02’2011 Февраль
| Вид материала | Документы |
- Справка о результатах работы овд по Ашинскому муниципальному району за февраль 2011, 22.89kb.
- Результаты мониторинга цен на бензин автомобильный и дизельное топливо за февраль 2011, 17.24kb.
- Библиографический указатель новых поступлений в рнмб январь февраль 2011, 2036.18kb.
- Февраль. П. Соловьёва, 72.66kb.
- Континент usa. №3 (11) February / Февраль 2000 Юрий Трайсман: «…моя мечта – создание, 145.78kb.
- Мониторинг основных изменений в законодательстве новое в бухгалтерском учете и налогообложении, 248.03kb.
- Выставки репродукций картин в Самаре и Самарской области на февраль 2011, 389.39kb.
- Обзор за февраль 2005 года, 1427.18kb.
- Информационный бюллетень тпп РФ по вопросам малого предпринимательства в российской, 3301.95kb.
- Отчет Работы куратора 1-го курса специальности «Финансы и кредит» Кизлярского филиала, 52.67kb.
ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ,
ПРИМЕНЯЕМЫХ В ГОУ КПК, И ИЗМЕНЕНИЯ В УМК,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Мадыгина Татьяна Александровна,
зав. методическим кабинетом
В ГОУ КПК за последние 3 года созданы условия, обеспечивающие введение Р(О)К ГОС НПО и СПО Свердловской области. Формирование и развитие ключевых и профессиональных компетенций обучающихся является эффективным в условиях реализации подхода, основанного на компетенциях.
Обеспечивая готовность студентов к освоению образовательных программ СПО на первом этапе (первый и второй год обучения), педагоги формировали общеучебные и интеллектуальные умения, обеспечивая базовый уровень предметной подготовки как основы освоения будущей педагогической деятельности. Формированию ключевых компетенций способствовали такие педагогических технологий как: тренинговые, интерактивные, исследовательские, проектные, технология поэтапного формирования умственных действий, укрупнения дидактических единиц, технология классического и современного урока и увеличение числа практикумов. Для реализации данных технологий педагогами отделений пополнялся и совершенствовался учебно-методический комплекс: откорректированы рабочие программы с учетом требований стандарта, разработаны практические задания по учебным дисциплинам, направленные на формирование ключевых компетенций, внесены изменения в контрольно-измерительные материалы рубежной аттестации, составлены схемы, таблицы, образцы выполнения заданий, пересмотрена тематика заданий исследовательского характера.
Формирование базовой культуры личности, основ профессионально-педагогических компетенций осуществлялось на втором этапе (третий год обучения) и прослеживалось через представления о философских, научных картинах мира, ценностях и смыслах жизни, через развитие коммуникативных способностей студентов; формирование информационной культуры; овладение методологическими знаниями; проектирование программы профессионально–личностного саморазвития, овладение основами самоорганизации, самоуправления. Приоритетными на данном этапе являлись технологии коллективного и группового способа обучения, организации диспутов, дискуссий, дебатов, применение технологии проектного обучения и информационных технологий. Повышению социальной активности, мотивации на профессиональную деятельность способствует включение студентов в социально-педагогические проекты «Педагогическая инициатива», «Взаимодействие».
УМК по реализуемым специальностям пополнились дидактическими и демонстрационными материалами на электронных носителях, заданиями, которые носят практикоориентированный, интегративный характер. Педагоги разработали и реализуют в своей деятельности сборники практических заданий, справочники, рабочие тетради, дневники для педагогической практики, методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям, диагностические материалы. Продукты деятельности студентов, созданные в результате реализации вышеуказанных технологий пополняют учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам и используются в дальнейшем как демонстрационные материалы при организации учебного процесса.
