Педагогическая помощь детям

Вид материала

Документы

Содержание 2. Биологические и социальные факторы в развитии и обучения детей с отклонениями в раз­витии. Связь дефектологии с психологией. Значение научного наследия Л.С. Выготского в развитии специальной педагогики и социальной психологии. Понятие о первичных и втор Причины аномального развития. 5. Логопедия. Логопсихология, Определение, объект, субъект, предмет, цель. Теоретиче­ские и практические задачи логопедии. Задач Наглядные методы Словесные методы Продуктивные методы 6.Методологические принципы логопедии. 7. Значение логопедии. Связь логопедии с другими науками. 8. Причины речевых нарушений. Классификация речевых нарушений. Афония (дисфония) Нарушения письменной речи Фонетико – фонематическое недоразвитие

Подобный материал:

• Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся, 6538.36kb.
• Лекции, беседы, дискуссии, ток-шоу, «круглые столы», семинары, 9.2kb.
• Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению”, 420.93kb.
• Информационный бюллетень для социальных организаций №180 от 24. 05. 2011 оо «Белорусская, 417.04kb.
• Предлагаемое пособие предназначено в помощь учителям, психологам, родителям, всем тем,, 622.32kb.
• По Уставу, 213.15kb.
• Ре-интеграция в обществе, психологическая и социальная помощь вич-инфицированным, столкнувшимся, 121.28kb.
• Психолого-медико-педагогическая комиссия, 22kb.
• Перечень контрольных вопросов для зачета Психология, 22.42kb.
• Педагогическая ситуация, 60.04kb.

ТЕМА:

Педагогическая помощь детям

с нарушениями речи


Слуцкая Наталья Петровна


2010 год


План:

1. Цели и задачи дефектологии как науки. Социальное значение дефектологии. стр 3 – 5.

2. Биологические и социальные факторы в развитии и обучения детей с отклонениями в раз­витии. Связь дефектологии с психологией. стр 6.

З.Значение научного наследия Л.С. Выготского в развитии специальной педагогики и спе­циальной психологии. Понятие о первичных и вторичных отклонениях. стр 7 – 9.

4 Причины аномального развития. стр 10 – 12.

5. Логопедия. Логопсихология, Определение, объект, субъект, предмет, цель. Теоретиче­ские и практические задачи логопедии. Задачи логопсихологии. Методы логопедии. стр 13 – 17.

6. Методологические принципы логопедии. стр 18 – 19.

7. Значение логопедии. Связь логопедии с другими науками. стр 20- – 22.

8. Причины речевых нарушений. стр 23 – 25.

9. Классификация речевых нарушений. стр 26 – 28.

10. Организация логопедической помощи в России. стр 29 – 32.

1. Цели и задачи дефектологии как науки. Социальное значение дефектологии. Связь дефектологии с другими науками.
   

Наука, занимающаяся основными вопросами изучения, воспитания, обучения аномальных детей является дефектология (от латинского [defectus + logos ] недостаток + наука) – это наука о психофизиологических особенностях развития детей с психическими и физическими недостатками, о закономерностях их воспитания, обучения и образования. Очень давно шли споры о корректности данного определения. И это касалось как детей, так и родителей. Само слово «дефектология» предполагает наличие у ребенка какого – либо дефекта. Это накладывает на ребенка и его родителей определенный отпечаток, штамп. В связи с этим примерно в 1994 году дефектология была переименована в специальную (коррекционную) педагогику., одновременно выделилась и специальная психология. Большой вклад в развитие дефектологии внес Л. С. Выготский. Он опубликовал 30 работ, 17 из которых посвящены проблемам коррекционной педагогики. 5 томов собраний сочинений так и называются «Основы дефектологии». Л. С. Выготский ввел понятия «зона актуального развития», «сложная структура дефекта». Он определил основные закономерности развития психики как нормальноразвивающегося детей, так и аномальных.

Основной целью дефектологии является воспитание, обучение и развитие проблемного ребенка, а также подготовка к социально – трудовой адаптации средствами специального образовании.

