Пособие предназначено для студентов педагогических и психологических факультетов, психологов, педагогов и других специалистов, интересующихся данной проблематикой. Содержание
| Вид материала | Реферат |
- Онлайн Библиотека, 16901.13kb.
- Методика семейного приема. 46 Игра в кегли., 4009.6kb.
- Главный редактор Зав психологической редакцией Зам зав психологической редакцией Ведущий, 16568.8kb.
- Предлагаемое учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей, 2052.38kb.
- Учебное пособие предназначено для студентов вузов, учащихся техникумов, для педагогов, 10828.6kb.
- Учебное пособие Москва Московский психолого-социальный институт Издательство "Флинта", 4861.34kb.
- Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442, 5623.86kb.
- Е. В. Литягина психология не зависимости учебное пособие, 1433.06kb.
- Пособие предназначено для студентов психологических факультетов, практических психологов, 2592.02kb.
- Пособие предназначено для студентов и преподавателей биологических и психологических, 4623.82kb.
Оказалось, что чем старше человек, тем более инертными и стереотипными становятся те связи, которые образуются между исходными сигналами и ответными действиями.
При изучении мыслительной гибкости исследователями было установлено: 1) нет статистически значимой зависимости между гибкостью мышления и возрастом; 2) хорошо выражена связь мыслительной гибкости с уровнем образования.
Среди людей, имеющих незаконченное среднее образование, 18% составили те, кто имел высокую мыслительную гибкость. Имеющие законченное высшее образование демонстрировали высокую мыслительную гибкость значительно чаще — в 85% случаев.
На основании результатов исследования Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская пришли к выводу о том, что образование
241
выступает фактором, определяющим адекватность самооценки гибкости.
Таблица 13 Адекватность самооценки гибкости и инертности
в зависимости от образования (в %) (Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С, 1971)
| Категория людей | Адекватная | Завышенная | Заниженная |
| по уровню образования | самооценка | самооценка | самооценка |
| С незаконченным средним | 68 | 15 | 17 |
| образованием (22—30 лет) | | | |
| С законченным средним | 70 | 15 | 15 |
| образованием (22—30 лет) | | | |
Особенности познавательных функций взрослых
По результатам обследования 2300 взрослых людей в возрасте 18-40 лет, 18-46 лет, Е. И. Степанова делает следующие выводы, характеризующие особенности познавательных функций взрослых.
Накопление информации в памяти и возрастание роли переработки ее с помощью операциональных приемов мышления происходит параллельно, но с некоторым опережением развития памяти. Такое опережение наблюдается по временным интервалам смены подъемов и спадов. Если в развитии памяти точки наивысшего подъема приходятся на 19 лет, 22 и 24 года, то в развитии мышления — на 20 лет, 23 года и 25 лет. Происходит накопление информации, необходимой для переработки ее в процессе мышления.
[...] Возрастная периодизация психофизиологического и
интеллектуального развития взрослых дает основание для утверждения: взрослый человек обучаем, однако степень восприимчивости к средствам педагогического воздействия в разные возрастные периоды неодинакова. Наиболее высокая восприимчивость наблюдается в ранней зрелости, к которой относится студенческий возраст. В первом и втором периодах средней
242
зрелости в силу устойчивости связей между психическими функциями и интегрированности интеллекта приходится прибегать к переучиванию.
[...] Самый высокий уровень интеллекта, как правило, отличает тех взрослых, которые учатся, испытывают умственное напряжение. Они полнее раскрывают причинно-следственные связи на наглядном и словесном материале, их поиски путей решения задач отличаются большей гибкостью, тогда как для необучающихся характерна «прикованность» к привычным способам решения. У обучающихся по сравнению с необучающимися выше показатели развития запечатления, сохранения, воспроизведения, а также свойств внимания.
Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000. С. 232-234.
9.1.3. Освоение профессии и профессионализация
Психическое развитие человека в процессе профессиональной деятельности подчиняется общим закономерностям психического развития, проявление которых обусловлено самой профессиональной деятельностью.
С одной стороны, профессиональная деятельность стимулирует развитие знаний, умений, а в конечном итоге — психических свойств, определяющих способности к той или иной профессиональной деятельности. В этом случае развитие носит эволюционный характер, проявляется тенденция к самоактуализации, самовыражению, становлению профессиональной субъектности (индивидуальности).
