TeachPro программный комплекс для создания мультимедийных электронных изданий и ресурсов (эир)
| Вид материала | Краткое содержание |
- Кафедра информационно-образовательных технологий, 339.73kb.
- Мультимедийных лекций для врача и студента 11 электронных изданий, 204.92kb.
- Мультимедийных лекций для врача и студента 11 электронных изданий, 204.31kb.
- Лекция –Семинар 2 Аппаратные и программные средства создания электронных документов, 253.93kb.
- Программы (основная / дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия,, 183.28kb.
- Сегодня в России уделяется огромное внимание разработке и использованию в учебном процессе, 231.54kb.
- Библиотека бгэу список электронных ресурсов, 361.6kb.
- Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами, 89.11kb.
- Правила создания электронных информационных ресурсов для вывода продукции на иностранные, 50.84kb.
- Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами, 104.27kb.
TeachPro - программный комплекс для создания мультимедийных
электронных изданий и ресурсов (ЭИР)
1. Перечень и краткое содержание основных педагогических возможностей разрабатываемой инструментальной компьютерной среды (ИКС) для создания ЭИР
1.1. Программные средства, используемые для создания компонентов ИКС
При подготовке настоящего технического предложения на разработку ИКС учтены все требования и подходы, представленные в Концепции образовательных ЭИР - электронных изданий (ЭИ) и информационных ресурсов (ИР), разработанной в рамках ФЦП РЕОИС (2001-2005 гг.).
За основу берется десятилетний опыт, накопленный при создании и практической эксплуатации мультимедийных ЭИР, созданных на основе программно-технологического комплекса (ПТК) TeachPro, разработанного заявителем. На основе ПТК TeachPro создано более сотни мультимедийных ЭИР, по школьной и вузовской программе, которые включены в учебный процесс большинства ведущих вузов России (МЭСИ, СГУ, МГУ, МПГУ, РУДН, ВЗФИ, РТА и др.), а также сотен школ и лицеев Москвы и др. городов.
Благодаря модульной структуре представления образовательных компонентов и организации мультимедийных данных, ЭИР, созданные с помощью ПТК TeachPro, практически без заметного ухудшения эргономических качеств и мультимедийных характеристик, могут быть использованы в системах дистанционного обучения в низкопоточных сетях - т.е. соответствуют требованиям, предъявляемым также и Интернет-ресурсам (см. www.teachpro.ru/).
В чем особенность обучающих программ, созданных по технологии TeachPro:
а) В возможности хранения беспрецедентно большого объема учебного материала. Благодаря ноу-хау, основанных на сепарации разных типов потоков данных (раздельно: звук, видео, анимация, графика) и использовании оптимального для каждого типа потока данных современных технологий компрессии данных.
На одном CD-ROM можно разместить до 40 (!) часов высококачественных, полноэкранных видео лекций.
б) В глубокой интерактивности процесса обучения. Реализована концепция деятельностного
обучения. Во время лекций слушателю не только приходится повторять некоторые действия
преподавателя, отвечать на вопросы и решать различные задачи, но и самому выполнять сложные, многошаговые задания - собирать-разбирать компьютер, проводить опыты с виртуальным лабораторным оборудованием, "работать" в изучаемой программе, "решать" задачи и т.д.
Это достигается благодаря программной реализации техники политраекториального, интерактивного видео, эмулирующую реальную учебную обстановку.
в) В организации контроля над процессом обучения. Компьютер проверяет правильность ответов и решений обучаемого, отслеживает объем изученного материала, ведет статистику по каждому обучаемому, а при необходимости, может помочь и подсказкой.
Принята стратегия - максимально перекладывать на компьютер те функции учителя, которые
возможно формализовать, исходя из анализа целостного педагогического процесса и функций обучения.
Например, не только тестировать текущие знания, но и анализировать результаты тестирования во времени,
оценивать успешность усвоения материала и вносить корректировки в учебные траектории.
г) В универсальности. Благодаря модульной организации платформы реализатора, позволяющей одновременно использовать разные формы представления данных (компьютерная анимация, слайд-фильмы, видео и т.д.), которые в то же время соответствуют строгим правилам и стандартам внутренних интерфейсов. Это позволяет готовить презентации в оптимальном для данное педагогической задаче виде.
На основе технологии TeachPro можно создавать обучающие курсы по разным направлениям:
информационные технологии, общетеоретические дисциплины (математика, физика и др.), гуманитарные и экономические предметы, медицина, обслуживание и ремонт оборудования и аппаратуры, управление производственными процессами (атомные станции, химические производства и др.) и по многим другим предметам. Необходимо только соответствующее информационное наполнение.
д) В технологичности и скорости осуществления проекта. Благодаря разработанным
инструментальным программным средствам, а также подробно проработанной технологической карте, специалист-предметник, владеющий компьютером вместе с коллективом ассистентов из 4-5 человек в состоянии за три месяца создать новый учебник на CD-ROM, объемом, сопоставимымс книгой в 1000 страниц. А при наличии готового материала, сроки могут измеряться неделями. Налажена технология локализации и дублирования на иностранные языки.
е) В возможности организации дистанционного обучения. Мультимедийные курсы серии TeachPro реализованы в трех версиях: на CD-ROM, для локальных сетей, а также WEB-версии для систем дистанционного обучения (ДО).
Это стало возможно благодаря тому, что, во-первых независимость потоков данных позволило, не нарушая системное единство информационного обеспечения учебного продукта, перейти на более высокие коэффициенты компрессии данных (правда, в ущерб качеству некоторых эргономических параметров) и, главное, модульной организации учебного и программного обеспечения. Необходимо один раз скачать программу - реализатор и подкачивать каждый очередной, новый урок. Это не мешает организовать
обучение и в режиме off-line, получая CD-ROM по почте, т.к. есть единство организации данных.
Например, по следующему адресу www.mmt-dl.ru/do/ можно обучаться по двум десяткам мультимедийных курсов, разработанных заявителем.
1.2. Педагогические основы разрабатываемой ИКС.
Создаваемое ИКС должно обеспечивать возможность создания мультимедийных учебников,
пособий, практикумов, а также проведение аттестации.
Гибкость и универсальность, разрабатываемей ИКС должно обеспечивать возможность создания ЭИР как для среднего (полного) общего образования (начальное, основное, среднее), так и для профессионального образования, а также дополнительного и коррекционного образования.
Такой широкий охват функций ИКС возможен, так как накоплен практический опыт при создании ЭИР в ПТК TeachPro, включая версии ЭИР для слабовидящих. Созданы также версии ЭИР, например, для школ Татарии – региональный компонент.