Выделяют следующие задачи дефектологии:

1. Разработка теоретических и практических методов воспитания, обучения и развития детей с отклонениями в развитии.
   
2. Раскрытие специфических закономерностей развития детей с отклонениями.
   
3. Установление зависимости развития и проявления психики от характера. Механизмов и степени выраженности нарушений.
   
4. Изучение психической деятельности и психических процессов у детей с нарушениями.
   
5. Теоретическое обоснование конкретных путей обучения детей с отклонениями.
   
6. Создание необходимой учебно – методической базы в подготовке учителя – дефектолога к коррекционно – педагогической работе с детьми с недостатками в психофизическом развитии.
   

Данные задачи являются общими и основными, на самом деле их гораздо больше.

Дефектология связана с рядом других наук. Круг взаимодействия дефектологии с другими науками значительно широк, чем кажется на первый взгляд. Она связана с отраслями психологической науки: общей и возрастной психологии, психолингвистикой, патопсихологией, нейропсихологией. Педагогической и социальной психологией, детской психологией. С отраслями психологической науки: общепедагогической, дошкольной, социальной педагогикой, лечебной педагогикой.

Дефектология тесно связана с медициной. Любое нарушение имеет свою причину возникновения механизма образования (центральное или периферическое, функциональное и органическое). Строение органов, их функционирование входит в понятие целостного здоровья человека. Причины и механизмы различных расстройств и возникающие на их основе нарушения психологического развития не могут рассматриваться изолированно вне понимания организма человека. Это объясняет связь дефектологии с возрастной анатомией, физиологией человека, невропатологией, психопатологией., педиатрией, офтальмологией, генетикой и другими. Знания возрастной анатомии и по физиологии человека являются основой для образования последующих представлений об анатомии, физиологии и патологии нервной системы и анализаторов. Знание основ невропатологии, нейрофизиологии, психопатологии предполагают образование конкретных представлений и понятий о строении нервной системы, ее центральной части, периферических отделов. Эти знания позволяют установить механизм нарушения при каком – либо дефекте. Таким образом соотнести структуру нарушения с возможностями компенсации дефекта, а также прогнозировать потенциальные возможности детей с отклонениями.


2. Биологические и социальные факторы в развитии и обучения детей с отклонениями в раз­витии. Связь дефектологии с психологией.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и речевых) процессов позволяет говорить о влиянии речевого окружения, общения, эмо­ционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого ок­ружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воз­действиям. Основными причинами патологии детской речи являются: различная внутриутробная патология, которая приводит к на­рушению развития плода. родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям; различные заболевания в первые годы жизни ребенка. неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефи­циту в развитии речи.

Любое нарушение проявляется по разному. Но обязательно находит отражение в психологической деятельности человека. Осознание своего дефекта и разное отношение к нему, естественно, может порождать ряд своеобразных личных качеств и особенностей поведения, может отражаться на межличностных отношениях с окружающими. При сложных нарушениях психологические особенности входят в понятие сложной структуры дефекта. Различные отклонения накладывают отпечаток на познавательную сферу, коммуникативную функцию, эмоционально – волевые процессы. Поэтому вполне закономерна связь дефектологии с целым рядом психологических дисциплин: общей и возрастной психологией, патопсихологией, медицинской психологией, нейропсихологией, социальной и педагогической психологией.

3. Значение научного наследия Л.С. Выготского в развитии специальной педагогики и социальной психологии. Понятие о первичных и вторичных отклонениях.
   

Вклад Л. С. Выготского в отечественную дефектологию неоценим. Достаточно сказать, что только за 1928 год из 30 опубликованных и написанных работ 17 посвящены проблеме коррекционной педагогики, 5 томов собраний сочинений так и называются «Основы дефектологии». Ознакомившись с ними даже поверхностно можно убедиться, что нет ни одного направления в современной дефектологии которое не базировалось бы на фундаментальных, экспериментальных и теоретических исследованиях Л.С. Выготского. Теория психического развития, которую он разработал, изучая нормально развивающихся детей легла в основу исследований аномального детства. С другой стороны открытия в области аномального детства в значительной степени обогатили общую психологию и педагогику.

