Декілька можливих шляхів інтеграції ємп в навчальний процес
| Вид материала | Документы |
- В. С. Впровадження інформаційних технологій в навчальний процес постановка проблеми, 146.9kb.
- Програма соцдослідження на тему : «Вплив глобальної мережі Internet на навчальний процес, 51.65kb.
- Про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах, 291.29kb.
- Досвіду: «Впровадження елементів сучасних технологій у навчальний процес», 124kb.
- Місце та роль людини в ринковій економіці вступ, 190.21kb.
- Погоджено погоджено затверджую, 91.21kb.
- Дмитриченко М. Ф., Навчальний посібник, 2842.03kb.
- Дмитриченко М. Ф., Навчальний посібник, 2529.95kb.
- Сучасна політична криза: причини І шляхи подолання Опитування експертів, 204.76kb.
- Методичної, 42.86kb.
Декілька можливих шляхів інтеграції ЄМП в навчальний процес
1) Використання дескрипторів для постановки навчальних завдань і планування навчальної діяльності. Спочатку ці кроки вчитель робить сам, а потім навчає цього учнів.
(Наприклад, до початку роботи над уроком (темою чи розділом) підручника , вчитель проглядає його матеріал і вносить в таблицю мовленнєвих умінь відповідного рівня ті комунікативні уміння з ЄМП, формування яких є змістом даного уроку по всім можливим видам мовленнєвої діяльності. Це один із способів інтеграції ЄМП в навчальний процес, котрий допомагає «прив’язати» підручник до реального використання мови, що вивчається.)
2) Співвіднесення дескрипторів з певними вправами і завданнями. (Вчитель, а потім учні вчаться, проглядає матеріал уроку і виділяє вправи, виконання яких формує ті комунікативні вміння, формування яких є змістом даного уроку. При відсутності в підручниках необхідних вправ, вчителі розробляють свої або підшуковують такі в інших навчальних засобах. Таким чином, відбувається збагачення підручника і наповнення його сучасним змістом.)
3) Перевірка сформованості того чи іншого уміння учня, який відображено в ЄМП у вигляді дескриптора, за допомогою вправ. (Наприклад, учень вважає, що він «може розуміти все, про що йде мова в простих повідомленнях», що відповідає рівню А1 в аудіюванні. А вчитель вважає, що це уміння в нього ще не в повній мірі сформовано. Щоб довести це, вчитель дає групі завдання прослухати повідомлення і дописати інформацію, якої бракує. Потім учні обмінюються роботами, слухають аудіотекст ще раз і знаходять помилки в роботі партнера. Таким чином, учні отримують додаткову можливість розвивати вміння аудіювання, побачити під час цього свої недоліки, співпрацюючи із сусідом по парті, та визначити разом з учителем шляхи їх виправлення.)
Згідно із концепцією ЄМП, головною діючою особою навчального процесу є учень. Як відомо, основний вид діяльності учня є навчальна діяльність і одна з основних цілей середньої освіти полягає у формуванні основних компонентів навчальної діяльності: вміння бачити ціль і діяти у відповідності до цієї цілі, уміння обирати необхідний спосіб досягнення цієї цілі, уміння оцінити процес і результати своєї діяльності. ЄМП формує всі ці компоненти. Крім цього учні навчаються допомагати один одному, знаходити помилки і виправляти їх. (Є цікавий досвід придумування вправ один для одного. Вправи, придумані в класі, доповнюються ключами і відповідями і потрапляють у банк таких навчальних завдань. Крім того ідея складання навчальних завдань для молодших школярів старшими школярами заохочує старшокласників до відповідальності у такій роботі, оскільки вони бачать, що ця робота реально потрібна і використовується в навчальному процесі.
Перелічені види робіт допомагають учням свідомо ставитись до того, чим вони займаються, навчатись ставити цілі і завдання – а це є важливим для всіх шкільних предметів, не тільки для мов.)
Яке ж місце займає ЄМП серед інших засобів навчально-методичного забезпечення?
Ці функції полягають у тому щоб:
- наочно представити для учня його успіхи в оволодінні нерідними мовами;
- допомогти йому усвідомити цінність міжкультурного спілкування в своєму найближчому оточенні (в класі, школі, вдома, в своєму регіоні, в країні, в Європі;
- формувати самооцінку учня під час оволодіння нерідними мовами;
- допомогти оцінити свій рівень володіння іноземними мовами і співставити його з європейськими нормами;
- розвивати здатність до рефлексії власного учіння;
- формувати уміння ставити цілі і планувати власну навчальну діяльність;
- розвивати учнівську автономію в процесі вивчення іноземних мов
Саме ці функції ЄМП дозволяють вважати його інноваційним навчальним засобом,
що сприяє запровадженню нової освітньої технології оцінки і самооцінки учнів,
який слід використовувати в складі цілісного навчального-методичного комплекту в процесі вивчення іноземної мови.
