Все статьи для журнала «Мой ребёнок»

Вид материала

Содержание

Говорим с малышом
Рисуем словом
Большие и маленькие
От какого это слова
Тактичные родители
Тактичные родители

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 58

Говорим с малышом.

Психологи утверждают, что человек познает мир, называя его. Когда мы говорим, мы не только общаемся, но и определенным образом классифицируем все то, что существует вокруг нас и в нас самих. И без этого не можем мыслить, то есть не можем стать людьми в полном смысле этого слова.

Тем не менее развитие речи детей до 7 лет, как правило, происходит стихийно. Его никто не контролирует и сознательно не направляет в определенную сторону. Никто не стремится специально работать над развитием речи маленького ребенка.

Правильно ли это?

Конечно, хорошо, что малышей не мучают какими-то специальными уроками развития речи – вроде школьных. И, конечно, речь многих детей 7-8 лет развита достаточно хорошо, а иногда и очень хорошо, несмотря на то, что специально с ними никто не работал.

Однако очень много и таких детей, которые говорят с трудом, короткими фразами, их словарный запас беден. Таким детям тяжело учиться в школе. Они избегают умственного труда. Как правило, не любят читать. Словом, у них – а значит, и у их родителей – появляется масса проблем, корни которых – в раннем детстве ребенка, когда его речь почему-то слабо развивалась.

Все дело здесь в т.н. «обогащающей среде» (или ее отсутствии). Обогащающая среда – это разговоры людей, которые окружают ребенка: разговоры не только с самим малышом, но и между собой. Если это общение в речевом смысле разнообразно, то есть: на самые разные темы (о людях, животных, природе, социальных явлениях, вещах, технике и пр., и пр.), используется богатая лексика, всем явно интересно общаться друг с другом, все стараются говорить ярко и остроумно – и ребенок «варится» в такой атмосфере постоянно, то его речь неизбежно будет хорошо развиваться, если только малыш интеллектуально вполне нормален.

Но в том-то и дело, что так бывает далеко не всегда. Очень часто в течение многих дней, недель и даже месяцев ребенок не слышит почти ничего такого, что могло бы его как-то обогатить. Не секрет, что в детских садах воспитатели мало общаются с детьми. Детей в группах много, с каждым не поговоришь. Воспитателю нужно обеспечивать «режимные моменты»: большую часть дня дети или едят, или спят, или гуляют (что нередко означает: носятся, как ракеты, с недоступной для воспитателя скоростью – поди с ними поговори!). К концу дня они расторможены, их уже не угомонишь. Шум, гам.

Б.П.Никитин сказал, что наши детские сады – это «камеры хранения для детей». И это, увы, горькая правда. Такова их реальная функция, поэтому для развития они дают немного.

Но часто и в семье с ребенком мало или очень одноообразно разговаривают. Нередко малыш и бесед взрослых друг с другом почти не слышит, или они ему мало что дают.

Есть ведь люди молчаливые. Многие устают на работе. Сейчас много маленьких – а то и крошечных – семей: мать, отец и один ребенок. Или даже: мать и ребенок. И все.

И тогда – жди неприятностей. Потому что искусственно создать «обогащающую среду» невозможно: или она есть в семье, или ее нет. А если нет, то это означает, что над развитием речи вашего ребенка нужно работать специально.

Как же это делать?

Основная цель такой работы в раннем детстве – обогащение словаря. Попросту: ребенок должен узнать как можно больше новых слов, понять их значения и научиться употреблять.

Вот, скажем, цвет. В русском языке существует более 100 самостоятельных (не двойных или тройных, вроде «красно-синего» или «серо-буро-малинового», а «одинарных») названий цвета; из них около 40 употребляется редко (индиго, ультрамарин и т.п.). Однако большинство даже взрослых людей употребляет в речи всего 8-12 слов, обозначающих цвет.

Интересно, что человек, не знающий названий цвета и оттенков разных цветов, не способен эти цвета и оттенки различать! Для него бордовый, алый, малиновый, розовый – это все «красный». И он действительно не видит между ними разницы.

