Geum.ru

Темы самообразования: Способствование развитию у ребенка с младшего школьного возраста уверенности по отношению к своей среде проживания; Развитие связной речи

Вид материалаДокументы

Содержание


Личностные качества
Развивающее обучение
Обучение математике по развивающему обучению
Педагогические приемы, помогающие формировать
Роль рефлексии в работе с детьми
Можно выделить три вида рефлексий
Рефлексия с социальной проблематикой
Интеллектуальная рефлексия без подведения итогов
Образовательно-диагностические рефлексии
Учет индивидуально-типологических особенностей
Психодиагностика детей младшего школьного возраста
Курсы повышения квалификации
Награды и грамоты
Показатели успеваемости класса за последние 3 года
Показатели участия в предметных олимпиадах за последние 3 года
Призеры улусных олимпиад
Результаты внеурочной деятельности за последние 3 года
Распространение педагогического опыта
МОУ «Егольжинской СОШ им.Д.И. Павлова»
Подобный материал:


ФИО: Николаева Мария Николаевна

Дата рождения: 1 декабря 1951г, с.Егольжа Нюрбинского района

Образование: среднее специальное, ВПУ, 1973, учитель начальных классов

Квалификация: преподавание в начальных классах в якутской школе

Специальность: учитель начальных классов

Должность: учитель начальных классов МОУ «Егольжинская СОШ им. Д.И.Павлова»

Педагогический стаж: 35 лет

Звание: Отличник образования РС(Я)

УПД: высшая категория

Классный руководитель 3 класса

Темы самообразования:

- Способствование развитию у ребенка с младшего школьного возраста уверенности по отношению к своей среде проживания;

- Развитие связной речи.

Личностные качества: скромность, трудолюбие, доброжелательность, уважение ко всем, любовь к детям, честность, отзывчивость, аккуратность, творческий подход к делу, требовательность к себе, аналитические способности, готовность к сотрудничеству, душевность.

Общепрофессиональные навыки:
  • готовность поделиться своим опытом с коллегами;
  • постоянная работа над самообразованием;
  • хороший организатор;
  • хорошо владеет технологией владения урока;
  • профессиональное мастерство;
  • целеустремленность.

За годы работы созданы:
  • кабинет начальных классов;
  • воскресная школа;
  • систематическая успешная работа МО;
  • программа развития начальной работы;
  • организация студийного дня;
  • модульное обучение;
  • предметное обучение;
  • семейная бригада.

Жизненное правило:
  • помогать всем, кто в этом нуждается;
  • опекать всех своих близких;
  • «сеять разумное, доброе, вечное;
  • искать и находить все новое, не останавливаться на достигнутом;
  • здоровый образ жизни.




Эссе «Кризисы воспитания»

«Детей воспитывают не только воспитатели и учителя, весь семейный и школьный уклад, улица, общественные учреждения, вся окружающая обстановка, весь строй события»

Н.К. Крупская


Вопросы воспитания на сегодняшний день как никогда актуальны и требуют безотлагательного научного и практического разрешения. Несмотря на то, что в последнее время выпускается много литературы, вопросы воспитания молодежи и школьников освещаются недостаточно. Это связано с недостаточной ясностью и конкретностью идеологии общества. Наше общество охвачено системным кризисом, что особенно негативно сказывается на развитие воспитания. Вследствие этого, прежде всего, страдает наше поколение. Подростки и юноши нуждаются в поддержке и защите. В настоящее время сложилось ошибочное мнение, что идеология не имеет конкретного значения для воспитательной работы. Идеологическое содержание воспитания следует определить как гражданское. Гражданское воспитание зависит от уровня развития общества. Воспитание должно формировать самостоятельную личность. Формулу успешного воспитания дать нельзя. Воспитание личности – сложный вопрос. И решать его надо с учетом индивидуальных особенностей ребенка и условий его жизни в семье. Не секрет, что сейчас многие наши родители не занимаются воспитанием детей. Много неблагополучных семей, пьющих родителей. Они не могут обеспечить даже элементарными условиями проживания детей, не говоря еще о воспитании.

