Формы работы по формированию навыков текстопорождения на уроках русского языка и литературы

Вид материала

Урок

Содержание IУстная форма рефлексии – это рецензирование IIШироко распространена такая форма развития речевой культуры, как доклады и сообщения IIIПисьменная форма рефлексии – конспектирование IVПродолжением работы по ведению конспектов на уроке литературы часто является домашняя работа VСочинение по литературе VIIВся система работы по развитию речи в 10-м классе нацелена на подготовку учеников к переводному экзамену по русскому языку

Подобный материал:

• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• «Самостоятельная работа на уроках иностранного языка», 161.46kb.
• План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
• Методическая разработка «Развитие речи учащихся на уроках русского языка и литературы», 228.09kb.
• Научно – практическая конференция, 158.28kb.
• Литературное образование сегодня переживает кризис, связанный с девальвацией в обществе, 274.9kb.
• «Использование информационно-коммуникационнных технологий на уроках русского языка, 162.9kb.
• Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы, 49.19kb.
• Тема: «Уроки гуманизма и гуманизм уроков русского языка и литературы», 78.22kb.
• «Использование икт на уроках русского языка и литературы» Краткая аннотация доклада, 379.59kb.

Формы работы по формированию навыков текстопорождения

на уроках русского языка и литературы


Судакова Н. А., МОУ лицей при ТПУ


Понятие «речевая культура» достаточно хорошо представлено в научной и методической литературе и не требует отдельного пояснения, но все же необходимо условиться, что под речевой культурой понимается уровень владения устной (коммуникативной) и письменной системой родной речи, являющейся базовым свойством любой личности. Поскольку учитель имеет дело с формирующейся личностью, у него есть уникальная возможность воздействия на речевую культуру ребенка, ведь в речевой культуре проявляются не только коммуникативные и информативные возможности человека, но и возможности психологические, интеллектуальные. То есть чем выше речевая культура личности, тем большие возможности формируются в интеллектуальном поле конкретного человека.

Формирование речевой культуры, ее развитие, по словам проф. Н.С. Болотновой, начинается «с момента рождения, со слов матери» и во многом зависит от того, в каком окружении, в какой среде растет ребенок. Школа делает немало для того, чтобы культурный опыт, запечатленный в языке, в его литературной форме, стал достоянием растущего человека. Этот процесс идет не только плановым путем, в качестве осознанной учителем педагогической и обучающей цели, но и стихийно, в рамках живого общения, человеческих предпочтений. В этом смысле, по мнению психологов, одним из важнейших этапов является подростковый возрастной период, когда у личности возникает потребность самостоятельного осмысления всего, что происходило и происходит с ней и вокруг нее. Именно поэтому для подростков формирование речевой культуры приобретает особое значение.

Осознание этого факта позволило мне как учителю-словеснику сформулировать для себя сверхзадачу, реализуемую на уроках литературы и русского языка в старших классах. Это - формирование речевой культуры как базового навыка, который необходимо развивать в школьниках. В процессе формирования речевой культуры возможен наиболее краткий путь к закреплению знаний по орфографии и пунктуации, кроме того, работа по развитию речи расширяет возможности наиболее качественной подготовки выпускников к различным формам итоговой аттестации по литературе и русскому языку. Особенно актуальной стала эта работа в последние годы, в связи с введением новой формы итоговой аттестации – единым государственным экзаменом по русскому языку и литературе.

Планируя свою работу в 10-11-х классах, нет необходимости ставить перед собой цели изучения орфографии и пунктуации, даже если ученики, пришедшие в старшие классы, неидеально усвоили правила правописания. Изучая русский язык на протяжении нескольких лет, старшие школьники уже не терпят скрытого «второгодничества», на которое их обрекает повторное обращение к правилам русского языка. Но первая задача, которую стремится решить любой учитель, – это все же подготовка выпускников к экзаменам, а следовательно, повышение уровня практической грамотности. Устная речевая деятельность, письменная речевая деятельность, работа над текстом, как произведением, обладающим «единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурно-синтаксической, композиционной и логической» (М.Р. Львов), - все это дает необходимый элемент новизны в содержании урока, который позволяет обострить обучающие способности школьников, и вместе с тем позволяет решать проблемы правописания. Несомненно, речевая деятельность не может быть ограничена рамками уроков русского языка, устная речевая деятельность - это прежде всего форма работы на уроках литературы. Основной принцип в этом плане можно сформулировать так: формирование речевой культуры является непрерывным процессом педагогического воздействия на школьников как на уроках литературы, так и на уроках русского языка, при этом выигрывают оба предмета, повышается эффективность подготовки к итоговой аттестации по обоим предметам. Именно в момент соединения мысли и слова, когда человек стремится к точности словесного воплощения мысли, формируется речевая культура. Поэтому ее формирование представляется в качестве системы педагогического воздействия на ребенка при организации учебного процесса. Эта система представляет собою устные и письменные формы работы на уроке, направленные на активную речевую деятельность школьников.