Это обусловлено тем, что практическая педагогика основана, в конечном счете, на единой теории обучения и использует одни и те же методы обучения в разных возрастных группах, разной аудитории, разных предметных областях и т.д., просто в разных пропорциях и разных формах. А раз ЭИР должно обеспечивать все методы обучения, то ИКС должно создаваться с учетом этого обстоятельства. А цели и задачи, которые будут ставиться перед ЭИР – этопрерогатива разработчика, которые будет использовать ИКС.
При создании ИКС заложены следующие методологические принципы теории обучения:
а) Деятельностный подход – обучения деятельностью. Например, в виртуальной видеосреде собрать компьютер или разобрать автомат (ОБЖ), составить прайс-лист в виртульном Exel-е, решить задачу по математике, провести химический опыт и т.д.;
б) Антропологический подход – системно использовать все данные наук о человеке – психологию при выборе мультимедийных сред и их характеристик, НЛП, эргономику и т.д.;
в) Личностный подход – обеспечивать создание ЭИР, учитывающих творческую сущность человека, его психо-физиологические характеристики, скорость обучаемости и т.д.;
г) Этнопедагогический подход – как минимум обеспечить возможность легко и просто локализовать создаваемые ЭИР на другие языки;
д) Системный подход – когда самостоятельные компоненты обучения рассматриваются в системном единстве.
ИКС должно обеспечивать функционирование ЭИР для достижения учебных целей в следующих когнитивных областях:
а) Знание – запоминание и воспроизведение материала, фактов, процедур и т.д.;
б) Понимание – показателем могут служить правильные ответы на контрольные и тестовые вопросы;
в) Применение – умение использовать изученный материал при выполнении заданий в виртуальной среде;
г) Анализ – умение разбирать материал на составные части,
д) Синтез – умение комбинировать элементами, выделяя и компонуя образы, предъявляемые на экране ПК;
е) Оценка – умение оценивать и решать сложные тестовые задания, включая режимы виртуального моделирования.
Методы обучения, которые должно обеспечивать ЭИР, создаваемое в ИКС:
а) Объяснительно-иллюстративный – лекция, объяснение, рассказ на фоне иллюстраций или видео;
б) Закрепление изучаемого материала – контрольные и тестовые вопросы;
в) Самостоятельная работа – выполнение заданий, опытов, лабораторных работ;
г) Практические задания – применение знаний на практике и выработка умений и навыков;
д) Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
2. Инструментальные способы реализации компонентов образовательного процесса
2.1. Основные требования к ЭИР, создаваемых с помощью ИКС.
В педагогической психологии выделяются пять основных способа обучения или познания
окружающего мира: зрение, слух, ощущения, вкус и запах. Зрение и слух - это, так называемые «правополушарные» каналы получения информации, формировались в человеке миллионы лет и являются важнейшими и наиболее эффективными при обучении. Кроме того, психологи выделяют и «левополушарное» или дискретное мышление – текстовые материалы, формулы, 2-ух и 3-х мерная графики, схемы, таблицы.
Именно на использовании этих трех важнейших моделей восприятия информации – зрение, слух, а также дискретное мышление строится обучение в ЭИР, создаваемых с помощью разрабатываемой ИКС.
Ученик видит на экране своего компьютера «фильм» с высококачественным изображением,
сопровождаемый пояснениями опытного преподавателя. Это будет серия статических слайдов, видеофильмы материальных опытов на стендах или на реальных объектах, анимационные фильмы, подготовленные при помощи компьютера, материалы, полученные с помощью видеокамеры или цифрового фото, имитация доски с цветными фломастерами, на которой преподаватель рисует на дигитайзере схемы, формулы, тексты и т.д. Обучение ведется в интерактивном режиме. Система управляет учебным процессом, задаются контрольные вопросы и тестовые задания, ведется статистика учебного процесса и
т.д. Таким способом можно создавать учебники, практически, по всем предметам, преподаваемым в школах, вузах, системах повышения квалификации.
ЭИР обеспечивает возможность формирования у школьников навыков самообучения при помощи компьютера, предоставление ему дополнительной информации по предметной области, формирование навыков отбора и анализа информации, а также принятия правильного решения, развития логического и абстрактного мышления и пространственного воображения, повышение качества образования с использованием новейших компьютерных технологий.
Создаваемое в ИКС ЭИР, предназначено в первую очередь для углубленной подготовки учащихся и может быть использован на разных уровнях образования. Необходимый для этого резерв размещения дополнительной учебной информации,обеспечивается разработанной Заявителем технологии двухэтапного сжатия данных. Каждый ЭИР будет содержать до 30 астрономических часов чистого времени 100% мультимедийного представления знаний, что по объему соответствует учебному материалу, изложенному в
учебнике более 1000 страниц.
Встроенная система динамической настройки учебного содержания, позволит преподавателю проявлять творческие педагогические инициативы и строить собственные учебные траекторий.
Т.е. предлагается концепция, когда ЭИР содержит в себе не один, а несколько учебников, из которых формируется несколько разных ЭИР для реализации различных учебно-методических задач для разных категорий учащихся.
В зависимости он содержания урока, изложение будет строиться или как лекция преподавателя или как диалог нескольких персон, имеющих разные роли (до четырёх ролей-позиций) - позиция исследователя, позиция скептика, позиция ученика, ориентированного на полезность знания и позиция мудреца.
Задача исследователя - сообщать информацию. Задача скептика - сомневаться и задавать "вредные" вопросы.
Задача ученика - научиться оказывать психологическую помощь себе и другим.
Задача мудреца – сохранять реальные ценности жизни.
Решение каждой из задач предполагает свои информационные и изобразительные ресурсы, которые можно персонифицировать в виде персонажей - обликов каждой позиции.
Такая форма изложения не только добавит динамичность в изложение материала урока и не позволит уснуть от скуки, но и потребует от пользователя информации проявления собственного мнения, собственной позиции, что психологически необходимо при освоении информации. Важно не переборщить и не создать избыточного информационного шума.
Система реализует 4 режима проведения занятий:
а) непрерывный просмотр, когда занятие просматривается без остановок с начала до конца;
б) пошаговый режим, когда занятие прерывается после некоторого промежутка и обучаемый может или продолжить (т. е. Перейти к следующему шагу), или вернуться к любому из предыдущих шагов, или забежать вперед к одному из следующих шагов;
в) контрольный режим, занятие прерывается вопросом, на которыйобучаемый должен ответить, чтобы занятие продолжилось;
г) тестовый режим, в этом режиме перед обучаемым ставиться задача, которую он должен решить, используя один или несколько шагов.
