Г. П. Кузнецова –директор моу калачеевская сош №6, г. Калач
| Вид материала | Документы |
- Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
- Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
- Директор моу «сош с. Волжское» А. Г. Кусалиева Список кружков, секций, творческих объединений, 42.73kb.
- Положение о материальном стимулировании работников муниципального общеобразовательного, 109.67kb.
- Кузнецова Светлана Борисовна, учитель истории и обществознания моу сош №13 г. Кимры, 274.65kb.
- Публичный отчет моу «сош №1» об основных результатах деятельности за 2010-2011 учебный, 823.01kb.
- Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
- Конференции (результат), 67.01kb.
- Директор моу сош №1 г, 3502.07kb.
- Программа прилагается. Директор моу сош №1 Шармазанян Л. С. Приложение 1 Областная, 188.28kb.
Г.П.Кузнецова –директор МОУ Калачеевская СОШ №6, г.Калач
Т.И.Самсонова – зам. директора по УВР, МОУ Калачеевская СОШ №6, г.Калач
Гендерные особенности
в обучении и воспитании детей.
Известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Стратегия воспитания детей была связана с полом ребёнка. У мальчиков родители стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и мужского характера. Это смелость, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых и особенно девочек, женщин, готовность стать главой семьи, готовность встать на защиту Отечества, трудолюбие. Особенно большое внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе (сказках, мифах, легендах).
У девочек родители стремились воспитать иные качества: нежность, целомудрие, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью. И всё это соответствовало природным (генетическим) задаткам тех и других. Мальчики и девочки играли отдельно друг от друга в свои игры – в «мужские» и в «женские». И всё это поощрялось, поддерживалось взрослыми из поколения в поколение.
Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры, воображения детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье деторождения и было это в нашей стране до 1917 года.
В мае 1918 года выходит постановление «О введении обязательного совместного обучения», подписанное комиссаром просвещения А.Луначарским. Мальчиков и девочек поместили в общие классы, смешали по календарному возрасту (зная, что девочки по генетическому и духовному возрасту на целую эпоху более зрелые, чем мальчики). Но в 30-е годы стали видны негативные последствия «бесполого» обучения. Уже в те годы почувствовался дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это при том, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодёжь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом «Быстрее! Выше! Сильнее!»
Осознав все негативные последствия такого смешанного обучения, а также «придавая большое государственное значение введению раздельного обучения в школах, Совнарком Союза СССР обязал Совнаркомы союзных и автономных республик ввести раздельное обучение мальчиков и девочек». (Постановление №789 от 31 мая 1943 года).
Какие же негативные последствия смешанного обучения были указаны в данном постановлении? Такое обучение «создаёт некоторые затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися». Кроме того, при совместном обучении «не могут быть должным образом приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивается требуемая дисциплина учащихся…». После реализации данного постановления все заметили: дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Такой порядок обучения и воспитания существовал до 1953 года. В 1954 году мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.
Многолетние исследования показывают, что при смешении детей по календарному возрасту для генетически менее зрелых мальчиков девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания. Качества этого «образца» - прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т.д. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, привычки, фантазии. В этих условиях мужское начало фактически было изъято из школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. В конечном счёте, присущие только мальчикам природные задатки: страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным стали заглушаться и нейтрализоваться.
Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком воспитании и обучении оказалась деформированной. Девочки, взявшие на себя роль лидерства, стали всё больше развиваться по мужскому типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу привычки, в т.ч. и вредные. Это всё больше проявление у девушек-женщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба, грубая сила и т.д.)
Но самой кричащей проблемой современности является кризис межполовых отношений и распад института семьи. Следствием этого является рост внебрачных детей, беспризорности, асоциального поведения молодых людей. В развитии такой ситуации, по мнению академика В.Ф.Базарного, особую роль сыграл факт научно необоснованного смешения мальчиков и девочек в общие классы. Несмотря на определённые успехи совместного обучения и образования детей, выявилось множество трудностей. Ведь большинство программ совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребёнок, ученик. По существу пол ребёнка современная школа учитывает только на уроках технологии и физического воспитания, вся же остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учётом пола.
Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста (в силу разных сроков созревания) накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.
Всё отмеченное выше послужило основанием учителям нашей школы с 2010-2011 учебного года начать реализацию идей гендерного подхода к обучению и воспитанию младших школьников. Период обучения в школе, кроме приобретения знаний, связан прежде всего с процессом социализации – усвоением норм, правил и традиций общения в обществе. Одной из важнейших составляющих этого процесса являются навыки гендерного (от англ. Gender – пол, род) взаимодействия – гармоничного межполового общения мальчиков и девочек. Это общение позволяет в период половой идентификации приобретать личностные качества гендерно-ролевой направленности: у мальчиков ответственность за своё половое поведение, благородство по отношению к женщине как равноправному с ним человеку, у девочек – скромность и целомудрие, которые особенно ценятся в женщине у взрослых мужчин в период выбора брачного партнёра.
Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в школе отвечает требованиям современной науки, обеспечивающим необходимость гармонизации процессов межполового социального взаимодействия как на уровне объективной необходимости формирования в обществе высокой гендерной культуры, так и улучшения взаимоотношения полов в сфере семейно-брачных отношений. Гендерный подход в воспитании школьников ориентирован на формирование и утверждение практики равных, не зависящих от половой принадлежности, возможностей самореализации ученика во всех сферах его жизнедеятельности и учёте половых особенностей мышления при организации учебных занятий.
Учёт половых особенностей учащихся в образовательном процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные исследования базируются на методах социологии, психологии, педагогики и других гуманитарных и социальных дисциплин.
Применение гендерного подхода в воспитании школьников позволяет наиболее полно исследовать, с одной стороны, способы формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и девочек, их установок и норм на общение с противоположным полом, а с другой – выявить механизмы гендерной социализации личности, и в первую очередь незаданные генетически природой, а определяемые родительским и школьным воспитанием, культурой, идеологией среды, в которой они формируются.
Таким образом, в рамках общеобразовательной школы возможна и необходима реализация учебно-воспитательного процесса на основе дифференциации по половому признаку. Продвижению вперёд по раздельному обучению мальчиков и девочек способствовало открытие опытно-экспериментальной работы по гендерному обучению и воспитанию младших школьников в нашей школе. Работа идёт в параллельных гендерных классах, в которых обучаются только мальчики и только девочки, и смешанный – контрольный. Цель эксперимента по раздельному обучению – создание новых условий процесса обучения, отвечающих гендерным психофизиологическим особенностям детей, психологически более комфортных, способствующих гармоничному личностному развитию учащихся.
Список используемой литературы
- Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000
- Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование. Педагогика. -2004
- Материалы Всероссийского форума «Образование и здоровое развитие учащихся».