Так почему бы не сказать ребенку о каждой вещи: настоящей или нарисованной – какого она цвета? Специального времени для этого не нужно. Разговаривая с крохой на кухне, на прогулке, по дороге из садика, можно обращать его внимание на разные предметы и называть их цвет. Только это не следует делать нарочито-дидактически: тогда малышу станет скучно, он не будет слушать. Сделайте из этого что-то вроде игры «Отгадай цвет». Пусть ребенок почувствует, что и вам это интересно: отгадать, какой же это цвет (кстати, это бывает непросто! – вы скоро в этом убедитесь).

Вот 26 названий цвета, которые может знать уже 4-5-летний ребенок.

Синий, голубой, фиолетовый, сиреневый; зеленый, изумрудный (ярко-зеленый), болотный; желтый, золотистый, лимонный, рыжий, оранжевый, песочный (светло-коричневый), кирпичный, бурый (темный грязно-коричневый); красный, алый, вишневый, малиновый, бордовый, розовый; серый, сизый (серо-голубой), стальной, черный, белый.

Если ребенку нравится игра, «подключайте» и такие слова, как: медовый (золотисто-коричневый), пепельный (тусклый светло-серый), пурпурный, багряный, бежевый, кремовый.

< Рис. 1*>

Можно играть с ребенком в лото «Цвет». Для этого на простом альбомном листе нарисовать цветными карандашами (только покупайте самые большие наборы, где много карандашей разных оттенков одного цвета) «кляксы» разного цвета. Затем точно такой же – и так же разрисованный – альбомный лист разрезать на отдельные карточки. Задача в том, чтобы совместить карточку с тем же цветом на целом листе и назвать этот цвет. Еще лучше, если на карточках будет что-то (ягодки, звери и пр.) изображено. Можно сделать лист с карточками и для себя (или для старшей сестры или брата, есть они есть) и играть вместе с малышом.

Можно поиграть в игру « Рисуем словом». То есть просто что-то описать, примерно так: «Это дерево с темно-серым стволом, черными ветками и изумрудными листьями» или «У этой девочки волосы морковного цвета, уши розовые, а веснушки золотистые». Малышу может доставить удовольствие то, что он уже так хорошо умеет это делать. Если он заметит, что вас радуют его успехи, то с удовольствием будет играть в эту игру.

Все, что видит малыш, имеет также и размеры. Но кроме слов «большой» и «маленький», есть и «огромный, гигантский, громадный, необъятный, неохватный; и миниатюрный, крошечный, крохотный, микроскопический, карликовый».

Вот пробежала собачка маленькая, а вот – крохотная. Один жучок крошечный, а другой – просто микроскопический.

Можно тоже поиграть: например, рисовать что-то (дома, котов, людей, деревья), начиная с крошечного, а затем постепенно увеличивая размеры – и называть их.

Наблюдая (например, на прогулке) вместе с ребенком за другими людьми и животными (а умение наблюдать имеет огромное значение для развития речи), можно обратить внимание малыша на то, как они двигаются. Как минимум, кроха может узнать, что можно не только «бежать», но и «нестись, лететь, мчаться, поспешать»; не только «идти», но и «плестись, тащиться, слоняться, красться, бродить, шляться, шагать».

Большинству детей нравятся фразеологизмы, вроде «выйти из себя, взять себя в руки, держать себя в руках, водить за нос, голову повесил, плакать в три ручья». Такие выражения понятны большинству детей уже с 4 лет. Если показать крохе картинки, иллюстрирующие прямое значение этих выражений (см. рис.2) и объяснить, что это значит на самом деле (водить за нос – обманывать; выйти из себя – разозлиться), то ребенок поймет, что такое прямое и переносное значения слова, научится их различать, а это очень полезно для развития мышления.

Но самая неисчерпаемая тема – человек.

Например, черты лица. Скажем, нос может быть орлиный, утиный, прямой, с горбинкой, картошкой, курносый, приплюснутый.

Голова – круглая, квадратная, огурцом, как яйцо, как редька. Подбородок – круглый, с ямочкой, острый, квадратный, раздвоенный, двойной, длинный.

<Рис. 3*>

А выражение лица: печальное, грустное, тоскливое, мрачное, веселое, радостное, насмешливое, ироничное, удивленное, изумленное, озадаченное, робкое, испуганное.