Используя данную систему, будут организованы следующие этапы обучения:
а) Получение информации: занятия по теории и практике предмета в режимах непрерывного
просмотра и пошаговом;
б) Закрепление информации: занятия по теории и практике предмета в режиме контроля, с запретом перехода к следующему шагу при ошибочном ответе на вопрос (т. е. с возможностью исправления своего ответа);
в) Практические занятия: специально подготовленные занятия с подробным объяснением решения практических задач в трех первых режимах;
г) Аттестация: проведение занятий всех типов в тестовом режиме. Может быть использован также контрольный режим без возможности исправления ответа.
Кроме того, будут приведены специальные занятия, которые проводятся только в тестовом режиме и предназначены только для выходной аттестации учащегося.
2.2. ИКС и учебно-методический комплекс (УМК) нового поколения.
В обобщенном виде модель УМК нового поколения содержит:
а) ЭИР на CD-ROM (DVD-ROM);
б) ЭИР, размещенные на WEB-сервере в классной, локальной сети школы;
в) ЭИР, размещенные на WEB-сервере в низкопоточных телекоммуникационных сетях (Интернет);
г) Учебно-методические материалы (УММ), выполненные в электронном виде и размещенные на CD-ROM и на WEB-сервере в том числе и мультимедийный уроки для учащегося и учителя;
д) УММ в твердой копии:
- печатный вариант учебники;
- методические материалы;
- пособия и практикумы;
- тесты и задачники.
е) Вспомогательные демонстрационные и презентационные материалы - видеофильмы, плакаты, раздаточный материал и т.д.;
ж) Действующие макеты, трехмерные модели и образцы;
ИКС и содержащиеся в нем инструментальные программные средства должны обеспечивать
быстрое и качественное создание комбинированных ЭИР, путем автоматизации большинства рутинных работ по подготовке и трансформации данных.
Например, чтобы вести учебный процесс в классе и дома по конкретному предмету, основанный на использовании ЭИР комбинированного типа, необходимо обеспечить единообразие данных. Для этого необходимо компрессировать данные ЭИР на CD-ROM для ЭИР, размещенных в низкопоточных сетях (Интернет). Вот для таких чрезвычайно объемных и сложных процедур необходимо создавать специальные программные автоматы. То же можно сказать об автоматизации преобразования данных, содержащихся в ЭИР на CD-ROM в текстовый и иллюстрационный материал для УММ в твердой копии.
Благодаря использованию в ПТК TeachPro множества таких программных автоматов были созданы несколько десятков комбинированных ЭИР (по школьной и вузовской программе), реализованных одновременно на CD-ROM, в локальных и низкопоточных сетях и оснащенных УММ в твердой копии.
3. Возможность построения индивидуальных образовательных траекторий
3.1. Возможность использования индивидуальных образовательных траекторий
Создаваемое ЭИР, может быть использовано как преподавателем в классно-урочной форме занятий, так и учащимися для самостоятельной работы. Однако разные целевые учебные функции диктуют необходимость построения разных образовательных траекторий.
Это обеспечивается благодаря встроенной возможности задания точек входа и выхода во все образовательные компоненты. Преподаватель имеет возможность, с помощью специальных, несложных в обращении программных инструментов, задавая точки входа и выхода в лекциях, практических занятиях и тестах, поставляемых разработчиком ЭИР, заранее подготовить сценарий своей лекции. Кроме того, преподаватель имеет возможность дополнить базовую ЭИР собственными мультимедийными уроками, тестами, практическими заданиями.
Инструментальные средства из состава ИКС позволяют также компоновать новые учебные модули из состава образовательных компонентов ЭИР, поставляемых разработчиком. Например, из мультимедийного ЭИР, содержащего полный курс по Excel, преподаватель может составить новое подмножество ЭИР, предназначенное для разных категорий учащихся. В одном случае - самые основные и простые функции для начинающих пользователей, в другом – наиболее сложны возможности для тех, кто уже владеет навыками работы с продуктом и желает углубить свои знания.
Так как ЭИР не является повторением стандартныхучебников, то оно может быть использовано как дополнение к каждому уроку по данному предмету, а также на факультативных занятиях. Учитель может также построить урок полностью на использовании типовых образовательных траекторий, встроенных в ЭИР.
3.2. Протокол образовательной деятельности при коллективной и самостоятельной работе.
Реализатор ЭИР ведет протокол по каждому обучаемому отдельно в виде текстового файла.
Протокол содержит в себе следующую информацию: имя обучаемого, под которым он зарегистрирован в системе, общее время работы с ЭИР, процент пройденного материала, номер занятия, справку о просмотре занятия в режимах непрерывного просмотра или пошаговом, общее количество контрольных вопросов в занятии и количество правильных ответов, количество обращений к подсказке и другую информацию, характеризирующую учебную деятельность и успеваемость обучаемого.
Кроме того, туда же вноситься количество тестовых задач для данного урока и правильных решений.
В конце каждой строки проставляется оценку работы учащегося согласно выставленным учителем критериям. Все данные протокола защищены от вмешательства учащегося. Учащийся может только просмотреть свой протокол. Учитель может внести в протокол свою оценку, рядом с оценкой, выставленной системой, а также может выставлять независимые критерии для каждого режима проведения занятия.
4. Возможность выбора методик построения и представления учебного материала
4 .1. П еречень и краткое содержание основных разделов ЭИР.
Информационное поле ЭИР включает следующие компоненты:
А) Лекции - основная часть ЭИР, ее ядро - мультимедийное содержание ЭИР в части теоретических занятий. Мультимедийное представление знаний, совмещающее графику, анимацию, видео, таблицы, схемы, формулы, графики, а также тексты (минимум- например для описания терем, формулировок и т.д.).
Общая длительность видео-воспроизведения (800х600 точек) всех уроков ЭИР в непрерывном режиме, размещенная на одном CD-ROM – не менее 30 часов.
ЭИР будет разбит примерно на 180 уроков со средней длительностью урока около 12 минут – оптимальное для проведения 45-ти минутных классно-урочных занятий. По желанию, учащийся, особенно те, кто имеют проблемы со слухом, могут подключать окно-«бегущую строку», в которой синхронно представляется текст лекции.
Б) Контрольные вопросы, встроенные в уроки. Контрольные вопросы должны фиксировать
внимание учащегося, постоянно держать в тонусе. Общее количество контрольных вопросов в ЭИР не менее трех тысяч (в среднем около 20-ти на урок);
В) Тестовые вопросы, составляющие суть и содержание практической компоненты. Каждый урок завершается тестовыми вопросами, которые позволяют реализовать тренинг и закреплять знания, умения и навыки. Общее количество тестовых вопросов и заданий в ЭИР несколько сотен (в среднем около 5-6-ти на урок). Тестовые, желательно также и часть контрольных вопросов должны быть логичны и самодостаточны вне контекста урока, чтобы их можно было использовать как самостоятельную и независимую тестовую систему.
