Минск / редкол. М. А. Гусаковский [и др.]; под ред. Н. Д. Корчаловой, И. Е. Осипчик. Минск : Изд центр бгу, 2009. 347 с. С. 282 287 isbn 978-985-476-731-4

Вид материала

Документы

Содержание Образовательная функция Прогностическая функция Организационная функция Инновационная функция Координирующая функция На подготовительном этапе На этапе реализации авторской программы научно-педагогического отряда

Подобный материал:

• В. В. Мацкевич; уо "Бел гос технологический ун-т". Минск : бгту, 2010. 186 с.; 21х14, 11.73kb.
• Программа 66-ой научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 2743.25kb.
• Состав комплекта «Здоровый образ жизни – 2011 г.», 85.67kb.
• Международный Комитет Красного Креста-Международное гуманитарное право-Международные, 62.3kb.
• Хнологии растений сборник научных трудов III международной научной конференции г. Минск, 155.19kb.
• Программа 68-ой научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 3220.32kb.
• Список литературы, 7.31kb.
• Информационные технологии и управление в технических системах всех форм обучения Под, 793.84kb.
• «язвенная болезнь в практике врача-эндоскописта», 232.24kb.
• Бреус Є. В. Основы теории и практики перевода. Учебное пособие. М.: Урао, 2000. 287, 72.09kb.

Учебная деятельность студента университета: от управления к самоуправлению: материалы Междунар. Научно-практической конференции 22-23 апреля 2009 г., Минск / редкол. : М.А. Гусаковский [и др.]; под.ред. Н.Д. Корчаловой, И.Е. Осипчик. – Минск : Изд. центр БГУ, 2009. – 347 с. – С. 282 - 287

ISBN 978–985–476–731–4.

УДК 378.091.322 (063)

ББК 74.58я43


Ручко Л.С., КГУ им. Н.А. Некрасова, КОИПКРО, Кострома.

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОТРЯД КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

В тексте статьи рассматривается феномен научно-педагогического отряда в образовательной деятельности со студентами социально-ориентированных специальностей, выделяются специфические особенности его функционирования, цели и направления деятельности. Особую значимость имеет рассмотрение добровольного творческого объединения студентов и педагогов высшего учебного заведения в историческом аспекте, относительно факта возникновения и развития авторских лагерей Костромской области. Выделяются этапы деятельности научно-педагогического отряда согласно этапам реализации авторских программ. Особое внимание обращается на формирование субъектной позиции студента в рамках деятельности научно-педагогического отряда, возможность решения им задач анализа и оценки личностных ресурсов, существующих образовательных ниш для дальнейшего профессионального роста, осуществления связи собственной практической деятельности с учебным процессом и педагогической наукой.

Одной из ниш, позволяющих обеспечить эффективность профессионального становления студента социально-ориентированной специальности на начальном этапе обучения в ВУЗе, является деятельность одного или нескольких объединений студентов и преподавателей факультета. Спектр возможных направлений совместной деятельности в таких объединениях вариативен. Наиболее широкое распространение получают культурно-досуговое, спортивно-оздоровительное, профессионально-педагогическое, научно-познавательное направления. Однако не все эти направления совместной деятельности дают возможность реализации целенаправленного формирования педагогической позиции студента.

В течение нескольких лет систематическая работа по профессионализации будущих педагогов ведется на базе Института педагогики и психологии Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова в своеобразных профессиональных сообществах — педагогических коллективах так называемых авторских (профильных) лагерей. На сегодняшний момент возникает необходимость осмысления имеющегося опыта формирования и организации деятельности научно-педагогических отрядов.

Рассматривая исторический аспект феномена педагогических коллективов в Костромской области, необходимо выделить дату 1972 года - появление лагеря комсомольского актива «Комсорг» и его педагогического отряда «Товарищ». Вслед за ним были созданы лагеря пионерского актива «Соколенок», актива старшеклассников города Шарьи «Трубач», актива старшеклассников Костромского района «Надежда», профильные лагеря «Абитуриент», «Кентавр», «Мир людей» и другие. Сегодня научно-педагогический отряд – добровольное творческое объединение студентов высшего учебного заведения, стремящихся совершенствовать свои знания в педагогической области науки, осваивать элементы практической деятельности с детьми различного возраста, приобретать умения и навыки научно-исследовательской работы под руководством ученых, педагогов-специалистов. В диссертации А.Е. Подобина [3] отмечается, что важнейшими особенностями функционирования этого феномена являются:

• непрерывность профессионально-педагогической деятельности при наличии других ее видов (чаще всего творческой, культурно-досуговой);
  
• обновляемость состава и изменение с течением времени профессионального статуса каждого из участников;
  
• наличие педагога-профессионала, нередко – преподавателя вуза (или целой группы педагогов), находящегося во главе педагогического коллектива.
  