Известно, что этот процесс начинается прежде всего с устной формы речи, с умения строить высказывания, вступая в коммуникативную деятельность на уроке. Именно она определяет уровень развития письменной формы речи. Поэтому, планируя работу по развитию речевой культуры в 10-м классе, надо прилагать все усилия для того, чтобы уроки по литературе в I четверти, а порой и все I полугодие, были наполнены активной устной речевой деятельностью, до 60-70 % урока должно быть занято устной работой. В 11 классе это соотношение меняется – до 30-40 % урока.

Педагогическая технология, которая позволяет наиболее эффективно реализовать такую задачу, - технология проблемного обучения, которая, в свою очередь, создает возможности для формирования критического, исследовательского, творческого мышления, расширяет речевую деятельность школьников. Психологические исследования показали, что процессы мышления и творчества сходны по своей природе, поэтому технология проблемного обучения не только развивает мышление, речь ребенка, но и формирует его творческую личность. В этом процессе все неразрывно связано. Мысль, ее созревание, ее постижение возникает посредством речи, а мысль, рожденная в критическом осмыслении фактов жизни или искусства, литературы, тем более актуализирует речь как единственный инструмент, данный человеку для постижения действительности. В этом смысле литература как учебный предмет очень благодатна, так как объектом изучения является художественное произведение – глобальная культурная «проблемная ситуация».

Создавать учебные проблемные ситуации на уроке позволяют прежде всего игровые методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые), проектные методики (презентации, исследования, творческие проекты), методика обучения в сотрудничестве (обучение в малых группах). Можно привести следующие темы по литературе, где эффективно применялись данные методики:


I. Обучение в малых группах по технологии сотрудничества:

• Тема занятия: «Проблематика и типология «Сказок» М.Е. Салтыкова-Щедрина»;
  
• Тема занятия: «Мысль семейная в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»;
  
• Тема занятия: «Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»;
  
• Тема занятия: «Проза Серебряного века: Куприн, Бунин, Горький»;
  
• Тема занятия: «Сравнительная характеристика рассказов М.А. Шолохова («Донские рассказы») и И.Э. Бабеля («Конармия»)»;
  
• Тема занятия: «Проблематика романа «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова»;
  
• Тема занятия: «Военная проза 60-70-х годов XX века».
  

II. Проектные методики:

• Тема повторения: «Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» как отражение исторической и культурной эпохи» (презентации).
  
• Тема занятия: «Герои романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» как реализация идеи дополнительности» (презентации).
  
• Тема занятия: «Философская лирика Серебряного века» (исследовательские проекты).
  
• Тема занятия: «Литературный разбор лирического произведения» (творческие проекты).
  
• Тема занятия: «Пространственно-временная организация романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (презентации).
  
• Тема занятия: «Особенности подхода к изображению мира в романе Е.П. Замятина «Мы» (презентации).
  

III. Игровые методики:

• Тема занятия: «Образ Катерины в пьесе А.Н. Островского «Гроза»: сильная личность или сломленная обстоятельствами жизни женщина?» (театрализация);
  
• Тема занятия: «Двойники Родиона Раскольникова в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (ролевая игра).
  

Конечно, на уроках используются и такие традиционные формы работы, как сообщения и доклады учащихся по отдельным проблемам темы урока. Но обязательным завершением беседы, дискуссии, обсуждения, выступления, игры или презентации является организация различных форм рефлексии, с точки зрения смысла, содержания, в форме речевой деятельности на уроке. В данном случае имеется в виду психологическое смысловое наполнение данного понятия – рефлексия (последующее, повторное осмысление, интеллектуальный анализ прошлого опыта). Как известно, содержание неизбежно облекается в соответствующую «форму», то есть та самая культура речи, которую нужно формировать, меняется вслед за изменением уровня мышления, уровня знаний. Рефлексия организуется в двух возможных формах: устной и письменной.