С другой стороны — профессиональная деятельность, как правило, представляет собой длительный процесс, который имеет свои этапы, требующие от человека актуализации тех или иных психических качеств. На каждом новом этапе профессионализации вызовы профессии предполагают определенную перестройку уже сложившихся структур психических
243
качеств или появление новообразований. Процесс развития в профессии, как и процесс психического развития в целом, сопровождается некоторыми критическими моментами при переходе от одного этапа профессионализации к другому. Э. Э. Сыманюк выделяет следующие кризисы профессионального развития (Сыманюк Э. Э., 2004, с. 35):
• Кризис профессиональных экспектаций (18-20 лет) — профессиональная адаптация, несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности.
• Кризис профессионального роста (23-25 лет) — неудовлетворенность процессом и результатом профессиональной деятельности.
• Кризис профессиональной карьеры (30-35 лет) — стабилизация профессиональной ситуации, неудовлетворенность собой, своим профессиональным статусом.
• Кризис социально-профессиональной самоактуализации (40-42 года) — осознание застойности, остановки в развитии, неудовлетворенность возможностями самореализации, профессиональные деформации.
• Кризис утраты профессиональной деятельности (55-60 лет) — уход на пенсию, новая социальная роль, новый способ жизнедеятельности и т. п.
В основе кризисов профессионального развития лежат противоречия между:
• сложившимися представлениями о профессии и себе в ней и реальностью (профессиональные функции, рабочее место и т. п.);
• требованиями профессии к знаниям, навыкам, способностям человека и наличием таковых;
• полезными профессионально значимыми приобретениями и слишком высокой платой за них;
• планами профессионального роста и профессиональной карьеры и возможностями человека;
• между профессиональной пригодностью и профессиональными намерениями;
244
• собственной оценкой эффективности своей профессиональной деятельности и оценкой окружающих;
• профессиональным опытом и требованиями рынка и др.;
• уровнем притязаний в профессиональной деятельности и достижением ожидаемого уровня.
«Уровень притязаний, — замечает Б. С. Братусь, — рождается из двух противоположных тенденций: с одной стороны, тенденции поддерживать свое "я", свою самооценку максимально высоко, с другой — тенденции умерить свои притязания, чтобы избежать неудачи и тем самым не нанести урон самооценке» (1988, с. 197).
Зарисовки из жизни
Трудности вхождения в профессию (по материалам самоотчета магистранта Л. Г.)
Речь идет о серьезных затруднениях, возникших у меня в ходе приобщения к профессиональной среде и профессиональной деятельности (автор закончил вуз). На практике это выразилось в полном отторжении и нежелании выполнять должностные обязанности. Это также выразилось в бурной имитации деятельности, направленной на широчайший круг объектов, скрывающей бездействие и профессиональную пассивность. Это нашло отражение в глубоком непринятии профессиональной среды и включенных в эту среду людей, что выразилось в крайне негативных высказываниях, а иногда и действиях по отношению к участникам профессиональной деятельности.
Непринятие профессиональной деятельности связывается автором с несколькими причинами:
• нехватка профессиональных знаний, умений, навыков, остро обнаружившая себя в момент начала профессиональной деятельности;
245
• личностная неготовность к выполнению работы практического характера;
• рассогласованность между образами профессиональной деятельности, которые сложились в процессе обучения в вузе, и реальной действительностью; ■
• расхождение между содержанием профессиональной деятельности и мотивами ее осуществления.
Зарисовки из жизни
Неудовлетворенность жизнью
Женщина, сменив место жительства, не смогла адаптироваться к новым условиям, что повлияло как на ее профессиональное становление, так и на стиль жизни, взаимоотношения с детьми, в целом на развитие ее личности.
Она самозабвенно назначала всех виноватыми за свою неудавшуюся жизнь. Виноват был Муром, в который она поехала по собственной воле, бросив уже написанную, но еще незащищенную диссертацию; виновата была я, — что заболела полиомиелитом, не дав ей устроиться на хорошую работу; виноват был отец, — что начал пить, хотя в ее обществе пьянство было самой безобидной формой психологической защиты; после смерти отца виновата была советская власть, — что платила маленькую пенсию на детей, намекая, что хорошо бы маме и самой зарабатывать и т. д.
Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 16.
После смерти бабушки мама назначила себя сердечни-цей и, при совершенно здоровом сердце, начала «умирать» при малейшей нагрузке и особенно при малейшем сопротивлении мужа или детей ее воле.
