
- понять ценность терпимого отношения к «белым воронам».
3 этап. Новая информация. Участники получают новую информацию в ходе деления и работы групп. Каждый участник получает рабочие листы с примерами социальных норм: моральных, правовых, этических, нормы-традиции. Они активно передвигаются по классу, общаются, изучают материалы друг друга. Задания могут содержать примеры как позитивные, так и девиантного поведения. В конце этапа участники объединяются в группы в соответствии с примерами.
Ведущий должен заслушать мнение групп, почему они объединились именно так.
4 этап. Интерактивное упражнение.
Задание для групп.
Группы 1и 2 – проанализируйте известные вам ситуации. Выберите самые актуальные для вас социальные проблемы и изобразите их в виде рисунка, схемы (можно позитивные и негативные).
Группы 3 и 4 - проанализируйте известные вам ситуации. Выберите самые актуальные для вас проблемы и изобразите их в виде сценки. Остальные группы должны назвать, к какому виду социальных норм относится проблема сюжета.
5 этап. Составление синквейна.
6 этап. Домашнее задание.
Варианты:
- найти примеры их СМИ на 2-3 вида социальных норм,
- продолжить фразу «Если бы социальные нормы исчезли с земли…» (можно в виде интервью.
7 этап. Оценивание. Или тесты, или самооценивание с учетом мнения наблюдателя в группах.
ГРУППА 6.
Митюкляева Людмила Ивановна, гимназии № 91 г.Железногорска.
Зыкова Ирина Михайловна, гимназия № 91 г.Железногорска
Кравченко Галина Ивановна, гимназия № 91 г.Железногорска
Пичугина Валерия Анатольевна, гимназия № 91 г.Железногорска.
Баспанова Галина Николаевна, гимназии № 1 «Универс» г. Красноярска.
Иовщик Татьяна Анатольевна, гимназии № 1 «Универс» г. Красноярска.
Тема: «ГРАЖДАНСКИЙ БРАК»
Цели: после занятия участники смогут
- назвать виды брака, причины и последствия неформального брака;
- анализировать общественные проблемы, участвовать в дискуссии;
- высказать свое отношение к проблеме гражданского брака.
1. Мотивация: По всеобщей переписке населения 2003 года выявилась следующая ситуация:
количество женатых мужчин - х
количество замужних женщин - 2х.
Вопрос: Чем можно объяснить подобное неравенство? Какие ваши версии? (Ребята высказывают мнение и выходят на формулирование темы урока).
Комментарий. Класс делится на 4 группы. Одну выделяет учитель, предлагая войти детям с художественными и журналистскими способностями.
2. Цели занятия.
3. Предоставление информации.
Группы получают тексты - статьи из журнала «Караван истории» (2004, 2005).
1 группа: Статья о гражданском браке Ф.И.Шаляпина (нравственный выбор).
2 группа: Статья о семьях В.Я. Ворошилова (аспект наследства).
3 группа: Статья об актере Е. Жарикове и его семьях (аспект порядочности в отношениях и ответственности).
4 группа: Юридические и справочные источники (Конституция, Семейный Кодекс, юридический словарь, толковый словарь, большой энциклопедический словарь).
Комментарий. Первые 3 группы выполняют задание: прочитать статьи, обсудить в группе и высказать свое отношение, кратко познакомить остальные группы. Группа 4 получает следующее задание:
1. Что такое «брак»?
2. Какой вид брака защищает государство?
3. Какие толкования гражданского брака существуют?
4. Интерактивный этап. Дебаты.
Учитель организует дебаты по теме «За неформальным браком будущее семьи». Акцентируется внимание на следующих аспектах: проблема ответственности; проблема бессознательного переноса модели своей собственной семьи на свою будущую семью.
Группа экспертов оценивают ход дебатов по определенной таблице. Параллельно раздают анкеты. Предполагаемые аспекты дебатов: «+» и «-» неформального брака.
Группа «Пресс-центр». Задача: любые возникающие ассоциации, навеянные в ходе дебатов изобразить в виде рисунка (карикатуры, символа, плаката)
5. Новый продукт.
- Пресс-центр презентует свою работу.
