«Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива» и «Психологический анализ урока»
| Вид материала | Урок |
- Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного, 233.45kb.
- План курсовой подготовки фппк бгпу в ноябре 2011, 31.22kb.
- Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
- Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве, 1847.8kb.
- Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
- Психолого педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития, 114.41kb.
- Оглавление: Введение, 637.77kb.
- Психолого детей старшего дошкольного возраста с ффн-педагогическая характеристика, 163.86kb.
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- "Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной, 117.95kb.
Приложение 5.
Схема анализа урока
Наблюдатель _______________________________________________
Класс _______дата _______________предмет____________________
1. Оценка внешних условий (размер классной комнаты, температуры воздуха,
освещенность, проветриваемость, чистота, размер и расстановка парт, дизайн
интерьера, дидактическое оформление, наличие предметов школьного быта, уют в
классе).
2.Психологическая оценка урока:
- уровень организации урока (доля спонтанности и учительского воздействия в настрое детей на урок);
- соотношение репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся;
- соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
- темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса;
- соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся;
- оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей разных психологических типов (аудиальный, визуальный, кинестетический).
3.Психологический анализ учебной деятельности учащихся:
- позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие но внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
- владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
- преобладающие мотивы учения на данном уроке (внутренние, внешние, познавательные, достижения, социальные);
- наличие условий для успеха школьников, повышения их веры в себя и позитивного самовосприятия;
- наличие творческой или исполнительской позиции у детей, тяготение к действиям по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;
- проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
- наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны детей;
- отношение к ошибкам - своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа);
- роль учащихся (коммуникативная открытость, индивидуальность, нестандартность речи; невербальная сторона речи: экспрессия, контакт глаз. поза, мимика);
- склонность к кооперации или конкурентности (групповая парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, сострадание в ситуациях неудач, радость успехам товарищей);
- раскрепощенность (свободны, «истинны», естественны) или скованность (закрыты, прячутся за ролевые маски);
- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, сострадательное, покровительственное);
- преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессия).
4.Психологический анализ деятельности учителя на уроке:
- наличие физической или психологической дистанции между учителем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»);
- преобладающее отношение к классу;
- коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учеником;
- способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);
- соотношение индивидуального и группового общения на уроке;
- способность к делегированию полномочий учащимся;
- умение слушать; понимание к чувствам учащихся
- соотношение поощрения и порицания учащихся (позиция «красного карандаша» или психологической поддержки);
- способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;
- соотношение принуждения и побуждения в способах организации учебной работы;
- эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции;
- увлеченность преподаваемым предметом;
- адекватность индивидуальной манеры поведения учителя свойствам его темперамента;
- внешний облик учителя (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля);
- если позволяют наблюдения на уроке, попробуем определить: этот учитель -любимый?
Какие цели ставил учитель на этом уроке? Принимали ли ученики эти цели? Оцените эффективность их достижения. По каким показателям можно судить об этом? Что дал урок для личностного и познавательного развития учеников. Составьте рекомендации по уроку (что можно было изменить, какие приемы использовать дополнительно) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Приложение 6.
Схема наблюдения на уроке (автор - Скороходова Н.Ю.)
Наблюдатель _______________________________________________
Класс _______дата _______________предмет____________________
I. Создание общих условий эффективного обучения.
1. Создание учителем условий для достижения учебного эффекта на уроке:
А) указания по плану и целям урока ясные и полные;
Б) заинтересовывает новым материалом, привлекает внимание к нему перед объяснением;
В) технические средства и учебные пособия способствуют быстрому включению в работу;
Г) учитель передает учащимся часть функций учителя, это повышает эффективность урока;
2. Эффективное использование времени урока:
А) урок начинается со звонком;
Б) нет задержек и затягивания времени урока;
В) нет нежелательных отступлений во время урока;
Г) урок завершается вовремя.
3. Приспособленность обучения к особенностям учащихся:
А) обучение соответствует возрастным особенностям;
Б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;
В) времени достаточно для достижения учебных целей;
Г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.
II. Владение предметом и средством обучения
4. Достаточное владение учебным предметом:
А) информация и демонстрация точны и своевременны;
Б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;
В) информация предъявляется в логической последовательности;
Г) предоставляется возможность усвоения материала разной степени сложности.
5. Организация урока в логической последовательности:
А) урок начинается со стимулирующего введения;
Б) устанавливается связь с пройденным материалом;
В) учебный результат достигается и закрепляется на уроке;
Г) урок заканчивается подведением итогов.