Главной проблемой можно назвать нравственное воспитание учащихся. Взрослых, нас, тревожат лень, грубость, откровенное хамство, бескультурье, жестокость, тяга к праздному образу жизни. В том числе, бесцельное шатание после учебных занятий в свободное время, интерес к курению, алкоголю, токсикоманию большого количества детей. Развивается хулиганство, сквернословие, пьянство, неуважительное отношение ко взрослым, в том числе учителям. Дело дошло даже до избиения учителей, взрослых, сверстников… Много случаев самоубийства, в том числе и среди несовершеннолетних.

Вызывает тревогу поведение девушек, которые употребляют спиртные напитки. Наряду с этим между детьми и учителями часто встает стена непонимания, неприятия и в конечном счете равнодушия, бессилия что-либо изменить. Как никогда остро стоит проблема нравственного воспитания детей, таких качеств, как доброта, уважение к человеку любой национальности, трудолюбие, ответственность за свою судьбу, отзывчивость к чужой беде.

Единственный путь воспитания – сотрудничество школы, семьи и общественности. Воспитание учащихся в школе и воспитание в семье – это единственный неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы. Односторонняя работа школы не может давать ощутимых результатов. Родители должны приложить максимум усилий в воспитании детей. Условие правильного семейного воспитания – рационально организованный быт, режим жизни ребенка в семье. Источником благополучия ребенка в семье, условием его правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Важным условием успешного воспитания в семье является авторитет родителей. В воспитании авторитете основывается на уверенности детей в правоте родителей. Без авторитета нельзя формировать в нем качества хорошего человека. Требования к детям не должны расходиться с собстве6нным поведением. Отец ругает сына за курение, а сам курит. Мать требует уважения к себе, но грубит бабушке, неуважительно отзывается об учительнице. Доброту, отзывчивость к людям помогает воспитывать семейная атмосфера дома. Особенно большие трудности представляют семьи, в которых отец или мать пьют. В таких семьях создаются все условия для раннего привыкания детей к алкоголю. С другой стороны страх делает детей забитыми, робкими, неуверенными в себе. Дети из-за несправедливого отношения вырастают злобными, мстительными, лживыми. Усиление антиалкогольной работы рассматривается как непременное условие воспитания в семье детей. Хотя трезвый образ жизни для семей является нормой жизни.

У села много проблем. Сельские дети не хотят работать и жить в сельской местности. На селе появилась безработица. Мужчины остались без работы, оформляют отпуска по уходу за ребенком. Вряд ли это приведет к эффективному воспитанию детей. Необходима помощь сельскому жителю! Он не верит в свои способности, что своим трудом может обеспечить себя и своих близких. И вот почему сельская молодежь тянется в город, не хочет остаться в родных местах.

Единые, согласованные требования семьи, школы и общественности – одно из главных условий правильного воспитания. Надо признаться, что на фоне отсутствия полезных интересных внеучебных занятий, бездеятельности детских организаций самоуправления, безответственного отношения классных руководителей к воспитанию детей развивается невоспитанность. В воспитательной работе все преломляется через мастерство, эрудицию, ум и сердце классного руководителя. Именно от него зависит работа с родителями, общественностью. Необходимо, чтобы в школе действовали центры социальной помощи семье и детям. Много проблем, которые классный руководитель в одиночку не может решить. Например, психологические и педагогически обоснованные коррекции отклонения в развитии и поведении учащихся. Нужна действенная и практическая помощь классному руководителю от социально-психологической службы.

Итак, единственный посильный путь воспитания – сотрудничество школы, семьи и общественности. И огромная ответственность на учителей, классному руководителе, на каждом родителе из нас. Это от нас зависит будущее нашей деревни, республики.

В заключении цитирую девиз (главный принцип) концепции «Возрождения, оздоровления и самосовершенствования молодежи Республики Саха (Якутия)»: «Воспитание прежде, чем здоровье, здоровье прежде, чем культура, культура прежде, чем образование, образование прежде, чем труд». Этот принцип предполагает первичность воспитания во всем.


