Пособие предназначено для студентов педагогических и психологических факультетов, психологов, педагогов и других специалистов, интересующихся данной проблематикой. Содержание

Вид материала

Содержание

Развитие человека и профессия
Субкультура сверстников и психическое развитие
Этнопсихология развития
Сравнительно-культурные исследования различных аспектов развития
Таблица 2 Классификация проблем психического развития
1. Характер проявления
Предупреждение и разрешение проблем психического развития

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

38

• Развитие человека и профессия: влияние на различные компоненты структуры личности профессиональной деятельности, стаж работы в профессии и профессиональные изменения личности, профессия и развитие идентичности, развитие компенсаторных способностей, самоактуализация и самореализация развивающейся личности, акмеологические исследования профессионального развития и т. п.

• Субкультура сверстников и психическое развитие: влияние школьного социума на развитие и ценностные ориентации сверстников, развитие при различных видах фанатизма подростков и юношей, развитие познавательной и личностной сферы при сформировавшейся зависимости от алкоголя или наркотиков, психическое развитие детей просоциальной и асоциальной ориентации, детей группы риска и т. п.

• Этнопсихология развития: влияние на психическое развитие национальных традиций, обычаев, менталитета, национальных предпочтений в области организации пространства, проведения досуга, одежды и т. п. Исследование этих влияний приобретает все большую актуальность в связи с развитием поликультурной среды и недостаточным знанием психологии того или иного этноса. Известные работы И. С. Кона (1988), М. Мид (1988), В. С. Мухиной (1981) создают прекрасную основу для развития исследований в этом направлении.

• Сравнительно-культурные исследования различных аспектов развития также имеют место, но пока не позволяют составить целостную в каком-либо отношении картину. Здесь мы можем сослаться на кросскультурное исследование проблемных переживаний подростков в возрасте 12-18 лет, живших в период с 1993 по 2000 год в Потсдаме и Санкт-Петербурге. Подобные исследования четко выявляют влияние социокультурных особеннос-

39

тей и возраста на развитие. В приведенном исследовании это выразилось в том, что влияние социально-экономического кризиса в этих культурах «перекрыло» возрастные особенности и наибольшей проблемой для подростков обеих стран стало будущее, в то время как другие проблемные переживания испытывали культурное влияние.

Возраст как одна из категорий для дифференцированного описания развития остается по-прежнему актуальным, поскольку в истории отечественной психологии до последнего времени исследовалось детство, подростничество, юношество. В 1960-е годы под руководством Б. Г. Ананьева впервые был проведен ряд исследований, предметом изучения в которых стало психическое развитие взрослых людей. И только в последнее время внимание исследователей стала привлекать психика в период старения людей пожилого возраста и долгожителей. В целом же различные аспекты психического развития в периоды второй половины жизни требуют активного дальнейшего изучения.

Пока не получила своей активной реализации идея С. Л. Рубинштейна о историческом изучении социогенеза, хотя, на наш взгляд, время для подобного рода исследований настало. Представители одного и того же возраста, жившие и живущие в различные исторические периоды (социалистический, период кризиса, посткризисный, период зарождающегося капитализма), становятся носителями различных психических образований, поэтому изучение таких вопросов, как ценности, мировоззрение, планы на будущее, социальные установки и др. нельзя характеризовать вне исторического контекста жизни того или иного поколения. Это утверждение может быть отнесено и к вопросу о проблемах психического развития. Единство биологических и социальных факторов в развитии неизбежно ведет к тому, что определенные социальные или биологические условия порождают проблемы развития. Но это

40

уже проблемы, опосредованные тем или иным фактором, который для человека стал определяющим в развитии, существенно изменил его жизнь. Поэтому возникает необходимость в выявлении наиболее острых, типичных проблем развития, характерных для различных групп людей: живущих в семье и вне семьи, имеющих работу и безработных, богатых и бедных, здоровых и потерявших здоровье и т. д.

Вопросы для диалога

1. Каковы известные вам доказательства того, что существуют возрастные кризисы психического развития?

2. Все ли люди в своем развитии переживают кризисы?

3. При каких условиях не наблюдаются кризисы возрастного психического развития?

