Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Управление воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень	доктор экономических наук
Автор	Еремина, Елена Ивановна
Место защиты	Санкт-Петербург
Год	1997
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктор экономических наук , Еремина, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ВОСПРОИЗВОДСТВА ЭКОНОМИЧЕСКИХ КАДРОВ

1. 1 Проблемы обучения кадров рыночной экономике

1. 2 Профессионально-квалификационнаяструктураэкономических кадров w 1.3 Социально-экономическифсобенности системы подго-Щ товки экономических кадров

1. 4 Вопросы совершенствования экономического образования

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ Ч ОСНОВЫ ВОСПРОИЗВОДСТВА ТРУДОВЫХ РЕСУРСОВ

2. 1 Опыт зарубежных школ профессионального образования .:.

2. I. 1 Особенности организации японской системы профессионального образования

2. 1.2 Тенденция развития французской профессиональной t школы

2. 1.3 Немецкая система профессионального образования

2. 2 Система непрерывного профессионального образования. Рациональная дифференциация системы образования на уровни

2.2. 1 Основные предпосыки реализации системы профессионального образования

2.2.2 Многоуровневая система подготовки кадров по экономическим специальностям

2. 3 ПостдипломноеобразованиеЧважная составная часть и характерная особенность непрерывной системы подготовки кадров

ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3. 1 Критерии оценки эффективности учебного заведения

3.1.1 МаркетингобразовательногорынкаЧинструмент повышения эффективности воспроизводства трудовых ресурсов

3. 1. 2 Стоимость затрат по подготовке кадров

3. 1. 3 Оценка результатов

3.1.4 Оценка эффективности деятельности учебного заведения

3.1.5 Основные направления повышения эффективности учебного процесса

3. 2 Методы управления учебным заведением непрерывного профессионального образования в условиях становления рыночных отношений

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КАДРОВ (НА ПРИМЕРЕ ТОЛЬЯТТИНСКОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЕДЖА)

4.1 Основная информация о коледже

4. 2 Предложения по созданию системы непрерывного профессионального образования экономических кадровЧ

Высшей социально-экономической школы

4.2. 1 Концепция развития Тольяттинского социально-экономического коледжа

4. 2. 2 Программа создания института непрерывного профессионального образования экономических кадров Ч Высшей социально-экономической школы

4.2. 3 Проект создания образовательного центра молодежи

4.2.4 Проект по созданию системы подготовки специалистов по аудиту

4. 3 Бизнес-план создания системы непрерывного профессионального образования

4. 3. 1 Бюджет реализации программы создания Высшей социально-экономической школы на базе Тольяттинского социально-экономического коледжа

4. 3. 2 Бюджет проекта по созданию системы подготовки специалистов по аудиту

4. 3. 3 Источники финансирования и механизм взаимодействия с банком

4.3.4 Возможности отхода от бизнеса

Диссертация: введение по экономике, на тему "Управление воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования"

Российское образование вступает в очередной этап глубоких и сложных качественных изменений во всех своих институциональных проявлениях Ч от социокультурных целей до механизмов организации и управления. Этот этап определен периодом начала реализации концепции очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации.

В настоящее время можно констатировать, что осуществлен переход от унитарного, единообразного образования к образованию по выбору. Существенно расширилось применение технологий развивающего обучения; в работе педагогов перестают доминировать репродуктивные методы обучения.

Переход к многообразию образовательных учреждений, усиление дифференциации и индивидуализации образования позволяют действительно реализовать специфические запросы обучающихся разнообразных социальных групп и объединений. Обучающиеся и их родители становятся поноправными субъектами образовательного процесса.

Таким образом, в России сегодня сделаны важнейшие шаги по переходу на новую парадигму образования: на личностно и социально ориентированное образование, на образование сотрудничества. Одновременно с изменением содержания, форм и методов образования, со структурной перестройкой сети образовательных учреждений на новых основаниях развиваются, перестраиваются ресурсные и сервисные механизмы.

Существенные преобразования произошли в области управления образованием. Еще недавно управление образованием строилось по вертикально-иерархической схеме. Децентрализация, распределение компетенций, регионализация управления, широкое привлечение общественных структур и развитие программно-целевого метода ознаменовали переход к гибкой функциональной модели управления образованием в России.

Что касается образования кадрового педагогического потенциала, то оно обеспечено переходом на многоуровневую систему педагогического образования, усилившую ориентацию учреждений повышения квалификации на реальные запросы педагогов, а также попытками введения стимулирующей системы оплаты труда работников образования.

Профессиональное образование России переживает особенно трудный период. Отказ предприятий от подготовленных специалистов, от помощи учебным заведениям в укреплении и расширении материальной базы, от предоставления рабочих мест учащимся для производственной практики напрямую сказываются на стабильности работы образовательных учреждений и качестве подготовки квалифицированных кадров и специалистов.

Контингент, охватываемый профессиональным образованием, составляют главным образом подростки и молодежь. Именно они оказались в особо сложном положении. Не имея достаточного жизненного опыта, они часто не способны разобраться в происходящем, найти свое место в изменяющемся обществе. Отсюда их возросшая социальная агрессивность. Особенно настораживает, что социологические исследования к тому же показывают: значительная часть подростков считает свое поведение нормальным.

Основными направлениями реформы профессионального образования являются обновление содержания, координация работы с Федеральной службой занятости, Министерством труда, Комитетом по делам молодежи.

Сегодня учебные заведения стремятся удовлетворить потребности личности в профессиональном образовании при том условии, что человек не обязательно будет работать по данной профессии, но с полученным образованием сам сможет найти себе применение.

Федеральная политика в области профессионального образования во все большей мере осуществляется с учетом запросов регионов. Одновременно усиливается и координирующая функция федеральных органов.

Активно разрабатывается проблема массовой профессионализации молодежи, что подразумевает профориентацию, профдиагностику, гибкую начальную подготовку. Это очень сложная проблема. При этом профобразование Ч лишь одно звено в цепи непрерывного образовательного пространства России. Кроме того система профобразования является базой для переподготовки незанятой молодежи.

Необходимо заметить также, что переход России к рыночной экономике сопровождается кризисом в области занятости. В связи с этим актуальным является создание нового типа учебных планов и программ для профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения, гибко реагирующих на потребности рынка труда и предусматривающих возможные виды трансформации квалификации обучаемых: повышение квалификации по имеющейся профессии (специальности); овладение новой специальностью (специализацией) в рамках имеющейся профессии (специальности) Ч расширениепрофиля;овладениеновой профессией (специальностью) на основе имеющейся без учета предшествующего профессионального опыта. Актуальной является идея интеграции учебных программ начального, среднего профессионального и высшего образования. Такая интеграция эффективна во многих отношениях. Она отвечает интересам молодежи, четко определившейся в своих профессиональных намерениях, позволяет сократить сроки обучения и тем самым расходы на профессиональное образование и т.д. Многоуровневые профессиональные учебные заведения Ч это общая мировая тенденция, очевидно, организация таких учебных заведений, создание системы непрерывной подготовки кадров Ч задача реорганизации нашей профессиональной школы.