III. Техника объяснений, письма и речи.
6. Объяснения, связанные с содержанием урока:
А) объяснения ясны и доступны, используются подходящие слова и термины;
Б) используются примеры;
В) выделяются ключевые моменты в содержании урока;
Г) в материале выделены и проработаны трудные места.
7. Адекватное использование письменных объяснений:
А) записи аккуратны и разборчивы;
Б) прочтение и объяснение текста ясное;
В) графические изображения четкие;
Г) используются правильные, ясные обозначения.
8. Использование устных объяснений:
А) дикция способствует пониманию;
Б) скорость, величина высказываний удобны для восприятия;
В) речь грамматически правильна;
Г) произношение слов правильное.
9. Разъяснения при непонимании материала:
А) определение областей непонимания и повторение объяснений;
Б) проявляется стремление к устранению непонимания и его причин;
В) проводятся индивидуальные разъяснения и для небольших групп;
Г) на уроке нет неясностей.
IV. Организация учебного взаимодействия:
10. Оценка продвижения учеников на уроке:
А) контролируются отдельные (сильные и слабые) учащиеся;
Б) требуются ответы от многих учащихся;
В) учеников побуждают оценивать свою работу;
Г) учеников побуждают оценивать работу друг друга.
11. Сообщение учащимся о результатах продвижения:
А) учитель сразу же сообщает об ожидаемых результатах урока;
Б) указывает на правильное выполнение задания;
В) указывает на ошибки в выполнении задания;
Г) предлагает учащимся внести предложения по улучшению работы на уроке.
12. Помощь учащимся в выполнении учебных занятий:
А) учащиеся выполняют задание вместе с учителем;
Б) учитель дает подсказку (направляет действия);
В) учитель оценивает поиски способов выполнения учащимися;
Г) учитель побуждает действовать совместно, помогать друг другу.
13. Использование предложений и вопросов учащихся по содержанию урока:
А) поясняющие вопросы и примеры запрашиваются у учащихся;
Б) выявляются ученики, желающие дать пояснения;
В) вопросы и пояснения принимаются с благодарностью;
Г) идеи учащихся разрабатываются и используются.
V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
14. Передача учителям личного энтузиазма:
А) энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;
Б) энтузиазм передается посредством голоса и его интонаций;
В) энтузиазм передается энергичной позой;
Г) энтузиазм передается жестами.
15. Стимуляция интереса учащихся:
А) объясняется важность темы для учебного курса или будущей жизни;
Б) используются важность темы для учебного курса или будущей жизни;
В) интерес стимулируется с помощью вопросов или юмора;
Г) урок опирается на использование жизненного опыта.
16. Демонстрация теплоты и дружелюбия:
А) приятный тон голоса, доброжелательный тон;
Б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;
В) доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
Г) учитель демонстрирует теплоту и дружелюбие, подходя к столам, подсаживаясь.
17. Помощь учителя в выработке высокой самооценки у учащихся:
А) речь свободна от сарказма, ярлыков;
Б) поведение учтивое, вежливое, уважительное;
В) конкретные учащиеся поощряются за успехи в работе, за улучшение в работе;
Г) поддерживаются и поощряются те, кто сталкивается с трудностями.
VI. Поддерживание дисциплины в классе:
18. Поддерживание включенности учащихся в работу на уроке:
А) воздействия путем изменения голоса и передвижений учителя по классу;
Б) поощрения учащимся за активное участие в работе;
В) использование приемов активизации внимания;
Г) поддерживание включенности за счет интересного содержания и заданий.
19. Руководство учащимся, не включенными в работу:
А) использование словесных средств воздействия;
Б) использование несловесных средств воздействия;
В) использование средств активизации внимания;
Г) использование специальных средств для пассивных учащихся.
20. Сообщение учащимся мнения об их поведении:
А) сразу сообщает об ожиданиях относительно их поведения;
Б) неоднократно напоминает о своих ожиданиях относительно их поведения;
В) указывает на случаи неприемлемого поведения;
Г) отмечает случаи правильного поведения.
21. Воздействие на нарушителей дисциплины:
А) не обращает внимания на нарушителей дисциплины;
Б) нарушители дисциплины сталкиваются с немедленной реакцией учителя;
В) действия учеников редко нарушают течение урока;
Г) учитель умело предупреждает нарушение дисциплины.
Какие цели ставил учитель на этом уроке? Принимали ли ученики эти цели? Оцените эффективность их достижения. По каким показателям можно судить об этом? Что дал урок для личностного и познавательного развития учеников. Составьте рекомендации по уроку (что можно было изменить, какие приемы использовать дополнительно) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.