Педагогические технологии

Формы организации учебного процесса:
  • Уроки (классно-урочная форма);
  • Консультации;
  • Олимпиады, конкурсы;
  • Предметные недели.

Создание комфортных условий успешного обучения каждого ученика:
  • Формирование устойчивых познавательных процессов у учащихся школы;
  • Повышение качества обучения школьников за счет освоения технологий, обеспечивающих успешность самостоятельной работы каждого ученика.

Развивающее обучение

В 30-х годах выдающимся психологом Л.С. Выготским была выдвинута идея о возможности построения системы обучения, которая не просто опиралась бы на случайные интеллектуальные способности ребенка, но и формировала бы их. Формула Л.С. Выготского: «Обучение должно вести за собой развитие».

Основным психологическим новообразованием в начальной школе оказывает умение учиться – способность ставить и решать задачи по саморазвитию.

Внедрение системы РО в школьную практику началось в конце 80-х годов. Однако переход к практике РО требует педагога нового типа, владеющего принципиально новыми знаниями, чем учитель традиционной школы. Основой новой профессиональной квалификации является умение строить собственную деятельность детей, коллективную и индивидуальную, что предполагает глубокое знание психологии.

Целью развивающего урока является непосредственное развитие ребенка, превращающееся из цели урока в его конкретный результат. Создание учителем таких условий, чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная деятельность, превращающая ребенка в субъекта, заинтересованного в учении и саморазвитии. Этот урок, направленный на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, не исполнителем каких-либо ролей, а полноценным участником различных форм общественной жизни. Любая грань знаний, добытая на таком уроке, любая черточка личности – это результат собственной деятельности учащегося. Развивающий урок – это необходимая форма самой жизни.

В РО учитель является организатором учебной деятельности учащегося, организатором обстоятельств, в которых ученик, опираюсь на совместные наработки ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия. Педагог же организует коллективно распределенную деятельность учеников, принимая в ней самое деятельное участие «изнутри» как равноправный участник диалога.

Обучение математике по развивающему обучению

Исходя из общей цели, стоящей перед системой, направленной на общее развитие школьников, курс математики должен решать следующие задачи:

- способствовать продвижению учеников в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка, не вредить его здоровью;

- дать представление о математике как науке, обобщающей реально существующие и происходящие явления, способствующей тем самым познанию окружающего мира;

- сформировать ЗУН, необходимые ученику в жизни и для продолжения обучения в следующем звене школы.

Общий принцип отбора содержания, заключающийся в создании у школьников широкой картины мира, определяет и подход к программе по математике.

Педагогические приемы, помогающие формировать

учебные действия контроля и оценки

Становление контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников связано, прежде всего, с формированием индивидуального учебного действия. Под индивидуальным учебным действием понимается действие, в котором существует или осуществляется собственное отношение ребенка к средствам и способам понимания учебного содержания.

Педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и оценки у младших школьников в начальной школе:
  • Прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);
  • Прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);
  • Прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия);
  • Прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
  • Прием «создание помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, точно сказать, что я выполнил это задание правильно).

Роль рефлексии в работе с детьми

Можно ли обойтись без «воспитательных» мероприятий…

Все жизнедеятельное пространство должно выстраиваться исходя из потребностей самого ребенка, детского коллектива и включаться в ткань ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной.

Можно выделить три вида рефлексий:
  1. Рефлексии с социальной проблематикой, где обсуждается социальный аспект поведения учащихся в школе;
  2. Интеллектуальные рефлексии без подведения итогов - на них решаются важные интеллектуальные задачи;
  3. Образовательно-диагностические рефлексии – их цель выяснить, как учащиеся понимают основные идеи школьной программы по предметам.

Рефлексия с социальной проблематикой

Важнейшим условием решения множества школьных проблем социального характера, в том числе и дисциплинарных, является организационное единство класса. Уже с самого раннего школьного возраста ребенок должен усвоить, что класс – это единая рабочая группа, которая должна решать те или иные проблемы, и где каждый ученик несет как личную, так и групповую ответственность. Весь класс в ответе за результаты учебы и поведение каждого.