Усиление внимания к проблемам профессионального образования со стороны ряда наук (философии, социологии, экономики, физиологии, психологии, педагогики и др.), характеризуется тем, что исследователи в каждой научной области подходят к определению целей и содержания профессионалыюго образования со своих позиций, акцентируя внимание на различных его аспектах. Подчеркивается необходимость обеспечения функциональной грамотности, готовности к свободной ориентации в новых социально-экономических условиях; необходимость гуманизации образования представляет ее как поворот к личности, ее потенциальным возможностям и потребностям; развивается идея гуманитаризации образования, как предпосыки духовного развития личности и т.д.

Нахождение путей по совершенствованию профессионального образования связано как с дальнейшими глубокими исследованиями самого профессионального образования, так и с использованием всего упомянутого выше комплекса наук о человеке в аспекте необходимости усиления направленности профессионального образования на его непрерывность в течение всей жизни человека.

Проблема осмысления роли и места личности в социуме в аспекте настоящего исследования, неразрывно связанная с общегуманистической проблемой познания человека, многосторонне и многоаспектно рассматривалась в трудах многих мыслителей, ученых, начиная от античности до настоящего времени. Основы подхода к этой проблеме получили свое развитие в эпоху Возрождения, были углублены в работах Вольтера, И. Канта, Ж.А. Кондросе, А.Р.Тюрго и других деятелей эпохи Просвещения. Дальнейшее развитие эти научные подходы получили в трудах отечественных и зарубежных авторов: Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Н.Я. Данилевского, Г.Е.Зборовского, Э.В. Ильенкова, А.А. Коновалова, В.С.Леднева, Ф.И. Перегудова, В.Н. Турченко, Э. Фромма, О. Шпенглера, Ф. Энгельса.

Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиций нашего исследования за последнее время рассмотрены в работах В.Е. Алексеева, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунского, В.М. Зуева, А.Н.

Леонтьева, Н.П. Литвиновой, Г.И. Лукина, А.Я. Найна, В.А. Полякова, Л.Г. Семушиной, B.C. Степина, К. Флекснера, И.А. Фролова, В.В. Шапки-на.

Большой интерес для понимания проявления у человека способностей и потребностей к непрерывному овладеванию все новыми знаниями, расширения поля деятельности по проявлению социальной активности и самореализации, представляют для авторов исследования работы П.К. Анохина, А.Г. Асмолова, B.C. Безруковой, Н.А. Бернштейна, М.А. Галагузо-вой, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.Д. Кондратьева, В.И. Кремянского, К.К. Платонова, Дж. Сьюпера, Н.М. Таланчука, В. Франк-ла, Э. Фромма, В.Э. Чудновского, П.Г. Щедровицкого.

Занимаясь в ходе своего исследования проблемой преемственности в системе непрерывного образования, отметим, что она в последние годы разрабатывается довольно интенсивно Э.А. Балером, В.А. Гусевым, Л.К. Маштейном, Л.С. Гурьевым, В.С.Ермолаевым, В.И. Загвязинским, Г.В. Икриным. Направления педагогических исследований разнообразны: преемственность целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (Т.Ф. Акбашев, С.Ф. Артюх, B.C. Безрукова, М.Н. Беру-лава, Л.Г. Дидковская, Г.В. Зборовский, В.Н. Ковырчев, Л.К. Маштейн, А.А. Вербицкий, В.А. Юрисов, Л.П. Алексеева, Л.Л. Кондратьева); преемственностьформированиясистемы трудовых и профессиональных знаний в средней и профессионально-технической школе (А.В. Батар-шев, И.Г. Шелепов, С.Ф. Артюх); преемственность в формировании внутренней позиции молодежи в средней и высшей школе (С.М. Годник, В.Н. Максимова, И.С. Кон, Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушкина, З.А. Зайцева); преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах (Ю.А. Кустов, А.В. Федоров, М.П. Рудницкий); политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.А. Журавлева, С.П. Чистякова, B.C. Ермолаев, J1.K. Маш-тейн, Э.Ф. Зеер, B.C. Леднев, А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек, Е.В. Ткаченко); преемственность в содержании общего и профессионального образования молодежи (И.В. Берулава, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев, В.Д. Семенов).

Различным аспектам преемственности в системе непрерывного образования посвящены материалы научно-методических конференций в гг. Москве, Петербурге, Одессе, Ростове-на-Дону, Екатеринбурге, Барнауле, Самаре и др., а также работа и материалы многих пленумов и научно-методических конференций учебно-научно-методического объединения учебных заведений по профессионально-педагогическому образованию (Т.А. Дмитриенко, А.Я. Найн, И.А. Сазонов, В.А. Федоров, М.П. Рудницкий, В.И. Щярнас).

Нами рассмотрена иностранная литература по преемственности в системе образования и работы отечественных авторов, в которых рассматриваются проблемы преемственности звеньев системы непрерывного образования за рубежом (Д. Бок Ч США, Р. Дейв Ч Франция, Ж. Генри Ч Бельгия и др., а также З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Ю.Е. Дурасевич, Г.Д. Дмитриев, Ю.И. Коваленко).

Признавая важность результатов исследований различных аспектов управления воспроизводством трудовых ресурсов в системе непрерывного образования, следует отметить, что в этой связи проблема преемственности профессиональной подготовки молодежи в средних и высших профессиональных учебных заведениях разработана крайне недостаточно. Особенно это касается подготовки специалистов в коледже и вузе. До последнего времени здесь наблюдается, в основном, количественное накопление опытного и экспериментального материала и публикаций в виде отдельных статей и тезисов докладов (B.C. Ермолаев, Л.К. Маштейн, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, В.И. Щярнас, В.А. Горохов, О.С. Гребешок, А.А. Жученко, Л.К. Маштейн).

По проблемам профессионально-педагогического образования в последние годы представлены к защите кандидатские диссертации, связанные с историей становления профессионально-педагогического образования в России и с преемственностью преподавания отдельных дисциплин в профессионально-педагогическом коледже и вузе (Х.Ш. Тенчурина, В.А. Гусев). Практически же отсутствует целостная система преемственности подготовки будущего педагога профессиональной школы, имеющая своим ядром преподавание специальных дисциплин, интегрирующим знания и умения, представляемые предметами социокультурного, психолого-педагогического и методического циклов.

Тенденция повышения значимости специальной подготовки выпускников коледжа и вуза, необходимость качественного роста педагогических кадров ведет к развитию более широкого взгляда на преемственность подготовки студентов коледжа и вуза, что в свою очередь вызывает потребность в теоретическом обосновании этого процесса: необходимо разработать концепцию и стратегию преемственности обучения в коледже и вузе.

