Отчет по проведению исследования «Изучение готовности пятиклассников к обучению в основной школе»
| Вид материала | Отчет |
- Трудности адаптации пятиклассников к школе. Штурмуйте, 53.88kb.
- Название работы, 87.22kb.
- «Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе», 211.46kb.
- Формирование мотивационной готовности к школьному обучению в условиях взаимодействия, 98.31kb.
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости, 30.63kb.
- «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
- Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе, 108.13kb.
- Методика проведения педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе, 54.07kb.
- Н. Г. Чернышевского Формирование готовности детей-сирот к обучению в школе средствами, 1090.52kb.
Проведение диагностических процедур
Обследование проведено в образовательных учреждениях области в период с 14 по 21 октября 2008 года. Во время проведения исследования в школе учебный процесс оставался непрерывным.
Исследование проводилось в соответствии с планом-графиком, утвержденным образовательным учреждением. В соответствии с рекомендациями в каждом классе тесты проводились двумя проверяющими (учителем предметником, преподающем в данном классе, и психологом). Во время проведения исследования в школе обязаны находиться школьный координатор, руководитель ОУ, медицинский работник, представители рабочей группы.
Время проведения диагностических процедур
Тестирование пятиклассников проводится единовременно по всем общеобразовательным учреждениям области: по русскому языку - 14 октября, по общеучебным умениям - 16 октября; 21 октября – по математике. Время на выполнение тестов - по 45 минут. В день проведения тестирования в 12 часов по местному времени на сайте Центра в директории муниципалитета были размещены критерии оценивания работ. Анкетирование родителей и обучающихся были проведены в образовательном учреждении в период с 14 по 21 октября. Материалы исследования предоставлены в Центр 27 октября 2008 года.
Проведение исследования в классе
Для обеспечения стандартизации процедуры проведения исследования особое внимание уделено строгому соблюдению следующих правил:
проведение тестов было организовано двумя организаторами (учитель предметник, преподающий в данном классе или заменяющий его один из членов рабочей группы, и психолог);
дополнительное время на выполнение тестов после окончания урока не выделялось.
Учитель-организатор, проводящий исследование, обязательно соблюдал определенный порядок проведения процедуры:
1.перед началом проведения исследования отметить в списке класса отсутствующих учеников;
2.проводить краткий инструктаж перед каждым тестом;
3.раздавать бланки в строгом соответствии со списком;
4.собирать бланки ответов после выполнения каждого задания;
Во время проведения исследования организаторы в обязательном порядке пользовались часами для контроля над временем.
Исследование проводилось строго в соответствии с руководством по его проведению.
Организаторы в аудитории следили, чтобы дети работали самостоятельно, не заглядывая в бланки соседа, и не разговаривали во время выполнения тестов; чтобы дети выполняли задания в строгом соответствии с инструкцией, не нарушали последовательности выполнения заданий.
При проведении исследования в каждом классе создавалась комфортная и, по возможности, приближенная к обычной обстановка.
Последовательность действий организатора исследований
1.Организатор помогает участнику исследования занять свое место.
2.Организаторы раздают участникам исследования подписанные бланки ответов; бланки ответов участников исследования, не явившихся на исследование, складываются в одну стопку на стол в аудитории;
3.Проводят краткий инструктаж перед каждым тестом.
4.После окончания выполнения каждого этапа тестирования организаторы в аудитории подходят по порядку к каждому участнику исследования и забирают у участника исследования все именные бланки ответов.
5.Бланки ответов пересчитываются и проверяется, совпадает ли количество фактически собранных бланков с количеством полученных в начале исследования бланков.
6.Организатор готовит для передачи школьному координатору следующие документы:
именные бланки ответов, которые были выданы участникам исследования, явившимся на исследование;
бланки ответов участников исследования, не явившихся на исследование.
Проверка, обработка и анализ результатов диагностических процедур
Проверка выполнения заданий осуществлялась на базе образовательного учреждения в соответствии с инструкцией по проверке. С целью обеспечения соблюдения единых требований в системе оценивания проведение проверки осуществлялось под контролем школьного координатора. К процедуре оценивания выполнения заданий привлекались не только учителя, обучавшие пятиклассников, но и психологи. Участие в проверке психолога позволило, не дожидаясь получения результатов исследования из федерального уровня, оценить уровень готовности к обучению и тревожности пятиклассников.