Вчителі, що були задіяні в пілотних проектах, єдині в твердженні, що робота з Портфелем важлива і корисна не тільки для учнів, але й для вчителів, дозволяє їм удосконалювати свою професійну компетенцію, оскільки вчителі можуть порівнювати знання своїх учнів із загальноприйнятими європейськими нормами та організовувати індивідуальну роботу учнів з оволодіння іноземними мовами. Портфель робить прозорими успіхи учнів як для вчителя так і для батьків.
Особливість даного навчального засобу полягає ще й в тому, що робота з ним забезпечує взаємодію не тільки вчителя й учнів, але й їх батьків. Батьки, як правило, виявляють зацікавленість в ЄМП, усвідомлюють його важливість і приймають активну участь (особливо батьки молодших школярів) в тому, щоб допомогти своїм дітям заповнити перший розділ ЄМП і вибрати роботи для Досьє.)
Як будь-яке нове запровадження, впровадження роботи з ЄМП потребує багато окремих зусиль вчителя на початковому етапі. Оскільки мова йде про нову освітню ідеологію, виникає запитання: з чого розпочати, а точніше: в яких напрямках розгорнути діяльність вчителю і в якій послідовності?
Керуючись логікою, можні виділити наступні напрямки.
Формування навиків учнівської рефлексії
Знайомство із структурою і функціями ЄМП, шкалою самооцінювання
Формування навиків постановки цілей за допомогою дескрипторів
Основні напрямки вчительської діяльності
для впровадження ЄМП
в іншомовне навчання учнів
8-11 класів
Формування навиків і розвиток умінь планування учнями власної навчальної діяльності
Поступове впровадження самооцінювання
Підтримка учнівської роботи з ЄМП
Організовані із певною послідовністю дані кроки можуть розглядатись також як етапи впровадження ЄМП в учнівську іншомовну навчальну діяльність, які, звичайно, потребують на початку особливої уваги і часу, спеціально виділеного, в тому числі, й на уроці. Для кожного кроку це різна кількість уроків (від 1 до 3-х).
Після послідовного проходження цих кроків з метою формування відповідних навиків по кожному напрямку ці напрямки можна використовувати як завдання для подальшого розвитку умінь з постановки цілей, планування власної іншомовної діяльності, рефлексії власного процесу навчання іноземних мов, а також умінь здійснювати самооцінювання, результати якого будуть вихідною точкою для планування учнями наступного періоду власного іншомовного навчання. Так, із певною регулярністю зазначені навики і уміння по всіх напрямках вже взаємоінтегруючись стануть практичними надбаннями і новою освітньою ідеологією іншомовної діяльності ваших учнів, фундаментом для втілення в їхньому житті принципу ‘life long learning’«навчання протягом життя».
Варіант поступового послідовного впровадження ЄМП умовно назвемо «стратегією семи кроків».
Перед вами формулювання основних завдань кожного кроку. Кожний крок потрібно підтримати певними прийомами і видами діяльності, які організовуються вчителем як на уроці так і задаються учням у вигляді домашнього завдання.
(Крок 1. Формування навиків рефлексії.
Спонукати учнів до роздумів:
- яким учнем щодо вивчення мови я є? (позитивні і негативні учнівські риси);
- яким є моє учіння? (я вивчив, я можу, я не впорався, я не розумію…);
- якими є мої уроки? (найбільше подобаються, найцікавіші, не подобаються, найнуднішим є…);
- що я можу проявити іноземною мовою в середовищі носіїв мови? (думати позитивно і формулювати, починаючи з твердження «я можу…».
Крок 2. Знайомство з ЄМП.
Ознайомити учнів із завданнями і функціями ЄМП використовуючи:
- презентацію компонентів;
- підкреслення цінності європейських рівневих шкал;
- показ зразка ЄМП і способу зазначення прогресу.
Спонукати учнів до:
- роздумів про те, в яких ситуаціях можна продемонструвати своє ЄМП;
- співставлення своїх умінь із дескрипторами Загальноєвропейської стандартизованої шкали самооцінки;
- учнівського обміну ідеями про те, як покращити своє навчання з іноземної мови із послідуючим виготовленням постеру з найкращими пропозиціями.
Крок 3. Формування навиків постановки цілей за допомогою дескрипторів.
Навчати учнів:
- співставляти рівні і дескриптори із навчальними матеріалами;
- формулювати цілі за допомогою дескрипторів «Я можу»;
- застосовувати дескриптори до підручника;
- використовувати дескриптори для визначення навчальних цілей усієї групи;
- використовувати дескриптори для підсумку досягнень і визначення індивідуальних навчальних цілей).
