Гарина Елена Фёдоровн 2010-2011 учебный год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Гарина Елена Фёдоровна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 564.93kb.
- Рябец Елена Николаевна 2010-2011 учебный год Аткарск 2010 г пояснительная записка, 231kb.
- Камалетдиновой Альбины Хамзовны II категория Рассмотрено на заседании педагогического, 412.96kb.
- Воронина Елена Вальдемаровна 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 371.27kb.
- Рябец Елена Николаевна 2010-2011 учебный год Аткарск,2010 г пояснительная записка, 310.75kb.
- Рябец Елена Николаевна 2010-2011 учебный год Аткарск 2010 г пояснительная записка, 306.75kb.
- Косова Елена Алексеевна, без категории Класс 8 Рассмотрено на заседании педагогического, 797.72kb.
- Покусаева Анна Леонидовна 2010 2011 учебный год пояснительная записка, 332.73kb.
- Митряевой Елены Николаевны, Iквалификационная категория Рассмотрено на заседании педагогического, 1763.82kb.
- Дронова Ирина Александровна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 275.58kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Полярные Зори
| Рассмотрено на заседании методического объединения Протокол № ___ от “____” августа 2010 г. Руководитель МО:___________Н.В. Логоненко | Согласовано: Заместитель директора по УР_______ Зиненкова О.В. от “____” августа 2010 г | Утверждаю: Директор МОУ СОШ №3 __________ Старосек М.Е от “____” августа 2010 г. |
Рабочая программа учебного предмета
«Логоритмика»
для 2 класса
1 час в неделю (всего 34часа)
Составитель:
учитель музыки высшей квалификационной категории
МОУ СОШ №3
Гарина Елена Фёдоровн
2010-2011 учебный год
Пояснительная записка
Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. У детей с фонетико – фонематической недостаточностью наблюдается некоторое несовершенство двигательных функций, коррекция которых способствует более эффективному и быстрому преодолению основного речевого расстройства. В ряду различных методик, представляющих систему работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, определенное место занимает логоритмическое воспитание.
Введение предмета логопедическая ритмика в программу обучения школьников начальных классов обусловлено необходимостью осуществления действенного способа коррекции и компенсации недостатков речевого, моторного и психического развития. Понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Процентное содержание перечисленных компонентов может быть разнообразным, с преобладанием одного из них или связи между ними в зависимости от тяжести речевого и общепсихического нарушения, от этапа коррекционного воздействия.
В классе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи обучаются дети с дислалией и стертой формой дизартрии. Недостаточно сформированной являются мелкая и артикуляционная моторика, слухоречевой ритм. Анализ недостатков произвольных движений и речи подтверждает необходимость дифференцированных приемов логоритмической работы.
Между движением и речью прослеживается тесная взаимосвязь. Нарушения моторики оказывают прямое влияние на произносительную сторону речи, которая у большинства детей страдает. Ни моторное, ни речевое развитие спонтанно не достигнут своего онтогенетического уровня. Необходима комплексная система коррекционной работы, направленная одновременно на преодоление недостатков и улучшение моторной и речевой сферы. Занятия логоритмики позволяют осуществить дифференцированный подход к коррекции речевой и двигательной сферы.
Целью логопедической ритмики являются преодоления речевого нарушения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием путем воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом, музыкой и движением.
Субъектом логоритмики является ребенок с фонетико-фонематическим недоразвитием, имеющий речевую патологию.
Предметом логоритмики являются моторная несформированность, слухоречевой ритм и система движений в сочетании с музыкой и словом.
Задачи логопедической ритмики:
Оздоровительные;
Образовательные;
Воспитательные;
Коррекционные.
Оздоровительные:
Укрепление костно - мышечного аппарата;
Развитие физиологического дыхания;
Совершенствование моторных функций;
Улучшение соматического здоровья.
Образовательные:
Формирование пространственных представлений;
Систематизация знаний о фонетической, лексической, грамматической сторонах речи;
Расширение представлений в области музыкальной культуры,
Совершенствование двигательных умений и навыков.
Воспитательные:
Воспитание личностных качеств детей.
Развитие способности сотрудничества, взаимоподдержки и взаимовыручки.