4. Приведите примеры из собственной жизни, говорящие о том, что вы пережили кризис.

5. Проанализируйте свой кризис по следующему плану: первые признаки, какие противоречия наблюдались, внешние и внутренние проявления кризиса, последствия (положительные и отрицательные).

6. Охарактеризуйте кризис как позитивное направление развития.

7. Какие последствия имеет неразрешенный кризис?

Литература

Азбель А. А. Как помочь современному выпускнику выбрать профессию // Психология современного подростка. СПб., 2005.

Амбрумова А. Г. Анализ состояний психологического кризиса, их динамика // Психологический журнал. 1985. Т. 6. №6. С. 107-115.

Ахмеров Р. А. Биографические кризисы личности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

41

Бочаров В. В. Антропология возраста. СПб., 2001.

Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998. С. 50-51.

Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: топологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 3. С. 90-101.

Выготский Л. С. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М., Педагогика, 1984.

Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Речь, 1999.

Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.

Гришина Н. В. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. Психология социальных ситуаций. СПб., 2001, С. 8-27.

Деева Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы. Автореферат диссерт. канд. психол. наук. Пермь, 2005.

Дзонидзе А. Переживание социального кризиса людьми разного возраста. Дипломная работа студента ППФ РГПУ им. А. И. Герцена (рук. Королева Н. Н.). 2000.

Дмитриев К. Ф., Ермиш М. И., ЭткиндА. М. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. III. Л.; М., 1985. С. 287-292.

Егорова М. С, Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 5-15.

Жизнестойкость и уязвимость: адаптация к неблагополучной среде в детстве / Под ред. С. Лютар // Психология. Журнал высшей школы Экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 142-149.

Исаев Д. Н. Принципы оценки психического развития // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб., 2002. С. 60-72.

Каган В. Е. Понимая себя: взгляд психотерапевта. М., 2002.

42

Ковалевский В. А. Особенности личности ребенка при нарушении здоровья. Автореф. дисс. доктора психол. наук. Томск,1998.

Коржова Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб., 2002.

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

Ливедух Б. Кризисы жизни — шансы жизни: развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1995.

МайерсД. Социальная психология. СПб., 1997.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.

Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15-26.

Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61-69.

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

Поддьяков А. Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1999. № 1.С. 13-20.

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реа-на. СПб., 2002.

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности. М., 1988.

Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. М., 1999.

Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-49.

Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1982.

Фелъдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.

Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Речь, 2001.

Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М., 1999.

43

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. Эльконин Б. Д. Кризис детства и основания проектирования

форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-

4. С. 7-13. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Задания для самоконтроля

Задание 1

Написать сочинение на тему «Кризисы в моей жизни». План сочинения:

1. Противоречия, породившие кризис.

2. На каком этапе пришло осознание проблемы и потребность в ее разрешении?

3. Какие переживания сопровождали кризис?

4. Какие поведенческие изменения произошли в период кризиса?

5. Изменились ли взаимоотношения с окружающими и как?

6. Какие психические изменения наблюдались в период кризиса?

7. Как разрешился кризис?

8. Были ли положительные последствия, какие?

9. Имели ли место отрицательные последствия, какие?

10. Почему возник кризис?

11. Можно ли было его избежать?

12. Почему произошедшие изменения можно отнести к кризису развития, а не к проблеме развития?

Задание 2

1. Составить классификацию проблем психического развития.

2. Дать рецензию на предложенную классификацию проблем развития с обоснованием ее достоинств и недостатков (табл. 2).

44

Таблица 2 Классификация проблем психического развития

(по материалам магистранта Н. Г.)