Л. С. Выготский ввел понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития». Он считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе в процессе созревания. ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в ЗБР. ЗБР дает представления о потенциальных возможностях развития, что в свою очередь позволяет определить научно – обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения как для массы детей, так и каждого отдельного ребенка. Определение актуального и потенциального уровня развития, а также ЗБР составляет то, что Выготский называл нормативной возрастной диагностикой.

Основой для специальной психологии послужило заключение Л. С. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающегося ребенка. Эти общие закономерности описываются такими положениями, как:

1. положение о цикличности психического развития, показывающее, что развитие имеет сложную организацию во времени;
   
2. положение о неравномерности психического развития, которое обусловлено во – первых активным созреванием мозга в определенные периоды жизни. Во – вторых тем, что отдельные психические функции развивающиеся на базе ранее сформированных. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей психических функций. Развитие не сводится к количественным изменениям, это преобразования качественные и структурные;
   
3. положение о пластичности нервной системы и основанной на этом способности к компенсации. Чем меньше ребенок, тем более он раним, но в то же время его нервная система обладает компенсаторными возможностями.;
   
4. положение о соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития. Выготский подчеркивал единство и взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития. В развитии более простых психических функций велика роль биологических, наследственных факторов. В развитии более сложных психических функций – социально – культурных. Социальным опытом дети овладевают не самостоятельно, а при помощи взрослых. Одним из важнейших достижений Выготского – теоретика является анализ соотношения процесса развития и воспитания в детском возрасте как в норме, так и при патологии в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения.
   

Установление единства психологических закономерностей развития личности аномального ребенка в норме и при патологии позволили Л. С. Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребенка. Его заключение общности закономерностей развития аномального и нормального ребенка было подтверждено рядом более поздних исследований. Например, Лебединским, который сформировал специфические закономерности аномального развития.

Каждый вид аномального развития характеризуется системными проявлениями, в которых выделяют первичный дефект и вторичные отклонения. Л. С. Выготский ввел понятие «структура дефекта» и установил, что структура дефекта не сводится только к симптомам повреждения биологических систем, которые представляют собой первичные симптомы нарушения (первичный дефект). На основе первичного дефекта появляются вторичные отклонения не связанные непосредственно с основным первичным дефектом, но обусловленные им. Все это усложняет структуру дефекта. Пример сложной структуры дефекта глухого ребенка:

I	II	III	IV	V
Нарушение слуха	Нарушение развития речи	Своеобразное нарушение всех познавательных процессов	Нарушение личностной сферы ребенка	Нарушение межличностных отношений

Л. С. Выготский проанализировал также условия для предупреждения и преодоления этих отклонений развития. Им активно разрабатывалась мысль о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка.

Учения Л. С. Выготского о компенсаторных возможностях человеческого организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом сочетании биологического и социального в нем, о зоне актуального развития и зоне ближайшего развития на много лет вперед определили пути развития отечественной психологии, легли в основу развития целых психологических школ как в нашей стране, так и за рубежом.

3. Причины аномального развития.
   

В последнее время в нашей стране возросло количество детей с проблемами в развитии. Существует множество причин, вызывающих аномалии развития. Известно несколько классификаций причин, которые вызывают отклонения от нормы какой либо функции или организма в целом, либо его частей.

Различают причины внутреннего характера или эндогенные и причины внешнего характера – экзогенные.

К эндогенным факторам относят: патологическую наследственность. Например, умственную отсталость обычно относят к наследственным синдромам и заболеваниям. Реже встречаются хромосомные синдромы. Классическим примером нарушения хромосомного набора является синдром Дауна. Известно около 80 синдромов и заболеваний наследственного происхождения, приводящих к нарушениям зрения и слуха.