Г) Практические занятия включает в себя занятия двух видов. Первый – специально составленные или взятые из жизни проблемы, которые решаются с применением полученных знаний. Приводится подробное описание решения каждой проблемы. Занятия этой главы могут проводиться в 4-ех режимах: непрерывного просмотра, пошаговом, контрольном и тестовом, по желанию пользователя. Вторая глава включает в себя практические занятия, в которых представлено описание проблемы, но не дано ее решение.
Учащийся должен самостоятельно решить эту проблему, используя методы, представленные в предыдущей главе. Занятия этой главы проводятся только в тестовом режиме. Учащемуся может быть предоставлена возможность пользоваться подсказками (краткой или расширенной) по желанию учителя.
Для практических занятий предназначены также математические модели процессов и явлений, которые подключаются (вшиваются) в ЭИР из вне. Такие модели готовятся, как правило, разработчиками-профессионалами и поставляются с базовым ЭИР.
Д) Гиперссылки – список ссылок на соответствующие образовательные ресурсы Internet и
возможность подключения к ним в реальном времени.
Е) Библиография – ссылки на полиграфические издания, библиография и Интернет-ресурсы по данному предмету.
Ж) База данных поисковых ключевыхслов и определений. Поисковые слова ссылаются не только по заранее заданным точкам входа в лекционное занятие, но и по, заранее расшифрованному текстовому (а фактически звуковому) полю, которое имеет синхронизацию с представляемыми видеорядами.
З) Расшифровка озвученных лекций. Т.е. материал всех уроков в текстовом виде, с встроенными иллюстрациями из самих мультимедийных уроков, готовые для просмотра, редактирования, распечатке на принтере или пересылке по электронной почте.
И) База данных администратора учебного процесса со статистикой успеваемости для каждого из зарегистрированных учащихся. Эта база открыта, а данные организованы таким, образом, чтобы они были доступны системе управления учебным процессов высшего уровне. Такая организация базы обусловлена тем, что ЭИР может быть использована в разных учебных заведениях, которые могут выбирать из большого количества существующих систем управления учебным процессом. Системы управления бываю
разные и, как правило, выбираются учебными заведениями по собственному усмотрению.
К) Дополнительная мультимедийная информация и презентации, которые формируется
преподавателем с помощью специальных или стандартных программных инструментов. Например, MS PowerPoint, устройства аудио и видео-ввода и т.д. Эта информация встраивается в учебный курс и в целом в учебный процесс простыми и доступными для преподавателя средствами учебный материал с иллюстрациями и примерами, приведенными в каждом занятии, по ходу объяснения теоретического материала. Это учебный материал с иллюстрациями и примерами, приведенными в каждом занятии, по
ходу объяснения теоретического материала.
Л) Вспомогательный учебный материал второго уровня сложности, необходимый для учащихся, для которых данный предмет является профильным. Также дополнительный учебный материал, необходимый для учителя, специалистов в данной области и особо одаренных учащихся.
М) Задачник, который включает в себя большой объем разнообразных по методической форме и сложности задач с подробным разъяснением их решения в иерархической последовательности согласно их уровню сложности. Занятия этого раздела могут проводиться в 4-ех режимах: непрерывного просмотра, пошаговом, контрольном и тестовом, по желанию пользователя.
Н) Тестовые занятия, которые состоят из большого объема разнообразных по методической форме и сложности задач для самостоятельного решения учащегося в иерархической последовательности согласно их уровню сложности. Занятия этого раздела проводятся только в тестовом режиме. Результаты работы пользователя во всех режимах заносятся в Протоколы индивидуальных образовательных траекторий.
О) Книжная версия ЭИР. Отдельно от ЭИР готовится верстка книжной версии учебника по данному ЭИР.
П) Мультимедийный учебник-инструкция для пользователей ЭИР. Отдельно для преподавателя и для учащегося. Несмотря на постоянное стремление использовать интуитивно понятные приемы и интерфейс, сложность и многофункциональность ЭИР требует создание благоприятных условий для эффективного использования ЭИР.
5. Методика инвариантных действий педагога при работе с ИКС.
5.1. Проведение учебных занятий с ЭИР в классах.
Продолжительность каждого занятия рассчитана так, что его прогон в 4-ех режимах займет один академический час. ЭИР будет иметь иерархическую структуру сложности предложенных задач и теоретического материала и может быть предназначен для разных групп обучаемых. Набор уроков для каждого уровня будет представлен отдельно. Темы, общие для всех обучаемых, будут вынесены в первый уровень. Учитель сможет выбрать занятие определенной сложности для каждого учащегося индивидуально, или для группы учащихся, в зависимости от требований процесса обучения.
Занятия первого уровня могут быть использованы учащимися иных профилей для получения основных знаний по данному предмету.
Запустив ЭИР, учащийся слушает и осваивает текущий урок, делая при необходимости записи в тетрадь или прямо в ПК. Для самоконтроля своей готовности выполните предварительный тест из ЭИР.
Если некоторые задания были выполнены неверно, просматривается учебный материал предыдущих тем и повторяются те части материала, которые еще не освоены. При изучении материала используется также учебники в твердой копии.
Возврат к предварительному тестированию с целью добиться правильного выполнения всех заданий теста. Пролистать и бегло просмотрите страницы учебника, приложенного к ЭИР, относящиеся к новой теме, ориентируясь на перечень вопросов, с которым учащийся уже ознакомился.
Ознакомление с материалом урока. Необходимо отметить для себя главную проблему, решению которой посвящена лекция (тема) и какой вклад в это решение вносят отдельные пункты.
Шаг 1. Прослушать и просмотрите в ЭИР материал урока, в первую очередь обращая внимание на логику построения изложения и на логичность и убедительность доказательств. Следить внимательно за интонацией речи лектора, за теми блоками материала, на которых он фиксирует внимание учащегося, которые специально выделены на экране (шрифтом, цветом и т.д.). Надо стараться отвечать на вопросы лектора, обращенные к виртуальной аудитории. Сравнить с ответами, последовавшими в лекции.
Шаг 2. Прослушать краткое повторение лектором (в выводах по данному пункту) материала первого пункта (вопроса), которое он сопровождает демонстрацией соответствующего элемента.
Шаг 3. Если в конце урока содержится типовая задача, попытаться ее решить.