После завершения проверки ведомости результатов выполнения заданий (бумажный вариант) переданы специалисту в ОУ, владеющему ИКТ, с целью внесения данных в электронные таблицы, которые предоставлены муниципальным координатором или получены по электронной почте. При сохранении ведомостей учитывалась система кодирования информации принятая при проведении исследования.
Передача материалов в МОУО
После завершения работы школьный координатор передает через муниципального координатора в региональный Центр сразу же после завершения исследования:
бланки тестирования;
анкеты родителей;
карты учащихся 5-х классов;
анкеты учащихся 5-х классов;
ведомости результатов выполнения каждого задания;
электронные варианты ведомостей результатов выполнения каждого задания.
Организация проверки полученных данных
После получения от муниципальных координаторов материалов исследования проведена проверка их комплектации и правильности внесения данных в бланки. На данном этапе проверяются:
комплектность представляемых материалов;
структура файлов;
допустимые значения вводимых переменных;
наличие повторных записей;
полнота введенных данных по числу участвовавших участников апробации;
система идентификации;
система связи различных элементов базы данных.
После каждой проверки формируется отчет о состоянии базы данных, исправляются все выявленные ошибки, и проводится повторный контроль базы данных.
Только после окончания работы с базой данных проведена первичная статистическая обработка данных.
Организация обработки материалов исследования
Обработка результатов мониторинговых исследований включает следующие этапы: подготовку программного обеспечения в соответствии с инструментарием исследования, ввод данных по отдельным элементам инструментария исследования; объединение данных; проверку и чистку данных; документальное описание процедуры проверки и чистки данных; обработку и шкалирование результатов.
На основе полученных данных готовятся протоколы результатов тестирования по всем образовательным учреждениям, участвовавшим в исследованиях.
Непосредственно после получения материалов исследования в Центре организуется обработка материалов исследования. Материалы сканируются, верифицируются и проверяются. Сканированию подлежат следующие материалы:
карты учащихся 5-х классов;
анкеты родителей;
анкеты учащихся 5-х классов.
Электронные варианты ведомостей результатов выполнения каждого задания сливаются в один электронный документ (при сохранении используется система кодирования принятая при проведении тестирования).
Операторы, осуществляющие ввод данных исследования, прошли специальную подготовку по правилам работы с программой ввода данных. Особое внимание должно быть уделено точности ввода на всех этапах (от идентификатора вводимого документа до отдельных элементов информации).
2. Описание ресурсов, используемых при проведении исследования:
Проведение исследования на территории области потребовало определенного ресурсного обеспечения. При проведении исследования на территории Тамбовской области привлечены следующие кадровые, материально-технические и финансовые, с учетом обеспечения проведения исследования для 7481 учеников.
Руководство и координацию мероприятий по подготовке и проведению исследования на территории Тамбовской области в 2008 году осуществляли:
Координационный совет при администрации области по созданию региональной системы оценки качества образования;
управление образования и науки Тамбовской области с участием муниципальных органов управления образованием.
Организационно-технологическое сопровождение мониторинга осуществляли ТОГУ «Центр экспертизы образовательной деятельности» (далее – Центр), методическое- ГОУ ДПО «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования» (далее – ТОИПКРО).
Работа всех структур осуществлялась в соответствии с планом мероприятий по организации и проведению, утвержденным Постановлением администрации Тамбовской области.
Кадровое обеспечение:
Категории специалистов, обеспечивающих проведение исследования:
на уровне региона:
1 региональный координатор – специалист Центра;
4 сотрудника Центра – специалисты по сбору и обработке данных (ответственный за формирование баз данных; за печать бланков, за формирование материалов исследования, за приемку и выдачу материалов, за сканирование и верификацию бланков участников исследования);
1 технический работник, обеспечивающий работу оргтехники, за передачу данных в ЦОКО;
3 сотрудника Центра обеспечивающих формирование статистических данных по области и анализ результатов исследования.
на уровне муниципалитета:
1 муниципальный координатор – специалист МОУО;
1 ответственный за формирование базы данных;
на уровне образовательного учреждения:
школьный координатор;
учителя русского языка и математики, работающие в пятых классах, а также классные руководители пятых классов (по количеству пятых классов в образовательных учреждениях);
руководители методического совета учителей русского языка и математики(по количеству школ);
психологи, работающие в ОУ;
медицинские работники, работающие в ОУ;
специалисты в области информатики и ИКТ.