Не менее опасными являются нарушения эндокринной системы. Например, болезнь Феллинга – фенилкетонурия. В основе заболевания лежит нарушение аминокислотного обмена (1 случай на 10 – 15 тысяч новорожденных). Характерные внешние признаки – слабая пигментация кожи, волос, радужной оболочки глаз. Признаки поражения ЦНС ярко проявляются уже на втором месяце жизни. Прогноз – глубокая интеллектуальная недостаточность (идиотия, имбецильность), при раннем выявлении ( в первые дни жизни), возможно нормальное развитие ребенка.

Несовместимость матери и ребенка по резус – фактору также может вызвать нарушения развития ребенка и нанести вред здоровью матери.

Алкоголизм, наркомания, токсикомания (как эндогенный фактор) могут привести к необратимым патологическим изменениям в генетическом аппарате родителей.

В последние годы появилась еще одна причина, которая вызвала бурное обсуждение в обществе – омоложение родителей, то есть матерями становятся подростки в возрасте от13 до 16 лет. Родителями становятся еще сами дети, которые не сформировались как физически, так и психически. О рождении здесь полноценного здорового ребенка не может быть и речи.

К экзогенным по происхождению заболеваниям приводящим к нарушению развития, относятся различные перенесенные заболевания матери во время беременности. Наиболее известными из таких внутриутробных заболеваний являются краснуха, корь, тяжелый грипп, болезнь Боткина, вирусные заболевания.

Вирус краснухи проникает от заболевшей матери через плаценту в плод и может вызвать множественные пороки развития ребенка. Наибольший риск множественного поражения плода возникает при заболевании матери краснухой на ранних сроках беременности.

К сложным нарушениям может привести сахарный диабет и ряд других соматических заболеваний матери.

Другим известным внутриутробным вирусным заболеванием является цитомегаловирусная инфекция, считающаяся наиболее распространенной среди всех врожденных инфекций. Данная инфекция может стать причиной преждевременных родов и глубокой недоношенности ребенка.

Причинами врожденных нарушений может стать заболевание матери токсоплазмозом, сифилисом и др.

Нарушение обмена веществ, токсикозы, интоксикация, температурные влияния (переохлаждения, перегревание) так же влияют на протекание беременности.

Очень распространены различные родовые травмы – это и вывих бедра, асфиксия – удушье, обусловленное кислородным голоданием и избытком углекислого газа в крови и тканях, гипоксия – кислородное голодание и др.

Внутричерепные новообразования – гидроцефалия – избыточное накопление спинно – мозговой жидкости в полости черепа; опухоли головного мозга и кровоизлияния; микроцефалия – малые размеры головного мозга и черепа, то есть недоразвитие головного мозга, безусловно приведут к интеллектуальной недостаточности.

Следует уделить внимание такой проблеме как экология, состояние природы: загрязнение воды, загазованность воздуха, повышенная радиация – данные неблагоприятные факторы наносят вред как матери, так и ребенку.

Алкогольная зависимость, наркомания, чрезмерное употребление лекарств, антибиотиков наносят вред плоду, они его отравляют.

В первые дни и год жизни для ребенка очень опасны инфекционные и воспалительные заболевания (менингит – воспаление оболочек мозга, энцефалит – воспаление мозга, пневмония и др.).

Существует такая классификация причин вызывающих аномалии развития, которая делит их на пренатальные, причины которые оказывают влияние на плод во внутриутробном периоде; перинатальные – причины, действующие на ребенка после родов и постнатальные, которые влияют на ребенка в первый год его жизни.

Известно, что нарушения развития вызывают в основном биологические причины. Но в последние годы современная медицина серьезно рассматривает ряд неблагоприятных социально – психологических факторов, которые также могут осложнить эмоционально – личностное развитие ребенка (психическая депривация, длительное расставание с матерью и т.д.).

Таким образом родителям необходимо уделять большое внимание не только своему здоровью, но и здоровью ребенка, пусть еще даже не родившегося, избегать влияние различных патологических факторов.


5. Логопедия. Логопсихология, Определение, объект, субъект, предмет, цель. Теоретиче­ские и практические задачи логопедии. Задачи логопсихологии. Методы логопедии.