Шаг 4. Приступить к ознакомлению с материалом второго (а затем и других) этапов урока, повторяя все шаги, отмеченные выше.
Шаг 4. Ознакомится с тестовой частью изложения материала (лекции). Отметить для себя систему основных мыслей (тезисов), отражающих основное содержание урока. Сформулировать, как решена главная поставленная проблема в целом.
Проработать решение комплексной задачи в пошаговом режиме, используя соответствующие контрольные вопросы и позиции меню «Шаг».
Выполнить упражнения по решению комплексных тестовых задач.
Выполнить серию итоговых комплексных тестов, включающих теорию и задачи.
Решить серию задач повышенной сложности творческого (конкурсного) характера.
Используя дополнительную литературу, выполнить проблемные задания исследовательского характера. Встретив трудности, необходимо обращаться к соответствующему дополнительному материалу ЭИР, учебника или к консультациям преподавателя.
Если учащийся добьется правильноговыполнения всех тестовых заданий, то можно сделать вывод, что он гарантированно освоил материал данной темы (урока).
5.2. Дополнительные возможности преподавателя при работе с ЭИР.
Преподаватель может, основываясь на заранее подготовленный им мультимедийный сценарий, провести ознакомительную лекцию, используя проекционный экран в классе. Как правило сценарий выбирается из типовых, предложенных разработчиком ЭИР. Однако ИКС позволяет преподавателю встраивать собственные мультимедийные модули, подготовленные с помощью специальных инструментальных программных средств из состава ИКС.
Преподаватель может готовить лекции по собственному сценарию, используя возможность входа и выхода в любые части лекций, практических занятий, контрольных и тестовых заданий и т.д.
Периодически преподаватель может проводить контрольные работы опираясь на тестовые задания, встроенные в уроки ЭИР. Это достигается благодаря специальной программной системе, умеющей извлекать и предъявлять тесты, превращая их в самостоятельный образовательный модуль.
Результаты контрольных работ, а также результаты постоянного контроля за успеваемость ученика регистрируются в базе данных данной конкретной ЭИР.
При организации очно-дистанционных форм занятий, преподаватель имеет возможность собирать и анализировать протоколы проведения учебного процесса на локальных ПК учащихся, доступных через телекоммуникационные среды.
6. Возможность создания интерактива.
6.1. Интерактив на лекционных занятиях.
Во время ознакомительных лекционных занятиях ЭИР генерирует тестовые и контрольные вопросы.
Большой опыт эксплуатации мультимедийных ЭИР, разработанных заявителем, позволяет утверждать, что на лекцию длительностью 10-12 минут оптимально примерно 20 контрольных вопросов. Контрольные вопросы не позволяют учащемуся отвлечься на посторонние предметы, а также реализуют некоторые возможности деятельностного обучения.
Режимы проведения лекционных занятий:
А) Непрерывный. Весь материал лекции зачитывается без перерывов, в достаточно высоком темпе. Но, разумеется, пользователь имеет возможность останавливатьзанятие и возвращаться назад, если это необходимо.
Б) Пошаговый. В данном режиме материал преподносится по небольшим фрагментам. Если
обучаемому все понятно, он может продолжить занятие, если нет, то у него есть возможность вернуться к любому из предыдущих шагов.
В) Контрольный. Этот режим очень похож на предыдущий, только после каждого шага обучаемому задается вопрос и предлагается произвести некоторую операцию. Часто учащегося просят самостоятельно повторить действия лектора. Если обучаемый сам не справится с заданием, то он может воспользоваться подсказкой.
Г) Тестовый. Этот режим предназначен для самоконтроля. Перед обучаемым ставятся задачи по теме пройденного занятия, и он должен их решить. И в этом режиме пользователь также может пользоваться подсказкой.
Д) Практические занятия. Это специально организованные тестовые занятия, основанные на
практическом применении полученных знаний.
Например, при изучении Excel, тестовые режим предназначен для выявления знаний по ключевым аспектам текущего урока, то на практическом занятии учащийся пытается, использую комплекс полученных знаний, составить сложный прайс-лист. Переключаясь из окна, где в виртуальном Excel-е, в пошаговом режиме, показывается как надо делать, учащийся в окне, где запущена реальная программа Excel, пытается, подсматривая для самоконтроля, выполнить практическое задание. В таком же режиме можно «решать» задачи, проводить лабораторные опыты, «разбирать и собирать» оборудования и приборы.
А) Закладки. В произвольный момент занятия пользователю дана возможность вставки закладок, то есть меток, к которым он сможет вернуться из любого занятия, если ему вдруг это понадобится. Закладки можно создавать, удалять и, конечно, обращаться к любой из них.
Многопользовательская система. Каждый обучаемый регистрируется в системе TeachPro. Для него индивидуально отслеживается количество пройденного материала, уровень знаний, комментарии к работе. Например, при каждом входе в систему пользователю предлагается начать с того урока, на котором он остановился на прошлом занятии.
Книга. В любой момент учащемуся доступен полный учебный материал по данному курсу,
реализованный в виде гипертекста.
Предметный указатель. Здесь учащийся может быстро найти любой интересующий его термин или просмотреть, как выполнить ту или иную операцию. Сделав выбор, пользователь перемещается в ту часть лекции, где рассказывается о данном предмете.
6.2. Формы и способы интерактивного взаимодействия в процессе работы с электронным изданием
Предусмотрено множество типов интерактивного воздействия:
- щелчок левой клавишей мыши в определенную область;
- щелчок правой клавишей мыши в определенную область;
- двойной щелчок левой клавишей мыши в определенную область;
- выделение прямоугольной области левой клавишей мыши;
- ввод одного символа с клавиатуры;
- ввод с клавиатуры комбинации клавиш (включая клавиши Control, Alt, Shift);
- ввод последовательности символов с клавиатуры;
- выбор одного из предложенных вариантов ответа;
- перетаскивание объектов при помощи мыши;
- распознавание голосовых команд из заранее подготовленного набора;
- изменение критериев контроля учителем-администратором.
В случае затруднения ученик сможет обратиться к системе подсказки. Использование подсказки фиксируется для каждого учащегося, на ее использование в некоторых случаях учителем налагается запрет, это возможно во время аттестации ученика.
Система предоставляет удобный способ навигации по ЭИР, систему поиска, с помощью которой можно выбрав интересующее ключевое слово или выражение перенестись в тот урок и даже именно в ту часть урока, где это понятие используется.
У системы есть еще одна полезная возможность – закладки. Пользователь может поставить закладку (или множество закладок) в произвольном месте и в случае необходимости вернуться к этому месту.
