Методические рекомендации по содержанию деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области в 2011/2012 учебном году
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по организации работы учреждений дополнительного образования, 563.13kb.
- Конкурс проводится в два этапа: муниципальный (с 1 октября 2011 г. 1 ноября 2011 г.), 64.71kb.
- М. Г. Еремина требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного, 510.13kb.
- О преподавании учебного предмета «математика» в общеобразовательных учреждениях кемеровской, 717.16kb.
- Онкурса среди муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования, 16.63kb.
- Публичный отчет о деятельности за 2010/2011 учебный год, 749.62kb.
- «Центр развития творчества детей и юношества» Перечень дополнительных образовательных, 311.36kb.
- Уважаемые руководители учреждений дополнительного образования!, 65.44kb.
- Обзор состояния детского дорожно-транспортного травматизма на территории Красноярского, 32.78kb.
- О преподавании учебного предмета «химия» в общеобразовательных учреждениях кемеровской, 213.56kb.
| Данное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся как составную часть сложного и многостороннего процесса формирования личности. Его основой является формирование и развитие у детей преданности Родине и гордости за нее в любых экономических и политических ситуациях. Перед обучающимися государством поставлена основная задача: быть достойным гражданином России, хорошо учиться, быть способным и готовым к служению отечеству. Патриотическая работа предполагает использование самых разнообразных видов деятельности. В связи с этим, рекомендуемые формы организации в рамках патриотического воспитания можно увидеть в таблице 6. Таблица 6
Таким образом, очевидно, что виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. По каждому из направлений внеурочной деятельности младших школьников могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты. При этом следует различать и владеть понятиями «воспитательный результат» и «воспитательный эффект». В связи с этим остановимся особо на понимании результатов и эффектов воспитательной деятельности. Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности (например, он приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Непонимание различий между результатами и эффектами приводит к тому, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. Уточним понятие результата, рассмотрим его уровненную структуру. Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с педагогами (в рамках основного и дополнительного образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях», которые вовсе не обязательно положительно настроены, молодой человек действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком. Здесь нужно оговориться, что в случае младшего школьника выход в пространство социального действия должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены для ученика начальной школы. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности: - формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; - формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др. Наличие лишь знаний и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения – конечно, немало, но все же не достаточно для появления гражданской идентичности. А вот если школьник приобретет опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в школьном самоуправлении), и тем более, в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает. Уровни результатов внеурочной деятельности позволяют в стоимостном выражении оценить как сами программы внеурочной деятельности (программы, обеспечивающие первый уровень результатов; образовательные программы, обеспечивающие второй уровень результатов; образовательные программы, обеспечивающая третий уровень результатов), так и итоги их реализации (на основании мониторинга социальных знаний, отношений, достижений школьников). Это закладывает основу для построения в рамках новой системы оплаты труда педагогов комплекса стимулирующих выплат за организацию внеурочной деятельности школьников. Организационно-методической основой реализации внеурочной деятельности может стать методический конструктор. Используя этот конструктор, можно самостоятельно учитывать имеющиеся ресурсы, желаемые результаты, специфику образовательного учреждения при проектировании образовательных программ внеурочной деятельности [7]. Для каждого направления внеурочной деятельности в методический конструктор входит:
Итак, выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:
Примерная взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, а также уровней результатов и преимущественных форм достижения этих результатов представлена в таблице 7. Таблица 7 Взаимосвязь видов внеурочной деятельности, образовательных форм, уровней результатов и преимущественных форм достижения результата
Одна из моделей внеурочной деятельности школьников представлена в приложении 2. Педагогам, работающим в УДОД, и желающим реализовывать внеурочную деятельность в рамках ФГОС НОО, необходимо преобразовать свои дополнительные образовательные программы в программы внеурочной деятельности, а для этого им необходимо не только познакомиться с учебными программам, реализуемыми в ОУ, но и учесть требования, предъявляемые к программам внеурочной деятельности. Одним из способов разработки программ внеурочной деятельности является создание рабочей программы на основе разработанной дополнительной образовательной программы с уточнением цели и задач, требований к структуре программы, ее содержанию, методам и образовательным технологиям, результатам и формам подведения итогов индивидуальной и коллективной деятельности воспитанников. При этом педагогам важно помнить, что при разработке рабочей программы внеурочной деятельности необходимо учесть, что главными результатами обучения и воспитания является формирование универсальных учебных действий (УУД), направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Право на выбор учащимися характера внеурочной деятельности обеспечивается вариативностью типов образовательных программ как важного принципа организации этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности, ее дифференциации и индивидуализации. В связи с этим целесообразно будет рассмотреть основные типы образовательных программ внеурочной деятельности, которые представлены в таблице 8. Таблица 8 Типы образовательных программ внеурочной деятельности