Данные особенности функционирования научно-педагогического отряда позволяют обеспечить планомерное целенаправленное формирование у студентов, обучающихся на социально ориентированных специальностях, необходимых знаний, умений и навыков педагогической деятельности. Организация взаимодействия в такого рода объединениях складывается на основе методики коллективно-творческой деятельности. Благодаря этому, образовательные и развивающие задачи по отношению к будущему педагогу мы можем раскрыть на основе анализа собственных целей научно-педагогического отряда.

1. Цели развития научно-педагогического отряда представляют собой стратегические цели, определяющие перспективу развития объединения. Как правило, эти цели формулируются опытными педагогами, возглавляющими научно-педагогический отряд. Именно на этом уровне, наряду с прочими целевыми компонентами, определяется необходимость педагогического обеспечения профессионального становления учащегося.
   
2. Цели функционирования научно-педагогического отряда – это тактические цели, обеспечивающие реализацию концептуальной стратегии в рамках краткосрочной перспективы. Совместное планирование деятельности объединения на данном уровне позволяет решать частные педагогические задачи относительно рассматриваемой области формирования новой позиции студентов, такие как:
   

• создание условий для конкретизации профессиональных идеалов и представления о собственных потенциалах и ограничениях в будущей профессии,
  
• педагогическое обеспечение формирования педагогических умений,
  
• предоставление возможности для будущего педагога в определении перспективы личностного роста, для понимания социальной значимости педагогической деятельности,
  
• обеспечение развития личности будущего педагога в рамках профессии.
  

3. Цели отдельных инновационных исследований, действий и мероприятий представляют собой оперативные цели, позволяющие обеспечивать для будущих педагогов индивидуальные ниши научного, методического технологического развития в рамках общей программы деятельности научно-педагогического объединения.
   
4. Цели ситуативные определяются в ходе непосредственной деятельности научно-педагогического отряда и позволяют диагностировать уровень развития объединения, отдельных его представителей.
   

Процесс совместной постановки целей функционирования научно-педагогического отряда позволяет будущему педагогу выстраивать и осуществлять собственную деятельность в рамках объединения. Эффективная реализация общих и личных целей предполагает реализацию будущим педагогом множества функций. Картина возможных функций научно-педагогического отряда, реализующихся на практике, является прямым отображением направлений деятельности по формированию субъективной позиции педагога у студента начального этапа обучения. Представим основные группы возможных функций в научно-педагогическом отряде.

Образовательная функция позволяет будущему педагогу в практической сфере сформировать и реализовать знания, полученные в общем курсе подготовки педагогической специальности, а так же качественно повысить теоретический уровень разработки и реализации студентом как совместных, так и личностных инновационных действий и всей деятельности.

Прогностическая функция научно-педагогического отряда позволяет его участнику определить основные направления осуществления программы профессионально-личностного становления, спроектировать пути достижения собственных целей и актуализировать собственные возможности в рамках ценностей и идеалов педагогической деятельности.

Организационная функция предоставляет возможность реализации будущим педагогом собственных потенциалов в ситуациях, предполагающих решение педагогических по своей сущности задач. Осуществление организационной функции позволяет создать поле для непосредственной профессиональной деятельности участнику научно-педагогического отряда.

Инновационная функция обеспечивает непосредственное участие студента в развитии методики и технологии научно-педагогической деятельности.

Аналитическая функция позволяет студенту обобщить и конкретизировать полученный профессиональный опыт, определить перспективы в области преобразования научно-педагогической сферы, выделить нишу самостоятельного развития в профессии, произвести диагностику и самодиагностику своих педагогических способностей, необходимых качеств личности.

Координирующая функция позволяет обеспечить совместную деятельность участников научно-педагогического отряда, привлечь необходимые дополнительные личностные и институциональные ресурсы, наладить внутренние и внешние взаимосвязи.

Осуществление множества этих функций позволяет сформировать условия для создания у будущего педагога, участника научно-педагогического отряда, целостного представления о педагогическом процессе.