Материально-техническое обеспечение
Оснащение Центра:
средства связи: телефон, по возможности, факс и электронная почта;
3 высокоскоростных сканера, предназначенных для сканирования бланков ответов;
5 высокоскоростных принтера;
1 ксерокс;
6 рабочих станции с сетевыми возможностями для работы операторов сканирования, распознавания, верификации;
1 рабочая станция для старшего верификатора, администратора БД;
6 рабочих станции для верификаторов;
серверное оборудование для технической поддержки и хранения результатов исследования в региональной БД,
специальное программное обеспечение: Microsoft Office (Word, Excel), Fine Reader или Form Reader, Coreldraw.
Оснащение образовательного учреждения:
компьютер;
программное обеспечение: Microsoft Office (Word, Excel);
средства связи: телефон, по возможности, факс и электронная почта.
Для проведения исследования не требуется предварительной подготовки помещения.
Требования к аудиториям, в которых планируется проведение исследований:
наличие необходимого количества посадочных мест в помещениях (аудиториях);
соответствие санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям противопожарной безопасности, предъявляемым к помещениям, предназначенным для размещения большого количества детей.
3.Описание проблем, возникших в ходе проведения апробации
На территории Тамбовской области при проведении диагностических процедур в5 классах в целом проблем не возникало. Несомненным достоинством была простота в использовании инструментария, подготовки и проведения методик исследования.
Однако возникали трудности получения первичных результатов на уровне образовательных учреждений вследствие того, что изначально данный инструментарий не содержал методику проведения анализа.
Проведение исследования показало необходимость специальной подготовки учителей, задействованных в оценочных процедурах через организацию обучающих семинаров, включение соответствующих тем в учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей соответствующих предметов, педагогов психологов.
4. Результаты и интерпретация анкетирования учителей и родителей.
4.1.Результаты анкетирования родителей
Цель анкетирования родителей – получение дополнительной информации, которая позволит составить более полную картину о готовности школьника к обучению в основной школе и объяснить полученные результаты.
Анкета для родителей разработана для получения информации по следующим показателям:
оценка общей готовности ребенка к обучению в 5-ом классе;
индивидуально-личностные особенности ребенка;
здоровье и уровень физиологической зрелости учащегося;
семья как ресурс школьной успешности ребенка (установки семьи относительно обучения в школе);
уровень и цена адаптации ребенка;
контекстные показатели о школьнике и его семье.
Анкетирование проводилось во время родительских собраний.
Родители оценивают уровень готовности своих детей к обучению в основной школе несколько выше, чем педагоги.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что большинство пятиклассников, обучающихся в городских школах гуляют меньше 1 часа или 1-2 часа, в сельских школах – 1-2 часа или 2-4. Время прогулки находится в обратной зависимости от уровня готовности ребенка.
Городские дети тратят на приготовление уроков больше времени, больше времени занимаются в системе дополнительного образования.
Анализ показал, что учеба требует от ребенка значительных затрат времени и сил, пятиклассникам чаще всего необходима помощь взрослых в приготовлении домашних заданий. Чаще всего, этим помощником является мать.
Большинство родителей считают, что «отметки – не главное, главное знания».
4.2. Результаты анкетирования педагогов
Цель анкетирования – сбор индивидуальной информации об учащихся, связанной с их готовностью к обучению в основной школе, особенностях протекания процесса адаптации к новым условиям обучения в 5 классе (проявляющихся в особенностях их реального поведения в школе).
На основании ответов на эту анкету учителя смогут выделить детей с проблемами в адаптации к школе.
Карта пятиклассника разработана для получения информации по следующим показателям:
- здоровье пятиклассника, психофизиологическая зрелость;
- общая готовность ребенка к обучению в 5-ом классе;
- индивидуально-личностные особенности ребенка;
- адаптация к школьному обучению и цена адаптации;
- семья как ресурс адаптации;
- контекстные показатели о пятикласснике.
Карта пятиклассника заполнялась на каждого ученика учителями пятых классов (классными руководителями) и медицинскими работниками школ. Медицинский работник заносил в карту такие фактические данные о ребенке как его рост, вес, физкультурную группу, группу здоровья, указывает на наличие в медицинской карте ребенка диагнозов невропатолога, других специалистов, отмечает наличие перенесенных травм и операций, а также индекс полового созревания.
