1. Общие положения

Вид материала

Документы

Содержание Схема отчёта учителя-логопеда за год Примерная форма журнала учёта обучающихся с недостатками речи. Списать и вместо точек вставить пропущенные буквы р или л.

Подобный материал:

• Одобрен Советом Федерации 11 июля 2008 года                                 Раздел, 2086.04kb.
• И в срок Для приобретения полной версии работы щелкните по Содержание Общие положения, 36.48kb.
• Принят Государственной Думой 27 сентября 2002 года Одобрен Советом Федерации 16 октября, 3283.83kb.
• Методические рекомендации к разработке рабочих программ учебных дисциплин. Общие положения, 67.97kb.
• 1. Общие положения, 622.12kb.
• 1. Общие положения, 814.49kb.
• Принят Государственной Думой 22 апреля 2011 года Одобрен Советом Федерации 27 апреля, 757.89kb.
• Принят Государственной Думой 11 октября 2002 года Одобрен Советом Федерации 30 октября, 467.11kb.
• Методические указания по обследованию специальных металлургических кранов рд 10-112-6-03, 1763.74kb.
• Одобрен Советом Федерации 5 декабря 2001 года Часть первая. Общие положения Раздел, 22176.68kb.

1.Общие положения.


Развитие речи обучающихся специального (коррекционного) учреждения VIII вида характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых обучающихся типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.

Обучение в коррекционном учреждении оказывает решающее воздействие на психическое развитие умственно отсталых детей. Под влиянием его происходит как общее, так и речевое развитие обучающихся: увеличивается и уточняется словарь, совершенствуется умение пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и происходит овладение новыми, уточняется звуковой состав слова, развиваются навыки звукового анализа и синтеза.

Но помимо особенностей развития речи, характерных для всех умственно отсталых детей, у значительной части обучающихся коррекционного учреждения имеются те или иные нарушения речи: неправильное произношение звуков – фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание.

Нарушения устной речи ещё более усугубляет недоразвитие познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушениям письменной речи.

Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся учителем-логопедом, имеющим соответствующее образование.


2. Основные задачи.

2.1. В задачи учителя-логопеда коррекционной школы входит:

• обследование и отбор детей в логопедические группы;
  
• проведение коррекционно-логопедической работы;
  

- общее развитие речи умственно-отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку и другим предметам;

- пропаганда логопедических знаний.


3. Основные функции учителя-логопеда:

.

3.1. Проводить регулярные занятия с обучающимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи.

3.2. Хорошо ориентироваться в программных требованиях коррекционной школы, в методах и приёмах обучения родному языку, учитывать их в своей работе.

3.3. Осуществлять систематическую связь с учителями и воспитателями, работающими в классах, где обучаются дети, занимающиеся у учителя-логопеда; посещать уроки русского языка, развития речи, чтения и др. для проверки речевых возможностей учащихся, имеющих нарушения речи, оказывать консультативную помощь учителям и воспитателям.

В свою очередь учителя и воспитатели могут присутствовать на логопедических занятиях.

3.4. Вести пропаганду логопедических знаний среди учителей и воспитателей, родителей, выступая с сообщениями о задачах и специфике коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у учащихся коррекционной школы на МО, педагогических советах.

3.5. Участвовать в работе МО учителей – логопедов района.

3.6. Повышать свою квалификацию и аттестоваться в порядке, установленном для педагогических работников.

3.7. Составлять ежегодный отчёт о проделанной работе и представлять администрации школы.


4. Организация и проведение логопедических занятий.


4.1. Первичное обследование речи обучающихся проводится учителем-логопедом в первые две недели сентября. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи, чтения и письма.

Всех обучающихся с нарушениями речи, обнаруженных в результате первичного обследования, учитель-логопед отмечает в специальном журнале учёта.

4.2. Обследованию подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года).

4.3. Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается учителем-логопедом в условиях индивидуального обследования обучающихся традиционными логопедическими приёмами.