Логопедия – это специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушения речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Термин «логопедия» образован от греческих слов: логос (речь) и пейдео (воспитываю, обучаю), что в переводе обозначает «воспитание речи».

Логопсихология – это раздел специальной психологии, наука о закономерностях психического развития детей с нарушениями речи.

Предметом изучения логопсихологии являются закономерности развития и формирования психики у лиц с нарушениями речи. Объектом изучения – дети с врожденными или приобретенными нарушениями речи.

Логопсихология формировалась на базе логопедии – это относительно молодой раздел специальной психологии, исследования проводимые еще на начальном этапе логопедии.

В 1936 году Левина описала нарушения межфункционального взаимодействия у детей с грубым недоразвитием речи.

Ретордоция – это незавершенность специальных этапов развития при которых не происходит смены более ранних этапов на более прогрессивные. Она раскрыла возможности изучения межфункциональных перестроений в высших психических функциях, а это является основой для понимания компенсаторных возможностей для нарушения речи, а также для организации коррекционной работы с ними.

Она также установила диспропорции в развитии высших психических функций тем самым внеся вклад в разработку теории уровневой функциональной организации технических процессов.

Селиверстов отмечает, что логопсихология связана с различными отраслями педагогических знаний и рассматривается ее причинами не только по отклонениям детей с нарушениями речи, где речевые нарушения являются первичными, но и по отношениям с различными категориями детей с отклонениями в развитии с нарушением интеллекта, слуха, зрения.

В психологических исследованиях развитию детей с речевой патологией уделялось меньшее внимания в это время, и изучаемые вопросы связаны со сложными речевыми нарушениями афазией, аллалией, в этой области работали следующие специалисты: Чиркина, Власенко, Усанова, Саботович.

Это исследования опираются на позиции системного анализа, психологии, основываются на предметном взаимодействии между первичным и вторичным дефектом и других научных позициях, сформированных Л. С. Выготским.

Выготский в конце 20 – х годов начал исследования в общей и специальной психологии. Его положениями пользуются психологи всего мира. Большое внимание на развитие логопсихологии оказало учение Выготского о соотношении обучения и развития, он показал, что обучение становится разнообразным, если оно несколько опережает психологическое развитие.

Объект изучения – состояние речевых и неречевых процессов и функций у лиц с разнообразными расстройствами речевой деятельности.

Предметом логопедии, как науки, является изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи и связанных с ними отклонений в психическом развитии.

Логопедия организационно подразделяется на дошкольную, школьную и логопедию взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств.

Основные задачи логопедии:

1. Определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста.
   
2. Исследование структуры речевых нарушений и влияния речевых расстройств.
   
3. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.
   
4. Изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития.
   
5. Разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности.
   
6. Организация системы логопедической помощи.
   

Методы логопедии.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами среди которых условно выделяют наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем. Огромная роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Словесные методы направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без оперы на словесный материал.

Практические методы используют при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр, инсценировок.

Особое значение в логопедии придается использованию репродуктивных и продуктивных методов и их сочетанию с учетом специфики речевого нарушения.

Репродуктивные: эффективны в развитии имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко – слоговых упражнений, при восприятии речевых образов. Их роль особенно велика в формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения голоса. Эффективность этих методов значительно увеличивается, если их использовать в контексте интересных для ребенка видов деятельности.

Продуктивные методы более широко используются при построении сложных высказываний, различных видов рассказа, в творческих заданиях. Переход к использованию продуктивных методов каждый раз определяется логопедом и воспитателем в зависимости от конкретных задач коррекции нарушения и уровня сформированности необходимых предпосылок для перехода к самостоятельной речи.

Задачи логопсихологии:

1. Обследование детей с целью получения сведений об особенностях психического развития.
   
2. Выявление детей с речевой патологией.
   
3. Дифференциальная диагностика этих детей.
   
4. Выявление и классификация логопедом индивидуальных психологических особенностей детей с нарушениями речи, определение характера и структуры дефекта с целью организации дифференцированного подхода в воспитании и обучении.
   