Очень важно, чтобы учитель при организации обсуждений на таких рефлексиях не навязывал свое мнение детям.

Интеллектуальная рефлексия без подведения итогов

На таких рефлексиях детям предлагается обсудить любой требующий размышления вопрос, связанный с окружающей их жизнью или со школьной программой. Разница между рефлексией без итоговых выводов и обычной дискуссией в классе состоит в том, что в нашем случае учитель намеренно не добивается фактологических ответов. Он должен пытаться побудить детей рассуждать и применять свои знания на практике.

Образовательно-диагностические рефлексии

Данный тип рефлексии непосредственно связан с текущим предметным материалом, изучаемым на уроках. Эти рефлексии смогут помочь учителю определить, насколько эффективны применяемые им методы.

Общий вывод по рефлексиям следующий: классные рефлексии объединяют детей, потому что здесь их способности не играют никакой роли – они могут сотрудничать и неизменно добиваться успеха. На рефлексии никто не может потерпеть неудачу, мнение одного не менее важно, чем мнение другого. Здесь нет правых и неправых. Когда ребенок добивается успеха на глазах у своих товарищей и учителя, у него появляется мотивация для достижения положительных результатов в учебе. И последнее: высказывая свое мнение публично на рефлексии, ребенок обретает уверенность в себе. Чем лучше мы научим детей говорить связно и разумно, тем лучше мы подготовим их к жизни. Если ребенок умеет отстаивать свое мнение, он обретает чувство непоколебимой уверенности в себе.

Учет индивидуально-типологических особенностей

учащихся в процессе обучения

Каждый учитель сталкивается с индивидуальными различиями своих учеников. Можно выделить три вида таких показателей:
  • наличие или отсутствие интереса к учебной деятельности;
  • наличие или отсутствие необходимых знаний, навыков, умений;
  • разная степень выраженности динамических особенностей (ра­ботоспособности, переключаемости, темпа деятельности и др.).

Было бы ошибочным упускать из виду какую-либо из приве­денных показателей, но и смешение их может привести к нежела­тельным последствиям. Например, если по внешним проявлениям разделить учащихся на «быстрых» и «медлительных», то в группу медлительных могут попасть учащиеся со слабой учебной подго­товкой, а также те, кто из-за отсутствия соответствующей мотива­ции не заинтересованы в приобретении знаний, и, наконец, уча­щиеся с выраженной инертностью нервных процессов, но имею­щие хорошую учебную подготовку.

Первые две причины, которые можно отнести к содержательной стороне психики, к мотивационно-содержательному фактору, зави­сят от условий воспитания, жизненного опыта и имеют социальное происхождение. Последняя причина, составляющая формально-ди­намический фактор, определяется, как уже говорилось, психофизио­логическими особенностями человека, представляет проявление генотипических признаков. В процессе систематических и направлен­ных наблюдений учитель должен уметь различать эти причины и даже приближаться к их истолкованию, пониманию их природы.

Зачем же учителю знать основные свойства нервной системы своих учеников? Основная задача обучающего заключается в том, чтобы каждый ребенок независимо от индивидуальных особенно­стей, а, следовательно, типологических свойств мог активно при­способиться к требованиям учебной деятельности и добиться в ней высоких результатов. Стабильные индивидуальные черты, за которыми скрываются основные свойства нервной системы, нужно обязательно принимать во внимание, поскольку эти свойства непосредственным образом влияют на учебную деятельность.

Учеб­ная деятельность представляет собой сложную систему целенаправ­ленных действий, которые могут выполняться разными способами. Кроме того, она протекает во взаимодействии учащегося и педа­гога, и разные приемы и методы обучения, специфическая ее орга­низация создают определенные условия.