Научно-педагогический отряд в процессе профессионализации и формирования профессиональной направленности личности будущих педагогов, как отмечает А.Е. Подобин [3], может выступать в различных качествах: «рефлексивный клуб»; «проектно-конструкторское бюро»; «учебный центр»; «клуб по интересам»; «научное сообщество»; «собственно педагогический коллектив». Формирование модели объединения происходит в результате доминирования значения той или иной функции. Разнообразие моделей научно-педагогических отрядов, постоянная смена режимов деятельности в течение времени существования, обеспечивают высокий уровень заинтересованности студентов в осуществляемой совместной деятельности и, следовательно, высокую эффективность процесса профессиональной подготовки в педагогически направленной специальности. Характеристики деятельности научно-педагогического отряда, такие как коллективность, креативность, насыщенность и эмоциональность, обеспечивают значимость вхождения личности в объединение данного рода. Субкультура, формируемая в ходе многолетнего существования научно-педагогического объединения, задает круг ценностей: ответственность, профессионализм, рефлексивность, способствующих становлению педагогической позиции участников этих образований.

Деятельность научно-педагогического отряда определяется и ходом временных периодов существования объединения. Осуществление педагогической практики в ходе реализации авторской летней смены в загородном детском центре предполагает работу научно-педагогического отряда в течение всего года. Этапы деятельности научно-педагогического отряда составляют цикличную и взаимосвязанную структуру.

На подготовительном этапе происходит целеполагание, планирование и проектирование смены. Вместе с тем, осуществляется деятельность по формированию конкретных умений, направленная на получение новых знаний в области педагогической деятельности и научной работы. Организация общения, совместного отдыха позволяют создать позитивные взаимоотношения, образовать эффективное взаимодействие внутри педагогического коллектива. Данный этап реализуется в ходе реализации совместной педагогической деятельности на базе образовательных учреждений города и области.

На этапе реализации авторской программы научно-педагогического отряда происходит опробование приобретенных на подготовительном этапе знаний, умений и навыков осуществления научно-педагогической деятельности. Будущий педагог на этом этапе реализует ряд частных программ: программа работы с временным детским объединением (отрядом); программа реализации педагогической идеи центра, лагеря; программа осуществления научного исследования; программа личностного развития; программа развития отдельного представителя или группы представителей научно-педагогического объединения. Количество осуществляемых программ и качество деятельности определяют уровень педагогического мастерства будущего педагога.

На этапе анализа авторской программы научно-педагогического отряда осуществляется оценка совместной научно-практической деятельности, определяются причины проблем, трудностей реализации программы, рассматриваются основания достижений, закладываются направления дальнейшего развития научно-педагогического отряда и его представителей. Это позволяет будущему педагогу произвести анализ и рефлексию собственной деятельности, сформировать план дальнейшего профессионального самостроительства.

Эффективность профессионального становления будущего педагога на каждом этапе обеспечивается осуществлением деятельности, основанной на ряде принципов, способствующих формированию субъектной позиции студента. Такими принципами являются: принцип личностно-ориентированного подхода; принцип творческой, исследовательской направленности и концептуальной обоснованности научно-педагогической деятельности; принцип демократизма; принцип собственной активности личности; принцип ориентации на развитие. Указанные принципы предполагают квалифицированную педагогическую помощь в процессе самоопределения личности в профессиональной сфере и осуществлении научно-практической педагогической деятельности.

В результате полученного опыта работы в научно-педагогическом отряде, студенты начинают реально оценивать собственные возможности в профессиональной деятельности, максимально использовать имеющиеся образовательные ниши ВУЗа для дальнейшего профессионального роста, осуществлять связь личной практической деятельности с учебным процессом и педагогической наукой. Этому способствует руководство объединениями учеными, педагогами-специалистами, работающими на базе ВУЗа, представляющими учебный план и выстраивающими деятельность научно-педагогической деятельности в соответствии с процессами аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Сочетая в ходе совместной непрерывной деятельности научно-педагогического отряда целеполагание, проектирование, реализацию ряда программ, диагностику, рефлексию эффективности собственных действий и коррекцию индивидуально сконструированных этапов профессионального становления, студент уже на начальном этапе обучения становится субъектом профессионально-педагогической деятельности. И мы можем утверждать, что особенности представленных образований способствуют формированию у входящих в научно-педагогический отряд участников профессионализма в педагогической сфере.

Список использованной литературы.

1. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра пед.наук: 13.00.08. - Волгоград, 2001. - 46 с.
   
2. Воспитание и его роль в становлении специалиста: Материалы XII студенческой научной конференции и VII международных педагогических чтений. /Сборник статей и тезисов. /Под ред. М.Ю.Ананченко, П.Е. Овсянкина. - Архангельск: Издательство «КИРА», 2005. - 124 с.
   
3. Подобин, Алексей Евгеньевич Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности Дис. канд. пед. наук: 13.00.06 Кострома, 1999 – 187 с.