5. Определение потенциальных возможностей и установление ориентировочных сроков компенсации речевого дефекта в условиях специального обучения и воспитания.
   
6. Определение оптимального пути обучения и типа учебного заведения для ребенка с речевой патологией.
   
7. Оценка хода динамики психического и речевого развития с целью уточнения «диагноза», средств обучения и содержания.
   

6.Методологические принципы логопедии.

1. Принцип комплексности. Для диагностики нарушений психического развития ребенка существенное значение имеют сведения о состоянии нервной системы ребенка, его соматическом и психическом развитии, уровне знаний и навыков. То есть необходим анализ данных медицинского, педагогического. Психологического и логопедического обследования. Это связано с тем, что нарушение речевого развития обусловлено различными причинами и может проявиться по разному, или как самостоятельное нарушение, либо как симптом более сложного заболевания.
   
2. Принцип системности: опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.
   
3. Принцип развития: предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Для правильной оценки генезиса того или иного отклонения. Как отмечал Л. С. Выготский, следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное образование и причинно – следственные зависимости между ними. Для генетического причинно – следственного анализа важно подвергнуть анализу все многообразие условий, необходимых для полноценного формирования речевой функции, на каждом возрастном этапе ее развития.
   
4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, эффектно – волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает найти оптимальные пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Наряду с непосредственными исправлениями речевых нарушений логопед должен воздействовать на те отклонения психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному функционированию речевой деятельности или задерживает процесс коррекции.
   
5. Принцип деятельного подхода. Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка. У ребенка первого года жизни ведущая форма деятельности – эмоционально положительное общение со взрослым. Только на его основе развиваются голосовые реакции, сенсорные функции, то есть коммуникативный познавательный комплекс. Если этот вид деятельности развивается слабо, например, вследствие длительной болезни, или недостаточного общения с окружающими, такой ребенок в первые годы жизни может отставать в развитии речи. У ребенка второго года жизни ведущей формой деятельности, стимулирующей его речевое развитие, является предметно – действенное общение со взрослым. В совместной деятельности со взрослым, при выполнении простейших предметных действий ребенок усваивает основное назначение предметов, при этом формируются пассивный и активный словари. Усваивается опыт социального поведения, происходит накопление представлений об окружающем мире. С трех лет жизни ведущей формой деятельности становится игра, в процессе которой происходит интенсивное развитие речи. В школьном возрасте ведущая учебная деятельность составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи.
   

7. Значение логопедии. Связь логопедии с другими науками.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Нарушение речи в той или иной степени отрицательно влияет на все психическое развитие ребенка, отражается на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной связью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых контентов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности. Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально – волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).

Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие.

Логопедия имеет особую социокультурную значимость, выполняя функцию коррекции и совершенствования речи в современном обществе.

Особенно велика ее роль при коррекции речи лиц голосовых профессий (учителей, журналистов, артистов, корреспондентов).

Логопедия тесно связана с другими науками. Для того, чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи.

Внутрисистемные связи.

Логопедия связана со специальной психологией, психодиагностикой. Логопедии важно знать закономерности психического развития ребенка, владеть методами психолого - педагогического обследования детей разного возраста.

Значение психологии помогает логопеду видеть не только само речевое расстройство, но прежде всего ребенка, правильно понимать взаимосвязь его речевых нарушений с особенностями психического развития в целом.

Это значение поможет ему установить контакт с детьми разного возраста, выбрать адекватные методы обследования их речи, восприятия, памяти, внимания, интеллекта, эмоционально – волевой сферы, а также провести эффективную логопедическую работу.

Межпредметные связи.

Логопедия использует знание общей анатомии и физиологии, нейропсихологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Логопедия тесно связана с оториноларингологией, педиатрией.

Данные патологии органов слуха и речи не только дают возможность, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием.

Связь с невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрении, патологией органов слуха, речи и зрения необходима для дифференциональной диагностики нарушений речи.