I


Устная форма рефлексии – это рецензирование учащимися развернутых ответов, сообщений, докладов, обсуждение игры или презентации. Содержание рецензии очень простое и ясное каждому ученику в классе: что ценное, хорошее было в ответе, что было ошибочным или не упоминалось вовсе. Здесь важно обратить внимание учеников на речь отвечающих, на ее ясность, правильность, выразительность. Рецензированию обязательно предшествуют вопросы отвечавшему. Яркие, содержательные вопросы всегда оцениваются, точно так же как и интересные, осмысленные рецензии. На один ответ лучше дать несколько рецензий, особенно если мнения ребят расходятся или им кажется, что предыдущий рецензент был необъективен или некомпетентен. Несомненно, нужно поощрять дискуссии, которые могут быть вызваны разным отношением к тому, что рецензировали ребята. Наиболее интересные и поучительные дискуссии разгораются при рецензировании ролевых игр или презентаций.

Рецензирование как форма работы на уроке особенно важна в 10-м классе. Предъявляя к своему сверстнику определенные требования, ученик-рецензент вынужден применять эти требования и к самому себе. В рецензировании скрыта и такая возможность, как привлечение к работе на уроке тех ребят, кто слабо успевает по предмету. В этом случае у них появляется возможность говорить от своего имени на уроке, перед классом, что оказывает колоссальное воздействие на личность ребенка, не привыкшего к позитивному вниманию сверстников в учебных ситуациях.


II


Широко распространена такая форма развития речевой культуры, как доклады и сообщения. Хочется поделиться опытом подготовки докладов и выступлений учащихся в системе одной учебной темы. В 11-ом классе в силу перегруженности учебной программы возможности устной работы на уроке сокращаются. Тема «Поэзия Серебряного века» позволяет подготовить реферат и выступление на уроке большому количеству учеников. С первого урока они определяются с выбором творчества того или иного поэта, после этого устанавливается содержание рефератов и очередность выступлений докладчиков. Тема «Поэзия Серебряного века» позволяет выбрать множество имен, ранее неизвестных ребятам, поэтому на уроках (объём учебного времени на тему «Поэзия серебряного века» - 8-10 часов) могут выступить от 10-ти до 20-ти учеников. И каждый раз это может быть что-то новое. В течение одного урока можно прослушать 2-3 человека, и чтобы такие занятия не утомляли школьников, доклады дополняются сообщениями учителя о литературных направлениях, об отдельных группах поэтов Серебряного века. На уроках привлекается видеоматериал, который стал доступен учителям в последнее время. Конечно, организуются дополнительные консультации вне уроков для докладчиков, чтобы содержание выступления было не случайно, чтобы на уроке прозвучали лучшие стихи поэтов. Обязательным условием ответа на оценку «5» является не чтение доклада, а именно рассказ о поэте. Выступления подвергаются устному рецензированию слушателей доклада.


III


Письменная форма рефлексии – конспектирование содержания занятия по литературе в рабочих тетрадях. Конспект по литературе не может сводиться к дублированию слов или целых лекций учителя во время занятия, не должен быть отражением единой для всего класса точки зрения на тему или проблему урока, созданием своего рода второго учебника по литературе в противовес изданным учебникам. Цель ведения рабочей тетради по литературе во время урока – это отражение мнений, размышлений самого ученика по тем вопросам, которые поднимаются на уроке. В этом случае конспект становится прообразом сочинения, творческой работы по литературе, это запись исследовательского поиска ответов, которые ставит перед читателем поэт или писатель. Особенно важна такая форма работы в 10-м классе, когда само содержание программы дает возможность для простора действий и когда на учителя и учеников не воздействуют приближающиеся выпускные экзамены. В 11-м классе возникает необходимость в проведении уроков-лекций, но все же такая форма работы строго дозирована; это общие темы: «Кризис русского классического реализма», «Русский модернизм», «Серебряный век русской поэзии», «Историческая эпоха и явление социалистического реализма», «Литература «самиздата» и др. Данные темы всегда дополняются сообщениями учащихся.

Итак, конспект – это вид записи, обобщения того, о чем только что говорилось на уроке, это обобщение дискуссии, отдельных выступлений и формулировка выводов. Такой конспект оказывается противопоставленным конспектированию чужой речи, чужих оборотов речи, что напоминает своего рода «литературный диктант» или изложение. С точки зрения развития речи, такая форма работы ничего или почти ничего не дает ученику, к тому же она ему скучна, неинтересна, что также не способствует личностному развитию. В первом же случае, ученик оказывается перед необходимостью формулировать самостоятельно некие мысли, соображения, а значит, есть условия для активной речевой деятельности.

