Г. П. Щедровицкий «Избранные труды» в 4-х тт

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

ПРЕДИСЛОВИЕ 4

Г. П. Щедровицкий
СИСТЕМА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
(Методологический анализ) 13

1. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 13

II. «ПРАКТИКА», «ИСКУССТВО» И «НАУКА» В ПЕДАГОГИКЕ 21

ВОСПРОИЗВОДСТВО И ТРАНСЛЯЦИЯ КУЛЬТУРЫ 23

ТРАНСЛЯЦИЯ КУЛЬТУРЫ И ОБУЧЕНИЕ 26

ОБУЧЕНИЕ И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВО» 27

СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 28

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ КАК СФЕРА «МАССОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 30

ПРАКТИКА, ИНЖЕНЕРИЯ И МЕТОДИКА 34

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ 35

«ПРАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ», КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ» И СОБСТВЕННО НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ 38

МЕТОДОЛОГИЯ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 41

МЕТОДОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ 43

ОБЩАЯ СТРУКТУРА МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 44

МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 46

НАУКА В ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ 46

III. ВЗГЛЯДЫ НА РЕФОРМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 50

О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ ПРОДУКТИВНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ЛИНИЙ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ 51

КРИТИКА ИСХОДНЫХ ПРИНЦИПОВ КИБЕРНЕТИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПОДХОДА 53

IV. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ С МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ 58

V. ПЕРВЫЙ ПОЯС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ — НАУЧНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ 64

«ЧЕЛОВЕК» КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЙ 68

Социологический слой исследований 81

Логический слой исследований 86

Психологический слой исследований 87

«Человек» с педагогической точки зрения 88

VI. ВТОРОЙ ПОЯС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ— АНАЛИЗ МЕХАНИЗМОВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 94

ПЕРЕХОД ОТ ЛОГИЧЕСКОГО К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ОПИСАНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ «СПОСОБНОСТЕЙ» 96

Усвоение. Рефлексия как механизм усвоения 103

VII. ТРЕТИЙ ПОЯС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ — ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 108

«Усвоение и развитие» как проблема 108

Понятие «развитие» 111

В каком смысле можно употреблять понятие «развитие» в педагогических исследованиях 120

КРАТКОЕ РЕЗЮМЕ. ЛОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОЦЕССОВ РАЗВИТИЯ, ПРОТЕКАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ 129

VIII. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КАК НАУЧНАЯ И КОНСТРУКТИВНАЯ ПРОБЛЕМА 130

IX. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ ИЗ АНАЛИЗА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 134

В. М. Розин
ЛОГИКО-СЕМИОТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗНАКОВЫХ СРЕДСТВ ГЕОМЕТРИИ (к построению учебного предмета) 139

1. МЕТОД ЛОГИКО-ЭМПИРИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РАЗВИВАЮЩИХСЯ СИСТЕМ ЗНАНИЙ 141

§ 1. Способ моделирования объектов изучения в содержательно-генетической логике 141

§ 2. Основные идеи псевдогенетического метода 143

§ 3. СХЕМЫ И ПОНЯТИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В РАБОТЕ 147

§ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМПИРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 153

II. АНАЛИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ, ВОЗНИКШИХ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПРОИЗВОДСТВА 158

§ 1. ЗНАКОВЫЕ СРЕДСТВА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ ПОЛЕЙ 158

§ 2. ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ВЫЧИСЛЕНИЯ ВЕЛИЧИНЫ ПОЛЕЙ , 160

§ 3. ТРАНСЛЯЦИЯ СЛОЖИВШИХСЯ СПОСОБОВ ВЫЧИСЛЕНИЯ ПОЛЕЙ2 172

III. ФОРМИРОВАНИЕ АРИФМЕТИКО-ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ 175

§ 1. ПРЯМЫЕ ЗАДАЧИ 175

§ 2. СОСТАВНЫЕ ЗАДАЧИ 178

IV. ПЕРВЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТА ГЕОМЕТРИИ 183

§ 1. ПОЯВЛЕНИЕ ПЕРВЫХ СОБСТВЕННО ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 183

§ 2. ПЕРВАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 195

§ 3. ВТОРАЯ ЛИНИЯ РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 199

$ 4. ФОРМИРОВАНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ 208

V. КРАТКИЕ ВЫВОДЫ 212

Н. И. Непомнящая
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
И КОНСТРУИРОВАНИЕ
СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ
УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ 215

1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 215

§ 1. СХЕМА ВЫДЕЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 215

§ 2. АНАЛИЗ НЕКОТОРЫХ ЗНАНИЙ О СТРУКТУРЕ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ И ПЕРВЫЕ ФОРМУЛИРОВКИ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 218

§ 3. МЕТОД АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 222

II. АНАЛИЗ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, ОГРАНИЧЕННОГО АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИЕЙ 238

§ 1. Общий план работы в целом и место в ней данного этапа исследования.
Характеристика испытуемых 238

§ 2. Анализ решений арифметических задач детьми, овладевшими формулой сложения и вычитания 239

III. АНАЛИЗ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБА 251

§ 1. Задачи данного раздела исследования 251

§ 2. Введение арифметического сложения и вычитания на основе присчитывания и отсчитывания по одному 252

§ 3. Действия по установлению отношения равенства — неравенства и уравнивание как возможные компоненты арифметического способа решения задач 255

§ 4. Действие с отношением «целое — части» как возможный компонент арифметического способа решения задач 258

IV. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБА, СОСТОЯЩЕГО ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЭЛЕМЕНТОВ 259

§ 1. Способ, состоящий из двух элементов — действия с отношением равенства и действия с отношением «целое — части» 259

§ 2. Анализ способа, включающего арифметическую формулу 261

H. Г. Алексеев
ФОРМИРОВАНИЕ
ОСОЗНАННОГО
РЕШЕНИЯ
УЧЕБНОЙ
ЗАДАЧИ* 266

I. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОСОЗНАННОСТИ, ПРОЦЕДУРЫ ПРОВЕРКИ 266

II. СМЕШЕНИЕ ПРОЦЕДУР ПРОВЕРКИ С ПРОЦЕДУРАМИ, ПРИВОДЯЩИМИ К ПОЯВЛЕНИЮ ОСОЗНАННОГО РЕШЕНИЯ 267

III. АНАЛИЗ ПРИМЕНЯВШИХСЯ В АКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВ, КАК ОСНОВНОЙ МОМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ 268

IV. НЕОБХОДИМОСТЬ ОСОБЫХ ЗАДАЧ. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАНИЙ 270

V. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБРАННОГО ТИПА ЗАДАЧ. НОРМА. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СПОСОБЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ. ИСХОДНЫЕ ЗНАНИЯ 272

VI. НЕДОСТАТОЧНОСТЬ СТАРЫХ СРЕДСТВ, СИТУАЦИЯ РАЗРЫВА. ВВЕДЕНИЕ НОВОГО СРЕДСТВА И ПРИМЕНЕНИЕ ЕГО В НОВЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ 275

VII. АНАЛИЗ СРЕДСТВ. ДВОЙНОЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕННЫХ ЗНАКОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ. ФОРМИРОВАНИЕ ЗАДАННЫХ СРЕДСТВ И ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 280

VIII. МЕСТО ПРОЦЕДУР ПРОВЕРКИ, ПЕРЕХОД К НОВОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ 283

IX. СХЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УСВОЕНИЯ 285

X. ПОСТРОЕНИЕ ОСОЗНАННОГО РЕШЕНИЯ И ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 287