Коррекционные:
-Коррекция и компенсация нарушенных функций:
1)Речевых,
2)Моторных.
Курс проведения логопедической ритмики состоит из 34 занятий в учебном году (по 1 занятию в неделю)
Проведение логоритмических занятий
- Продолжительность занятий - от 30 до 35 минут (в зависимости от
возрастной группы).
- Материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей
детей.
- Необходимо предъявлять дифференцированные требования к качеству вы полнения движений для детей каждой из подгрупп в зависимости от уровня развития моторики.
- Нагрузку в течение занятия необходимо распределять равномерно и
учитывать возможности каждого ребенка.
- Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных навыков. В начале коррекционного курса отрабатываются двигательные умения и навыки. Затем на этой основе строится речевая работа.
- Наиболее благоприятным для занятий является проведение их одним специалистом - логопедом, владеющим инструментом или использующим магнитофонную запись музыкального сопровождения, но возможно взаимодействие двух специалистов - логопеда и музыкального руководителя. Присутствие (а. при возможности - и участие) воспитателя группы является обязательным.
- Заниматься следует в мягкой обуви и свободной для движений одежде.
Примерная схема логоритмического занятия.
Задачи:
1. Развивать статическую и динамическую координацию
движений, мышечный тонус.
2. Развивать речевое дыхание и голос, артикуляцию и дикцию.
3. Добиваться четкой переключаемости движений,
4. Совершенствовать двигательную память.
5. Развивать чувство ритма.
Ход занятия:
Вводная часть.
Упражнения на различные виды ходьбы и бега.
Упражнения для развития речевого дыхания.
Основная часть.
Упражнение для развития мышечного тонуса. Упражнения на развитие голоса, артикуляции и дикции. Упражнения на развитие статической и динамической координации движений. Упражнения для развития чувства ритма. Упражнения для развития мимической и мелкой моторики. Упражнения для развития переключаемости движений.
Заключительная часть.
Упражнения на мышечное расслабление. Упражнения для развития дыхания.
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКОЙ
Ходьба. Используется на протяжении всего курса занятий как вводное упражнение на каждом занятии. От занятия к занятию вводятся все более сложные виды ходьбы.
Сначала используются ходьба и маршировка по кругу в одиночку, парами и группами, ходьба с обхождением препятствий. Затем вводятся более сложные упражнения: встречная ходьба, ходьба и маршировка с заданным направлением, с изменением темпа, с перестроением.
| Подгруппа детей 1 (со средним уровнем состояния моторики) | Подгруппа детей 2 (с низким уровнем состояния моторики) |
| Обращаемся внимание на осанку, выразительность и пластичность. | Формируется ориентация в пространстве и координация движений |
Примеры упражнений:
Упражнение 1. Ходьба по дорожке, обозначенной канатами, в определенном темпе. (Музыкальное сопровождение - марш в размере 2/4).
Упражнение 2. Ходьба друг за другом по канату боком приставным шагом. (Музыкальное сопровождение в размере 4/4).
Упражнение 3. Ходьба с остановкой на шаге. (Музыка -венгерская народная мелодия, размер 2/4).
Упражнение 4. Ходьба вперед, и отступая назад. (Музыка - словенская народная песня, размер 2/4).
Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.
Используются на протяжении всего курса занятий сразу после ходьбы и маршировки. Способствуют совершенствованию умений управлять своими движениями. Понятия большей и меньшей силы мышечного напряжения соотносятся с понятиями "громко" и "тихо" в музыке.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Самоконтроль за состоянием мышечного тонуса | Акцент на качество выполнения движений |
Примеры упражнений:
Упражнение 1. В положении стоя дети выполняю легкие движения флажками внизу под тихую музыку и сильные взмахи над головой под громкую музыку. (Музыка в размере 2/4).
Упражнение 2. В процессе ходьбы по кругу дети под громкую музыку идут, выполняя определенные движения руками (чередуя положения рук - на пояс, в стороны, вверх, вниз), под тихую - останавливаются и прячут руки за спину. (Музыка в размере 4/4).
Упражнение 3. Под громкую музыку дети двигаются по кругу подскоками, под тихую - идут, выполняя движения руками (взмахи вверх и вниз), музыка в размере 3/4.
Упражнения для развития дыхания.
Способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, силы и постепенности.
Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают в экстремальных условиях и даже некоторые виды упражнений, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечнососудистой деятельности.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Уделять внимание точному соответствию вдохов и движений | Выполнять упражнения легко, свободно и выразительно |
Примеры упражнений:
Упражнение 1. Вдох носом - выдох ртом. Исходное положение - основная стойка. На сильную долю -вдох носом, на слабую - выдох ртом. (Музыкальное сопровождение в размере 2/4 ).
Упражнение 2. "Пожар". Исходное положение - основная стойка, руки перед грудью. На сильную долю - резкии, шумный вдох носом и движения руками перед грудью, сжимающие грудную клетку. На слабую долю - непроизвольный выдох, руки в и.п. (Музыкальное сопровождение в размере 2/4).
Упражнение 3. "Самурай". Исходное положение - сидя по-турецки, руки свободно на коленях. Упражнение выполняется с проговариванием сочетаний: а - на - хат: о - хо - хам. "А" - правая рука вытягивается вперед, кисть сжата в кулак, возврат в и.п.: "На" - левая рука вытягивается вперед и в и.п.; "Хат" - руки в стороны к полу, возврат в и.п. "О" - правая рука через середину поднимается наверх, возврат в и.п.; "Хо" -левая рука поднимается через середину вверх и опускается вниз: "Хам" - поднимаются и опускаются обе руки.
Упражнения для развития голоса.
Эти упражнения способствуют развитию силы, высоты, выразительности голоса. Работа над голосом начинается с произношения на выдохе гласных и согласных звуков. Сила голоса развивается путем произнесения гласных более громко или более тихо в соответствии с усилением или ослаблением звучания музыкального сопровождения. Изменение тональности музыки способствует развитию высотных характеристик голоса. Выразительности голоса можно добиться, развивая интонационную сторону коротких музыкально-речевых фраз.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Основная работа проводится над интонационной выразительностью голоса | Внимание обращается на силу и высоту голоса |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание гласных звуков "а - э - и - о - у" и слогов "ма - мэ - ми - мо - му" по гамме с изменением силы голоса и тональностей.
Упражнение 2. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание каждой ступени лада справа и слева на слоге "ма" (музыкальное сопровождение " ре - ми - ре - до -ми - ре") с изменением тональности.
Упражнение 3. Исходное положение - сидя на стульях. Пропевание каждой ступени лада с продвижением на слогах "да", "ла", "ма" (музыкальное сопровождение "ре - ми - ре - до - ре - ми").
Упражнения на развитие артикуляции и дикции.
Способствуют четкому произнесению звуков речи, внятности речи, развитию артикуляционной моторики. Вначале проводятся упражнения на имитацию артикуляции гласных звуков без голоса, затем подключается голос. Вслед за гласными проговариваются согласные и слоги без голоса и с голосом. Затем подключаются движения рук где каждое движение является двигательным образом проговариваемого звука.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Внимание обращается на точную координацию речи и движений | Медленно и четко проговариваются звуки, а затем подключаются движения |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. "Нарисуй круг". Исходное положение -стоя в кругу, руки опущены. Поднимание вытянутых рук через стороны вверх с произнесением звука "о".
Упражнение 2. " Раздвинь стены". Исходное положение стоя в кругу, руки согнуты в локтях, ладони в стороны. Выпрямление рук с проговариванием звука "и".
Упражнение 3. "Пловцы". Исходное положение - стоя в кругу, руки перед грудью, ладони вперед. Руки вперед, в стороны, вниз с произнесением звука "э".
Упражнение 4. "Баскетбол ". Исходное положение -сидя по-турецки на полу, ведущая рука у плеча. Вытягивание руки вперед и вверх с проговариванием слогов "ба -баба". " бо-бо-бо". " бу - бу - бу"," бо - бо - бо", "бы - бы - бы".
Упражнение 5. "Бокс". Исходное положение - стоя, руки согнуты в локтях, ладони в кулак. Поочередное выбрасывание рук вперед с произнесением слогов "да - до -ду" . "ба - бо - бу" . "на - но - ну".
Упражнения для развития координации движений и речи.