<Рис. 4*>

Картинки, которые вы видите здесь, можно вырезать и наклеить на картон, а потом поиграть с ребенком так: разбросать картинки на ковре, а он пусть по вашей просьбе находит, где там лицо «тоскливое», где «ироничное» и пр. – и подает нужную картинку.

Когда я работаю с маленькими детьми над развитием речи, часто использую простой прием: ребенок говорит не от себя, а от имени симпатичного ему персонажа-куклы. Обычно это тряпичная кукла, которая надевается на руку. Чаще всего я использую три такие куклы: Крауса (это просто крыса), Мауса (мышь) и Котауса (кот). Краус (это я), Маус (мой ученик или ученица) и Котаус (мама ученика) занимаются разнообразными интересными делами: ходят в магазин, где что-то покупают, причем обязательно нужно назвать цвет и форму того, что ты покупаешь; хвастаются друг перед другом тем, что у них есть (а у меня стул огромный! А у меня вообще гигантский!); рассказывают, что они любят кушать (Краус у нас больше всего любит табуретки, старые тряпки и книги, а Маус – картофельные очистки, плинтусы и старую обувь; ну а Котаус – Маусов и Краусов); подшучивают друг над другом («У тебя, Маусик, ушки – как крылья! Ты, наверное, умеешь летать?») и пр., и пр.

Когда дети говорят не от своего имени, они раскрепощаются, чувствуют себя уверенней и свободней. И им это интересно, даже если речь идет о чем-то очень простом.

Очень полезная игра – « Большие и маленькие» (или ее вариант – «Дети и родители»). Все очень просто: вы называете животное, а ребенок – его детеныша. Или просто говорите какое-то слово, а ребенок – как будет называться то же самое, но маленькое. К ошибкам малыша относитесь снисходительно: тут важно, чтобы он освоил средства языка, а не запомнил, как что правильно надо называть.

Очень полезна также игра «Наоборот», в которую можно играть и дома, и на прогулке. В эту игру можно играть с ребенком, начиная с двух-трех лет. Просто вы говорите слово, а малыш должен назвать антоним (слово с противоположным значением): вы говорите «верх» – он должен сказать «низ»; вы «твердый» – он «мягкий». Если кроха уже хорошо освоил игру, старайтесь усложнять задания (иначе ему станет неинтересно), например, «подкиньте» ему такие слова, как «горе», «острый», «упасть» (подняться), «спокойный» (вспыльчивый) и т.п.

Может и ребенок давать вам какие-то слова. Только учтите, что он станет говорить «стол», «дом», «мама» – и ждать, что вы ему скажете «наоборот». Он же еще не знает, что не на всякое слово есть в языке то, которое «наоборот». Придется ему объяснить.

А еще малыши очень любят, когда взрослый ошибается и удается исправить его ошибку. В этом случае кроха чувствует себя сильным и умелым! Так что иногда специально ошибайтесь, говорите вместе «салатовый» – «голубой»; вместо «огромный» – «крохотный». А можно и поиграть в такую игру – «Исправь ошибки». Причем, ошибки должны допускать именно вы, а ребенок – их исправлять! Вы говорите приблизительно так: «Однажды коричневая лиса пришла в гости к розовому журавлю» – а малыш, глядя на картинку, поправляет: «Нет, рыжая лиса! К серому журавлю!» Детям это доставляет огромное удовольствие.

Еще одна хорошая и интересная игра – « От какого это слова?». То есть: от какого слова образовалось это слово? Например, птичка «зеленушка» – от слова «зеленый». Наверное, она зеленая! Для ребенка это открытие. А «каменка» (тоже птичка) – она что, питается камнями?! Как интересно! Оказывается, она живет среди камней. Что же она там ест?! А «дубонос» (и это птица) – у него что, дубовый нос??????

Вот слова, которые можно использовать в этой игре:

Птицы: пищуха (она пищит), ушастая сова, поползень (ползает по стволу), синица (синяя), мухоловка, снегирь, цапля (от слова «цап!»), сплюшка, ходулочник.

Растения: шиповник (у него шипы), ежевика (колючая, как еж), черника, голубика.

И помните: вы не должны с ребенком заниматься. Вы с ним играете! Так он это должен воспринимать. Он не должен догадываться о ваших педагогических намерениях, а догадается – пиши пропало. Ему все сразу наскучит.