Хотя, как правило, приходится направлять дискуссию учеников в определенное русло, подводя их к конкретным выводам, но часто могут возникать самые неожиданные отклонения от заданного курса. При наличии учебного времени лучше всего дать возможность раскрыться оригинальным гипотезам, догадкам, наблюдениям, нет необходимости их отрицать. В результате словесной деятельности на доске составляется опорный план, отражающий ход дискуссии; по нему ученики ведут записи в своих рабочих тетрадях, подводя итоги урока. Чаще всего план представлен в виде последовательных вопросов, что лучше, интереснее для учеников, потому что вопросы воспринимаются ими как продолжение дискуссии и позволяют не просто воспроизводить чужое мнение, но ответить самостоятельно, исходя из своих собственных знаний. Время для данной деятельности отводится в конце урока или по завершении обсуждения темы, требуется 10-12 минут. При такой организации работы конспект может быть оценен для учебного журнала, он приобретает определенную ценность и для ученика.


IV


Продолжением работы по ведению конспектов на уроке литературы часто является домашняя работа. Это письменные задания небольшого объема (1-1,5 тетрадные странички). Работа должна быть по силам ученикам, тут не надо усердствовать с объемом. Она должна быть естественным продолжением предыдущего урока или стать опорой для следующего урока. Ученики записывают развернутый ответ на один-два вопроса, и сами вопросы должны быть нестандартными, иначе ученик легко найдет источник для списывания. Поставленные вопросы должны быть проблемными, начинаться со слов «зачем», «почему». Содержательными заданиями могут быть сравнительный анализ художественных образов, обязательно неожиданных по сближению, или комментарий небольших эпизодов произведения.

Конечно, письменная домашняя работа такого рода не может быть дана после каждого урока. В запланированной системе домашних работ по конкретной теме у каждой домашней работы должно быть свое неслучайное место и назначение.


Пример планирования домашней работы по теме «Творчество И.С. Тургенева» (9 часов – 6 домашний заданий):

• Доклады учащихся по биографии писателя «Полина Виардо», «В редакции журнала «Современник», «Сборник «Записки охотника», «Тургенев в западноевропейской культуре».
  
• Письменная домашняя работа по теме «Образ «лишнего человека»: сравнение образов Онегина и Ленского (роман «Евгений Онегин») и братьев Кирсановых (роман «Отцы и дети»).
  
• Составить цитатный план, отражающий позиции либерального дворянства и революционеров-демократов, на основе споров Кирсанова и Базарова.
  
• Письменная домашняя работа по вопросам: 1) что общего в двух историях любви Павла Кирсанова и Евгения Базарова; 2) чем они отличаются?
  
• Письменно прокомментировать последние строки романа:
  

«К ней <могиле>, из недалекой деревушки, часто приходят два уже дряхлых старичка – муж с женою. Поддерживая друг друга, идут они отяжелевшей походкой; приблизятся к ограде, припадут и станут на колени, и долго и горько плачут, и долго и внимательно смотрят на немой камень, под которым лежит их сын; поменяются коротким словом, пыль смахнут с камня да ветку елки поправят, и снова молятся, и не могут покинуть это место, откуда им как будто ближе до их сына, до воспоминаний о нем… Неужели их молитвы, их слезы бесплодны? Неужели любовь, святая, преданная любовь не всесильна? О нет! Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце не скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно глядят на нас своими невинными глазами: не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о примирении и о жизни бесконечной…»

• Подготовиться к сочинению (в классе): составить развернутый план сочинения по выбранной теме.
  

V


Сочинение по литературе – один из важнейших этапов формирования речевой культуры. Создание законченного текста – это лучший и незаменимый путь формирования речевой культуры. Спонтанность, ситуативность и конкретность коммуникативной задачи в устной деятельности на уроке, когда ребенок создает развернутый текст, значительно отличается от письменной речевой деятельности – сочинения. В этом случае действительно подключаются творческие возможности личности, словесное творчество является результатом внутреннего анализа, интеллектуальной сосредоточенности на проблеме, самостоятельности поиска разрешения этой проблемы. Ключевая задача учителя и, одновременно, самое большое затруднение ученика – это создание именно законченного, цельного по содержанию и форме текста. Может быть, поэтому самое большое внимание приходится уделять композиционной структуре сочинения, выработке внутреннего чутья «завершенности».

Огромное значение в этом случае играет пресловутый план сочинения. Известно, что ученики в большинстве своем отрицают планирование письменной работы, им кажется, что лучше получается, если писать «просто так», «как получится». Это может налагаться на некий учительский нигилизм, скрытое непонимание важности планирования. Между тем, без этой «черновой» работы медленно формируется логика, последовательность развития содержания, не ясны цели, непонятно, какие выводы могут быть и так далее.

В нынешних условиях, когда источники компиляции или списывания сочинения доступны и разнообразны, приходится увеличивать количество классных сочинений. Это дает некоторую уверенность, что написание сочинения становится неким актом творчества, активной речевой деятельностью. Как бы то ни было, школьники учатся формулировать фразу, абзац. А ведь не секрет, что для многих даже это является серьезной проблемой.


