Успішна педагогічна діяльність та значний внесок в науку таких видатних педагогів як В. Ф. Шаталов, Ш. О. Амонашвілі, А. С

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Тема Питання для підготовки, 233.37kb.
• Облік готової продукції та її реалізації, 288.54kb.
• Історичні типи філософії, 171.17kb.
• С. Л. Рубінштейн [4] зробив значний внесок у теорію діяльності, в основі якої він визначає, 108.73kb.
• План предмет Тімфв як науки І навчальної дисципліни. Джерела виникнення І розвитку, 210.8kb.
• Курс «Історія економічних вчень» Економічна думка Древньої Азії. Економічне вчення, 40.06kb.
• Ш. О. Амонашвілі є унікальною можливістю поглиблено познайомитись з гуманною педагогікою, 32.9kb.
• Тематика педагогічних рад для навчальних закладів на 2009-2010 навчальний рік, 33.89kb.
• Реферат на тему: Організація маркетингової діяльності на підприємстві, 92.46kb.
• Ббк 91. 9 : 74, 101.21kb.

Труляєв Р. О.

Trulyaev_Roman@i.ua

ПОЗИТИВНА ПСИХОЛОГІЯ: ІННОВАЦІЙНИЙ ПІДХІД ДО ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ УСПІШНОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Дніпропетровський національний університет імені Олеся Гончара

Успішна педагогічна діяльність та значний внесок в науку таких видатних педагогів як В. Ф. Шаталов, Ш. О. Амонашвілі, А. С. Макаренко являється яскравим доказом зв'язку особистісних характеристик вчителя, що лежать в основі педагогічної майстерності, та навчальної результативності його учнів. Проблема впливу індивідуально-психологічних особливостей особистості вчителя на формування психологічно благополучного, соціально активного та креативного громадянина має давню історію. Педагогічна взаємодія – специфічний вид взаємодії, в якому вчитель виступає суб'єктом цілеспрямованого навчального та виховного впливу на учня, забезпечуючи оволодіння дитиною передбаченим суспільними нормами рівнем знань, інтелектуальних та практичних навичок. Особистісні характеристики педагога надають його професійній діяльності певної своєрідності та обов'язково розкриваються під час спілкування з учнями.

На початку ХХІ ст. з'явилася нова класифікація людських цінностей, яка була розроблена в рамках позитивної психології – нового напрямку в дослідженнях психології особистості. В дану класифікацію входять цінності виключно позитивного характеру, які базуються на загальновизнаних людських чеснотах, представлених в різних культурах, та не можуть бути притаманні індивідуумам, що мають ті чи інші психічні захворювання [3]. Ключову роль відіграє можливість свідомого вибору педагогом тих чи інших позитивних цінностей, на основі яких сформуються так звані «сильні» властивості його особистості. Враховуючи змістовне наповнення та специфіку професійної діяльності педагогів, її основні цілі та завдання, можна припустити, що саме дотримання позитивних цінностей є важливим чинником професійної майстерності та результативності педагогічної діяльності.

Теоретичне обґрунтування механізму впливу позитивних цінностей педагога на навчальну успішність його учнів включає декілька аспектів.

1. Наявність цінності «Мудрість» в структурі особистості викладача вищого навчального закладу являється ключовою в попередженні емоційного вигорання за рахунок забезпечення здатності педагога ефективно виконувати функцію трансляції знань та виникненню відчуття власної професійної ефективності [4]. Відомо, що характер емоційності вчителя являється важливим фактором активізації навчально-пізнавальної діяльності. І саме ця характеристика «страждає» при виникненні синдрому емоційного вигорання, проявляючись в формі емоційного виснаження, що може негативно відображатися на показниках навчальної діяльності.
   
2. Задоволеність собою як професіоналом сприяє проявам «сильних» якостей педагога, в основі яких лежать такі важливі для педагогічної діяльності цінності як «Гуманність» і «Справедливість» [4]. Спираючись на змістовні характеристики даних цінностей, наданих М. Селігманом та К. Петерсоном [5],[6] ми вважаємо, що саме вони стоять за здатністю педагога створювати оптимальну для навчання соціально-психологічну атмосферу під час уроку. Тобто на уроках такого вчителя створено оптимальні психологічні умови для розкриття інтелектуального та творчого потенціалу учнів, виникнення симпатії до вчителя. Саморозкриття та позитивне емоційне ставлення до вчителя (атракція) може підвищувати внутрішню навчальну мотивацію учнів, що буде відображатися на результатах навчальної діяльності.
   
3. Здорова психологічна атмосфера під час занять лежить в основі домінування позитивних емоцій в учнів над негативними. Визначну роль позитивних емоцій для функціонування пізнавальних процесів підкреслював Л. М. Веккер, висловлюючи припущення, що «об'єкт позитивного емоційного ставлення відображений у свідомості суб'єкта більш конкретно, індивідуально, ніж об'єкт негативного» [1], [2]. Американською дослідницею Б. Фредріксон доведено, що позитивні емоції поліпшують інтелектуальні здібності, якість розумової діяльності людини [6].
   

На користь описаного механізму впливу позитивних цінностей та «сильних» рис особистості педагога на навчальну успішність учнів свідчать результати проведеного нами пошукового дослідження серед вчителів та учнів двох шкіл міста Кривий Ріг (КЗШ№86, КЗШ№54). Вибірка з 51 вчителя за допомогою математичного методу класифікації К-середніх була поділена на два кластери. До першого кластеру увійшли педагоги з низьким рівнем вираженості позитивних цінностей та високим ступенем вираженості симптомів емоційного вигорання (24 вчителя). Другий кластер склали педагоги з високим рівнем вираженості позитивних цінностей та відсутністю симптомів емоційного вигорання (27 вчителів). Кластери різняться між собою за більшістю параметрів на статистично значущому рівні (більшість при р<0,01).

На рівні тенденції встановлено, що учні приймають більш активну участь в олімпіадах як шкільного, так і районного рівня та мають більшу кількість призових місць саме з тих предметів, які викладають вчителі з другого кластеру. Також на рівні тенденції, виявлено, що вчителі «позитивного» кластеру мають більшу кількість учнів, які за результатами міністерських контрольних робіт мають достатній та високий рівні знань з відповідних дисциплін.


Література:

1. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.
   
2. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – Изд-во Моск. ун-та, 1987.
   
3. Мерзлякова Д. Р. Синдром профессионального «выгорания» и метаиндивидуальность педагога // Психологическая наука и образование, 2009, №1. – с.55-61.
   
4. Носенко Е. Л., Аршава І. Ф. Сучасні напрями зарубіжної психології: Психологія особистості. Підручник. – Д.: Дніпропетровський національний університет. - 2009.
   
5. Носенко Е. Л., Грисенко Н. В. Новий підхід до дослідження «цінностей у дії»: переваги, досвід, застосування для вивчення чинників емоційного вигорання педагога//Збірник наукових праць К-ПНУ імені І. Огієнка Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. Проблеми сучасної психології, 2010. Випуск 10. – с. 490-500.
   
6. Селигман Мартин Э. П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни/ Перев. с англ. — М.: Издательство «София», 2006. —368 с.