Третий этап (четвертый год обучения) способствует совершенствованию профессионально-педагогической компетентности студентов КПК через овладение методическими и предметно-технологическими знаниями и умениями как основы развития компетентности будущего педагога; приобретение профессионально-педагогического опыта организации урочной и внеурочной деятельности учащихся; осуществление анализа педагогической реальности, рефлексии собственной готовности осуществлять педагогическую деятельность. На данном этапе с целью формирования профессиональных компетенций используются практикоориентированные задания, проводятся полевые занятия, практикумы, внедряются с 2007 года технология модульного обучения.
В течение последних двух лет защита учебно-исследовательских работ проходит в форме научно-практической конференции с приглашением работодателей, что позволяет уже на данном этапе оценить уровень образовательных достижений студентов и определить направления в совершенствовании образовательного процесса. Студенты четвертого курса являются соруководителями секций, занимают активную позицию при проведении конференции, участвуют в оценочной деятельности.
Реализуя модульно-компетентностный подход, педагоги колледжа отдают предпочтение интегративным проектным дискуссионным информационным и интерактивным технологиям.
Заключительный – четвертый этап (пятый год) обеспечивает становление профессионального самосознания выпускника, что проявляется в готовности интегрировать знания для решения конкретных педагогических задач, находить адекватные способы их решения; проектировать и осуществлять профессионально - педагогическую деятельность на рефлексивной основе; умении корректно и обоснованно предъявлять и защищать собственную профессиональную позицию; умении определять свои личностно-профессиональные ресурсы, перспективы роста. Успешное формирование и совершенствование профессиональных компетенций будущих педагогов на этих этапах оказывается возможным благодаря системному применению технологий контекстного обучения, деятельностных, интегративных технологий. С целью совершенствования профессионально-педагогических компетенций студенты включались в альтернативные формы прохождения педагогической практики (разработка олимпиадных заданий, проведение индивидуальных и групповых занятий с воспитанницами женской гимназии-интерната, проведение факультативных занятий в Захаровском детском доме).
Для получения результата на данном этапе деятельности совершенствуется и пополняется УМК по специальностям:
- контрольно-измерительные материалы (обеспечивая преемственность между рубежной и итоговой аттестацией):
- диагностический инструментарий (карты оценки и самооценки по различным видам производственных практик и учебным дисциплинам, карты оценки продуктов деятельности);
- критерии и показатели по различным формам представления результатов деятельности;
- продукты деятельности студентов (презентации, буклеты, модели и т. д.) в рамках реализуемых модулей;
- методические рекомендации по результатам исследовательской деятельности педагогов и по изучению отдельных тем и разделов учебных дисциплин.
В последние два года педагогами КПК осваивается и реализуется технология дистанционного обучения. Освоению данной технологии способствует организованный для педагогов семинар-практикум «Компьютерные технологии в деятельности педагога». Педагоги, реализующие данные технологии, разрабатывают материалы для самостоятельной работы студентов на различных носителях (в том числе и электронных).
Таким образом, на всех этапах обучения в КПК предпочтение отдаётся практикоориентированным, деятельностным, интегративным, проектным, интерактивным технологиям обучения. Значительно пополнился УМК по реализуемым специальностям (по отдельным учебным дисциплинам и модулям).
Подготовка к введению ФГОС, реализация модульно-компетентностного подхода предполагает расширение перечня вариативных модулей, создание необходимого для их успешной пробации учебно–методического комплекса.
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ НОВОГО НАБОРА
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КПК:
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Вяткина Татьяна Юрьевна,
методист информационно-издательского отдела
информационно-библиотечного отдела КПК
И
сследование адаптации студентов нового набора проходило с 25.10. по 27.10.2010 г. Под адаптацией мы понимаем процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам, ценностям социальной среды.Образовательно-воспитательная среда – это совокупность обучающих, воспитательных и материально-технических условий КПК:
а) материально-технические условия:
- обеспеченность литературой
- обеспеченность КПК техническими средствами
б) обучение:
- формы обучения, специфическая организация учебной деятельности
- квалификация преподавателей
в) воспитательные условия:
- внеучебные, досуговые мероприятия (факультативы, секции, студенческие объединения)
- работа куратора
- психологический климат в учебном заведении
- отношения студента с другими студентами (одногруппники, студенты колледжа в целом) и преподавателями.