Отсюда можно сделать вывод о том, что проблема разработки теоретических основ преемственностиподготовки специалистов коледжа и вуза, равно как и проблема создания системы непрерывного профессионального образования, существует, но ни в литературе, ни в практической деятельности она не решена.

Актуальность исследования проблем управления воспроизводством трудовых ресурсов в системе непрерывного профессионального образования определяется следующими причинами: необходимостью определения методологии и методики эффективного управления процессом воспроизводства трудовых ресурсов в системе профессионального образования; социальным заказом общества на создание системы профессионального образования в свете требований к качеству трудовых ресурсов, предъявляемых к ним современной экономикой; необходимостью преодоления недостатков и противоречий существующей системы непрерывного профессионального образования; признанием важности создания целостной непрерывной системы профессионального образования, отвечающей потребностям экономики и гарантирующей социальную защищенность личности, как средства эффективного управления процессом воспроизводства трудовых ресурсов; проектированием модели нового типа профессионального образовательного учреждения в системе профессионального образования, обеспечивающего качественное воспроизводство трудовых ресурсов в современных социально-экономических условиях.

Радикальная экономическая реформа, предусматривающая изменение форм собственности, предоставление права предприятиям на хозяйственную самостоятельность и распоряжение результатами труда, в частности, в определении материальных, трудовых и финансовых ресурсов, распределении прибыли (доходов) предприятий, выхода на внешние рынки, создает объективные экономические условия.

Остановимся на основных проблемах, которые в силу складывающихся социально-экономических условий стоят перед профессиональным образованием и реализация которых сделает систему Российского профессионального образования не только конкурентоспособной на мировом образовательном рынке, но и обеспечит реализацию главной образовательной задачи Ч через воспроизводство трудовых ресурсов обеспечит подъем экономики и социальную защищенность граждан.

Очевидно, ни одна из структур народного образования не находится в настоящее время в более противоречивом положении, чем профессиональная школа. Если раньше государство имело достаточно мощные и хорошо отлаженные подсистемы профессионально-технического и среднего специального образования, а также допрофессиональной трудовой подготовки школьников, подготовки и переподготовки кадров непосредственнона производстве, то в новых социально-экономических условиях система базового профессионального образования стокнулась с серьезными проблемами, требующими коренной ее реконструкции.

В то же время построение демократического общества, нарождающаяся рыночная экономика требуют построения признанной во всем мире системы непрерывного образования населения, в том числе и открытой динамично развивающейся системы непрерывного профессионального образования, соответствующего потребностям личности на различных этапах духовного и профессионального развития потребностям общества как в целом, так и потребностям социальных и экономических структур регионов. Профессиональное образование неизбежно дожно будет стать глубоко интегрированноймногоуровневойсистемой. Системой, которая будет обеспечивать органическую преемственность с общим образованием как между разными своими ступенями, этапами по вертикали (допрофессиональ-ная подготовка, начальное, среднее профессиональное образования, высшее профессиональное и последипломное образование), так и между различными его формами, звеньями и учебными заведениями по горизонтали.

Тем не менее несмотря на очевидность и конкретность задачи, стоящей перед профессиональным образованием, решение ее не представляется простым в виду наличия ряда противоречий внутри самой системы образования. Усугубляется положение тем, что сегодня существуют противоречия, обусловленные корпоративной, ведомственной разобщенностью профессиональных образовательныхструктур, их замкнутостью во многихнаправлениях деятельности, как содержательной и организационной, так и кадровой, экономической.

Рассмотренные аспекты интеграции содержания профессионального образования включают в себя расширение процесса подготовки специалистов и интеграцию общей тенденции фундаментализации образования.

Важным аспектом интеграции содержания профессионального образования является образование "связок по вертикали": профессиональные образовательные учреждения начинают дифференцировать обучение учащихся и студентов по срокам и уровням образования в зависимости от их желания и возможностей.

Развиваются и варианты интеграции учебных заведений начального и среднего профессионального образования с вузами. Такая интеграция полезна во многих отношениях. Она отвечает интересам молодежи, четко определившейся в своих профессиональных намерениях, позволяет сократить сроки обучения и тем самым расходы на профессиональное образование и т.д. Многоуровневые профессиональные учебные заведения Ч это, как известно, общемировая тенденция.

Особенно перспективным, очевидно, является поиск возможных путей интеграции начального и среднего профессионального образования с высшим. Но пока такие попытки интеграции содержания профессионального образования "по вертикали", как правило, идут, что называется "снизу" Ч по инициативе самих учебных заведений. На федеральном же уровне, хотя в Законе Российской Федерации "Об образовании" и предусмотрена возможность получения профессионального образования каждого следующего уровня по сокращенным срокам (ускоренным программам), пока что даже "Перечни" специальностей, по которым осуществляется обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, не согласованы между собой, т.е. отсутствует механизм.

В организационном отношении сегодня одна из наиболее актуальных проблем Ч необходимость интеграции профессионального образования с социально-экономическими сферами регионов. Данная проблема вызвана исторически сложившейся ведомственной разобщенностью профессиональных образовательных учреждений. В настоящих условиях ситуация резко меняется. Акционирование крупных предприятий, стремительное развитие предприятий малого бизнеса значительно снижают роль отраслевых ведомств в управлении экономикой. В то же время развитие, дальнейшее процветание регионов будет зависеть от сбалансированности местной экономики, в том числе с трудовыми ресурсами. Вслед за зарождающейся рыночной экономикой будут появляться и уже появляются региональные рынки труда и соответственно рынки профессиональных образовательных услуг. И хотя в этих условиях определенная конкуренция между различными профессиональными образовательными учреждениями неизбежна, лучше входить в рынок, скоординировав усилия, чем, не предпринимая сегодня никаких действий, завтра оказаться перед лицом безудержной, неуправляемой конкурентной борьбы.

Говоря об интеграционных явлениях в профессиональном образовании нельзя не думать о реализации принципа многоканального финансирования учебных заведений и конкретных учебных программ. А именно, как в нашем примере, финансирование специальностей предполагает участие не только учредителей учебного заведения, но и заказчиков, и инвесторов.

Перспективы интеграции касаются и ряда других аспектов развития базового профессионального образования в открытую динамичную общественно-государственную общенациональную систему как органическую часть всей системы непрерывного образования в стране. Это и проблемы интеграции с учреждениями допонительного образования, интеграции государственных и негосударственных учреждений профессионального образования, вхождения в международные образовательные структуры и т.д.

Рассматриваемые проблемы профессионального образования как механизма воспроизводства трудовых ресурсов и их актуальность определяют следующие задачи исследования:

1. Определение механизма эффективной подготовки кадров как способа управления системой непрерывной профессиональной подготовки.

2. Определение концепции эффективной профессиональной подготовки кадров.

3. Проектирование модели по созданию системы непрерывной профессиональной подготовки кадров.