- Группы 2-3 делают стилизации советов психологов для «вступающих» в неформальный брак (для мужчин и женщин).
- Группа 4: социологи сообщают результаты анкетирования и составляет свой прогноз.
6. Домашнее задание.
Написать эссе на тему «Неформальный брак».
7. Оценивание.
- Оценка продукта.
- Оценка эссе.
Типология браков
-
Брак с иностранными гражданами
«Гражданский брак»
Ранний брак
Фиктивный брак
«Неравный»
брак
Брак
Полигамный
брак
Межнациона-льный брак
Однополый
брак
ГРУППА 7. Тема: «НЕРАВНЫЙ БРАК – СОВРЕМЕННАЯ ТЕНДЕНЦИЯ»
Цели: после урока учащиеся смогут
- дать определения понятиям «брак», «неравный брак»;
- уметь анализировать сложившиеся жизненные ситуации, формировать свою позицию по данной теме;
- убедиться в сложности проблемы, увидеть ее со всех сторон высказать свое мнение».
1 этап. Мотивация.
Продемонстрируйте участникам сценку (роли: классный руководитель, ученица).
Кл. рук.: Лена, ну почему же ты так легкомысленно относишься к учебе? Пропускаешь уроки, часто опаздываешь? С таким отношением, хорошего образования не получишь?
Лена: Елена Владимировна, отстали Вы, кому нужно это образование. Главное в жизни хорошо пристроиться, я выйду замуж за богатого.
Кл. рук.: Так богатых студентов не бывает.
Лена: А кто говорит о студентах?
Вопросы: На какой брак надеется ученица в будущем? О какой проблеме свидетельствует сюжет сценки?
2 этап. Формулировка темы, целей.
3 этап. Предоставление новой информации (приложение № 1).
- Разделите участников занятия на группы.(«Ромашка» - а) любит; б) не любит; в) к сердцу прижмет; г) к черту пошлет).
а) индивидуальное задание группам;
б) общее задание – что в вашем понимании «неравный» брак.
- Работа в группах.
1 группа.«Неравный» брак – вчера и сегодня. Ресурсный материал:
- картина «Неравный брак» Пукирева;
- газетные и журнальные статьи о жизненных случаях;
- художественные произведения (по теме).
Опираясь на предоставленный материал, подтвердите фактами вечность проблемы.
2 группа. Причины заключения «неравных» браков. Ресурсный материал:
- случаи из жизни (схема-рисунок, сцена).
3 группа. Позитивные последствия «неравных» браков (через схему, рисунок).
4 группа. Негативные последствия «неравного» брака (через схему, рисунок).
- статистика разводов;
- рождаемость (статистика);
- предварительный диагноз (социологический опрос «Какие браки крепче: по любви или по расчету»?»
Защита (отчет) групп плюс формулировка определения «неравный» брак.
Блиц-опрос (рефлексия).
Мы рассмотрели проблему со всех сторон. Каково ваше отношение к «неравному» браку? Голосование по цветам. Три ромашки – на столе лепестки разных цветов, приклейте по определению своей позиции.
«ПРОТИВ» - красный;
«ЗА» - зеленый;
«НЕ ОПРЕДЕЛИЛСЯ» - желтый.
Озвучивание результатов голосования.
Брак – это добровольный союз мужчины и женщины, созданный с целью создания семьи и продолжения рода, заключенный в органах записи актов гражданского состояния.
| | | | | | | | | | |
| | | | БРАК | | | | |||
| | | | | | | ||||
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | Создание семьи | | | Продолжение рода | | ||||
| | | | | ||||||
| | | | | | | | | | |
Документы: 1. Семейный кодекс РФ.
2. Конституция РФ.
Проблемы брака и семьи в истории:
1. Аристотель и Платон.
2. Гегель («Философские права»).
3. Жан-Жак Руссо («Исповедь»)
4. Энгельс «Происхождение семьи, частной собственности и государства».
5. Р.Ролан «Очарованная душа».
6. Л.Толстой «Живой труп», «Анна Каренина».