Учитель оценивал общий уровень готовности ребенка к обучению в 5-ом классе (низкий, средний, высокий), желание ребенка учиться и активность на уроке, а также указывает на наличие или отсутствие деятельностных индикаторов поведения ребенка на уроке и вне урока (на перемене). С помощью этих индикаторов можно оценить физиологическую и поведенческую незрелость, коммуникативные и эмоциональные проблемы, уровень самоконтроля ребенка и помощь семьи.
Таб. Оценка педагогами уровня готовности детей к обучению в основной школе
| Уровень готовности | % |
| низкий | 5,7 |
| средний | 58,1 |
| высокий | 36,2 |
В целом по анализируемой выборке 94,3% детей готовы к обучению в основной школе. Однако уровень готовности у городских детей выше, чем у сельских (на 8,7%). Следует отметить и разницу в уровне готовности детей, обучающихся в инновационных учебных заведениях по сравнению с обычными школами, в первых она выше.
В Карту пятиклассника вносилась информация о медицинских показателях учащихся пятых классов на основе данных из их медицинских карт, а также ответы на вопросы об особенностях поведения ребёнка в школе. Если по каким-либо причинам трудно ответить на вопросы (например, в медицинской карте нет запрашиваемой информации), то выбирается ответ «Информация отсутствует» или «Затрудняюсь ответить».
Результаты проведенного анкетирования показали, что в анализируемой выборке практически отсутствуют дети 1 группы здоровья (1,3%).
5. Результаты и интерпретация результатов выполнения учащимися заданий инструментария
Анализ результатов мониторинга включает несколько этапов: предварительный, первичный и вторичный.
На предварительном этапе анализируются результаты выполнения каждого задания теста и ответы на каждый вопрос анкеты для принятия решения о включении этих результатов в базу данных для последующего анализа. Проводится специальный анализ оценки надежности экспертной проверки выполнения заданий со свободными ответами (например, перепроверка независимыми экспертами).
В процессе первичного анализа осуществляется анализ результатов выполнения отдельных заданий и групп заданий по содержанию, типам заданий, уровням сложности, проверяемым умениям; определение соответствия каждого задания требованиям к уровню готовности учащихся.
Работы пятиклассников оценивались учителями школы, ведущими соответствующие классы.
При проведении работы в образовательном учреждении строго соблюдалась конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.
Проведенное исследование позволяет оценивать особенности процесса адаптации к обучению в основной школе с трех сторон:
через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования;
через восприятие классного руководителя (который взаимодействует с ребенком в школе);
через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).
Особо следует отметить то, что и родитель, и классный руководитель (наряду с экспертными оценками тех или иных качеств ребенка) оценивает главным образом наличие или отсутствие его поведенческих реакций, что значительно увеличивает достоверность полученной информации. Кроме того, очень важно, что эти оценки проводятся одномоментно, без разнесения во времени. Такой широкий охват оцениваемого поведения позволяет выявить наиболее характерные типы адаптационных реакций и разработать рекомендации для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей с учетом имеющихся проблем.
В ходе вторичного анализа изучается влияние факторов на результаты диагностического исследования. В итоге данного этапа формируются материалы для учителей, включающие задания с системой их оценивания, комментариями специалистов по результатам выполнения заданий, и рекомендации по использованию результатов исследования готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе для специалистов разного уровня – учителей, разработчиков стандартов, авторов учебников, управленцев и др.
Формат представления информации определяется уровнями готовности различных целевых групп к восприятию такого рода текстов: публичный аналитический доклад - для заинтересованных «непрофессионалов», серия популярных статей в СМИ - для населения области, брошюра с более обстоятельным и изложением выявленных фактов и закономерностей - для регионального педагогического сообщества и т.д.
Информация о результатах исследования размещается на сайте органа управления образованием региона, издаются информационно-аналитические сборники.
Работы пятиклассников оценивались учителями школы, ведущими соответствующие классы.
В процессе обработки результаты по данным школам анализировались и обобщались на региональном уровне. Результаты выполнения работ анализировались по отдельным заданиям и объединялись по обобщенным показателям, на основе которых можно судить об уровне готовности пятиклассников к обучению в основной школе. Для выявления связи между уровнем готовности пятиклассников к обучению в основной школе и особенностями образовательной среды, а также другими факторами, которые могли оказать влияние на уровень готовности, данные анализировались по обобщенным показателям с учетом отдельных факторов.