10 класс: 5 кл./соч. - 2 дом./соч.

11 класс: 4 кл./соч. - 3 дом./соч.


Для эффективности работы над сочинением (начало учебного года, 10 класс) проводится беседа с учащимися о принципах написания любого сочинения. Обсуждаемые вопросы:

1) Что такое цельность, законченность сочинения?

2) Как вы понимаете термин «композиция» в применении к школьному сочинению?

3) Нужно ли устанавливать связь между началом сочинения и его заключительной частью?

4) Где в сочинении лучше всего отвести место для формулировки авторской позиции или других выводов по теме сочинения?

5) Где вы отведете место для собственной оценки сюжета, героев, позиции писателя?

Конечно, после проверки сочинения нужно вернуться к этому разговору и предложить ученикам самим отметить карандашом в своем сочинении, где заканчивается вступительная часть, где – заключительная, выделить те абзацы, которые отражают авторскую позицию. То есть в собственной работе ребята видят, что такое композиция, логика развития основной темы, завершенность работы. Такой разбор дает очень многое для повышения уровня письменных творческих работ, побуждает ребенка подходить осознанно к творческому процессу, вырабатывает определенную технологию написания сочинения.

Принципиально важно перед началом написания сочинения подробно, с демонстрацией письменных работ учеников других классов, обсуждать вопросы объема сочинения, распределения времени по отдельным частям. Это способствует успешности выполнения, позволяет не пугаться заранее того, что предстоит сделать. Ученикам предлагаются варианты композиции сочинения (в зависимости от его темы), на доске рисуются композиционные схемы, рассматривая которые, можно обсудить, например, принцип кольцевой композиции, когда вступительная часть и заключительная часть посвящены одной микро-теме, допустим, какова культурно-историческая эпоха или в чем значение творчества писателя.

Я предлагаю своим ученикам два варианта стандарта композиции сочинения:


1 вариант 2 вариант

Вступительная часть

Основная часть

Авторская позиция

Заключительная часть

Позиция ученика

Вступительная часть

Основная часть

Авторская позиция

Позиция ученика

Заключительная часть

до 1 стр.

20 мин.


2,5 стр.

50 мин.


0,2 стр.

по 5-7 мин.

0,5 стр.


0,5 стр.


На подобных схемах можно отметить объем частей и время, которое приходится потратить на каждую часть.

При подготовке к сочинению приходится учитывать возможности тех учеников, которые не могут написать обычное сочинение. Они, скорее всего, придут на урок не готовыми, может быть, они вовсе не знают произведения. Значит ли это, что нужно отказаться от такой формы работы с отстающими учениками? Между тем очень хочется привлечь их к учебной деятельности, ведь формирование речевой культуры таким ученикам нужно в первую очередь. Значит, им можно предложить индивидуальный план работы в виде написанного развернутого плана небольшой по объему письменной работы (если ученик знаком с произведением), или приготовить листок с напечатанным отдельно эпизодом произведения, после которого также даны отдельные наводящие вопросы, касающиеся сути данного отрывка. В этом случае ученик пишет изложение с комментированием. Это можно рассматривать как элемент подготовки к выпускному экзамену по литературе. Итоговая аттестация в форме изложения – возможность для нечитающих выпускников справиться с экзаменом, не хитрить и не списывать из шпаргалок, а представить комиссии свою собственную работу.


VI


Одним из важнейших элементов системы формирования речевой культуры являются уроки по развитию речи. Опыт многих лет привлечения ребят к написанию сочинений на свободные темы убеждает, что в этом случае учащиеся имеют уникальную возможность самостоятельно поразмышлять о своем детстве, о товарищах, об идеалах, об искусстве и политике и о многом другом. С такого урока начинается каждый учебный год, и первое занятие позволяет школьникам почувствовать себя свободными художниками: диапазон – от воспоминаний о каникулах до рассказов в жанре «фэнтэзи». С заданием справляются 100 % ребят, получают две оценки – по литературе и по русскому языку. В течение учебного года небольшие сочинения на свободные темы ребята пишут как в классе, так и дома; объем письменной работы – 2-3 странички (и более, по возможностям ребенка). За год в классе пишем 2-3 сочинения, домашняя работа – 3-4 сочинения, в 11 классе – до 5 сочинений за учебный год.

Темы сочинений:

«Мое детство»: «Школьные годы чудесные…»;

«Все мы родом из детства»;

«Детство – это будущее человечества»;

«Детство – начало всех начал»;

«Начало науки – разум, начало разума – терпение».