Целью исследования было определить уровень адаптированности студентов КПК к образовательно-воспитательной среде колледжа.
Задачи исследования:
- выявить проблемы, возникающие у студентов в процессе адаптации к образовательно-воспитательной среде КПК;
- выявить те элементы образовательно-воспитательной среды, которые наиболее значимы с точки зрения студентов;
- выявить степень удовлетворенности студентов обучением в КПК и различными элементами его образовательно-воспитательной среды (обеспеченность учебного процесса литературой, компетентность преподавательского состава, организация внеучебной деятельности студентов и т. д.).
Метод исследования – анкетирование. Выборка – сплошная. В ходе исследования были опрошены студенты 1Инф (22 человека), 1Инф (22 человека), 31А (29 человек) групп. В анкетировании приняли участие 73 человека.
По результатам исследования, наибольшее количество респондентов считают, что в жизни студента важны такие составляющие, как учебная деятельность (89%), комфортная психологическая атмосфера в колледже (85%), общение со студентами (76%), общение с преподавателями (74%).
Относительно важности других составляющих студенческой жизни мнения опрошенных разделились: так, общекультурное развитие важно для 61% респондентов, отчасти важно – для 33%; нравственное совершенствование важно с точки зрения 57% опрошенных, для 38% - отчасти важно; различные мероприятия в учебной группе, кураторские часы – важны с точки зрения 57%, отчасти важны - для 37%, не важны -с точки зрения 8% опрошенных; развлечения и досуг важны в жизни студента с точки зрения 55% респондентов, отчасти важны – с точки зрения 38%, не важны – для 5%; студенческие объединения, факультативы, спортивные секции – важны с точки зрения 53%, отчасти важны – для 37%, не важны – для 10%.
Такое распределение ответов свидетельствует, скорее всего, о том, что студенты, поступая в учебное заведение, приоритетными считают такие направления, как учеба, общение со студентами и преподавателями. Такие же составляющие студенческой жизни, как развлечения, досуг, участие в различных мероприятиях, факультативы – хотя и занимают важное место в сознании студента, но все-таки являются второстепенными для достаточно большого количества студентов.
Опрос позволил выявить и мотивы выбора специальности студентов нового набора. Так, 49% опрошенных указали, что хотели бы работать по выбранной специальности, 33% из числа опрошенных отметили, что выбранная специальность может дать знания, нужные для другой, не педагогической профессии. 14% выбрали специальность случайно. Если рассматривать распределение ответов в зависимости от специальности, то можно сделать вывод о том, что наиболее профессионально ориентированными являются опрошенные студенты специальности «Начальные классы», менее профессионально ориентированы студенты специальности «Информатика».
| вариант ответа % | 1Ин | 1Инф | 31А | Всего |
| Хотелось бы работать по выбранной специальности | 36 | 18 | 82 | 49 |
| Выбранная специальность может дать знания, нужные для другой, не педагогической профессии | 36 | 63 | 7 | 33 |
| Выбор специальности случаен | 23 | 14 | 7 | 14 |
| Другое – заставили родители, престижность ОУ, хорошее образование | 5 | 5 | 4 | 4 |
Что нравится новым студентам КПК в колледже? Чаще всего респондентами при ответе на данный вопрос упоминались педагоги и их отношение к студентам (29%). Учебные занятия указали 11% опрошенных студентов. 48% опрошенных ответили, что в колледже им все нравится. Также респонденты выделили среди положительных моментов КПК различные секции, факультативы (5%), досуг, культурно-массовые мероприятия (8%), хорошую психологическую атмосферу (8%) и др.
Чаще всего респондентами среди негативных моментов обучения в КПК назывались большая учебная нагрузка, объемные домашние задания, очереди в столовой (по 11%). 44% из числа опрошенных отметили, что не видят недостатков в КПК.