Главная цель настоящего исследования состоит в определении теоретических и методических основ преемственности подготовки специалистов профессионального образования разных уровней, как способа управления воспроизводством трудовых ресурсов в системе непрерывного профессионального образования, руководствуясь которыми возможно спроектировать модели нового типа образовательного учреждения в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров.

В основе управления любой системой, в том числе системой воспроизводства трудовых ресурсов, лежит категория эффективности, основная концептуальная формула которой представляется как достижение производственной цели с минимальной затратой средств. Исходя из этой формулы, под эффективностью деятельности учебного заведения по воспроизводству трудовых ресурсов понимается степень удовлетворения текущих и перспективных потребностей работодателей, предприятий и организаций, отраслей экономики в подготовке специалистов необходимого уровня квалификации и профиля в заданной номенклатуре профессий, посредством имеющегося и постоянно развиваемого научно-технического, учебно-педагогического и инженерно-производственногопотенциала при рациональном использовании педагогических, материальных и финансовых ресурсов.

Эффективность деятельности учебного заведения в процессе воспроизводства трудовых ресурсов представляется в двух основных экономических категориях: внешняя экономическаяэффективностьопределяетсястепенью удовлетворения потребностей регионального рынка труда в подготовке специалистов нужной квалификации и профиля; внутренняя экономическая эффективность определяется при выпонении договорных обязательств, получением максимальной прибыли в расчете на единицу затрат.

Изложенные общие принципы экономической эффективности деятельности позволяют перейти к формированию общей модели управления учебным заведением.

Исходя из принятого выше определения экономической эффективности деятельности учебного заведения для построения общей структурной функционально-целевой модели управления, сформулируем основные целевые и экономические задачи, которые представляются в следующем виде: определение потребностей в учебно-педагогической, научно-технической и других видах продукции; определение и оценка уровня учебно-педагогического и научно-технического потенциала; развитие учебно-педагогического и научно-технического потенциала до общественно необходимых потребностей; определение нормативов удельных затрат ресурсов и разработка мероприятий, обеспечивающих фактическое снижение удельных затрат по сравнению с нормативами; эффективное использование учебно-педагогического и научно-технического потенциала; соблюдение жесткого режима экономии в целях соблюдения нормативов учебного заведения в удельных затратах; выгоды (в пределах установленных норм законности) реализации созданной товарной продукции (трудовых ресурсов).

Перечисленные выше основные задачи xapaicrepiвуюг комплексную целевую подсистему "Управление развитием учебного заведения", реализация которой осуществлястся за счет развития и совершенствования материально-технической базы учебного заведения; социального развития трудового колектива; совершенствования системы хозяйственных отношений, возможных при реализации общесистемных принципов управления.

Перечисленные основные целевые задачи характеризуют комплексную целевую подсистему "Управление функционированием учебного заведения", реализация которой осуществляется за счет создания и реализации товарной продукции всех видов; эффективного использования ресурсов; разработки и реализации мероприятий, обеспечивающих качество товарной продукции, производимой учебным заведением.

Целевое управление эффективностью деятельности учебного заведения достигается путем реализации ряда общесистемных функций, среди которых можно укрупненно выделить следующие: исследование конъюнктуры и прогнозирование потребностей в выпускниках данного учебного заведения; комплексное (стратегическое и текущее) планирование хозяйственно-экономической деятельности учебного заведения; организация финансирования и кредитования развития базы учебного заведения и производственной деятельности; организация и оперативное управление развитием базы учебного заведения и производственной деятельностью; учет результатов развития и производства и составление необходимых официальных и внутренних видов отчетности; комплексный экономический анализ и оценка результатов производства и его эффективности; оплата труда работников и экономическое стимулированиеэффективности деятельности учебного заведения.

Изложенные целевые задачи учебного заведения дожны поэтапно ре-ализовываться в рамках каждой общесистемной функции, что и составляет принципиальную схему-структуру функционально-целевого управления учебным заведением по воспроизводству трудовых ресурсов.

Система непрерывного профессионального образования дожна стать основой непрерывного процесса воспроизводства трудовых ресурсов с учетом особенностей физического и психологического состояния личности, способностей и подготовленности к получению новых знаний и возможностей их реализации в экономике в соответствии с требованиями социально-экономического прогресса.

Отсюда деление системы образования на основное (базовое) и допонительное неправомерно, поскольку к допонительному относят повышение квалификации и переподготовку кадров, оперативное, качественное и профессиональное удовлетворение любых потребностей человека в образовании. Это затрудняет определение целей и задач отдельных звеньев образования в их связи между собой и с другими сферами общества, без чего нельзя достичь единства и непрерывности образования.

Есть и другие почти противоположные точки зрения на сущность непрерывного образования. Например, его отождествляют с совершенствованием профессиональных умений или относят к любой просветительской работе, как профессиональной,так и общеобразовательной. Причем в обоих случаях предполагается обучение взрослых. Между тем непрерывность образования не дожна ориентироваться на повышение какого-либо имеющегося уровня подготовки общей или профессиональной. Принцип непрерывности закладывается как обязательное условие последующего обучения личности с начала учебы вообще. При этом трудно определить начальную границу системы непрерывного образования. Оно дожно начинаться до рождения человека путем подготовки и обучения будущих родителей, которое, как считал Роберт Даун, надо начинать задого до родов.

Следовательно, ясно просматривается только противоположная граница системы непрерывного образования, причем для каждого субъекта она своя и зависит от продожительности жизни, физического и психологического состояния, а не от достижения конкретной ступени образования.

Концепция преемственности профессиональной подготовки специалистов в коледже и учебном заведении исходит из основных принципов реформирования профессионального образования: создание интенсивных, гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности; интеграция общего, профессионального образования и производства; многоуровневость профессионального образования; переход от технократического подхода в развитии системы профессионального образования к социально-педагогическому, гуманитарному; формирование и развитие личности в непрерывном и целостном процессе общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовки на основе гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального образования, компьютерной грамотности и внедрения информационных технологий (А.П. Беляева, С.Ф. Артюх, И.Г. Шелепов).

Объектом исследования выступает система профессионального образования (профессиональное учебное заведение Ч Тольяттинский социально-экономический коледж).

Объектами исследования также являются ресурсные потенциалы образовательного процесса, учреждения и организации профессионального образования, переподготовки и стажировки кадров Самарского региона.

Выбор данных объектов исследования продиктован необходимостью осуществления системно-стратегического анализа экономического, социального, учебно-методического развития, рационализации взаимодействия основных элементов системы профессионального образования, научного обоснования реальных возможностей достижения эффективности развития системы профессионального образования для вспомогательных трудовых ресурсов в регионе на стратегических этапах ее формирования.