7. Возможность создания параметризованных учебных модулей.
7.1. Роль разработчиков-профессионалов и преподавателей при создании ЭИР.
При создании ЭИР необходимо осуществлять оптимальное разделение труда между авторским коллективом специалистов по предметной области и коллективом программистов, методистов и технологов ММТ и ДО. Оперативное управление проектом создания учебников осуществляется специалистами-компьютерщиками достаточно высокой квалификации. Задача авторов – предметников была – освоить технологическую карту требований данного комплекса и научится работать, создавать учебник под управлением руководителя проекта, который, в общем случае, может быть некомпетентен в данной предметной области.
Несмотря на определенные сложности, возникающие из-за отсутствия системных знаний по теме создаваемого учебника, в целом, такой подход обеспечивает высокое технологическое качество ЭИР и рекордные сроки его создания при относительно низкой стоимости проекта. За счет того, что в проекте участвуют профессионалы, становится возможным использование разнообразных программных инструментов, которые позволяют автоматизировать рутинную работу по обработке, ведению, хранению и переносу информации. Качество учебника многократно возрастает за счет того, что все технологические процедуры (дизайн, интерфейс, качество звука) осуществляются на профессиональном уровне. Благодаря использованию конвейерных технологий и программных инструментов сроки создания даже большой серии ЭИР становятся чрезвычайно короткими (не более 3-4 месяца). В то же время, ЭИР, создаваемые в
ИКС, соответствуют самым строгим требованиям к обучающим программам, целям и задачам системы интенсивного информационного образования.
7.2. Механизмы создания учебных модулей
При создании учебных модулей используются разнообразные программные инструменты,
разработанные в рамках ИКС, а также распространенные программные, удобные для подготовки контента.
А) Скрин-граберы, из состава ИКС, которые позволяют запоминать в качестве видефильма все, что происходит на экране.
С помощью таких инструментов удобно готовить уроки по освоению программных продуктов.
Преподаватель, работая в данной программе комментирует режимы ее работы, а ПК запоминает и видеоряд и голос автора. В дальнейшем этот материал «нашпиговывается» контрольными и тестовыми вопросами и становится уроком в курсе.
В такой же среде удобно готовит уроки также по гуманитарным дисциплинам. Заранее готовится презентация, например, в Power Pointe и, как и в предыдущем случае запоминается лекция преподавателя со слайдшоус «указкой»-курсором.
Записываются куски лекций при помощи программы со следующими настройками:
Настройки экрана: HighColor (16 bit)
Размер кадра: Width=800 на Height 600
Горячие клавиши: пуск, стоп, пауза;
Частота, оптимальная с точки зрения экономии пространства - 3 кадра в секунду;
Сохранение базового кадра – каждый - 100 frames,
Качество - 75 %
Видео компрессия – RLE или другое в зависимости от типа данных (256 цветов и полноцвет);
Звук: 16 bit 44 kHz
Для систематизации Avi-файлов желательно создавать отдельные каталоги с тем же именем, как у урока, и записывать туда все куски уроков с соответствующей нумерацией. Папки уроков желательно сложить в каталог с именем главы и так далее.
Б) Редакторы видеофильмов, например, Adobe Premiere
После записи всех кусков необходимо их склеить при помощи программы-редактора Adobe Premiere
со следующими настройками:
General settings:
Editing Mode – Video for Windows;
Time base – 24
Time Display – 24 fps Timecode.
View settings:
Compressor – Microsoft RLE;
Frame Size – 800x600;
Frame rate – 3
Quality – 75%.
Audio settings:
Rate – 22 kHz;
Format – 16 Bit, Mono;
Type – Uncompressed;
Interleave – 1 second.
Keyframe and Rendering options:
Field Settings – No Fields;
Key frame – every 200 frames.
После склейки необходимо файл урока отредактировать, затем экспортировать в два файла отдельно: изображение в avi-файл (который нужно записать в папку Avi) и звук в wav-файл (в папку WavOr). Далее wav-файл должен быть обработан согласно техническим требованиям оболочки программой SoundForge.
В) Работа с звуковым редактором, например, программой SoundForge
Созданный wav-файл урока открываем в программе SoundForge. Если уровень звука не
удовлетворительный, то при помощи команды Normalize из меню Process необходимо исправить этот недостаток.
Звуковой файл перед конвертированием нужно растянуть, так как при конвертировании его
продолжительность уменьшается и от этого происходит нестыковка изображения со звуковым сопровождением. Для этого выбираем команду Time Compress/Expand из меню Process. В поле Final length изменяем продолжительность файла так, чтобы параметр Percent of original (в нижней части окна) показывал значение 100,44%. Затем закрываем окно нажатием на ОК.
Растянутый файл можно конвертировать. Для этого из меню File выбираем команду Save as и в открывшемся окне делаем следующие настройки:
Тип файла Wave (Microsoft)(*.wav)
Format MPEG Layer-3
Attributes 24 kBit /s 22050 Hz Mono (курсы меньше 32 часов) Конвертированный файл
сохраняем в папке Wav с тем же именем, что и исходный. Исходные wav-файлы из папки WavOr необходимо сохранять.
Внимание! Прежде чем обрабатывать все файлы, надо прослушать результат на одном-двух файлах.
Так как при конвертировании возможна потеря конца файла или другие ошибки.
Пакетный режим конвертирования. В случае, когда необходимо проделать процедуру растяжения и конвертирования с несколькими файлами, можно использовать пакетный режим. Для этого из меню Tools выбираем команду Batch Converter. Из меню File раскрывшегося окна выбираем команду Add и выводим список всех файлов, которые должны быть конвертированы. Затем нажимаем на кнопку Destination и в раскрывшемся окне указываем путь, куда должен быть записан конвертированный файл.
Из меню Options выбираем команду Conversion Settings. В раскрывшемся окне устанавливаем следующие настройки:
Устанавливаем флажок File format и выбираем для него значение Wave (Microsoft) (*.wav)
Data format MPEG Layer-3
Attributes 24 kBit/s 22050 Hz Mono
Устанавливаем флажок Use Plug-Ins для установки параметров растяжения файла и, в случае необходимости, для изменения уровня звука.
Для растяжения звука в поле Class выбираем Process, а в поле Function – Time Compress/Expand и нажимаем на кнопку Settings. Открывается знакомое нам окно, в котором нужно ввести параметры, как это описано выше, и нажать ОК. Затем обязательно нажимаем на кнопку с плюсом, чтобы сделанная настройка попала в список Batch script. Вы можете данную настройку как-нибудь назвать и в дальнейшем просто вызвать ее из списка.