Только если маме самой интересно играть с малышом в языковые игры, он тоже ими увлечется. И тогда – только успевайте подкладывать «языковые поленья» в костер его любознательности.

И тогда – даже если в вашей семье нет обогащающей языковой среды – ваш ребенок в речевом смысле будет развиваться вполне успешно.

. . .

Рис. 1 - это самый обыкновенный определитель цвета. Должны быть все цвета, перечисленные в тексте статьи, и под каждым – название этого цвета. Лучше, если это будут рисуночки (кубики, ягодки) разных цветов, а не просто цветовые мазки.

Рис.2 - иллюстрирует прямые значения фразеологизмов, то есть, например, «взять себя в руки» – человек, который огромными руками держит сам себя. Это юмористические картинки. Иллюстрировать так нужно все фразеологизмы, названные в статье.

Рис.3 - каждая картинка изображает определенную черту лица: орлиный нос, нос картошкой и т.п. Картинок столько, сколько черт лица, под каждой – соответствующая подпись.

Рис.4 - изображается определенное выражение лица (см. файл с картинками).

Тактичные родители.

Воспитывать детей для нас, взрослых, - хотя и хлопотная, но приятная обязанность. Чувствуешь себя таким умным, умелым, сильным! Вот только не всегда и не все взрослые догадываются, что воспитывать другого – даже если этому другому три годика от роду – это неизбежно значит в то же самое время воспитывать и себя самого.

Конец дня в детском саду. Все уже ушли, в группе даже свет погашен. И только одна мама запоздала: она только что пришла и одевает свою дочку, Лизу. Но Лиза никуда не торопится. Пока мама натягивает ей на ножки ботиночки, Лиза мечтательно глядит в потолок, на единственную горящую там лампу. Потом зажмуривается, опять открывает глаза, опять зажмуривается. Говорит с большим удовольствием: «Голит!» (т.е. «горит»: Лиза не выговаривает букву «р»). Опять закрывает глаза: «Не голит!» Открывает: «Голит!» Ей очень нравится, что стоит ей закрыть глаза и «лампа тухнет»: она это открытие сделала только что. И ей это кажется чем-то гораздо более важным, чем одевание.

Но у мамы другое мнение. Она опоздала, торопится домой. Наконец, я тут стою с ключами в руках. Стою, правда, спокойно и даже улыбаюсь, глядя на Лизу, но маме все равно неудобно. Я взрослый, к тому же педагог. А Лиза – маленькая девочка, ей только пять лет.

Наконец, мама, видя, что дочь не подставляет руки, чтобы одеть курточку, резко дергает ее, так что девочка чуть не падает со скамеечки, и говорит с раздражением:

Да будешь ты одеваться или нет?!

Лиза посмотрела на маму с обидой, но и с каким-то достоинством – да-да! – и тоже так - с большим достоинством - спросила:

Почему ты меня делгаешь?

Маме стало неудобно, но, как мне показалось, не перед дочерью, а опять-таки передо мной. Она кое-как натянула на малышку куртку, взяла ее за руку, поспешно попрощалась и вышла.

А вот совсем другой человек – Маша. Она в той же группе, что и Лиза: ей тоже пять лет. Маша крупная, краснощекая, очень сильная и физически активная девочка. На прогулке она непрерывно носится, выбирая самые шумные подвижные игры. Маша никогда не болеет простудными заболеваниями. Казалось бы, радоваться надо: такой активный, здоровый ребенок.

Но вот стоят Машина воспитательница с Машиной бабушкой. Прислушиваюсь. Воспитательница жалуется, что Маша никогда в тихий час не спит, а еще и мешает спать другим. Бабушка зовет Машу – и ей:

Ты почему не спишь, как все, а? Ты знаешь, как должны все дети себя вести? Сказано спать, значит, надо спать! Вот я тебе покажу, как придем домой!

Маша опустила голову, выглядит непривычно жалкой и несчастной.

Интересно, что бабушка ей дома «покажет»? Скорее всего, просто отшлепает. Но ведь от этого Маша не станет другой.

А вот совсем уже простая сценка. Детская площадка перед большим многоэтажным домом. Скамеечка, над ней крыша в виде шляпки огромного гриба. Под ней – тонкие деревянные перекладинки. Одна девочка ухватилась за перекладинку и качается на ней. Тут как раз мимо проходит пожилая величественная дама. Видит девочку – и ей:

-Ты что делаешь, хулиганка?! Слезь сейчас же! Нечего ломать, не ты построила!