ГРУППА 8. Антонюк Елена Михайловна, Бородавко Татьяна Леонтьевна, Иоакиманская Светлана Николаевна, Лубкова Галина Анатольевна, Новицкая Любовь Ивановна, Шашина Любовь Леонидовна
ТЕМА: ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Место урока в учебном процессе:
- урок обществознания в 8-9 кл.;
- урок экономики в 8-10 кл.;
- классный час в 8-9 кл.;
- элективный предпрофильный курс в 8-9 кл.
Цели: после занятия учащиеся смогут:
- назвать разные профессии, составить представление о новых профессиях, о наиболее популярных профессиях в России;
- узнать факторы, влияющие на выбор профессии;
- продолжить формирование умения работать в группах, работать с текстом, таблицами, схемами; умение грамотно выразить свое мнении;
- задуматься о важности выбора профессии, об ответственной подготовке к выбору профессии;
- уважительно относиться к труду.
Ход занятия:
1. Мотивация. В мире насчитывается коло 40 тысяч разных профессий. Ежегодно 25 млн. человек меняют свое место работы, 12% из них возвращаются обратно…
Задаются вопросы:
Меняли ли ваши родители место работы, профессию? Почему?
Хорошо или плохо, когда человек меняет профессию?
2. Целеполагание.
3. Предоставление информации.
Информация может быть представлена разными способами.
1) В виде мини-лекции учителя «В мире профессий».
2) В виде самостоятельной работы учащихся с таблицами и схемами «Численность занятых в экономике по отраслям» (см. Прикладная экономика. Учеб. пособие. – М., Артель-Сервис, 2003, с. 134). – Приложение с. 7.
3) «Репортаж корреспондента» в виде анализа опроса среди учащихся на тему «Мир профессии» (см. Классному руководителю о классном часе./Под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровй. – М., ТЦ Сфера, 2004, с. 96).
4. Интерактивное упражнение.
- начинается с анкетирования «Выбор профессии» (см. Приложение № 1)
- деление на группы «Разноцветная ромашка» (5 групп).
Задание для 1 группы (Социологи).
Обработать данные анкеты «Выбор профессии». Подготовить выступление с анализом результатов перед классом.
Задание для 2 группы (Аналитики).
На основании данных учебника (Боголюбов Л.Н. Введение в обществознание. Учеб. для 8-9 кл., - М.: Просвещение, 2003, с. 162-163) выделить факторы, влияющие на выбор профессии. Результаты работы предоставить в виде схемы. Выступить перед классом.
Задание для 3 группы (Реклама-Актеры).
Представьте в виде пантомимы следующие профессии: учитель, банкир, водитель, ветеринар. В результате представления ребята класса должны угадать, какие профессии вы изображаете.
Задание для 4 группы (Экономисты).
На основании схемы «Величина зарплаты зависит от…» (См. приложение № 2). Сделайте вывод, от чего зависит величина заработной платы. Какие из указанных показателей вы можете развивать уже сейчас.
Задание для 5 группы (Профконсультанты).
Из предоставленной вам информации о современных профессиях (имиджмейкер, социальный работник, дизайнер, мерчендайзер и др.) составить краткую характеристику новых профессий. Попробуйте на основе личных интересов и склонностей выбрать подходящую для себя профессию. (информация в кн. Экономика. 7-8 кл. Волгоград: Учитель, 2006).
5. Презентация работ групп с элементами дискуссии.
6. Рефлексия.
1. О каких новых профессиях вы узнали на занятиях?
2. Стоит ли гнаться за модой в выборе профессии?
3. Какие факторы влияют на выбор профессии?
4. Чему вы научились, работая в группах?
5. Выбирая профессию, о чем нужно думать заранее?.
7. Домашнее задание.
Эссе «Мой выбор», «Кем я хочу быть?»Приложение № 1
АНКЕТА «ВЫБОР ПРОФЕССИИ»
1. Кем хочешь быть?
2. Информированность о мире профессий:
а) полная;
б) недостаточная;
в) отсутствует.
3. Какие профессии считаешь профессиями XXI века:
а) программист;
б) социолог;
в) гувернантка;
г) эколог;
д) бизнесмен;
е) хакер;
е) свое мнение _______________________________________________.
4. Какие профессии считаешь ушедшими в глубь веков:
а) колхозник;
б) кузнец;
в) служанка;
г) печник;
д) свое мнение _______________________________________________.