Эти упражнения представляют интерес для логопедов, не владеющих музыкальным инструментом. Их можно использовать не только на логоритмических занятиях, но и для проведения физкультминуток во время логопедических занятий. Речевой материал необходимо применять, руководствуясь коррекционной направленностью логоритмических занятий:
- для нормализации темпа и ритма речи;
-для развития словаря и грамматического строя речи;
- для автоматизации звукопроизношения.
Стихотворения подбираются так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы было легче подобрать к ней соответствующее движение. В стихотворении должны, присутствовать действующее лицо, глагольная лексика и сюжет. При подборе речевого материала надо учитывать возраст детей, их речевые и двигательные возможности.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Уделять внимание выразительному исполнению движении | Добиваться координации движения и речи |
Примеры упражнений.
Упражнение 1." Снежинки".
"Мы снежинки, мы пушинки ( и.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклон головы вправо и влево.)
Покружиться мы не прочь ( поворот на 360 градусов).
Мы снежинки - балеринки (наклоны туловища вправо и влево ).
Мы танцуем день и ночь (Приставной шаг вправо и влево).
Мы деревья побелили ( Подъем на носочки с подниманием рук, возврат в и.п.)
Землю бархатом укрыли ( Приседание с разведением рук).
И от стужи сберегли (Возврат в и.п. с разведением рук с стороны и вниз).
Упражнение 2. "Метели".
Метели, метели летели, летели (И.п. - основная стойка, руки опущены. Покачивание над головой прямыми руками).
Стелили в долинах из снега постели (Приседание, руки внизу плавно двигаются из стороны в сторону).
Кружились метели, звенели метели (Наклоны вправо и влево).
Над лесом, над полем гудели и пели. (Поочередное поднимание и опускание рук перед собой).
Упражнения для развития речевого внимания.
Помогают детям вслушиваться в инструкцию, понимать и удерживать ее и действовать в соответствии с ней. Слово в этом случае становится сигналом и руководством к действию.
Примеры упражнений.
Упражнение 1. "Птицы". Дети свободно стоят по всей площадке. По сигналу - "Птицы летают" дети свободно двигаются по площадке, имитируя полет птиц. По сигналу "Птицы прилетели в свои гнезда" дети останавливаются, выбирая свободное место в зале. "Птицы чистят свои перышки" -дети каждый по своему изображают движения птиц. "Птицы собирают зернышки" - дети двигаются по залу, наклоняются и поднимают воображаемые зерна. "Птицы пьют воду" - дети останавливаются, поднимают и опускают голову. "Птицы засыпают" - дети приседают и закрывают глаза.
Упражнение 2. "Жуки и шмели". Дети делятся на две подгруппы. Одна из них - жуки, другая - шмели. По команде "Жуки летают, шмели гудят" - первая подгруппа свободно двигается по залу, размахивая руками, другая протяжно произносит звук "Ш". По команде "Шмели летают, жуки жужжат" - первая подгруппа произносит звук "Ж", вторая свободно двигается по залу, поднимая и опуская руки. Упражнение повторяется несколько раз.
Пение. При пении воспитывается и тренируется последовательность и организованность мелодии и речи. Прежде чем подбирать песенный материал необходимо знать певческий диапазон и его возрастные возможности: у детей 5-6 лет он составляет интервал от "ре" до "си" первой октавы, у детей 6-7 лет -от "ре" первой октавы до "до" второй октавы.
Воспитывая вокальные навыки, необходимо большое внимание уделять дыханию (быстрый, глубокий, бесшумный вдох и медленный плавный выдох), четкой и ясной дикции.
В мелодии песни должны быть короткие интервалы и музыкальная фраза, мелодия строится сверху вниз, в медленном и среднем темпе. Текст песен подбирается с учетом коррекционной направленности логопедических занятий.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Внимание на динамические оттенки и ритмический рисунок песни | Внимание на плавность и слитность звучания |
Упражнения на развитие мелкой моторики. Развивают движения пальцев рук, их взаимодействие, координацию и способствуют развитию артикуляционной моторики. Упражнения проводятся на определенном речевом материале, движения пальцев соответствуют тексту.
| Подгруппа детей 1 | Подгруппа детей 2 |
| Четкая координация речи и движений пальцами рук | Сначала выполняются движения, затем подключается речь |
Примеры упражнений.