...Все женщины вокруг работали, но мама сочинила, что дисквалифицирована как специалист, а на курсы переквалификации пойти не может, потому что не может ездить в транспорте.
246
...В сорок недовольство жизнью превратилось в ее основное занятие.
Там же. С. 29-30.
Данные исследований
Психическое «выгорание»
При изучении феномена «профессиональное выгорание» были установлены его основные психологические содержательные характеристики и влияние на результаты профессиональной деятельности и качество жизни (Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С, 2002).
Психическое выгорание, по мнению исследователей, характеризуется следующими признаками:
1. Эмоциональное истощение (сниженный эмоциональный фон, отсутствие «свежих» чувств, эмоциональная отстраненность в ситуациях интерперсонального общения, быстрое эмоциональное пресыщение, упадническое или депрессивное настроение).
2. Деперсонализация: обезличенное, иногда циничное отношение к подопечным, пресыщение рабочими коммуникациями, недовольство другими.
3. Редукция личных достижений и обязанностей, снижение активности трудовой мотивации, неадекватная самооценка собственных результатов деятельности, ухудшение отношения к самоэффективности, снижение персональной ответственности за результаты коллективной деятельности и др.
4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: ухудшение психофизического самочувствия, головные боли, нарушение сна.
В результате сравнительного анализа разных профессиональных групп были обнаружены определенные отличия между ними как по типу «выгорания», так и по количеству «сгоревших» на работе.
247
Наибольшее количество «выгоревших» наблюдается среди учителей средних школ: 71% учителей (из 54 человек) имеют высокое эмоциональное истощение и 64% — мотивационно-установочное выгорание (редукция личных достижений). Врачи-терапевты и медсестры хирургических отделений наиболее часто характеризуются эмоциональным истощением и деперсонализацией, а медсестры реанимационных отделений чаще подвержены редукции личных достижений и самоэффективности. Большое количество лиц с высоким и средним уровнем «выгорания» обнаружено среди социальных работников.
Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психическое «выгорание» и качество жизни // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. Вып. 6. СПб., 2002. С. 140,143.
9.1.4. Проблемы личностного развития
Проблемы личностного развития на этом этапе возникают в связи с необходимостью определения своего места, решения ряда жизненных задач:
• генеративность — своя точка зрения на мир, его будущее и свое участие в нем (Э. Эриксон);
• стремление влиять на новое поколение;
• независимость от родителей и ее следствия (свобода и ответственность) ;
• создание семьи, собственное жилье;
• жизненные планы и их связь с социальным статусом;
• система ценностей.
При этом появление трудностей в большинстве случаев определяется наличием противоречий между:
• потребностью лучше и глубже разобраться в себе и не-сформированностью рефлексивного контроля;
• потребностью в признании и его отсутствием (в профессии, в семье);
248
• возникновением экзистенциальных вопросов («как жить? », « для чего жить? ») и неспособностью дать на них ответ;
• осознанием меры совпадения жизненных планов, мечты и результатов их достижения.
Зарисовки из жизни
Профессия и самооценка, отношения с окружающими
В описаниях нрава Гогена мы постоянно встречаем слова «самодовольный», «высокомерный», даже «заносчивый». Эту характеристику подтверждают слова, которыми Гоген отвечает Шуффу, когда тот кратко пожурил его: «Мне странно слышать, будто я сам приношу себе вред своим высокомерием. Людей, которые могут быть мне полезными, очень мало. Я их знаю и никого, по-моему, не обидел. Что до тех, кто может мне навредить — Писсарро и компания, — то их кудахтанье вызвано скорее моим талантом, чем нравом. Как я ни слежу за выражением своего лица, всем оно кажется снисходительным, будто это моя вина. И черт с ним! Нет смысла втираться в милость у идиотов — и у меня есть основания презирать большую часть человечества».
Конечной причиной бесспорной самоуверенности, самовлюбленности и эгоизма Поля Гогена была, разумеется, его нерушимая вера в свой талант и призвание, его твердое убеждение, что он великий художник...
Даниельссон Б. Поль Гоген в Полинезии. М., 1973. С. 30-31.
9.1.5. Проблемы в семье и ее развитие
Создание семьи и ее развитие — отличительная социальная ситуация данного возрастного периода.