«Семья»: «Я горжусь своей фамилией»;

«Моя родословная – это моя честь и достоинство»;

«История моей страны – история моей семьи»;

«Наши семейные традиции»;

«Согласие и лад в семье – клад»;

«Мой дом – моя крепость».

«Любовь и дружба»: «Любовь – поэзия и солнце жизни»;

«Любовь – лучший учитель»;

«Не имей ста рублей, а имей сто друзей»;

«Дружба украшает жизнь»;

«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто – ты»;

«Быть настоящим другом – это талант, который дан

каждому».

«Моя жизнь»: «Поступай как должно, и пусть будет - что будет»;

«Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь

привычку – пожнешь характер, посеешь характер –

пожнешь судьбу»;

«Счастливый случай – это лишь проявление закономерности

жизни».

«Мой идеал»: «Человеку нужен идеал…»;
«Стремление к идеалу – это работа над собой»;

«Шутить с мечтой опасно: разбитая мечта составит несчастье

жизни, гоняясь за мечтой, можно прозевать жизнь»;

«Познай самого себя»;

«Если хочешь победить весь мир, победи себя».

«Человек и общество»: «Знакомо ли мне чувство родины?»;

«Что такое русский человек?»;

«Выбор между национальным и интернациональным»;

«Найти свое место в жизни»;

«Нужен ли людям подвиг?»;

«Чему учит история народов»;

«Что объединяет людей?»;

«С чего начинается Родина?»;

«Я – гражданин планеты».

Уже в 10-м классе в работе над сочинением-рассуждением можно пояснить ребятам те требования, которые предъявляются к сочинению-рассуждению на выпускном экзамене в форме ЕГЭ по русскому языку (уровень С), и использовать их при поверке: количество слов в работе, композиционная структура, абзацное членение, грамматические и речевые ошибки. С точки зрения содержания оценивается глубина и полнота раскрытия темы, логика, аргументация. Если в первых работах не ставится перед учениками конкретная задача отразить в сочинении все типы речи – повествование, рассуждение, описание, то постепенно нужно обсуждать типы речи и их возможности в отражении конкретного содержания, темы, ее аргументирования. Порою учеников приходится обязывать вводить в сочинение рассуждение или описание, не ограничиваться только повествованием, что бывает чаще всего, или одним рассуждением. Обсуждаем виды аргументирования: случай из жизни, статистика, исторические факты, биографии известных людей, история науки, цитаты и поговорки и т.д. Анализ написанных сочинений в классе направлен не только на обсуждение содержания сочинений, но и на форму выражения содержания:

• в чем стержень сочинения (случай, последовательность событий, мысль);
  
• в какой части сочинения располагается фактический материал, а где – его осмысление, анализ, выводы;
  
• каково значение и содержание вступительной и заключительной частей в разных типах сочинения.
  

В III-IV четверти 10-го класса ребятам предлагается написать сочинение по цитате, поскольку в этом случае можно выработать навыки комментирования «чужой», авторской идеи, мнения. Увидеть разницу между собой и писателем, даже если полностью согласен с высказанной мыслью, – вот первая задача ученика. Отличие изложения от комментирования хорошо понятно ученикам, когда это проиллюстрировано на примере работы на уроках литературы: ведь сочинение по литературе не является изложением сюжета. Тут мы интерпретируем смысл, который порою скрыт за характерами и поступками персонажей, тут приходится моделировать авторскую позицию, авторские принципы жизни.

В сочинении по цитате все осложняется тем, что мысль автора дана в готовом, уже сформулированном виде, в цитате может отсутствовать образность, парадоксальность, которая подталкивает к размышлению. Значит, комментарий цитаты представляет собою своеобразную индивидуальную перефразировку школьника. Тут важно показать ученикам разницу между проблемой как таковой, мнением автора по этой проблеме и мнением самого ученика по той же проблеме. Комментарий по цитате не будет большим по объему, около 20-30 слов.

А дальше сочинение представляет собою рассуждения самого школьника по предложенной автором проблеме. Если ученик не может написать рассуждения объемом до 100-120 слов, то можно предложить ему включать больше фактов реальности, пересказывая которые, ученик все же расширяет и уточняет свое мнение по предложенной проблеме. Если же ученик многословен, увлекается рассуждениями, которые могут составлять до 200-х слов и больше, то приходится обращать его внимание на три момента. Во-первых, проанализировать, есть ли самоповторы, не «переливает ли из пустого в порожнее» школьник. Нужно, чтобы сам ученик убедился, что его многословие не оправдано, что есть в его рассуждениях то, что уже сказано иными словами. Во-вторых, обратить внимание на излишнюю детализацию, которая тоже может вредить общему содержанию рассуждения. В-третьих, посмотреть, нет ли отклонений от поставленной проблемы, нет ли слишком далеко идущих умозаключений. В результате такого анализа ученик постепенно учится контролировать этапы своего рассуждения, что позволяет ему экономить время и не «раздувать» содержание.