Крок 4. Формування навиків і розвиток умінь планування учнями власної навчальної діяльності.
Заохотити учнів до:
- роздумів над різними видами навчальної діяльності з іноземної мови;
- аргументованого вибору ефективних видів навчальної діяльності;
- створення власних навчальних матеріалів в парах, групах, індивідуально;
- співвідносити види діяльності із вміннями, описаними в дескрипторах;
- регулярно поповнювати створений банк видів навчальної діяльності.
Крок 5. Поступове впровадження самооцінювання.
Навчати учнів оцінювати:
- свою роботу в парах із послідуючим коментарем вчителя;
- роботу один одного усно в парах;
- свою роботу індивідуально у розмові з вчителем про свої досягнення;
- свою роботу у вигляді письмових рефлексивних заміток про те, чим і як добре вони оволоділи із послідуючим письмовим коментарем вчителя;
- письмову роботу один одного в парах із виправленнями перед послідуючим оцінюванням робіт вчителем.
Навчати учнів:
- в групі складати список критеріїв оцінювання якості виконання того чи іншого завдання;
- спостерігати і розмірковувати над попереднім власним учінням і прогресом у досягненні уміння, описаного у дескрипторі;
- регулярно вдаватись до короткого самооцінювання з метою постановки поточних цілей та планування шляхів їх досягнення.
Крок 6. Підтримка учнівської роботи з ЄМП.
Заохочувати учнів до:
- класних та групових дискусій про краще використання ЄМП;
- інтерв’ю тих учнів, які успішно використовують ЄМП;
- виготовлення постерів із найкращими ідеями і пропозиціями;
- міжнародних контактів та міжкультурних проектів та відображення цього досвіду в ЄМП;
- створення виставок з матеріалів учнівських ЄМП;
- підготовки проектів з представлення результатів свого навчання;
- перетворення ЄМП на об’єкт власної проектної роботи і її презентації перед громадськістю (учнями інших класів, вчителями, батьками тощо).
_____________________________________________________--
На сучасному етапі Європа стає багатонаціональним і багатомовним цілим, де для нормальної адаптації до умов життя дійсно важливим стає знання різних мов, в зв’язку з чим зростає природна мотивація до їх вивчення. Важливо підтримати цей інтерес на державному рівні, оскільки стає зрозумілим, що вивчення мов сприяє вихованню толерантності, співробітництву, досягненню взаєморозуміння між народами, поваги до особистості незалежно від її расової, національної, релігійної і політичної приналежності.
Кількість мов, що пропонуються до вивчення в країнах сучасної Європи, постійно збільшується; можливості здійснення студентського та шкільного обміну зростають; організуються різноманітні табори, школи, асамблеї, курси, на яких можна отримати досвід міжкультурного спілкування.
Європейське мовне портфоліо дозволяє порівняти компетентність всіх громадян відносно володіння різними мовами. Можна сказати, що ЄМП – це уніфіковані вимоги до оцінки рівня мовного розвитку. Це є особливо важливим в тому випадку, коли людина пропонує свої здібності на міжнародному ринку праці і його рівень володіння різними мовами повинен оцінюватись за єдиною схемою. Щоб допомогти людині адекватно оцінити свої знання, можливості, в нього повинна бути сформована шкала цінностей, з якою він міг би звіряти власні досягнення в різноманітних сферах діяльності.
Будучи практичною реалізацією загальноєвропейських концепцій, мовний портфель покликаний в сучасних умовах:
- по-перше, впроваджувати в практику перспективну освітню ідеологію в сфері іноземних мов;
- по-друге, розвивати і підтримувати мотивацію кожної людини до вивчення мов протягом всього життя;
- по-третє забезпечити того, хто вивчає мови надійним і доступним інструментом для визначення своїх досягнень в оволодінні іноземними мовами, подальшого удосконалення своїх знань та умінь;
- по-четверте, дати вчителю можливість оцінювати рівень досягнень кожного учня в оволодінні іноземними мовами і внести якщо необхідно вносити корективи в свою викладацьку діяльність;
- по-п’яте, забезпечити людині соціальну мобільність в рамках Європи.
Таким чином, ЄМП виконує поряд з педагогічною та інформаційною також і соціальну функцію. Останнє означає, що в умовах Європи кожна людина може мати при собі документ, в котрому є зафіксований і документально підтверджений той чи інший рівень володіння іноземною мовою, і претендувати у випадку його пред’явлення на отримання освіти або роботи, наприклад, в країні, мова якої вивчається.