Для изменения уровня громкости звука в поле Class выбираем Process, а в поле Function –
Normalize… А дальше все как в предыдущем случае. Кстати, ненужные настройки можно убрать, если их выделить и нажать на кнопку с красным крестиком.
После закрытия окна Conversion Settings выбираем команду Run Current Script из меню Convert.
Файлы avi и обработанные вышеуказанным способом файлы wav в соответствующих папках
передаются редактору для расстановки контрольных и тестовых точек.
Для каждого урока Автор должен подготовить список терминов, которые упоминались в этом уроке, для того, чтобы редактор ввел их в предметный указатель.
После расстановки контрольных и тестовых точек Автор должен озвучить вопросы к этим точкам.
Для этого необходимо получить от редактора папку Ini с данными о контрольных точках.
Г) Работа с программой PromptMaker (из состава ИКС)
Программа PromptMaker предназначена для озвучки вопросов, заданных в контрольных и тестовых точках. После загрузки программы из меню File выбирается команда Open, при помощи которой из папки Ini выбирается соответствующий данному уроку файл с расширением idx. Для записи очередного промпта нажимается кнопка с красным кружком (запись) и начитываетсятекст вопроса, который появился в верхнем поле. После прочтения нажимается та же кнопка, на которой во время записи изображается черный квадратик. Запись считается завершенной, если на кнопке запись опять появился красный кружок.
Озвученный вопрос должен быть обязательно прослушан при помощи кнопки с одним треугольничком (Play). Если все в порядке, можно переходить к следующему вопросу при помощи второй кнопки слева.
Вернуться к предыдущему вопросу можно при помощи первой кнопки слева.
Записанные промпты тоже необходимо конвертировать. Это лучше всего сделать в пакетном режиме, который описан ранее. Можно сразу для нескольких уроков. Тогда в окне Destination Folder необходимо установить флажок Append source folder structure. Промпты предварительно растягивать не нужно.
Параметр Attributes в окне Conversion Settings необходимо установить равным 24 kBit/s 22050 Hz Monо.
Д) Расшифровка лекций – программа Диктофон из состава ИКС.
Е) Проверка – программа Контролер из состава ИКС
После расстановки контрольных точек на группу уроков длительностью в один час Автор должен проверить работу редактора, то есть правильность поставленных вопросов, исправить найденные ошибки и сдать работу Заказчику.
После сборки всего Учебника Автор должен проверить его до записи на золотой диск (все ли уроки введены в макет, структуру курса, предметный указатель, содержание…), исправить выявленные ошибки и проверить курс на оригинал-макете.
Ж) Сдача работы
После подготовки avi и wav-файлов уроков Автор сдает их (причем оригиналы wav-файлов в папке WavOr, а конвертированные – в папке Wav) и все дополнительные файлы, используемые при их создании (таблицы, тексты, графики, рисунки, адреса Web-страниц и т. д.) Заказчику. Кроме того, Автор передает список слов для предметного указателя к каждому уроку. Заказчик передает редактору папки Avi и Wav и список слов для предметного указателя. Редактор, в свою очередь, после расстановки контрольных и тестовых точек и ввода слов в предметный указатель, передает их Автору для проверки и озвучки вопросов (промптов). После завершения озвучки Автор передает Заказчику для тестирования следующие файлы для одного часа уроков: ini, idx, и соответствующие папки prompt с озвученными вопросами (конвертированными).
Необходимо отметить,что большинство из инструментальных программ разработаны в рамках создания ИКС. Однако, целесообразно в некоторых случаях использовать программные системы, разработанные специализированными компаниями. Например, для редактирования видефильмов оптимально использовать Adobe Premiere, а не пытаться разрабатывать малоэффективный аналог. Для компаний-разработчиков ЭИР приобретение лицензионных копий таких программ вполне доступно, а разработчики в учебных заведениях, могут ограничиваться достаточно простыми мультимедийными решениями, не требующих использование дорогостоящих и сложных программных систем.
8. Организация системы поиска и индексации
8.1. База мультимедийных данных (БД) для ИКС и ее поисковая система.
Сложнейшей задачей эффективности функционирования ИКС - это формирование и ведение БД мультимедийных данных.
Во время лекционных занятий обучаемому предъявляются мультимедийные образы - фото-слайды, компьютерная графика, фрагменты видеофильмов, компьютерная анимация, структурные схемы и т.д. Все это сопровождается голосовыми комментариями, а в некоторых случаях показываются "указкой" или курсором на, необходимые в контексте урока, детали видео-образов.
Для эффективности восприятия, психологически очень важно чтобы рассказ сопровождался
динамически сменяющимися слайдами и др. мультимедиа образами. Частота обновления должна быть не реже раз в 5 секунд. Как показывает практика, с учетом того, что некоторое время занимает наложенная на слайд-шоу компьютерная анимация, для одного урока длительностью 10-12 минут, рассчитанного для работы в течении академического часа потребуется не менее 50-60 слайдов с разрешением до 800х600 точек (общий объем данных - примерно 1,5 Мб на урок). На весь курс, даже с учетом повторного использования слайдов в других уроках, потребуется примерно 7-10 тысяч слайдов.
В большинстве уроков требуется включения видеофрагментов, а также компьютерной анимации, которые также должны содержаться в постоянно пополняемой БД.
Например при создании курса по ОБЖ использованы несколько тысяч (!) слайдов, фрагментов фильмов, структурных схем и т.д. - типы противогазов, виды военной техники - ракет, самолетов, кораблей, подводных лодок, рисунки фортификационных сооружений, структурные схемы организации ГО, ордена и медали, а также - наглядные фильмы атомных взрывов и их последствия, строевые приемы, сборка-разборка вооружений и т.д. и т.п. Такой объем подготовительных работ можно провести только при наличии соответствующей БД с удобной инструментальной поисковой системой.
Из этого вытекает очевидная необходимость создание и ведения мультимедийной БД - фото-слайдов, компьютерной графики, видеофильмов, анимации, схем и т.д. Такая БД должна иметь поисковый рубрикатор с указанием основных содержательных компонентов мультимедийного контента – раздел знаний, тема, подтема, конкретное содержание, технические характеристики элемента (разрешение, формат, цветность и т.д.), дата и т.д.
В Законе ОБ АВТОРСКОМ ПРАВЕ И СМЕЖНЫХ ПРАВАХ от 19.07.95 N 110-ФЗ, допускается без согласия автора и без выплаты авторского вознаграждения, но с указанием имени автора, "… использование правомерно обнародованных произведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях, в радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера в объеме, оправданном поставленной целью;".