Приходится обращать внимание «многословных» учеников и на формы аргументации, на излишнюю детализацию фактов. Порой достаточно бывает лишь упомянуть известное имя, историческое событие, которые могут быть широко известны без дополнительных пояснений. Но тут важно, чтобы ученик не ударился в другую крайность и не пренебрегал определенной интерпретацией приводимых фактов в плане обсуждаемой им проблемы. Иначе его может не понять посторонний читатель.

Часто встречается и такая проблема в написании сочинения-рассуждения по цитате: в процессе рассуждения ребенок соединяет свои размышления с фактами реальности, иллюстрирующими этапы его размышлений. И невольно может произойти подмена суждений фактической стороной или наоборот, факты «стираются» и не воспринимаются как аргументация. Последовательность «мысль – факт», «рассуждение – описание, повествование» должна быть понятна большинству детей.


VII


Вся система работы по развитию речи в 10-м классе нацелена на подготовку учеников к переводному экзамену по русскому языку, который состоит из тестовой части (уровни А и В, по типу ЕГЭ по русскому языку) и сочинения-рассуждения по цитате (в объеме творческого задания уровня С (ЕГЭ по русскому языку). Время переводного экзамена также равно ЕГЭ по русскому языку: уровни А и В – 90 минут, сочинение-рассуждение – 90 минут (всего 3 часа). В этом случае сочинение по цитате выступает прообразом уровня C выпускного экзамена в форме ЕГЭ.

Именно поэтому ученикам обязательно представляется система проверки их сочинений. Используются элементы оценивания уровня С:

• К1 – правильная формулировка проблемы, обсуждаемой в цитате;
  
• К2 – комментирование цитаты;
  
• К3 – формулирование собственного мнения по проблеме;
  
• К4 – доказательство, аргументация, иллюстрирование своего мнения фактами (до трех аргументов);
  
• К5 – цельность, законченность, композиционная стройность сочинения;
  
• К6 – речевая грамотность;
  
• К7 – орфография, пунктуация, грамматика.
  

На каждый критерий, кроме К7 (3 балла), приходится по 2 балла, всего – 15 баллов; распределение баллов в оценке: 13-15 баллов – «5», 10-12 баллов – «4», 7-9 баллов – «3», 6 и менее баллов – «2». За сочинение оценка первоначально ставится отдельно от тестовой части, итоговая оценка – средняя оценка за всю экзаменационную работу.

После экзамена обязательно проводится обсуждение ошибок со школьниками. Естественно, что сочинение анализируется с различных сторон: понимание и трактовка идей, как развивалась основная мысль в сочинении, какие были варианты аргументирования, какова композиция сочинения.

Переводной экзамен становится важнейшим элементом формирования речевой культуры. И одновременно он позволяет повысить уровень подготовки к выпускному экзамену, как в форме сочинения, так и в форме ЕГЭ (по русскому языку).


VIII


Формирование речевой культуры является частью подготовки к итоговой аттестации по русскому языку, а значит, обязательной составляющей работы на уроках русского языка в старших классах. Если в 10-м классе содержанием занятий является систематизация и обобщение теоретического материала по фонетике, словообразованию, лексике, морфологии, синтаксису и практическому тренингу по тестовой части ЕГЭ (уровни А и В), то в 11-м классе большая часть времени посвящена работе над текстом, подготовкой к выполнению уровня С единого государственного экзамена по русскому языку.

Последние пять лет основным учебным пособием на уроках русского языка являлся учебник Власенковой А.И., Рыбченкова Л.М. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» (10-11 класс). Данное пособие позволяет реализовать подготовку к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, целый ряд упражнений и заданий направлены на формирование навыков лингвистического анализа текста, его интерпретацию, усвоение понятий стиля и типа речи. Целый ряд упражнений представляют собой подбор различных образцов текстов всех стилей и типов речи. Это расширяет возможности работы с учебником не только на уроках, но и в домашней подготовке.

С первых занятий по русскому языку внимательно изучаются критерии проверки сочинения-рассуждения уровня С ЕГЭ. Цель этой работы – правильно и точно усвоить, что будут оценивать в их творческом задании на экзамене. Параллельно подготовка к выпускному экзамену идет по трем направлениям:

• Практическая работа с текстами разных стилей и типов речи. Здесь школьникам важно усвоить жанровую принадлежность стилей (художественное произведение, статья, частное письмо и т.д.) и определить некоторые ключевые особенности различных жанров. Совершенно необходима работа по определению типов речи в различных стилях. В анализе текстов обязательным заданием является определение следующих моментов содержания: тема отрывка, поставленная в рамках темы проблема (или несколько проблем), авторская мысль (позиция).
  