Содержание и общие требования учебной деятельности объек­тивны и общеобязательны, их нельзя изменять в соответствии с индивидуальными особенностями ученика. Поэтому приспособле­ние к ней школьников с разными типологическими свойствами воз­можно за счет варьирования некоторых частных условий ее выполне­ния и смягчения отдельных ее требований, а также посредством фор­мирования индивидуального стиля у учащихся.

Как уже говорилось, школьное обучение в целом представляет собой такую деятельность, с которой учащиеся с разными инди­видуально-типологическими особенностями могут успешно справ­ляться. Но здесь важно одно условие: свойства нервной системы не будут детерминировать высокие или низкие достижения учащихся только в том случае, когда всем учащимся создаются равно благо­приятные условия. Однако равно благоприятные не означают «оди­наковые». Напротив, внешние факторы, относящиеся к организа­ции обучения, должны соответствовать устойчивым типологичес­ким особенностям учеников, быть разными для сильных и сла­бых, подвижных и инертных и т.д. Только в этом случае можно ожидать, что высокого уровня достижений в учебной деятельнос­ти (при прочих равных условиях: наличии знаний, положительной учебной мотивации и т.п.) добьются учащиеся с противополож­ными, вообще различными свойствами нервной системы.

К сожалению, на практике такое встречается редко. Как отме­чают некоторые исследователи и как показали наши наблюдения, в учебной деятельности чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и лабильных. Нам не раз приходилось наблюдать уроки, когда учи­тель, проводя опрос в очень быстром темпе, практически не да­вал учащимся времени на обдумывание ответов. Чтобы не терять времени, даже не позволяя ученику встать, он побуждал отвечать сидя. Если кто-то замешкался, педагог вызывал другого. «Быстро, быстренько, скорее» — подгонял он детей. Да еще и объяснение нового материала включил в опрос по уже изученному. Дети прак­тически одновременно слушали учителя, отвечали ему, рассмат­ривали наглядные пособия, обращались за справками к учебнику. От них требовалось постоянное переключение внимания. В таких условиях продуктивно работать могут далеко не все ученики. Осо­бенно трудно приходится слабым и инертным по своим психофи­зиологическим особенностям ученикам. В связи с этим возникает вопрос: можно ли утверждать, что успеваемость учащихся абсолютно не связана с характером их ин­дивидуально-типологических особенностей? Дать утвердительный ответ, имея в виду рассмотренную ситуацию, сложно. В том слу­чае, когда внешние условия часто требуют динамических характе­ристик, соответствующих особенностям нервной системы только определенной группы учащихся, эти учащиеся при прочих равных условиях значительно опередят по результатам тех, чьи динами­ческие особенности нервной системы или не востребованы, или находятся в противоречии с создавшейся ситуацией.

Таким образом, дифференциация по результатам происходит лишь при таких условиях, когда стимулируются проявления одного полюса свойств нервной системы и игнорируются проявления дру­гого. Например, лабильные учащиеся выглядят более способными, чем инертные, потому что условия обучения, воспитания (да и со­временный образ жизни) таковы, что они в большей степени соот­ветствуют природным особенностям лабильных, а у инертных дол­жна происходить выработка особых форм организации деятельно­сти, которая позволит им повысить свои скоростные возможности. Следовательно, успех их деятельности зависит от того, насколько удалось им выработать компенсаторные приемы приспособления к требованиям деятельности и прочно овладеть ими.

Итак, успех или неуспех в учебе может быть объяснен не самими природными чертами школьника, а тем, насколько у него сформи­ровались приемы и способы действий, соответствующие требова­ниям учебного процесса, с одной стороны, и индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы — с другой. Можно сказать, что высокие достижения в учебе слабых и инертных учени­ков в большей степени, чем у сильных и подвижных, объясняются их умелой адаптацией, приспособленностью к школе и условиям учебной деятельности, так как требования обучения находятся в противоречии с их типологическими особенностями.

В современной школе, где интенсифицирован учебный процесс, значительны нагрузки на нервную систему, чаще страдает психи­ческое здоровье слабых и инертных детей, которые не могут про­тивостоять сильным, продолжительным или часто меняющимся раздражителям. Кроме того, немалое значение приобретают осо­бенности организации работы на уроке, зависящие от педагога.