Это дает возможность разработчика ЭИР иметь и использовать мультимедийную БД, полученную из огромного объема оцифрованных DVD-фильмов, а также пользоваться доступными и недорогими клип-артами.В поставку разрабатываемой ИКС будет включена БД с поисквой системой на DVD-ROM.
8.2. База данных мультимедийных компонентов содержащихся в ЭИР.
При подготовке ЭИР с помощью ИКС, все мультимедийные компоненты, поставляемые в составе ЭИР автоматически включаются в БД мультимедийных компонентов со своими атрибутами, а также с атрибутами, относящимися к данному ЭИР (тема, урок, место в уроке и т.д.). В БД добавляются те компоненты, которые были подготовлены для данного урока, не были включены в основную, рабочую БД.
Таким образом, преподаватель может, пользуясь программными инструментами, поставляемыми в составе ИКС, не только редактировать уроки, но и составлять собственные.
8.3. База данных компонентов образовательного процесса.
Все компоненты образовательного процесса структурированы и доступны преподавателю, благодаря описателям их атрибутов:
- сами лекции;
- практические занятия;
- математические модели процессов и явления как самостоятельные программные модули,
подключаемые к уроку извне;
- контрольные и тестовые материалы;
- справочные материалы;
- ссылки на Интернет-ресурсы.
Некоторые компоненты образовательного процесс "растворены" друг в друге. Например,
контрольные и тестовые задания встроены в тело самих лекций. И если требуется подготовить сложную, мультимедийную тестовую систему, то целесообразно извлечь их из тела лекций. Или готовить учебно-методические материалы в виде твердой копии на основе текста и иллюстраций из лекций.
Для этого все мультимедийные компоненты ЭИР также атрибуированы и доступны преподавателю как самостоятельная БД:
- видео-лекции их фрагменты на уровне точек входа и выхода с точностью одного предложения лекции;
- синхронизированный по предложениям звук (речь лектора);
- синхронизированная с видео и звуком по предложения текстовая расшифровка лекций;
- все фото и графические образы;
- все видео и анимационные материалы;
- все дополнительные справочные (как правило, гипертекстовые) материалы.
Специальные программные надстройки, входящие в состав ИКС позволяют "извлекать" любые компоненты образовательного процесса и мультимедийные компоненты ЭИР.
9. Оригинальные методические и технологические решения.
9.1. Промышленное производство ЭИР
Время подтвердило, что тупиковой является концепция создания ЭИР на основе универсальных инструментальных пакетов, предназначенных для построения мультимедийных презентаций (MacromediaDirector и др.). В основу построения таких пакетов поставлена, разумная на первый взгляд концепция – сделать универсальный и доступный для владеющего компьютером преподавателя инструмент, для создания им мультимедийных учебников по их собственному разумению. Но в действительности, это связано с таким количеством сложных технологических проблем, что не каждый
профессиональный коллектив программистов в состоянии их решить. Как результат, в таких средах не было создано ни одного ЭИ, принятого и признанного в средней или высшей школе. В то же время решить актуальную задачу – создать в кратчайшие сроки создать сотни современных мультимедийных учебников по средней и высшей школе можно только лишь при активном участии авторов, методистов, преподавателей. Как разрешить такое противоречие, когда с одной стороны только профессиональные коллективы разработчиков информационного продукта, а с другой стороны главным постановщиком и потребителем ЭИР должен стать преподаватель.
Высокая производительность создания ЭИР достигнута благодаря промышленному подходу к технологии их создания – отделение (или разделению функций) постановщика учебного материала от технологического процесса производства образовательного информационного продукта.
Оперативное управление проектом создания учебников осуществляется специалистами -
компьютерщиками достаточно высокой квалификации. Задача авторов - предметников – освоить технологическую карту требований ИКС и научится работать, создавать ЭИР под управлением руководителя проекта, который, в общем случае, может быть некомпетентен в данной предметной области.
Несмотря на определенные сложности, возникающие из-за отсутствия системных знаний по теме создаваемого учебника, в целом, такой подход обеспечивает высокое технологическое качество ЭИР и рекордные сроки его создания при относительно низкой стоимости проекта. За счет того, что в проекте участвуют профессионалы, становится возможным использование разнообразных программных инструментов, которые позволяют автоматизировать рутинную работу по обработке, ведению, хранению и переносу информации. Качество учебника многократно возрастает за счет того, что все технологические процедуры (дизайн, интерфейс, качество звука) осуществляются на профессиональном уровне.
Благодаря использованию конвейерных технологий и специальных программных инструментов сроки создания даже большой серии ЭИР становятся чрезвычайно короткими (не более 3-4 месяца). В то же время, ЭИР, создаваемые в ИКС, соответствуют самым строгим требованиям к обучающим программам, целям и задачам системы интенсивного информационного образования.
9.2. Тотальная компрессия данных
При создании ЭИР ИКС обеспечивает компрессию данных по всем векторам. Как результат на один CD-ROM удается разместить до 30 и более часов мультимедийных полноэкранных, интерактивных лекций.
Например, если заранее сепарировать видеоряды и звук в синтетических мультимедийных данных (в AVI-файлах), то каждый тип данных можно еще дожимать в десятки раз практически без потерь, благодаря применению существующих алгоритмов сжатия оптимальных именно для этого типа данных. Правда для этого необходимо уметь устойчиво и надежно проигрывать их в реализаторе и не терять данные.
Можно, практически без потерь в эргономике представления лекций, управлять числом кадров в секунду или оптимизировать качество компрессии растровых изображений.
При выборе цветности изображений в видерядах, для большинства применений можно работать в 256 цветном режиме, что дает многократное сжатие при применении алгоритмов RLE.
Такие результаты хороши не только для размещение большего количеству учебного материала на CD-ROM, а, главное, позволяет использовать модульно организованные уроки в Интернете. Один полноценный мультимедийный урок занимает объем не более 1,5-2 Мб, а при дополнительном сжатии и того меньше.
9.3. Соответствие стандартам SCORM.
ЭИР, разрабатываемые в ИКС, должны соответствовать стандарту SCORM (Sharable Content Object Reference Model), который использует разработки, выполненные IMS Global Learning Consortium Inc.
SCORM объединяет содержание учебного материала на Интернет и среды для организации учебного процесса, а также включает в себя завершенное ядро программного обеспечения, написанного на языке Java. Все это делает SCORM весьма интересным для разработчиков обучающих компьютерных систем и способствует его широкому распространению.
SCORM является стандартом de facto и поддерживается практически всеми системами управления обучением (Learning Management Systems – LMS), включая WebCT, Knowledge K, IBM Learning Space, Docent и т.п.