Основания для классификации
1. Характер проявления		проблемы
	Психофизиологический			Психологический
Соматичес-	Моторные	Конститу-	Нейрональ-	Процессы	Поведение	Личность
кие		циональ-	ные систе-
		ные	мы
Кардиопа-	Гипо-	Индивид-	ММД	Интеллект:	Гиперактив-	Самооценка
тии	и гиперки-	ные	Энцефало-	воображе-	ность;	(завышенная
Хронические	незия	характе-	патии	ние; внима-	пассивность;	или зани-
заболевания	Сенсомо-	ристики	Злокачест-	ние; память;	девиации:	женная);
органов	торные рас-	(первичные	венные	речь; мыш-	агрессия	акцентуации
дыхательной	стройства	и вторич-	образова-	ление;	(деструк-	характера
системы	(заболева-	ные приз-	ния в ЦНС	ощущения	тивность);	(гипертим-
(астма,	ние моз-	наки: рост;		Волевые	тревожность;	ность,
пневмония	жечка)	вес; цвет		(уровень	страхи;	сензитив-
и др.)	Заболева-	волос;		произволь-	плаксивость;	ность,
Эндокрин-	ния опорно-	соматотип		ности)	капризность;	эпилептоид-
ные наруше-	двигатель-	и др.)		Эмоцио-	делинквент-	ность и др.);
ния	ного аппа-			нальные	ность	аутичность
Расстройст-	рата
ва системы	(рахит,
обмена	кривошея
веществ:	и др.)
диабет;
кретинизм;
акромегалия
и др.
Зрение

45

Продолжение табл. 2

Основания для классификации
2. Источник возникновения проблемы
	Социальный		Генетичес-		врожденный
			кий (патоло-
			гический
			и портатив-
			ный
			уровень)
Семья	Институты	Др.		Пренатальные		1еринаталь-
	воспитания	социальные				\|ые
	(ДОУ,	влияния		Эмбрио-	Фетопатии
	школа и др.			патии
Дисгармо-	Цисгармо-	Злияние	Эндокрин-	Период	Процесс	1роблемы,
ничная	ничное	информаци-	ные заболе-	закладки	развития	вызванные
семья как	воспитание	онных	вания	органов	систем	юдовыми
следствие	в ДОУ (и др.	процессов;	диабет)	и систем	организма;	травмами:
нарушения	образова-	влияние	Дальтонизм	организма	развитие	гипоксия;
воспитания:	тельных	референт-	Элигоф-	(различные	может	асфиксия;
возможны	учрежде-	ных групп;	эения	внешние	нарушаться	нарушение
различные	ниях),	секты;	[дебилизм)	и генети-	вследствие	целостности
девиантные	вследствие	девиации;	Шизофре-	чески задан-	патогенных	родничков;
формы	чего	делинквент-	ния	ные влияния	влияний,	врожденные
поведения	возможны:	ность;	Характер	могут	имеющих	пороки
(ДФП); ЗПР;	различные	преступ-	(черты,	нарушать	генетическую	сердца
педагоги-	ДФП; ЗПР;	ность как	передавае-	в данный	и экзогенную
ческая запу-	эмоцио-	следствие .	мые по	период ход	природу:
щенность	нальные	выше-	наследству)	развития)	фетальный
	расстрой-	указанных			муковис-
	ства	влияний			цидоз;
	(каприз-				эндокар-
	ность,				диальный
	плакси-				фибро-
	вость)				эластоз

3. Опираясь на литературу соответствующей главы, составить перечень типичных проблем развития для одного из возрастных периодов.

Глава 2

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ

Психология сегодня располагает достаточной информацией для того, чтобы прогнозировать появление проблем психического развития. Многие проблемы психического развития могут быть предупреждены или сняты на ранних стадиях их появления, что позволяет избежать в дальнейшем их стагнации и патологического развития.

Возможность прогнозирования и предупреждения проблем психического развития во многом обусловлена наличием психологической культуры людей, которая включает в себя как психологические знания, так и некоторые личностные характеристики, позволяющие этими знаниями воспользоваться (рефлексия, наблюдательность, эмоциональная регуляция и т. п.). Предупреждению проблем психического развития, безусловно, способствует профессионализм тех людей, которые взаимодействуют с развивающимся человеком на разных стадиях его жизни. Неслучайно ведется специальная психологическая подготовка для работы с детьми грудного, дошкольного, юношеского возраста, пожилого возраста. Эта подготовка имеет в своей основе формирование знаний о возрастных новообразованиях, о закономерностях развития, о соотношении общего и особенного в развитии на каждой возрастной ступени. Подобные знания и составляют основание для предупреждения проблем в развитии.

Blog

Содержание