Девочка спрыгнула на землю и смотрит на даму с таким недоумением, словно вдруг увидела Снежного человека. А дама погрозила ей пальцем и проследовала дальше.

Может быть, вы скажете: это просто такие невоспитанные люди. Не думаю. Слишком много тогда получится невоспитанных. Ведь такое обращение взрослых ДРУГ С ДРУГОМ – большая редкость. Во всяком случае, на людях. А с ребенком – дело обычное. С ребенком можно. Он же еще маленький.

Однако думать так – значит допускать большую ошибку. Даже у самого маленького человека есть – во всяком случае, должно быть – чувство собственного достоинства. Даже самый маленький человек, пусть смутно, понимает – или, во всяком случае, чувствует - что такое справедливость. Более того, общеизвестно, что у детей обостренное чувство справедливости!

И поэтому нетактичное – такое, как в приведенных выше примерах – поведение взрослого девальвирует его воспитательные возможности. Попросту говоря, взрослый теряет шансы позитивно влиять на ребенка, даже если это его собственное дитя.

Маленькие дети очень зависимы от своих родителей, а потому часто не проявляют внешне своего недоверия к ним. Однако, если оно появилось в душе ребенка, то рано или поздно обязательно проявится.

Доверие – это тот мостик, по которому только и можно добраться до детской души и повлиять на нее. Разрушив его, мы фактически перестаем быть воспитателями, сохраняя только иллюзию своего влияния на детей.

Научиться быть тактичным не так уж трудно. Нужно только понимать, что, если ребенок у вас первый, то вы этого пока заведомо не умеете: просто потому, что никогда этого не делали. И значит, этому именно нужно учиться!

Тактичный человек ведет себя не всегда одинаково, а ПО-РАЗНОМУ. Его поведение по отношению к ребенку определяется:

ситуацией, в которой находится малыш.

Например, все новое привлекает детей, приковывает к себе их внимание, а иногда и возбуждает. Поэтому в необычной ситуации ребенок может вести себя совершенно не так, как в привычной, и это вполне естественно. Так что тактичный взрослый не станет сердиться на малыша за то, что он что-то делает неправильно в неожиданной ситуации, хотя точно такое же поведение в привычных обстоятельствах вызовет вполне справедливое неодобрение взрослого.

знанием элементарных особенностей детской психологии.

Для детей важно не то, что для нас. Мы это видели в нашем первом примере (с девочкой Лизой). Лиза сделала открытие, для себя очень важное. Психологически она себя чувствует, как Менделеев сразу после того, как открыл свою периодическую таблицу. А для мамы важно другое. И хотя взрослый – даже самый тактичный – не забывает и о своих интересах, он все-таки учитывает и интересы ребенка, особенности его восприятия и поведения. Тактичный взрослый понимает, что ребенок – другой, не такой, как взрослые люди.

знанием индивидуальных особенностей ребенка.

Вот, например, Маша: она же не виновата, что не может заснуть на тихом часе. Слабенький, болезненный ребенок может. А она нет. Это следствие не ее недостатка, а ее достоинства. Конечно, сама девочка этого пока не понимает. Но когда-нибудь поймет. Но она и сейчас уже чувствует, что ее ругают несправедливо: ведь она и хотела бы «вести себя хорошо», но не может, не получается. А бабушка недовольна ею, потому что она не такая, как все. Но что это значит? Невозможно быть «таким, как все»! Все дети – и все люди – разные. Так что тактичный взрослый в такой ситуации сказал бы: «Маша, постарайся не мешать другим детям спать и не огорчай воспитательницу: займись чем-нибудь сама, возьми в кровать какую-нибудь игрушку и веди себя тихо». А воспитательнице надо объяснить, что Маша спать днем не может и с этим нужно примириться.

теми педагогическими целями, к которым взрослый стремится.