Упражнение 1. "Скакалка".
Я скачу, я верчу новую скакалку.
(Кисти сжаты в кулаки, большие пальцы выполняют вращательные движения).
Захочу, научу Галю и Наталку.
(Разжимание и сжимание пальцев рук).
Вот так, вот так посреди дорожки.
(Хлопок -кулачки - 4 раза).
Раз вперед, раз назад и на правой ножке. (Руки в замок, в обратный замок, правый кулак стучит по левой ладони).
Упражнение 2." Зайчики и белочки".
Зайчики и белочки вышли погулять.
(Кисти в кулачок -поочередное разгибание и сгибание пальцев - по 2 раза).
На полянке солнечной в салочки играть.
(Круговые движения кистями, поочередное поглаживание кистей).
Выходи скорей в кружок.
(3 хлопка и кисти в форме шара).
Здравствуй, здравствуй мой дружок.
(Пальцы правой руки поочередно встречаются с пальцами левой руки).
Упражнения на развитие чувства темпа.
Темп - это скорость музыкального исполнения. Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопки, удары в бубен, взмахи руками. Затем включаются движения ногами, ходьба.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Бельтюков В.И. «Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи» М., Педагогика, 1977г.
2.Буренина А.И. «Ритмическая пластика для дошкольников»
3.ВолковаГ.А. Логопедическая ритмика. М.,1985 г.
4. Каше Г.А.«Подготовка к школе детей с недостатками речи» М. 1985 г.
5.Кононова Н.Г. «Музыкально дидактические игры для дошкольников. М., 1982 г.
6. Кенеман А.В. Музыкальная игра в системе ритмического воспитания детей. Дошкольное воспитание М., Учпедгиз, 1960 г.
7. Глебов И.(Асафьев Б.В.) О музыкально творческих навыках у детей. М., 1993 г.
8. Гринер В.А. Логопедическая ритмика М.,1958 г.
9.Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи» Екатеринбург 1996г.
10. Руднев С., Фиш.Э. «Ритмика. Музыкальное движение». М.,1985 г.
11. Скрыпник И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми страдающими заиканием. Дошкольное воспитание 5, 6, 7, 1996 г.
12..ПоваляеваМ.А. «Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов». Ростов-на –Дону. «Феникс» 2002 г.
13.Тверская О.Н., Прохорова Ю.А. Программа инновационной деятельности «Логопедическая ритмика в системе коррекции психомоторного развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития»
14. Туманова Т.В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников».М., 1999 г.
15.Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» С.П. «Детство –Пресс» 2002 г.
16.Хватцев М.Е. «Логопедия: работа с дошкольниками» (пособие для логопедов и родителей) М., «Аквариум», С.П.б Дельта.1999г.
17.Чистякова М.И. Психогимнастика, М.,1990 г.
18. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., «МСГИ»,2001.
19.Эльконин Д.Б. «К вопросу формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста» М., 1963 г.
Учебно-тематический план
класс 34 часа
| № урока | Тема урока | Кол-во часов |
| | | 17 |
| | 1 четверть | 9 |
| 1-2 | Формирование представления о звуках | 2 |
| 3-4 | Знакомство со словом | 2 |
| 5-6 | Звук У | 2 |
| 7-8 | Звук А | 2 |
| 9 | Звук О | 1 |
| | 2 четверть | 8 |
| 10 | Звуки А У И | 1 |
| 11 | Звук ы | 1 |
| 12 | Звук Х | 1 |
| 13-14 | Звук Л | 2 |
| 15 | Звук И | 1 |
| 16-17 | Звук С | 2 |
| | Всего: | 17 |
| | 3 четверть | 9 |
| 18 | Звук З | 1 |
| 19 | Звуки С-З | 1 |
| 20-21 | Звук Ж | 2 |
| 22-23 | Звуки С-Ж | 2 |
| 24 | Звук Л | 1 |
| 25-26 | Звук Р | 2 |
| 4 четверть | 8 | |
| 27 | Звуки Р Рь | 1 |
| 28-29 | Звук Ц | 2 |
| 30-31 | Звук Ч | 2 |
| 32-33 | Звук Щ | 2 |
| 34 | Звуки Ч-Щ | 1 |
| итого | | 34 |