Предметом исследования являются методологические и методические проблемы воспроизводства трудовых ресурсов в системе профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование модели нового типа профессионального образовательного учреждения является одним из способов управления воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительности; закон отрицания отрицания; феномен преемственности; системно-комплексный подход к изучению педагогических процессов и явлений; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому; о ведущей роли деятельности в формировании специалиста; о единстве теории и практики (А.П. Беляева, JT.A. Беляева, А.В. Петровского, А.И. Субетто, Н.Н. Александровского, А.И.Уемова, П.Г. Щедровицкого, А.Ф. Эсаулова).

В работе над диссертацией использованы и такие методы исследования, как анализ и синтез, дедукция и индукция, математико-статистичес-кие, аддитивные, экспертные методы социально-экономического и прогностического моделирования развития системы профессионального образования.

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах, образующих определенную систему: изучение философской и психолого-педагогической литературы (Б. Саймон, А.В. Усова, Б.С. Украин-цева, К.Д. Ушинский, Н.К. Чапаев, А.Ф. Эсаулов, П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев); исследование состояния проблемы в существующей практике (анализ структур учебных планов, содержания программ, учебников, письменных работ студентов, массовое анкетирование, личные наблюдения автора заучебно-воспитательнымпроцессоми многолетнее активное участие в нем) (С.Ф. Артюх, И.Г. Шелепов, Ю.К. Балашов, В.А. Рыжков, Ю.М. Иванов, теоретически разработаны функционально-целевая направленность, установлены и проанализированы особенности воспроизводства трудовых ресурсов в регионе с учетом ресурсных потенциалов, определяющих стратегию достижения программируемых социальных и экономических результатов, эффективности развития системы профессионального образования в Самарском регионе; сформированы и обоснованы методические положения о приоритетности выбора и целесообразности использования модели нового типа профессионального образовательного учреждения в процессе формирования системы воспроизводства трудовых ресурсов в регионе; впервые разработаны системные основы создания структурно-функциональной и организационно-педагогической модели нового типа профессионально-образовательного учреждения, обеспечивающего эффективное воспроизводство трудовых ресурсов; сформированы и предложены для практического использования новые методические положения разработки разделов бизнес-плана по созданию системы профессионального образования на базе Тольяттинского социально-экономического коледжа на основе экономических, финансовых, организационно-правовых, интелектуально-образовательных факторов, а также опыта международного сотрудничества, результатов анализа влияния внешних воздействий, обоснований планово-расчетных стратегических возможностей достижения и наиболее поного использования ресурсных потенциалов, определения и выбора стратегических альтернатив развития системы профессионального образования в регионе; впервые разработаны методические положения определения эффективности, социальных и экономических результатов реализации бизнес-плана по созданию системы непрерывного профессионального образования на базе Тольяттинского социально-экономического коледжа, структурно-организационного реформирования, развития регионального комп

В.М. Вайн, Н.М. Казанков, В.Н. Максимова); системный анализ традиционных структур и проектирование модели системы преемственности профессиональной подготовки молодежи и ее компонентов (Т.Н. Левашова, А.Т. Маленко, О.М. Кузнецова, Н.М. Таланчук, Н.Ф. Талызина, М.М. Поташник, B.C. Лазарев); организация и проведение колективного лан-гитюдного (непрерывного в течение ряда лет с одним и тем же контингентом студентов) формирующего эксперимента и статистическая обработка его результатов (в том числе на ЭВМ), методом "срезов" и "моделей" и их анализ, внесение корректив в гипотезу и постановку экспериментального преподавания, изучение деятельности выпускников в учебных заведениях и на предприятиях (наблюдения, беседы, анкетирование, изучение программ стажировки и ее результатов, изучение личных дел и т.п.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью методологическихпозиций,психологическихи дидактических предпосылок; всесторонним подходом к исследованию; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентированной на нее; непрерывностью исследований с одним и тем же контингентом обучаемых; вариативностью методов научно-экспериментальной работы; анализом достаточно отдаленных результатов влияния системы преемственности на качество профессиональной работы выпускников; оперативным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведение опытно-экспериментальной работы; решением поставленных в исследовании задач; продожением опытной работы при подготовке экономических кадров.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем: впервые поставлены, исследованы и научно обоснованы методологические положения создания и применения в деятельности систем образования модели нового типа профессионального образовательного учреждения, ориентированного на эффективное функционирование и развитие регионального комплекса воспроизводства трудовых ресурсов; лекса профессиональногообразованиякак основы для воспроизводства трудовых ресурсов.

Практическая и научная значимость диссертационной работы заключается в том, что предлагаемые в ней решения методологических и методических проблем направлены на развитие экономической теории управления воспроизводства трудовых ресурсов в системе профессионального образования. Научные положения работы имеют практическую значимость и могут быть использованы региональными и местными органами управления системами профессионального образования, органами по труду и занятости в процессе системно-стратегического анализа развития, установления основных условий и факторов, определяющих содержание и направленность, формирование и выбор наиболее приемлемых альтернатив развития регионального комплекса воспроизводства трудовых ресурсов.

Существенное практическое значение имеют полученные научные результаты в области управления профессиональным образованием для обеспечения роста социальных и экономических результатов, ресурсных потенциалов, направленных на повышение реальности, значимости и объективности системы воспроизводства трудовых ресурсов.

На практическую реализацию направлены и предлагаемые в диссертации методические разработки по обоснованию бизнес-плана по созданию системы непрерывногопрофессиональногообразования на базеТольяттин-ского социально-экономического коледжа на основе устанавливаемых в диссертационном исследовании оценок состояния и противоречий развития, конструируемой модели новоготипа профессиональногообразователь-ного учреждения.

Отдельные рекомендации и выводы автора уже практически реализованы в ряде учреждений системы профессионального образования г. Тольятти и Самарском регионе.

Результаты исследовании внедрены в систему профессионального образования Самарской области, что подтверждено документами о внедрении результатов исследования.

Результаты исследовании обсуждались несколько раз: на I научно-практической конференции "Студент и наука" Ч 4-6 мая 1994 г.; на II научно-методической конференции преподавателей и студентов "Проблемы развития конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования" Ч 25-26 апреля 1995 г.; на III научно-методической конференции преподавателей и студентов "Роль самостоятельной работы в развитии конструктивного мышления учащейся молодежи в системе непрерывного профессионального образования" Ч 18-19 апреля 1996 г.; на IV научно-методической конференции преподавателей и студентов "Методическое обеспечение развития навыков конструктивного мышления учащейся молодежи " Ч 14-15 мая 1997 г.; на Научно-практической конференции по вопросам непрерывного профессионального образования г.Тольятти Ч май 1996 г.; на Колегиии Управления образования администрация Самарской области г. Самара Ч февраль 1997 г.

Опытная н экспериментальная база исследования:

Система профессионального образования Самарской области.

Тольяттинский социально-экономический коледж.

Профессионально-техническое училище №59, г. Самара.

Повожский технологический институт сервиса.

Тольяттинский политехнический институт.