Опыт показывает, что учителя не всегда используют знания об индивидуальных свойствах учеников в учебном процессе. Напри­мер, темп деятельности часто устанавливается не самим школьни­ком, а задается извне. В учебной деятельности таким «внешним фактором» в большинстве случаев выступает педагог, который в быстром темпе ведет объяснение материала или опрос учащихся. Для слабых или инертных, медлительных учеников предложенный учи­телем темп может оказаться непосильным. В результате они плохо усвоят материал, отстанут от одноклассников. Но даже если слабый или инертный учащийся за счет продуманной самостоятельной ра­боты успешно овладевает учебной программой, он, тем не менее, в учебных ситуациях, где требуется высокая скорость актуализации знаний, может давать неудачные ответы. Учитель может истолковать это неправильно: как отсутствие требуемых знаний. В действительно­сти такой ученик не может продуктивно работать, когда задается высокий темп. В этом проявляются его природные особенности.

Поэтому для учителя знание природных особенностей учащихся должно представлять определенный интерес. Оно позволит заранее предусмотреть (хотя и не полностью), в каких учебных ситуациях, условиях эти проявления окажутся более благоприятными для до­стижения успеха, а в каких могут препятствовать ему. Это поможет выяснить, какие недостатки и какие положительные черты в учеб­ной деятельности легче складываются на фоне силы или подвижно­сти, а какие — на фоне слабости или инертности нервной системы.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащемуся найти наи­более подходящий для него индивидуальный стиль деятельности, а не пытаться сделать всех обучающихся «на одно лицо» путем стан­дартизации приемов и способов работы. Известно, что большая доля психологических конфликтов и даже нервных срывов вырастает на почве несоответствия человека предъявляемым к нему требованиям. Например, если учитель имеет дело с инертным, медлительным учеником, то, очевидно, не следует навязывать ему те приемы и способы работы, которые свойственны подвижному. Он легче при­мет то, что является положительным в деятельности инертных, которые успешно приспособились к учебному процессу.

Итак, ориентация на индивидуально-типологические особен­ности ученика, построение обучения с учетом этих различий — вот главный принцип индивидуализации обучения, к которому следует стремиться педагогу.

ПСИХОДИАГНОСТИКА

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, не­обходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально до­ступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологичес­кой готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и пол­ноценному усвоению действующих в начальных классах школь­ных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (пси­хологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольни­ка, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку пред­ложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоин­тересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же во­ображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способ­ностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тес­товые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать и практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведённые исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания бу­дут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае име­ем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотива­ции, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подрост­кового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся примене­ния тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мыш­ления, личности и межличностных отношений. Следовательно, необходима серьезная адап­тация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Есть три основные сферы, в которых психологически разви­ваются дети, — познавательные процессы, личность и межлич­ностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставит­ся задача определить уровень психологического развития ребен­ка, для всех имеются специальные методики.

Необходимо отобрать методики по показателям, во-пер­вых, от которых зависит обучение и воспитание детей; во-вто­рых, те, которые сами могут развиваться под влиянием обуче­ния и воспитания, т. е. служить показателями уровня психоло­гического развития ребенка. Это касается, например, оценки вни­мания, памяти, мышления, воображения, речи, мотивации дости­жения успехов.

Психодиагностика детей решает следующие задачи:

1. Выясняется, как развивается данный ребенок.

2. Своевременно выявляются имеющиеся у него задатки и способности.

3. Выясняются причины отставания ребенка в учебе или при­чины плохого воспитания.

4. Предложение ребенку, учителям и родителям научно обос­нованных рекомендаций по выбору и подготовке к будущей про­фессии.

Прежде чем приступить к проведению психодиагностическо­го обследования, рекомендуется сделать следующее:

1. Ознакомиться с текстом методики, внимательно разобрать­ся в ней.

2. Прочесть комментарии к данной методике, если они есть.

3. Подготовить необходимые для проведения методики ма­териалы.