Результаты представлялись в специальном формате в обобщенном виде (по классу, школе, отдельным муниципалитетам), а также для каждого учащегося, принимавшего участие в обследовании. Данный вид представления результатов обеспечивает в дальнейшем возможность отслеживать влияние различных факторов на качество образовательных достижений учащихся.
Основные показатели, используемые в эксперименте по изучению готовности пятиклассников к обучению в основной школе
Комплексный анализ различных сторон готовности выпускника начальной школы к обучению в основной школе с использованием многомерных методов статистики (позволяющих учесть при анализе вклад каждой составляющей из всего множества характеристик учащегося) дает возможность применять в практике более точные и разнообразные модели показателей готовности к обучению в основной школе, на основании которых можно прогнозировать поведение ребенка, а также выделять типичные «профили» адаптации/дезадаптации пятиклассников к обучению. В ходе проекта сформированы основные группы показателей готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе.
Все рассматриваемые в работе показатели были разделены на два блока:
- показатели готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе;
- контекстные показатели, связанные с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся.
В свою очередь показатели готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школе можно разделить на несколько групп.
Первая группа показателей (показатели «Сформированность общеучебных умений и навыков», «Овладение предметными знаниями и умениями по математике и русскому языку» и «Способность к самостоятельной организации учебной деятельности») относится к оценке основных образовательных результатов учащихся, достигнутых учащимися в начальной школе. К ним можно отнести некоторые общеучебные умения и навыки, функциональную грамотность (способность использовать приобретенные в начальной школе предметные знания и умения для решения широкого диапазона задач в учебной и не учебной деятельности); желание и умения учиться; умение учащихся вступать в предметную коммуникацию и др. Эти показатели характеризуют механизмы успешного освоение школьной программы.
Общеучебные умения и навыки в начальной школе формируются в процессе освоения предметного содержания в познавательной деятельности (наблюдение, сравнение, моделирование и др.), речевой деятельности (работа с текстами, построение высказывания и участие в диалоге), в процессе работы с информацией и при организации учебной деятельности в рамках изучения всех основных предметов (русский язык, математика, окружающий мир). Чем лучше ребенок освоил общеучебные умения, а также базовые знания и опорные умения устной и письменной речи, счета в соответствии с программой начальной школы, тем меньше проблем возникает у него при усвоении учебной программы основной школы.
Овладение предметными знаниями и умениями по математике и русскому языку включает овладение базовыми предметными знаниями и умениями, а также способность использовать приобретенные в начальной школе предметные знания и умения для решения широкого диапазона задач в учебной и не учебной деятельности.
Оценка овладения предметными знаниями и умениями по математике, как одного из показателей готовности выпускников начальной школы к изучению математики в основной школе, должна быть направлена на диагностирование следующих качеств личности учащихся:
- овладение сформированными в начальной школе математическими понятиями, предметными умениями и навыками, которые необходимы для решения учебных и практических задач;
- овладение элементами алгоритмической культуры, сформированность пространственных представлений и пространственного воображения;
- способность рассуждать, представлять и объяснять выполненные действия;
- использование приобретаемых знаний в повседневной жизни;
- интерес к математике, понимание значимости данного предмета для моделирования явлений и процессов реального мира.
Оценка овладения предметными знаниями и умениями по русскому языку, как одного из показателей готовности выпускников начальной школы к изучению русского языка в основной школе, должна быть направлена на диагностирование следующих параметров:
- овладение сформированными в начальной школе основными языковыми понятиями, определенными знаниями о лексике, фонетике, грамматике русского языка; предметными умениями и навыками;
- достижение определенного уровня развития устной и письменной речи, владения монологической и диалогической формами речи;
- овладение элементами функциональной грамотности, умением выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- овладение навыками грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
- способность рассуждать, на основе анализа языкового материала выдвигать гипотезы, доказывать свой выбор, объяснять выполненные действия;
- интерес к русскому языку, понимание значимости данного предмета в формировании целостной научной картины мира и общей культуры.