4.4. Для занятий с учителем-логопедом отбираются наиболее нуждающиеся ученики. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и общения ребёнка. Первоочередному зачислению на логопедические занятия подлежат обучающиеся с такими нарушениями произношения, которые мешают их речевому общению, усвоению чтения и письма, а также обучающихся, недостатки речи которых обусловлены ринолалией, алалией, заиканием и др.

4.5. На учащихся, зачисленных в речевую группу по результатам обследования, заполняются речевые карты (остальные ставятся на очередь и вызываются по мере выпуска ранее принятых уч-ся). В речевые карты вписывается или прилагается к ним план индивидуальной работы с учащимся – логопатом. План составляется на основании логопедического заключения, обобщающего все данные речевого обследования.

4.6. В течение организационного периода, в сентябре, проводится распределение учащихся по группам, составление расписания занятий речевых групп, согласование этого расписания с общешкольным расписанием уроков и внеклассных занятий. Учитель – логопед информирует учителей и воспитателей о речевых возможностях детей для того, чтобы во время уроков к речи детей предъявлялись посильные требования.

4.7. Систематические занятия речевых групп начинаются с 15 сентября и заканчиваются одновременно с окончанием учебных занятий в школе. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей школьной программы по русскому языку, чтения, развития речи в коррекционной школе и особенностей речевого дефекта ребёнка.

4.8. На логопедические занятия детей в коррекционной школе можно брать по согласованию с администрацией с уроков русского языка, чтения, развития речи, предметно – практической деятельности и внеклассных занятий (режимные моменты после обеда в помещении школы).

4.9. Учитель-логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится – 15-20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится – 20-45 минут.

Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.

4.10. Учитель-логопед комплектует группы с учётом сходных речевых дефектов, однородности недостатков развития (недоразвитие пространственно-временных представлений, трудности формирования грамматического строя речи, фонематического восприятия и т. д.). Группы для логопедических занятий комплектуются в количестве 2 – 4 обучающихся. При необходимости логопед может производить перераспределение детей по группам. Так для закрепления и дифференциации поставленных на индивидуальных занятиях звуков целесообразно объединять детей в группы или подгруппы. И, наоборот, на определённом этапе группа может быть разделена на подгруппы или часть детей выделена для индивидуальной работы.

4.11. Темы групповых, индивидуальных занятий, а так же регистрация посещаемости детей фиксируется в типовом классном журнале, где на каждую группу учащихся отводится необходимое количество страниц.

4.12. Ответственность за аккуратное посещение учащимися логопедических занятий возлагается на учителя-логопеда, воспитателей, кл. руководителей.


5. Взаимосвязи с другими службами.


5.1. Контакт учителя-логопеда с учителями, воспитателями, педагогом-психологом.

• Учитель-логопед ведёт работу в тесном контакте с учителями, воспитателями, которые на уроках, при подготовке домашних заданий, в быту могут способствовать закреплению речевых навыков, приобретаемых обучающимися в процессе логопедических занятий.
  
• В случае необходимости учитель и воспитатели должны создать по рекомендациям учителя-логопеда определённые условия для обучающихся (индивидуализация контрольных работ по родному языку в особо тяжёлых случаях нарушения письма, организация речевого режима для заикающихся обучающихся и т. п.).
  
• При завершении логопедических занятий с обучающимися учитель-логопед инструктирует учителя и воспитателя о приёмах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации, в условиях класса и во внеурочное время.
  
• Учитель-логопед может посещать уроки родного языка, развития речи, чтения и другие с целью проверки (в свободное от логопедических занятий время). В свою очередь, учителя и воспитатели могут также периодически присутствовать на логопедических занятиях, чтобы быть в курсе проводимой работы с обучающимися данного класса.
  
• В первых и вторых классах логопед помогает учителям консультациями, соответствующей литературой в организации фронтальных уроков по развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа; особое внимание на этих уроках должно уделяться выделению и последующей дифференциации смешиваемых звуков. Для проведения этих уроков требуется знакомство учителей с основными принципами и приёмами логопедической работы.
  