На защиту выносятся следующие положения: система профессионального образования в части реализации функции трансформации опыта, накопленного предыдущими поколениями на последующие, относится к социально-культурной сфере, вместе с тем через эту систему реализуется важнейшая экономическая функция Ч воспроизводство трудовых ресурсов, и, следовательно, профессиональное образованиеЧ основополагающая часть экономики; качественное обеспечение воспроизводства трудовых ресурсов находится в прямой зависимости от эффективного функционирования и развития региональных систем профессионального образования соответствующего требованиям региональных рынков труда; особенности управления воспроизводством трудовых ресурсов на современном этапе определяются комплексом факторов; в данном исследовании в качестве одного из направлений методологии управления воспроизводством трудовых ресурсов предлагается проектирование и реализация модели нового типа профессионального образовательного учреждения посредством разработки и внедрения бизнес-плана его развития; на примере бизнес-плана преобразования Тольяттинского социально-экономического коледжа в Высшую социально-экономическую школу дается научное обоснование методики управления воспроизводством квалифицированных кадров экономистов в г.Тольятти и в Самарской области; эффективность деятельности профессионального образовательного учреждения в процессе воспроизводства трудовых ресурсов представляется в двух экономических категориях: внешняя экономическая эффективность и внутренняя экономическая эффективность.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Еремина, Елена Ивановна

Выводы и рекомендации диссертационной работы могут быть использованы органами управления, перспективного и стратегического планирования развития системы профессионального образования в регионах, органами по труду и занятости и в территориях, администрациями профессиональных образовательных учреждений.

Применение в планово-расчетной деятельности федеральных и региональных систем профессионального образования методологических и методических положений данного исследования о бизнес-планировании и эффективности функционирования и развития окажет, как полагает автор, помощь в решении экономических и социальных проблем в процессе реформирования, реконструкции, повышения эффективности использования ресурсных потенциалов систем воспроизводства трудовых ресурсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективное функционирование системы образования в регионе, ее составляющей Ч системы профессионального образования, возможно на основе обеспечения планомерности ее догосрочного и стратегическогораз-вития, научной обоснованности и объективности планирования, что предопределяет эффективное управление воспроизводствомтрудовых ресурсов. Стратегическая направленность социально-экономического развития системы профессионального образования неразрывно связана со сложившимися и изменяющимися в перспективе экономическими, финансовыми, социальными, организационными, нормативно-правовыми, политическими факторами, характерными для этапа развивающихсярыночных отношений, с экономическим кризисом, необходимостью структурной реорганизации экономики, системы образования в регионе.

Целевая стратегическая направленность, конкретизированные ориентиры развития региональной системы профессионального образования как основы системы воспроизводства трудовых ресурсов дожны реально учитывать причинно-следственные связи явлений, событий складывающихся в планово-стратегическом периоде времени, а также возможные изменения в организационной структуре региональной системы профессионального образования в процессе движения к намечаемым ориентирам эффективности использования ресурсных потенциалов.

Значимость и объективность особенностей управления воспроизводства трудовых ресурсов в системе профессионального образования невозможны без определения направлений функционирования и развития профессиональной образовательной системы, без удовлетворения условиям программиро-ванности своих положений, без разработки бизнес-планов развития образовательных учреждений на основе рационального взаимодействия элементов, выступающих инструментарием реальности, обоснованности и значимости планово-перспективной информации о возможности и реальности стратегического достижения социальных и экономическихрезультатов функционирования.

Основными составляющими механизма стратегического бизнес-планирования могут выступать следующие факторы: предварительный анализ вероятности достижения частных и обобщающих уровней функционирования региональной системы профессионального образования в догосрочном и стратегическом периодах; метод планирования; комплекс экономико-организационных мероприятий, определяющих интенсивное и равновесное состояние системы профессионального образования, сочетание срочности и неопределенности планирования эффективности использования педагогических, материальных, финансовых, информационных ресурсов; процедуры раскрытия содержания функциональных стратегий развития системы профессионального образования Самарской области и г.Тольятти, анализ направлений и объемов внешних воздействий на процесс оказания сложных высокоинтелектуальных профессиональных образовательных услуг жителям региона; использования ресурсных потенциалов системы профессионального образования; прогнозирование, как процесс научного обоснования и объективизации планомерности деятельности по оказанию образовательных услуг в региональной системе профессионального образования.

На решение проблем создания методологических и методических основ управления воспроизводства трудовых ресурсов в системе профессионального образования в регионе, концептуального и экономико-организационного обоснования, построения и использования структурно-функциональных и организационно-педагогическихмоделей нового типа профессиональных образовательных учреждений, разработки и оценки эффективности осуществления бизнес-планов их развития направлено данное исследование, основные выводы и рекомендации которого можно сформулировать следующим образом:

1. Механизм моделирования новых типов профессиональных образовательных учреждений, выступая в качестве инструментария обеспечения перспективного и стратегического управления воспроизводством трудовых ресурсов в системе профессионального образования в регионе, дожен быть ориентирован на обоснованность, объективность потребностей региональных рынков труда в подготовке кадров, на обеспечение возможности и реальности достижения данной системой образования желаемых социальных, экономических результатов.

2. В механизм бизнес-планирования развития профессиональных образовательных учреждений региона могут быть включены такие его взаимодействующие элементы, как предварительный анализ ожидаемых в стратегическом периоде экономических и социальных результатов, обобщающих и частных показателейэффективностифункционированиярегиональнойсистемы профессионального образования и на ее основе воспроизводства трудовых ресурсов в стратегическом периоде; научные и экспериментально подтверждаемые обоснования о реальности достижения рациональных объемов оказания профессиональных образовательных услуг в форме новой подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров; организационно-технические, научно-исследовательские, учебно-методические и иные мероприятия, направленные на оптимальное сочетание социальных и экономических результатов функционирования и развития системы профессионального образования; соблюдение рационального сочетания срочности и непрерывности планирования своего функционирования и развития; взаимосвязи планово-расчетных обоснований бизнес-планов развития и эффективности деятельности по оказанию профессиональныхобразователь-ных услуг с принимаемыми управленческими органами профессиональной образовательной системы стратегических решений о реформировании, реконструкции институциональной, организационной структуры, деятельности, развития системы профессионального образования, анализ внешних воздействий на процесс оказания сложных профессиональныхобразователь-ных услуг при воспроизводстве трудовых ресурсов; определение ресурсных потенциалов профессиональной образовательной системы; прогнозирование социально-экономического развития профессиональных образовательных учреждений.

3. Общая целевая направленность бизнес-планирования определяется не только внутренней потребностью системы профессионального образования к саморегулированию, самоорганизации, самопланированию при наличии значительных прямых и косвенных регламентирующих деятельность регионального комплекса воспроизводства трудовых ресурсов воздействий, но и стремлением управленческих органов самой региональной системы профессионального образования рационально использовать свои материальные, трудовые, денежные, информационно-методические и иные ресурсы во времени при постоянном контроле и анализе своей деятельности, развитии, корректировке и регулировании социально-экономическойна-правленности своего движения, посредством запланированных к осуществлению организационных, правовых, административных, экономических, финансовых, научно-педагогических мероприятий, диверсифицированных видов деятельности, внедрения новых педагогических технологий обучения в целях обеспечения качества воспроизводства трудовых ресурсов.