Сформированные механизмы организации самостоятельной учебной деятельности (метакогнитивные навыки) являются одним из основных ресурсов ребенка не только во время обучения в школе, но и в последующей жизни. Формирование механизмов самостоятельного приобретения знаний является одной из основных задач школы как социального института.
Наличие больших различий в знаниях и умениях учащихся класса создает трудности как для работы учителя, так и для тех детей, которые сильно отличаются по этому показателю от основной массы класса. Специфические проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери интереса к учебе в слабом классе, возникновение позиции стороннего наблюдателя, необходимость переформирования навыка, отсутствие навыка к систематической, «рутинной» учебной работе и др.), так и у слабых (особенно, если они попали в сильный класс)
Вторая группа показателей (интегрированный показатель «Индивидуально-личностные особенности ребенка») относится к личностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
В данной группе показателей нашли отражение такие понятия как личностные ресурсы (наличие школьной мотивации, позитивное принятие факта перехода в основную школу, установки на получение знаний и др.), социальная зрелость (поведенческая зрелость и коммуникативность) – сложная интегральная характеристика, включающая в себя направленность на другого человека, чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия собственных слов и поступков, самоконтроль эмоций и поведения, эмоциональное состояние ребенка, которое является важным индикатором его общего благополучия, а также отражает восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо), а также те особенности поведения, которые способствуют или препятствуют его адаптации (например, самооценка, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.).
Появление новых учителей-предметников, новых одноклассников, переход в другой класс, возрастные изменения предъявляют гораздо более высокие требования к взаимодействию со сверстниками и учителями. На этом этапе взаимодействие становится одним из главных факторов развития ребенка.
Высокая мотивация позволяет ребенку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет саморазвития и самоизменения. Позитивные установки на получение знаний способствуют эффективной работе по освоению школьной программы. Если ребенок воспринимает ситуацию как угрожающую или неприятную, то он испытывает много негативных эмоций. Оценивая выраженность негативных эмоций в конкретных ситуациях школьной жизни ребенка, можно увидеть «зоны наибольшего напряжения» адаптации, то есть те ситуации, которые наиболее трудны по какой-то причине ребенку. Значительное повышение выраженности негативных эмоций может быть отражением цены, которую платит ребенок за адаптацию к школьной жизни, интегральным индикатором трудности адаптационного процесса для данного ребенка. Этот показатель дает представление об уровне эмоционального напряжения и зонах конкретного неблагополучия ребенка.
Знание возможных адаптационных реакций ребенка позволит предотвратить неадекватные воздействия со стороны педагога и сделает поддержку ребенка более эффективной. Например, ребенку с пониженной самооценкой необходимо постоянно ее поднимать. Таким детям строго противопоказаны резкие категоричные негативные оценки.
Третья группа показателей характеризует адаптационные ресурсы школьника: здоровье ученика, семью как ресурс школьной успешности ребенка, особенности адаптации.
Уровень здоровья рассматривается как интегральный показатель, определяющий адаптационный ресурс ребенка. Он формируется на основе данных из медицинских карт пятиклассника и реальных жалоб ребенка на состояние здоровья, зафиксированных в школе.
В показатель «Семья как ресурс школьной успешности ребенка» выделяются факторы, связанные с готовность родителей помогать ребенку на новом этапе школьной жизни, готовность сотрудничать со школой, социальные установки, материальное положение семьи и др. Все эти данные необходимы учителям для организации эффективного взаимодействия с семьями своих учеников по оказанию поддержки ребенку.
Особенности адаптации – интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребенка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень «затратности» для ребенка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжения ребенка и ухудшение его здоровья. В данный показатель отдельным фактором входит адаптационная нагрузка, как обобщенная оценка выраженности изменений обстоятельств жизни конкретного ребенка при переходе в основную школу. Этот фактор определяет интенсивность стрессовой нагрузки на ребенка.
Совокупность предложенных показателей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успешность вхождения ребенка в обучение на второй ступени школы и особенности протекания адаптационного процесса.
В качестве контекстных показателей, которые используются для объяснения полученных результатов в ходе обследования пятиклассников, были выделены следующие:
1. Характеристики основной школы в общеобразовательных учреждениях (например, основания для формирования 5-х классов).
2. Характеристики классов (например, число учащихся в классе).
3. Характеристики учащихся (например, демографические характеристики (возраст, пол), отношение к школе).