• Работа учителя-логопеда с учителями и воспитателями может иметь и другие формы: индивидуальные беседы, открытые занятия, сообщения на МО с демонстрацией магнитофонных записей речи обучающихся при поступлении и выпуске, сравнение письменных работ на разных этапах работы.
  
• Учитель-логопед помогает и воспитателям в организации речевой работы с обучающимися.
  
• Воспитателю рекомендуется проводить логопедические минутки, составляемые логопедом. В воспитательские часы могут быть включены речевые игры.
  
• Учитель-логопед работает в тесном контакте с педагогом-психологом, так как занятия педагога-психолога с обучающимися могут оказать существенную помощь в формировании психологической базы речевой деятельности обучающихся.
  

5.2. Контакт учителя-логопеда с врачом.

• Важен деловой контакт учителя-логопеда с врачом учреждения. Учитель-логопед должен быть знаком с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.
  

5.3. Связь учителя-логопеда с родителями может осуществляться путём личного контакта с отдельными родителями, вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребёнка в домашней обстановке и помощь в выполнении домашних заданий, даваемых учителем-логопедом.


6. Делопроизводство.


6.1. Работу логопедической службы регулирует данное Положение.

6.2. Для фиксирования коррекционного процесса учитель-логопед ведёт следующую документацию:

• индивидуальные планы занятий;
  
• перспективные планы для каждой группы обучающихся. В плане для группы отмечается: состав обучающихся с краткой характеристикой имеющихся нарушений речи, основная последовательность работы и ориентировочные сроки, учебно-наглядные пособия;
  
• планы ежедневных занятий;
  
• речевые карты школьников с нарушениями речи;
  
• журнал учёта обучающихся с недостатками речи;
  
• журнал учёта посещаемости занятий;
  
• годовой отчёт о работе логопеда.
  

Приложение 1.

Список оборудования логопедического кабинета

№№ Наименование оборудования

п/п

1. Парты.
   
2. Стол канцелярский.
   
3. Стул.
   
4. Шкаф для пособий.
   
5. Классная доска.
   
6. Настенное зеркало для логопедических занятий 50 х 100.
   
7. Настольное зеркало размером 60х80.
   
8. Зеркало для индивидуальной работы 9х12 (10 шт.).
   
9. Стенные часы.
   
10. Настольная лампа.
    
11. Халат.
    
12. Магнитофон, телевизор, видеомагнитофон, компьютер (в зависимости от возможностей образовательного учреждения).
    
13. Умывальник, мыло, полотенце.
    
14. Логопедические зонды, шпатели, спирт, вата.
    
15. Разрезные азбуки и кассы к ним.
    
16. Альбом с картинками для исследования произношения звуков.
    
17. Наборы картинок, картинное лото, предназначенные для работы над речевым материалом на различные группы звуков.
    
18. Книги-пособия с речевым материалом для закрепления произношения разных звуков.
    
19. Наглядный материал по развитию речи (предметные, сюжетные, серийные картинки и т.д.)
    
20. Настольные игры (различные лото, кубики, мозаика, специальные лото и др.) и игрушки (мебель, посуда, животные, птицы; игрушки, предназначенные для развития дыхания и т.д.).
    
21. Учебники по русскому (родному) языку, книги с материалом для чтения, рассчитанные на обучающихся разных классов учреждения, методические пособия.
    

Примечание: Над стенным зеркалом должно быть электрическое освещение.


Приложение 2.

Схема отчёта учителя-логопеда за год

1. Фамилия, имя, отчество.
   
2. Наименование учреждения.
   
3. Общее количество обучающихся, страдающих недостатками речи по учреждению (с указанием дефекта).
   
4. Количество обучающихся, принятых в истекшем году на логопедические занятия (с указанием дефекта).
   
5. Количество обучающихся, поставленных на очередь.
   
6. Количество обучающихся, выпущенных с хорошей речью.
   
7. Количество обучающихся, оставленных для продолжения занятий (указать, сколько из них получили улучшения в речи и в чём они выражаются).
   