4. Особенность использования потенциалов ресурсов региональной системы профессионального образования заключается в том, что, опираясь на свои внутренние творческие потенции, в условиях сложности определения степени воздействия внешних институтов развития образования, учреждений инноваций, управления на изменение научно-исследовательского потенциала, целесообразно в процессе бизнес-планирования предусматривать расширение объемов издания и пользования учебной литературы, методического обеспечения учебного процесса, соблюдать образовательные стандарты, рост инициированных новых педагогических технологий; изменение количества квалифицированных трудовых ресурсов на стратегическую перспективу в зависимости от изменений в регионе демографического, социального, экономического характера, от реформирования сети образовательных учреждений многоуровневой системы профессионального образования; учет реалий диверсификации профессиональных образовательных услуг, видов деятельности в региональном комплексе воспроизводства трудовых ресурсов, создания условий гарантированности получения гражданами региона профессионального образования по выбору, реализации парадигмы развивающего, дистанционного профессионального обучения гражданам с использованием телевидения и коммуникационных систем.

5. Бизнес-планы, как элементы стратегического планирования региональной системы профессионального образования, подчинены закономерностям своей элементной структуры и, взаимодействуя с другими элементами системы стратегического планирования в процессе анализа ресурсных потенциалов регионального комплекса воспроизводства трудовых ресурсов, раскрывают количественные и качественные критериально-целевые, программно-концептуальные изменения ориентиров и стратегических направлений движения к ним, представляют возможность для квалифицированной оценки вероятности осуществления и результативности мер в планово-расчетном стратегическом периоде для таких функциональных стратегий, как экономическая, зависящая от реального введения в действие минимальных государственных экономических стандартов жизнеобеспечения педагогов, оплаты их труда, от старения основных фондов образовательных учреждений, внедрения ускоренной амортизации, обновления основных учебно-производственных фондов, от незаконной приватизации и ведомственной разобщенности собственности, усиленного режима и сохранности имущества, льготного налогообложения; социальная стратегия, характеризуемая мерами, направленными на улучшение условий труда и быта педагогов, оказание целевой социальной помощи молодым педагогам, на социальную адаптацию и профессиональную ориентацию школьников и студентов в регионе, улучшение их психологического и физиологического здоровья, на инфляционную индексацию оплаты и стимулирование труда педагогов, медицинское и диагностическоеобслуживание;финансовая стратегия, реальность достижения которой может быть установлена в процессе анализа фактического положения с финансированием региональной системы профессионального образования и реализации ряда организационных, правовых и иных мер постоянно наращивать объемы финансирования, исходя из динамики развития профессиональной образовательной системы в регионе; стратегия организационно-правовых изменений, реальность которых подтверждается разработкой и введением таких нормативно-правовых актов, которые бы расширяли и укрепляли гарантированность граждан на получение профессионального образования, определяли механизм обязательного соблюдения государственных профессиональных образовательных стандартов, повышали мотивацию на продожение профессионального образования, обеспечивали бы рост квалификации и переподготовки педагогических кадров; интелектуально-образовательная стратегия, зависящая от личностной ориентации, вариативности и многоуровневости образования в регионе, гуманизации, дифференцированности форм получения профессиональногообразования, реализации парадигмы развивающего обучения и развивающего образования, сохранения единого профессионального образовательного пространства без организационно-правового разделения его по национальному и территориальному принципу.

6. Стратегическую функциональную направленность процесса профессионального образования как основы воспроизводства трудовых ресурсов в регионе можно охарактеризовать влиянием воздействия факторов макросреды, таких, как политико-правовые, социально-экономические, природ-но-экономические,демографические,научно-технические,культурно-этичес-кие.

7. Система воспроизводства трудовых ресурсов не в состоянии своевременно и адекватно реагировать на изменения требовании элементов макросреды и возможность элементов микросреды Ч систем начального, среднего, высшего профессионального образования, так как она отличается большим периодом запаздывания как в системе управления процессом оказания профессиональных образовательных услуг, так и в самом процессе их реализации.

8. Концепция реформирования системы профессионального образования дожна исходить из постановки таких целевых установок стратегического бизнес-планирования развития, которые на предстоящий период принятия и реализации стратегических решений о реформировании могли бы соединить запросы обучающихся в профессиональных образовательных услугах с адекватным и реально осуществимым процессом приобретения новых профессиональных знаний, умений и навыков на основе подчинения учебного процесса задаче обеспечения качественного воспроизводства трудовых ресурсов.

9. В процессе реформирования системы профессионального образования в целях обеспечения эффективного воспроизводства трудовых ресурсов на стратегический период необходимо использовать наиболее результативные модели и виды организации методического, кадрового, научного, информационного обеспечения, входящих в состав различных элементов микросреды, рационализация взаимодействия которых заключается в том, чтобы разграничить!! ранжировать цели и задачи, функционально-целевуюна-правленность элементов, находящихся в различном организационно-функциональном подчинении, и в то же время координировать их деятельность в регионе с целью создания единой качественной системы воспроизводства трудовых ресурсов.

10. Кризисные явления в экономике ведут к обострению противоречий между профессиональными знаниями и квалификацией выпускников и динамично растущими требованиями рынка труда к качеству их профессионального образования, выражающимися в несоответствии уровня сложности, ответственности труда молодых экономических кадров и его недостаточной общественно-экономической оценки, форм и методов обучения современным требованиям со стороны работодателя, в отсутствии гибкости, эффективности механизма управления профессиональным образованием, а значит, и воспроизводством трудовых ресурсов.

11. Использование бизнес-планирования развития профессиональных образовательных учреждений (как это показано на примере Тольяттинско-го социально-экономического коледжа) при обосновании необходимости их реформирования, составлении стратегического плана позволяют на основе комплекса демографических прогнозов, а также прогнозирования общей численности обучающихся в школах и учебных заведениях, числа рабочих мест, профессорско-преподавательского состава в системе профессионального образования; численности экономических кадров и потребности в них; объемов профессиональных образовательных услуг принять решение по управлению воспроизводством трудовых ресурсов в части проведения совокупности мер, направленных на эффективное использованиересурсных потенциалов системы профессионального образования г.Тольятти, на стратегическую ориентацию достижения желаемых социальных и экономических результатов.