Таким образом, при разработке программы внеурочной деятельности педагогам необходимо учитывать следующие общие правила разработки программ внеурочной (внеучебной) деятельности:
Кроме того, разрабатывая программу, педагогу необходимо помнить, что:
Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики – выяснение, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Предметы диагностики:
Объекты контроля и анализа:
Примером разработки программ внеурочной (внеучебной) деятельности для педагогов, работающих в УДОД могут являться работы победителей и лауреатов областного конкурса программ внеурочной (внеучебной) деятельности для начальной школы проведенным ГОУ ДПО (ПК)С КРИПКиПРО в 2010/2011 учебном году. Увидеть данные работы, а также познакомиться с замечаниями экспертной комиссии к конкурсным программам можно на сайте: ссылка скрыта Также можно воспользоваться программами внеурочной деятельности – авторы Григорьев Д. В., Степанов П. В. [8]. Помимо этого, в приложении 4 представлена примерная программа внеурочной деятельности социального творчества школьников (из опыта работы МОУ ДПОС «Межшкольный методический центр» г. Чернушка). Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей, а также учреждений культуры, спорта, молодежной политики, обеспечивающее организацию внеурочной деятельности в соответствии с положениями основной образовательной программы общеобразовательного учреждения предусматривает заключение договоров с физическими и юридическими лицами (приложение 1). В данном вопросе возможно сотрудничество по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Модели взаимодействия общеобразовательных учреждений с УДОД, а также с учреждениями культуры, спорта, молодежной политики могут быть представлены в виде следующих вариантов: Базовая модель организации внеурочной деятельности возможна через реализацию:
Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Она ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей. Модель «школы полного дня» Основой для данной модели является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня. Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня. Оптимизационная модель Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. При реализации различных моделей взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта, молодежной политики необходимо заключать договоры о сотрудничестве и совместной деятельности образовательных учреждений, предусматривающие разграничение прав, обязанностей и ответственности сторон в организации и проведении внеурочной деятельности. При этом, пространство взаимодействия общего и дополнительного образования может выстраиваться через:
Примерные варианты организационной структуры внеурочной деятельности на I ступени общего образования можно увидеть в приложении 3. В явном виде (зафиксировано в ФГОС НОО) внеурочная деятельность взаимосвязана с программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и программой коррекционной работы, хотя через планируемые результаты она связана практически со всеми разделами основной образовательной программы начального общего образования. В связи с этим педагогам, работающим в УДОД, необходимо знать основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания в процессе организации дополнительного образования школьников в рамках внеурочной деятельности на ступени начального общего образования. При этом ценностными ориентирами системы образования в стандарте являются:
Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [4]. В концепции выделяются и базовые национальные ценности, которые выступают основой содержания воспитания в образовательном учреждении, в том числе и учреждении дополнительного образования детей:
Эти базовые ценности не локализированы в содержании отдельного вида, формы или направленности образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Приобщение детей к духовным традициям нации, формирование в их среде нравственных ориентиров и ценностных установок является актуальнейшей задачей духовно-нравственного развития и воспитания. В этом аспекте учреждения дополнительного образования детей должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции. При составлении программ духовно-нравственного развития и воспитания школьников можно руководствоваться материалами сайта ссылка скрыта раздел «Начальная школа», а также статьей Данилюка А. Я., Кондакова А. М., Тишкова В. А. «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» в журнале «Народное образование», № 1, 2010 г. На сегодняшний день можно выделить основные задачи, стоящие перед учреждениями дополнительного образования детей на этапе введения ФГОС: Во-первых, обеспечить образовательный процесс программами, модульными и вариативными по форме, экспериментальными и исследовательскими по содержанию, обеспечивающими логику перехода от одного уровня образовательных результатов к другому. Во-вторых, обеспечить образовательный процесс современными технологиями. Ведущим методом реализации образовательных программ в УДОД должен стать проектный метод, исследовательская практика, направленные на формирование у обучающихся навыков сотрудничества, кооперации, самостоятельности, инициативности. В-третьих, следует значительно обновить организационные формы жизнедеятельности в УДОД, которая должна строиться как культурно-образовательное и событийное пространство учреждения и действительно опираться на принципы персонификации, социализации и поликультурности. Требует пристального изучения проблема занятости в УДОД детей группы «риска», для которых могут разрабатываться программы реабилитации, программы социально-психологической поддержки. Усилия педагогов дополнительного образования необходимо направить на разработку информационно-образовательных ресурсов (рабочие тетради, тетради-тренажеры, электронные наглядные пособия, мультимедиа-коллекции, методические конструкторы учебно-практических занятий), на проектирование ОМК как составной части дополнительной образовательной программы, на активное использование современных технологий оценивания образовательных результатов обучающихся в системе дополнительного образования, например, портфолио, творческие работы, защита проектов и т.п. Рекомендации по организации деятельности УДОД в 2011/2012 учебном году в соответствии с памятными датами Целесообразно учреждениям дополнительного образования детей организовывать и осуществлять свою деятельность в соответствии с календарем основных памятных дат на 2011-2012 годы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||