Для начала хорошо бы просто не забывать, что любое наше взаимодействие с ребенком, любые наши слова и поступки по отношению к нему – на него как-то педагогически (или антипедагогически) влияют. Не забывать, что мы не только одеваем ребенка и хотим, чтобы он оделся побыстрее и пр., и т.п., - то есть стремимся к каким-то простым сиюминутным и совсем не педагогическим целям, для нас, конечно же, тоже важным, – но мы еще при этом как-то на ребенка влияем. Мы же Воспитатели! Тактичный взрослый никогда или почти никогда не забывает об этой своей роли.

наконец, элементарным уважением к ребенку, к его правам.

Ведь существует даже «Декларация прав ребенка». На мой взгляд, и в каждой семье тоже должна быть своя «декларация прав»: малыш должен знать, на что он не имеет, а на что имеет право; что можно и чего нельзя. Как, например, можно делать замечание (причем, в довольно неприличной форме) девочке, которая ИГРАЕТ НА ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКЕ? Это же ее территория, специально для детей предназначенная! Должно же быть и у детей что-то свое!

Быть тактичным – не значит быть всегда снисходительным, либеральным и приторно-вежливым. На детей не только можно, но и нужно иногда сердиться. Но наш гнев должен быть уместен.

Вспоминаю одну замечательную маму, у которой было пятеро детей. Сын ее как-то залез на дерево, упал и вывихнул ногу. Пришлось ему ходить – с палочкой! - в травмпункт на осмотры. И вот как-то он пришел, а все уже сидят за столом и едят. И места нет, и сесть негде. Тут вошла мама, видит: сын стоит и не знает, что делать, а на него никто не обращает внимания. И вот тут она как загремела на своих детей! Это мне потом рассказывала старшая сестра, моя ученица. И мама права: ее «сердитое» поведение в данном случае педагогически абсолютно оправданно.

Но чаще приходится наблюдать, увы, совсем другое.

Вот девонька, крохотная, смешная, с косичками, читает на вечере в детском саду стихотворение. Стихотворение это про Медведя, который забрался в дупло, где есть мед, а на него напали пчелы. Он рычит, отмахивается от пчел – и т.д., и т.п. Причем, все это написано от лица Медведя. А у девочки тихий-тихий, робкий, мелодичный, как песня малиновки, пришепетывающий голосок. Таким голоском можно озвучивать кошечку или птичку, но никак не Медведя. Однако же воспитательница дала ей именно такой стишок. И, конечно, это смешно: Медведь, говорящий таким голоском! А в зале – ни единого ребенка. И тем не менее, почти весь зал смеется и смеется довольно неприлично, для ребенка обидно. У девочки – слезы на глазах. Стихотворение не юмористическое, смеяться тут не положено. А ведь она старалась, хорошо прочла. Такое «антипедагогическое воздействие» способно отбить у ребенка всякое желание читать стихи не только публично, но и для себя, и отбить – на всю жизнь.

А надо бы спокойно посидеть, послушать – серьезно, без смеха. Тактичный человек никогда не станет смеяться, если понимает, что этим обидит собеседника. Тем более, если это маленький ребенок, особо чувствительный к воздействиям взрослых. Если малыш пошутил, если он сам хочет, сам ждет, чтобы мы засмеялись, - тогда другое дело.

Учиться быть тактичным, между прочим, чрезвычайно полезно, потому что помогает хорошо владеть собой. Что важно далеко не только в воспитании. Так что появление в семье ребенка – не только большая радость для родителей, но и возможность чему-то научиться и в какой-то мере стать лучше.

Так что дети – это наши воспитатели! Правда, только в том случае, если мы сами хотим «усваивать те уроки», которые они нам дают.

. . .

Тактичные родители:

дают ребенку определенные права (например, гулять в определенные часы, если погода хорошая и ребенок здоров; смотреть определенные телепередачи в определенные дни и часы – и т.п.) и никогда не нарушают их, даже если неукоснительное соблюдение прав малыша в какой-то мере мешает взрослым;
ведут себя по-разному в зависимости от ситуации, от мотивов поведения ребенка, которые тактичный взрослый всегда старается понять;
учитывают индивидуальные особенности ребенка: физические, психические, личностные, какие-то его особые способности;
никогда не забывают, что перед ними ребенок, то есть человек, психологически сильно отличающийся от взрослого;
никогда не обижают ребенка, стараются делать и говорить только то, что сам малыш сочтет справедливым.

Blog

Все статьи для журнала «Мой ребёнок»

Содержание