Лиц с нарушениями речи
| Вид материала | Документы |
- Дети с нарушениями речи, 18.11kb.
- Дети с нарушениями речи, 348.03kb.
- Дети с нарушениями речи, 67.29kb.
- Дети с нарушениями речи это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном, 525.46kb.
- Пояснительная записка система подготовки учителя-логопеда включает логопедическую практику, 211.08kb.
- Положение о группах для детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении, 47.19kb.
- Семинар №2 на тему: «Система формирования навыков и умений связной речи у детей с тяжелыми, 245.71kb.
- 1 Особенности развития связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта, 39kb.
- Мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи, 29.88kb.
- Методика работы по развитию связной речи детей в процессе конструирования, 363.84kb.
Дислексические ошибки: нарушение соотнесения графического образа буквы и звука. Причины разные. При чтении: замены, пропуски букв.
Причины:
- Нарушение зрительного восприятия (смешиваются, путаются звуки, которые имеют одинаковое начертание, одинаковые элементы, буквы с элементами по-разному расположенные (напр.: э и е), расположение элементов выше и ниже, 2 элемента или 3 элемента (напр.: ц – щ).
- Нарушение фонематического слуха (в результате ребенок не может выделить звук или отдифференцировать один звук от другого; смешиваются акустически близкие звуки). Трудности в процессе фонематического анализа и синтеза может привести к нарушению слоговой структуры слова: ребенок соотносит букву со звуком, но при определении последовательности звуков могут обнаружиться трудности, в результате: перестановка, пропуск слогов, упрощение слогов: пропуск букв в слоге, добавление буквы в слове. Страдает смысл, ребенок не понимает смысла прочитанного.
Дисграфия
Сложный процесс. Механизмы письма исследовал А.Р.Лурия. Лурия в механизме письма выделяет несколько этапов:
- этап звукового (фонемного) анализа слова. Из звукокомплекса пишущий должен выделить последовательность звуков. Выделение звуков на начальном этапе происходит с артикуляцией звука.
- Перешифровка акустического образа слова в зрительный. К звуку подбирается соответствующая буква. Фонема переходит в графему. Эти 2 этапа осуществляются параллельно сложный психологический процесс.
- Перешифровка букв в системы последовательных движений, которые необходимы для их записи. Это движение Лурия назвал кинетической мелодией. Графема на этом этапе превращается в кинему.
Два первых этапа подготовительные.
Леонтьев говорит о том, что психологически структура письма составляет 3 навыка, которые с одной стороны являются автономными, а с другой – самостоятельными. Особенности письма требуют интеграции этих навыков.
- фонематический слух
- навык символизации
- графо-моторный.
Оценка этих навыков – для определения уровня школьной зрелости.
- Фонематическое восприятие начинается с младенчества, проходит этапы, заканчивается к 3-м годам (в 2 года слышит чужую речь, в 3 – свою). Процесс фонематического анализа – способность выделить звук из слова, определенное количество звуков в слове, их последовательность, место звука по отношению к другим. Фонематический синтез – способность соединять звуки в звукокомплексы. Фонематические представления – способность подбирать звукокомплекс с определенными звуками (по количеству звуков, с какими-то звуками). Фонематическое восприятие развивается у ребенка спонтанно. Навыку фонематического анализа, синтеза, представления ребенка надо учить. При нарушении фонематического восприятия письмо страдает; стойкие замены одного звука на другой.
- Навык символизации. Страдает реже. Навык символизации развивается на основе к символизму широкого плана; это игра, изобразительная деятельность и языковое сознание.
- Графо-моторный навык. Формируется совместно с развитием изобразительной деятельности. Важнейшая функция для развития этого навыка – зрительно-моторная координация (начинает развиваться на 1 году жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок рисует только рукой (опираясь на память руки), отсутствует зрительный контроль за движением руки. Постепенно во время рисования происходит интеграция кинетических ощущений и зрительных образов. с 6 – 8 лет уже начинается развитие зрительно-моторной координации в овладении графическим навыком. В регуляции графо-моторных навыков начинает принимать участие глаз.
Дисграфические ошибки.
Связаны с фонематическим принципом письма; в основе – нарушение навыков, их интеграции.
- Ошибки, связанные с заменой букв. Причины:
- нарушение фонематического восприятия; ребенок смешивает звуки, не различает, заменяет в речи.
- Ошибки могут быть связаны с непрочным зрительным образом буквы. Буквы, которые имеют одинаковые элементы, по-разному расположенные, количество элементов замена одной буквы другой.
- Ошибки, связанные с нарушением образа буквы. В основе сложные зрительные восприятия зеркальное письмо, неправильное расположение элементов буквы напр.: сс – это так может писаться буква х), переписка элементов буквы или недописка элементов буквы.
- Пропуск буквы. Может быть связано с нарушением фонематического анализа, не может выделить последовательность букв в слове; может быть связано с нарушением кратковременной памяти. Нарушение процесса фонематического анализа приводят к таким ошибкам.
- Добавление буквы в слово; перестановка букв в слове; замена пропуск, перестановка слогов; пропуск, замена слов; слитное написание слов в предложении, раздельное написание слов в предложении; нарушение границ предложения; неправильно расставленные знаки препинания, заглавная буква может быть в середине предложения или даже слова.
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
- Профилактическая работа. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки, которые входят в психологическую базу письменной речи. Особое внимание уделяется группе детей, относящихся к группе риска по нарушению письменной речи (дети с ЗПР, дети с речевой патологией). Для облегчения усвоения письменной речи нужно научить детей сначала читать, а потом писать. Одновременно ребенок не может усвоить и чтение, и письмо. В школе профилактика дисграфии и дислексии заключается в подборе оптимальных методов обучения ребенка. Психолог составляет индивидуальный план развития. Существует 2 стратегии овладения знания: 1. Аналитическая (от общего к глобальному), 2. Синтетическая ( от глобального к общему). Эти модели необходимо учитывать при обучении чтению. Этот метод предложил Зайцев (кубики Зайцева). Некоторые дети могут обучаться чтению по этим кубикам, некоторые нет, это зависит от стратегии овладения знанием. Необходимо выявить более сильный анализатор и опираться на него при обучении, а также ведущий анализатор (ведущим может быть либо зрительный, либо двигательный).
- Коррекционная работа дисграфии и дислексии. Логопедические кабинеты или пункты при массовых школах. Выявление специфических ошибок чтения и письма. Определение причин, вызывающих эти ошибки. В зависимости от причин строится программа коррекционной работы. Коррекционное занятие проводится на учебном материале. Учитель не учитывает специфические ошибки письма связь логопеда со школой и в том, что ребенок уже может, какие ошибки уже делает. Ребенка не аттестовывают по русскому языку и чтению.
- Психокоррекционная работа. У ребенка необходимо сформировать те навыки, которые лежат в основе чтения и письма. На психологических занятиях психолог закрепляет те знания, которые сформировались на занятиях у логопеда.
ВОЗМОЖНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ПАТОЛОГИИ
Афония – встречается у детей с дизартрией, заиканием, ринолалией. Изолированно дисфония, афония встречается при заболеваниях гортани. Встречается и у детей, и у взрослых. С психологической точки зрения нарушение голоса представляет собой проблему в том, что появляется вторичная психологическая симптоматика, связана с нарушением коммуникации, потерей работы.
Афазия (в нейро)