4. Характеристики учителей (например, демографические характеристики учителей (пол, возраст); профессиональные характеристики (образование, стаж, квалификационный разряд).
5. Особенности образовательного процесса в начальной школе: учебно-методический комплект, по которому обучаются классы; трудности в работе учителя (количество учеников, испытывающих трудности в понимании русской речи, причины трудностей в обучении).
6. Информация о семьях учащихся (уровень образования родителей учащихся; образовательная и культурная среда дома; финансовое положение семей учащихся).
Данные, полученные при формировании перечисленных выше показателей, могут быть использованы широким кругом лиц:
- учителями для определения уровня овладения учащимися программой начальной школы для выделения группы риска (тех детей, у которых возникнут сложности при обучении в основной школе) и оказания им индивидуальной помощи с учетом полученных результатов и др.;
- родителями для оказания поддержки своим детям в обучении в школе;
- психологами для проведения при необходимости детальных индивидуальных обследований ребенка и определения рекомендаций учителю или разработки программы индивидуальной работы с учеником;
- специалистами в области педагогических измерений (например, для создания системы стартовой диагностики, выделения типов готовности к обучению в основной школе и типов адаптации);
- администрацией школы для внутришкольного мониторинга качества образования.
Общее развитие пятиклассников. Готовность к обучению в основной школе.
Анализ выполнения работ по математике
Основная цель обязательной части работы – установить достижение учащимся уровня базовой математической подготовки, обеспечивающей возможность успешного изучения курса математики в основной школе.
В качестве показателя выполнения учащимся работы в целом используется процент числа верно выполненных заданий от общего числа заданий обязательной части работы (25). На основе этого показателя устанавливается достижение учеником уровня базовой математической подготовки. Мы считали, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если выполнил верно не менее 19-ти из 25 или 75% заданий работы.
Выполнение учеником дополнительного задания позволили нам выявить мотивацию ученика к выполнению необязательной части работы и готовность применить свои знания в нестандартной учебной или жизненной ситуации.
При характеристике готовности учащегося к обучению в основной школе учитывался не только показатель достижения базовой подготовки (достиг или не достиг), но и качество выполнения дополнительного задания (не приступал, получил 0, 1, 2 или 3 балла).
Однако принципиальных выводов об уровне развития у конкретного ученика общеучебных умений, проверявшихся с помощью только одного задания, делать нецелесообразно. Вместе с тем, результаты выполнения этого задания классом в целом позволяют обоснованно судить о готовности учеников применять общеучебные умения (классифицировать данные объекты; записывать основание для классификации; находить несколько различных решений проблемы, контролировать одновременное выполнение нескольких условий; осуществлять самоконтроль) при решении задач, требующих использования математики.
Анализ данных по математике показывает, что учащиеся исследуемых школ существенно различаются между собой по уровню готовности к обучению в основной школе.
Соотношение результатов выполнения заданий по математике
| | Базовый уровень | Дополнительный уровень | |||
| | Количество учащихся, не выполнивших ни одного задания (%) | Количество учащихся выполнивших полностью задания (%) | Количество учащихся получивших максимальный балл – 3 (%) | Количество учащихся получивших средний балл – 2 (%) | Количество учащихся получивших минимальный балл – 1 (%) |
| Городская местность | 4,1 | 2,9 | 1,2 | 12,5 | 25 |
| Сельская местность | 6,2 | 0,7 | 0,16 | 9,3 | 15,6 |
Более детальный анализ результатов пятиклассников Тамбовской области показывает, что различия между учащимися городских и сельских школ по выполнению заданий по математике состоят, в основном, в том, что в сельской местности значительно меньший процент детей продемонстрировал высокие уровни выполнения заданий и значительно больший процент остался на среднем или средне-низком уровне. В то же время, уровень представленности низкого уровня достаточно высок (0 баллов в сельской местности получили 6,2% участников исследования, в городской – 4,1%). На базовом уровне освоили программу начальной школы 93,8% пятиклассников, обучающихся в сельской школе и 95,9% - в городских школах. Лишь 25,06% участников исследования сельских школ приступили к выполнению заданий повышенного уровня, из них полностью справились с выполнением заданий только 0,16%. В городских школах 38,7% пятиклассников приступали к выполнению заданий повышенного уровня, полностью справились с заданиями 1,2%. Исходя из этого, общий уровень математической подготовки детей, поступающих в основную школу, чаще средний.