8. Работа учителя-логопеда с учителями, воспитателями, родителями.
   
9. Повышение квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, занятий, при методическом кабинете и др.).
   

Приложение 3.

№№ п/п	Фамилия, имя	Год рождения	Успеваемость по русскому (родному) языку	Недостаток речи	Дата зачис- ления на логопедичес- кие занятия	Дата завершения занятий

Примерная форма журнала учёта обучающихся с недостатками речи.


Списать и вместо точек вставить пропущенные буквы р или л.

Ко…ова.

Ве…а пас…а ко…ову на …угу. Ко…ова е…а т…аву. Ве…а п…игнала ко…ову домой. Мама дои…а ко…ову. Дети пи…и па…ное мо…око.


Списать и вместо точек вставить пропущенные буквы р или л.


Весной.


П…ишла весна. У к…ыльца …ужи. …ома и Ве…а иг…ают во дво…е. Тут и собака Д…ужок. Дети б…осают па…ку. Д…ужок её …овит. Д…ужок …юбит иг…ать.


Подчеркнуть букву р красным карандашом, букву л синим карандашом.


Выступление на МО.


Коррекция речевых нарушений у детей с ограниченным интеллектом в процессе логопедических занятий.


Неправильное произношение приносит ребёнку много огорчений и трудностей в младшем школьном возрасте и эти трудности с годами возрастают.

Нарушения звукопроизношения в коррекционной школе встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе и имеют стойкий характер.

Основные причины этих нарушений:

1. несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи;
   
2. позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности;
   
3. общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики. Наряду с общим недоразвитием речевой моторики, у этих детей нередко имеются параличи, парезы речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
   

Следует отметить, что нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей вызываются комплексом патологических факторов.

У умственно отсталых детей чаще всего нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, звуки л-л, р-р. Очень часто звуки смешиваются. Правильное использование звуков в самостоятельной речи представляют для умственно отсталых детей значительную сложность и формируется чрезвычайно медленно. Это обусловленно слабостью замыкательной функции коры головного мозга, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, слабостью контроля. Правильное использование звуков в самостоятельной речи отмечается у этих детей лишь к старшим классам. Таким образом, для умственно отсталых детей характерно резкое расхождение между умениями правильно произносить и использовать их в речи.

Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей часто носят вариативный характер и проявляются по-разному. Один и тот же звук ребёнок в одних случаях произносит правильно, в других случаях пропускает, заменяет или искажает. Это во многом зависит от характера звукослоговой структуры слова, а также от места звука в слове. В простом слове и в начале слова ребёнок может правильно произносить звук, а в середине сложного слова или при стечении согласных – пропускать или искажать («сом», но «котюм»).

Недостатки устной речи очень часто влияют на письменную речь. Ребёнок плохо справляется со звуковым анализом слов, часто вместо одной буквы употребляет другую, пишет так как говорит.

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых школьников является длительным и сложным процессом. Работа по воспитанию правильного звукопроизношения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость возбуждения и торможения проявляется у умственно отсталых детей в упорном, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вследствие этого неправильное произношение звука в словах сохраняется даже в том случае, когда изолированное произношение звука удаётся ребёнку сравнительно легко. У умственно отсталых детей наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание уделяется отработке поставленных звуков в речи в различных ситуациях речевого общения.

Особенностями логопедической работы в коррекционной школе является максимальное включение анализаторов, а также использование разнообразной наглядности. Так, постановке звука помогают зрительное восприятие артикуляции, кинестетические ощущения от движения кисти руки, воспроизводящей положение языка при произнесении данного звука.

Также одной из особенностей логопедической работы в школе является индивидуальный подход. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню развития речи, по сформированности фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности и причинах нарушений звукопроизношения. У одних детей звук поставлен и автоматизирован, у других имеется изолированное произношение звуков, но он не закреплён в речи.

Специфика логопедической работы проявляется и в планировании. Занятия строятся с учётом постепенного введения трудностей. Каждая задача, доступная нормальному ребёнку, максимально расчленяется на простейшие задачи.