Разрешение противоречия (потребность в близости и боязнь
249
потери идентичности) у большинства людей наступает при вступлении в брак. Но кажущийся очевидным путь снятия проблемы предполагает разрешение других, более частных противоречий, связанных с принятием решения закрепить близкие отношения брачным контрактом (регистрацией и т. п.). Это противоречия между:
• существующими социальными эталонами относительно социального статуса — «замужняя», «женатый», «незамужняя», «холостой» — и потребностью человека соответствовать социально принятым нормам;
• желанием отделиться от родительской семьи и финансовой (жилищной) зависимостью от родителей;
• боязнью, неготовностью принять на себя ответственность за другого человека и переживанием отношения к себе как самостоятельному, самодостаточному;
• желанием иметь собственную семью и зависимостью от родительской семьи.
С момента заключения брака процесс создания семьи только начинается, поскольку семья базируется, прежде всего, на системе отношений — как между супругами, так и внутри расширенной семьи. Именно в процессе создания отношений формируется стиль взаимоотношений в семье, который составляет фундамент семьи, ее эмоциональное благополучие, здоровье ее членов, воспитание детей и пр. Процесс развития отношений в семье становится фактором развития человека, который, по мере разрешения семейных проблем, приобретает все новые психические качества и развивается эволюционно, в противном случае, наоборот, наступает застой в развитии или его деструктивные признаки.
Семья как отражение отношений развивающихся в ней людей имеет свою динамику развития, которая на определенных этапах сопровождается кризисами. Специалисты установили, что этот процесс имеет закономерный характер. И назвали эти кризисы нормативными, то есть отражающими
250
нормальный процесс развития семьи.
Нормативные семейные кризисы (стрессы) в развитии семьи — « точки необратимости », которые являются границами между стадиями жизненного цикла семьи (Шилов И. Ю., 2002, с. 84).
Таблица 14
Нормативные структурные семейные кризисы (Бариз Дж. Г., 1993)
| Тип структурных изменений | Структурный стрессор, определяющий |
| в семейной системе | в ходе жизненного цикла семьи |
| | физическое или психологическое членство |
| Образование брачной пары | Обретение супруга |
| | Обретение свойственников |
| | Перестройка отношений с ориентационной |
| | семьей |
| | Инкорпорация новых или исключение |
| | старых друзей |
| Рождение первого ребенка | Обретение нового члена семьи |
| | Возможный уход из мира внесемейной |
| | работы — сопровождается потерей коллег |
| | по работе и т. д. |
| Дети впервые идут в школу | Отделение ребенка из семейной системы |
| | в мир школы |
| | Обретение учителя, друзей и приятелей |
| | ребенка или принятие их как части |
| | его мира |
| Связанное с работой присутствие - | Флуктуирующее обретение - отделение, |
| отсутствие родителей или супругов в семье | связанное с внесемейными ролями |
| | Военная служба, рутинное отсутствие |
| | в связи с исполнением служебных |
| | обязанностей и т. д. |
| | Стресс как результат повторяющихся |
| | уходов и возвращений |
| | Такие изменения, как возвращение матери |
| | на учебу или работу, выход отца на пенсию |
| | и его постоянное пребывание в доме |
| Подросток покидает дом | Отделение подростка от семейной системь |
| | в мир его друзей, учебы или работы |
251
Продолжение табл. 14
| Тип структурных изменений в семейной системе | Структурный стрессор, определяющий в ходе жизненного цикла семьи физическое или психологическое членство |
| Появление в семье неродных детей Утрата супруга (смерть, развод и т. п.) | Обретение приятелей и близких друзей подростка (того же или противоположного пола) Включение других потомков в семейную систему: сводные дети, внуки, другие неродные дети Отделение супруга из брачной пары, распад брачной пары. В случае развода пара может продолжать функционировать на другом уровне, например, как сородительство и т. д. |
Жизненные циклы семьи и возникающие проблемы, которые могут приобретать характер нормативных кризисов, как видно из таблицы, отражают социальную ситуацию развития тех или иных членов семьи и возможности всех остальных перестроить себя и свои взаимоотношения. Другая характеристика развития семьи базируется на закономерностях возрастного развития каждого из ее членов и изменениях взаимоотношений с учетом тех новообразований, которые появляются у детей, родителей, старшего поколения.
Проблемы психического развития отдельно взятого человека всегда преломляются через систему семейных отношений, поэтому семья становится фактором развития.
Зарисовки из жизни