Проблемы при обучении в КПК, отмеченные студентами нового набора, большей частью совпадают с теми моментами, которые студенты выделили как вызывающие недовольство. Так, при обучении в педколледже 57% респондентов столкнулись с такой проблемой, как большая учебная нагрузка, Достаточно большое количество опрошенных студентов нового набора считают, что у преподавателей колледжа слишком высокие требования к студентам (41%). У 38% не сложились отношения с некоторыми преподавателями. 37% респондентов в качестве проблемы выделили собственную лень, также 37% отметили непривычные формы проведения занятий; 30% указали на большой объем домашних заданий; 22% - недостаточный уровень самоорганизации, 19% - недостаточный уровень общеучебных умений и навыков. 15% отметили, что новый материал, который преподается им, сложен для понимания.
В целом подавляющему большинству опрошенных студентов учиться в педколледже нравится (однозначно нравится – 64%, скорее нравится – 31%).
| вариант ответа % | 1Ин | 1Инф | 31А | Всего |
| учиться нравится | 68 | 59 | 66 | 64 |
| учиться скорее нравится | 27 | 32 | 34 | 31 |
| учиться скорее не нравится | | 9 | | 3 |
| учиться не нравится | 5 | | | 1 |
Большинство студентов нового набора – 70% - отметили, что учатся добросовестно, в меру своих сил. 15% респондентов указали, что творчески относятся к учебным занятиям. 11% отметили, что выполняют все, что требуется, но не более.
| вариант ответа % | 1Ин | 1Инф | 31А | Всего |
| Творчески отношусь к учебным занятиям | 18 | 9 | 17 | 15 |
| Учусь добросовестно, в меру своих сил | 77 | 68 | 65 | 70 |
| Выполняю все, что требуется, но не более | | 18 | 14 | 11 |
| Учусь без желания | 5 | 5 | 4 | 4 |
Организацией массовых мероприятий, которые проходят в КПК, удовлетворены 61% опрошенных, частично удовлетворены – 35%.
Большинство студентов нового набора однозначно удовлетворены такими параметрами образовательного процесса:
- профессиональный уровень преподавателей (90%);
- качество преподавания (81%);
- возможности, которые предоставляет КПК для занятий спортом (87%);
- обеспеченность КПК техническим средствами (82%);
- работа куратора (89%);
- условия, созданные в колледже для творческого самовыражения и самореализации студентов (78%).
Оценивая степень удовлетворенности другими элементами образовательно-воспитательной среды КПК, довольно большой процент опрошенных студентов отметили свою частичную удовлетворенность следующим:
- расписанием занятий – 54%;
- обеспеченностью учебной литературой – 29% (не удовлетворены – 9%);
- набором и содержанием учебных дисциплин - 35% (2% - не удовлетворены);
- эстетическим видом аудиторий – 29% (не удовлетворены – 3%);
- отношениями в группе – 39%.
57% опрошенных студентов проживают в общежитии.
Большинство иногородних студентов нового набора – 79% - проблем при проживании в общежитии не испытывают. Анализируя указанные трудности в целом, можно сказать, что большинство проблем, которые студенты нового набора испытывают, проживая в общежитии – проблемы межличностного и бытового плана.
Отвечая на вопрос об адаптации к студенческой жизни в КПК, большинство респондентов – 81% (в сумме) - отметили, что процесс адаптации для них прошел достаточно быстро и был нетрудным. Однако для 16% адаптация к жизни колледжа была трудной и долгой; для некоторых студентов нового набора этот процесс до сих пор продолжается.
| % вариант ответа | 1Ин | 1Инф | 31А | Всего |
| Процесс адаптации был нетрудным и недолгим | 54 | 46 | 45 | 48 |
| Привыкнуть к студенческой жизни было не очень трудно | 31 | 36 | 34 | 34 |
| Мне трудно было адаптироваться к жизни колледжа, процесс адаптации ещё продолжается | 5 | 18 | 10 | 11 |
| Другое | 5 | | 7 | 4 |
| Затрудняюсь ответить | 5 | | 3 | 3 |