Данные медицинских наук помогают логопеду правильно подойти к пониманию этиологии, механизмов речевых нарушений, позволяют более правильно решать вопросы диагностики и дифференцированного воздействия при устранении различных форм речевых нарушений.

Логопедия тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Речь предполагает использование языковых единиц различного уровня и правил их функционирования. Они могут по разному нарушаться при различных расстройствах речи. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также понимание взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы.


8. Причины речевых нарушений.

Термин этиология – греческий, обозначает «учение о причинах». Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества. Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. При рассмотрении многообразных причин речевой патологии применяют эволюционно- динамический подход, который заключается в анализе самого процесса возникновения дефекта, учете общих закономерностей аномального развития и закономерностей речевого развития на каждой возрастной стадии.

Необходимо специально изучать и условия окружающие ребенка.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы.

Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения могут служить недоразвитие речи у слышащих детей и часто госпитализируемых детей; возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье. У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1 – 2 года, в 3 и 6 – 7 лет.

Основные принципы патологии.

1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период 4 недель. Возникновению речевой патологии способствует токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус – фактору.
   
2. Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
   
3. Заболевание в первые годы жизни ребенка, в зависимости от времени их воздействия, локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Отрицательно влияют на развитие речи частые инфекционно – вирусные заболевания, менинго – энцефалиты, ранние длительные желудочно-кишечные расстройства.
   
4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
   
5. Наследственные факторы; в этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
   
6. Неблагоприятные социально – бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально – волевой сферы и дефициту в развитию речи.
   

Большое значение имеет ранняя диагностика различных явлений развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу ил же в младших классах, их трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонение обнаруживается у ребенка в дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает возможности полноценного обучения в школе.

Раннее выявление детей с отклонениями в развитии в первую очередь проводится в семьях с «повышенным риском», к которым относятся

1. семьи. где уже имеется ребенок с тем или иным дефектом;
   
2. семьи с умственной отсталостью, заболеванием шизофренией, нарушением слуха у одного из родителей, или у обеих;
   
3. семьи, где матери перенесли во время беременности острое инфекционное заболевание, тяжелый токсикоз;
   
4. семьи, где имеются дети, перенесшие внутриутробную инфекцию, гипоксию, природовую асфиксию, травму или нейроинфекцию, черепно – мозговые травмы в первые минуты жизни.
   

В речевом развитии большую роль играет диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.

Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами имеет распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей, педагогов и населения в целом.

В настоящее время огромное внимание уделяется проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития детей.

9. Классификация речевых нарушений.
   

Нарушение речи носит многообразный характер в зависимости от локализации пострадавшей функции, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием пострадавшей функции, от времени поражения, от выраженности вторичных отклонений, возникающих под воздействием ведущего дефекта.

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений, одна – клинико – педагогическая, вторая – психолого – педагогическая, или педагогическая (по Р.Е. Левиной).

Клинико – педагогическая классификация.

Нарушение устной речи.

Расстройство фонеционного оформления.

Афония (дисфония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Симптомы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем.

Ринололия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата. Симптомы: гнусавость.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Брадилалия – патологический замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикулярной речевой программы, является центрально обусловленной, может быть органической или функциональной.

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. При ускоренном темпе – торопливой, стремительной, напористой.

Заикание – нарушение темпоритической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Имеет органическую или функциональную природу, возникает чаще всего в ходе речевого развития ребенка. Нарушение структурное – семантического оформления высказывания.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. У ребенка теряется речь в результате черепно – мозговых травм, нейроинфекций или опухолей мозга после того, как речь уже сформирована.

Нарушения письменной речи:

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднении опознания и узнавания букв.

Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.

Для данной классификации характерно объединение психолого – лингвистических и клинических критериев.

Психолого - педагогическая классификация.

Нарушение речи в данной классификации подразделяется на две группы.

Первая группа: нарушение средств общения.

Фонетико – фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящееся к звуковой и смысловой стороне. Отмечается позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, «дефекты произношения».

Вторая группа – нарушения в применении средств общения: заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.