4. Провести пробное обследование с помощью данной мето­дики хотя бы одного ребенка и обработать результаты.


Курсы повышения квалификации


№
Название курсов
Дата
Место прохождения

1
Курсы повышении квалификации учителей по программе «Технология развивающего обучения в начальном образовании»
2004
г Нюрба, ИПКРО

2
Курсы повышении квалификации учителей по теме «Современный урок – основывающий элемент в системе образования»

2005
с.Кюндядя, ИПКРО

3
Курсы повышения классных руководителей по теме «Психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребенка
2005
с.Егольжа, ИПКРО

4
Курсы повышения классных руководителей по теме «Компетентностный подход в образовании младших школьников на примере образовательных программ и технологий начальной школы
2007
с.Егольжа, ИПКРО

5
Курсы повышения квалификации учителей по программе «Комплексный подход к модернизации образования; развитие воспитания и ИКТ-компетенции
2007
с.Егольжа, ИПКРО

6
Курсы повышения квалификации учителей по программе «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях интеграции в открытое образовательное пространство»
2008
с.Егольжа, ИПКРО



Награды и грамоты


Отличник образования Республики Саха (Якутия) – 2003г.

- почетная грамота администрации МО «Нюрбинский улус» - 2004г.

- благодарственное письмо комитета по делам семьи и детства администрации МО Нюрбинского улуса – 2005г.

- грамота ИПКРО – 2008г.


Показатели успеваемости класса за последние 3 года


годы
успеваемость
Качество

обученность

2005-06
100%
75%
56%

2006-07
100%
66,7%
53,6%

2007-08
100%
71,4%
60%


2007-08 учебный год

№
предмет
класс
успеваемость
качество
обученность

1
математика
2
100
100
69,1

2
математика
3
100
57,1
55,4

3
математика
4
100
33,3
69,1


2005-06 учебный год

№
предмет
класс
успеваемость
качество
обученность

1
математика
2
100
87,5
65

2
математика
3
100
87,5
65

3
математика
4
100
43,8
56,8


2006-07 учебный год

№
предмет
класс
успеваемость
качество
обученность

1
математика
2
100
85,7
64,5

2
математика
3
100
75
75

3
математика
4
100
87,5
62,5

Показатели участия в предметных олимпиадах за последние 3 года


№
годы
кл
математика
якутский
русский




шк
куст
рай
кенг
шк
куст
рай
респ
шк
кус
рай
рус

мед

1
2006-07
2

3

4
7

12

8
-

-

3
-

-

2
4

7

6
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-

2
2007-08
2

3

4
7

7

12
-

-

3
-

-

1
7

6

8
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-
-

-

-

3
2008-09
3
8
-
-
8
8
-
-
-
8
-
-
8


Призеры улусных олимпиад


№
Предмет
Год
Ф.И. учащегося
Место

1
Математика
2004
Нурутдинов В
V

2
Математика
2008
Александров А
I


Результаты внеурочной деятельности за последние 3 года


№
Учебный год
Название
Ф.И. учащихся
Вид участия
Результат

1
2006-07
Конкурс сочинений «Сахам сирэ барахсан»
Степанова Динара
сочинение
Районная грамота – IV

республиканский сертификат

2
2007-08
Фестиваль «Чаабы-чыыбы чабыр5ахтар»
Филиппов М.

Павлов И.

Мартынов А
скороговорки
Диплом район-

III место

3
2007-08
Турнир по шашкам
Никитина Ада



II место- диплом

4
2008-09
Конкурс книги
Павлов Игорь
Издательство авторской книги
III место район – грамота

Респ. – грамота

5
2008-09
Фестиваль «Полярная звезда»
Мартынов Алеша, Павлов Игорь, Филиппов Маркел
Сольный номер песни

Хомус

хомус
Лауреат - диплом



Публикации


№
Дата
Название

1
2005г
Статья в книге «Махтал баhыыба уорэммит кыhабар»

2
2005г
Статья в газете «Ньурба» «Махтал уонна э5эрдэ уорэппит учууталбар»