• Узнавание средств художественной выразительности в тексте. Ученики должны обратить внимание на эмоционально-содержательную сторону авторского стиля, понять, как идейное содержание подкреплено выразительностью речи. Эта работа очень полезна в плане формирования речевой культуры, поскольку она учит детей, как воспользоваться опытом различных авторов.
  
• Продолжение работы по написанию сочинений в формате единого государственного экзамена. На уроках отрабатываются навыки написания вступительной части и комментария текста, формулирование авторской позиции, аргументирование. Домашняя работа и контрольные уроки представляют собой полные сочинения-рассуждения с выполнением требований ЕГЭ.
  

В течение последнего учебного года ученики успевают написать не менее 4-х сочинений в классе и 5-6-ти домашних сочинений. Используются тексты из учебного пособия Власенковой и Рыбченкова, а также карточки с различными текстами, отобранными из других источников. Тексты обязательно представляют собой разные стили и жанры: отрывки из художественных произведений, юмористические рассказы, научно-популярные статьи исторического, естественнонаучного содержания, философские эссе, публицистика, биографические очерки, путевые заметки, частные письма известных людей, мемуары, автобиографии и др.

Конечно, проверка творческих работ осуществляется только по критериям ЕГЭ. Все баллы по критериям выставляются перед оценкой, ученик имеет возможность понять, где он не выполнил требования экзамена. Обязательное внимание уделяется самой письменной речи учеников, ее разнообразию, выразительности и точности. Каждый ученик может определить, в чем содержатся его личные резервы в достижении высокого результата. И если, допустим, ученик не отличается высокой грамотностью в плане орфографии и пунктуации, то он может реализовать себя по максимуму в плане содержания сочинения. Ребенок об этом должен знать.


IX


Внеклассная работа по формированию речевой культуры не имеет ограничений. Каждый учитель имеет свои находки, свои педагогические открытия. Может быть, не являются чем-то новым творческие проекты, но они позволяют привить ребятам если не любовь к литературе, как носительнице речевой культуры нации, то уважение к ней и понимание ее важнейшего значения. В этом плане очень успешным является проект «Творческий конкурс». Во время проведения литературной декады объявляется творческий конкурс среди учеников без всяких ограничений: могут принять участие все желающие. А еще лучше, если на конкретном занятии по литературе каждый ученик напишет за два урока небольшое произведение. Ученики создают свои произведения любого литературного и публицистического жанра, нет тематических и любых других ограничений по содержанию творческой работы. Можно дать подсказки: «Иные миры», «Сны», «Компьютерная игра», «Проект телепередачи» и так далее. Ребята азартно подключаются к предложенной «игре», начинают предлагать самые неожиданные темы и сюжеты. Форма творческой работы – проза, стихи, драма, действие (экшн), сценарий. Жюри из учеников и учителей проводит отборочный конкурс, и победители получают свои первые гонорары, так как по итогам конкурса издается сборник творческих работ учеников. Во время подведения итогов с согласия авторов лучшие работы художественно исполняются юными артистами перед аудиторией.

Этот несложный проект позволяет надолго увлечь ребят творчеством, стихи и проза не заканчиваются вместе с творческим конкурсом. И это доказывает мой педагогический опыт: многие ребята пишут произведения различного направления на протяжении многих лет, создалось даже своеобразное творческое объединение, результат работы которого – союз единомышленников, друзей, а также издание сборников стихов и прозы. Очевидно, такая деятельность нужна целому ряду людей, дать возможность школьникам реализовать себя в этой области очень важно не только с точки зрения формирования речевой культуры, но и с точки зрения формирования личности человека.


Результативность


Результаты работы по формированию речевой культуры старших школьников можно увидеть в разных формах. С одной стороны, это могут быть сборники творческих работ учащихся, с другой стороны – сравнительный анализ оценок за творческие работы разного типа (сочинений по литературе и сочинений на свободную тему). Но, как известно, оценивание сочинения – во многом отражение субъективного восприятия учителя. Каждый учитель невольно хочет увидеть в сочинении то, что ему кажется очень важным, и ученик стремится отвечать этим ожиданиям.

В сложившейся ситуации наиболее объективной представляется оценка уровня речевой культуры выпускника в едином государственном экзамене по русскому языку (уровень С). В этом случае проверка проводится экспертом, и у учителя есть возможность проанализировать результаты своей работы по всем критериям оценивания сочинения.