3
2006г
Статья в газете «Ньурба» «Киэн туттабыт бастын учууталбытынан»

4
2008г
Статья в газете «Ньурба» «Биhиги ытык а5абыт»

5
2008г
Книга «Альбом выпускников» (редактор)

6
2008г
Юбилейный буклет школы (редактор)



Распространение педагогического опыта

учителя начальных классов

Николаевой Марии Николаевны

№
Тема
год
Место проведения

1
Мастер-класс «Студийные занятия»
2004
с.Кюндядя

2
Открытый урок по математике «Действия над числами»
2005
республиканские курсы ИПКРО

3
«Кинилэринэн киэн туттабыт»,

2007
республиканские курсы ИПКРО

4
Педчтение «Кыра саастаах о5ону иитии»
2007
республиканские курсы ИПКРО

5
Открытое внеклассное мероприятие «Утуо уксуурун туhугар»
2008
республиканские курсы ИПКРО


Характеристика

на учителя начальных классов

МОУ «Егольжинской СОШ им.Д.И. Павлова»

Нюрбинского района РС(Я)

Николаеву Марию Николаевну

Характерной чертой педагогической деятельности Мария Николаевна является постоянный поиск, непрерывное самообразование, глубокое знание предмета, великолепное владение разнообразными методическими приемами и средствами. Она – мастер своего дела. Огромная любовь к детям, к профессии, творческий подход к любому делу, стремление в самосовершенствовании – все эти качества выделяют учительницу как настоящего мастера.

Мария Николаевна обладает огромной энергией, талантом, профессионализмом, что проявляется не только на уроках, она щедро делится своими педагогическими находками с коллегами, дает открытые уроки, выступает на педагогических чтениях. В 2005 году – участвовала на улусном конкурсе «Учитель года -2005» и получила сертификат, в 2006 году – участвовала на улусном конкурсе мультимедийных уроков, в 2007 году – участвовала в республиканском смотре-конкурсе «Общество и летняя занятость детей», в 2007г. – обладатель сертификата по распространению опыта на республиканских проблемных курсах «Комплексные подходы к модернизации образования, развитие воспитания и ИКТ – компетенции», в 2007 году – участник V республиканской образовательной ярмарки «Сельская школа 2007», в2007 году – приняла участие на районном пед. чтении с докладом «Кыра саастаах оскуола о5отун иитэр улэ тугэннэриттэн», в 2008 году - обладатель сертификата по распространению опыта на республиканских проблемных курсах «Модернизация дополнительного профессионального образования в условиях интеграции в открытое образовательное пространство».

Ее ученики занимают призовые места на кустовых и улусных олимпиадах. Например, в 2004 году Нурутдинов В. занял V место по математике, в 2008 году Александров А. занял I место по математике. Также она занимается научной работой учащихся. В 2004 году Павлова Ш. заняла III место на НПК «I шаг». В 2005 году Павлова Ш. заняла II место в НПК «Шаг в будущее». В 2006 году Николаева Ш. получила поощрение в НПК «Первый шаг». В 2009 году Петров Д. занял II место на смотре-конкурсе экологических проектов в секции «Человек и среда».

Яркими и содержательными являются выступления Марии Николаевны на методических семинарах, родительских лекториях. По результатам своих педагогических наблюдений, обобщив свой опыт, Мария Николаевна в 2002 году опубликовала в республиканском журнале «Народное образование Якутии» статью «Ситимнээх сананы сайыннарыы».

35 лет трудится Мария Николаевна на ниве просвещения. Её воспитанники стали хорошими людьми, специалистами, мастерами своего дела. Мария Николаевна бессменный руководитель методобъединения учителей начальных классов.

Многолетний добросовестный труд Марии Николаевны отмечен почетными грамотами РК ВЛКСМ, ИПКРО, Ленинским РОНО, Нюрбинским УУО, улусного женкома, администрации наслега и школы. В 2003 году ей присвоено звание «Отличник образования РС(Я)».


Директор школы: /Павлова Л.М./


Март 2009г