12. Разработка бизнес-плана развития профессионального образовательного регионального учреждения может быть осуществлена при последовательности раскрытия направленности институциональных и структурно-образовательных преобразований и реконструкции региональной системы профессионального образования; результатов анализа влияния внешних воздействий на систему профессионального образования экономических кадров в регионе; обоснований планово-расчетных стратегических возможностей достижения и наиболее поного использования ресурсных потенциалов регионального профессионалыю-образователыюгокомплекеа; процесса определения и обоснований возможных к реализации стратегических альтернатив развития, выбора наиболее приемлемой из альтернатив.

13. Оценивать результативность, эффективность структурно-организационных и иных преобразований регионального профессионально-образовательного комплекса необходимо исходя не только из оценок результатов его социально-экономического развития на установленный стратегический период, но и из применения методов, процедур формирования бизнес-плана, позволяющих соблюдать упорядоченность принимаемых мер по реконструкции регионального профессионально-образовательного комплекса, планомерность их осуществления, производить коррекцию действующей реорганизации системы воспроизводства трудовых ресурсов для достижения стратегических целей.

14. Частные показатели эффективности функционирования и развития системы профессионального образования могут свидетельствовать о раз-нонаправленности снижения или роста эффективности вовлечения в образовательный оборот ресурсных потенциалов в динамике изменений за несколько лет стратегического периода и сигнализировать органам управления, перспективного развития регионального профессионально-образовательного комплекса о необходимости принятия адекватности мер для коррекции и устранения будущих негативных явлений, регулирования использования стратегических потенциалов или принятия стратегических альтернативных вариантов развития системы воспроизводства трудовых ресурсов, исключающего такого рода явлений.

Диссертация: библиография по экономике, доктор экономических наук , Еремина, Елена Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Л. И. Подготовка менеджеров.- Киев: 1990.

2. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- Наука,1980. -335с.

3. Абдулаев А. В. Система формирования производственно-техническоготвор-чества учащейся молодежи: Дисс. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Казань, 1994.-47 с.

4. Авдеев В.П., Кулагин Н.М., Кулаков С.М. Системная интеграция высшего образования, производства, пауки // Изв. вузов, чер. металургия. 1989. - № 4 - с. 131.

5. Аверьянов А.Н. Категория Дсистема" в диалектическом материализме. М., 1974.

6. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М.: Политиздат, 1985. -263е.

7. Адаменко Н. Д. Педагогические условия применения электронно-вычислительной техники для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1981.- 19с.

8. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация. // Вести, высш. шк. 1988. - № 10.-е. 34-38.

9. Акишш Н.Н., Бевз С.Н. Разработка системы показателей для контроля качества подготовки специалистов. // Вест. Киев, политехи, ин-та. Науч. метод. серия. 1988. - № 12.-е. 32-37.

10. Акопян Е.А. Учить школьников самостоятельно приобретать знания и умения // Математика в школе.- 1980.- N 5.- С.45-46

11. Аксакалова Г.П. Воспитание школьников в процессе изучения факультативного курса ДОсновы экономически важнейших отраслей народного хозяйства": Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1974.-21с.

12. Активизация обучения в экономическом вузе (Учебное пособие для эконом, специальностей и слушателей ФПК). Министерство высш. и ср. спец. об-я

13. УССР. Учебно-методический кабинет по высш. образованию. / Под ред. Аксеновой Е.В., Оболенской Т.Е., Шарапова А.Д. Киев: УМКВО, 1991 202 с.

14. Акивные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе. Науч.-метод. сборник. (Ленигр. фип.-экон. институт им Н.А. Вознесенского. Метод, совет. / Под ред. Тарасевича Л.С. Л.: Издат-во Ле-нингр. фин.-экон. института, 1990 165 с.

15. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. В.И.Онегин Л.: ТА, 1991. - 104 с.

16. Амед А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дне. канд. пед.иаук.- Челябинск, 1975.- 29с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Издательство Ленинградского университета,1968 339с.

18. Ангоненко Г.Я., Петренко И. Ю. Усиление взаимосвязи фундаментальной и профессиональной подготовки инженеров и строителей-технологов // Про-граммир. обучение. 1987. - Вып. 24. - с. 7-10.

19. Анциферова Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности.-М.гНаука, 1982.- С. 140-147.

20. АретА.Я. Основные положения самовоспитания: Автореф. докт.дис. Л ГПИ им. Герцена.- Л.,1964 43с.

21. Арутюнов Ю.С. Деловая игра ДВыборы руководителя". -М.: Знамя, 1990 106с.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М.:Высшая школа, 1976 200с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.:Высшая школа, 1980. 368с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

25. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

26. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.- М.: Педагогика,1977.- 254с.

28. Бадов В.А. Пять заповедей для начинающего менеджера, среди которых и Радость Неудачи,- М.: Московский рабочий, 1988. 92с.

29. Базыкина Л.Г. Интегративная система компьютеризации учебного процесса / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.-метод. работ. Самарский индустриально-педагогический коледж. - Самара, 1994. - 242 с.

30. Балашов Ю. К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.

31. Балер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.

32. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 150 с.

33. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./ Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

34. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. / Свердл. обл. институт усоверш. учителей. Екатеринбург, 1992. - 93 с.

35. Белов И.В. Маквардт К.Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы, 1995. № 7.

36. Беляева А.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России / Методолого-теоретические проблемы профессионального образования. Ин-т профессионально-технического образования. -Санкт-Петербург) 1996.-120 с.

37. Беляева А.А. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Уральский гос. уи-т. Екатеринбург, 1994. - 27 с.

38. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика 1993.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 192 с.

41. Бир С. Кибернетика и управление прошводсгвом.-М.:Советское радио,1963.- 125с.

42. Блауберг И.В.,Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода.-М.:Наука,1973.- 270с.

43. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.:Издательство МГУ, 1988.- 187с.

44. Ботышев Ю.П. Управляем ли мы учебным процессом? //Учительская газета, 26 марта 1974.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

46. Бориссико К.Е. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. канд. пед. наук.- JI.: ГУ,1989.- 54с.

47. Вазина К.Я. Колективная мыследеятельпость Ч модель саморазвития человека.- М.:Педагогика., 1990.- 196с.

48. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический мепеджмепт.-М.: Педагогика., 1991.- 265с.

49. ВазшшК.Я.Ошоразвтгсчеловекаимодульноеобучение.Н. Новгород, 1991.- 124с.

50. Валиева ЗА. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Автореф.дис.каид.пед. паук.- М.,1987.- 16с.

51. Вепгер А.А. Педагогика способностей.- М.,1973.

52. Возрастающее значение экономического образования в повышении эффективности и качества работы (По материалам обл. науч.- практич. конф.15 авг. 1980./ Редкол.: Жаринов В.И. и др.) Омск.: Б.И., 1981.- 148 с.

53. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. -М., 1973.

54. Воков Н.В. Сто страниц о бизнесе.- М.:Педагогика,1991. 126 с.

55. Вокер Г. Что и как нужно делать, чтобы стать предпринимателем (Практическое руководство для начинающих). Пер.с чешского.-Минск-Москва:Мос-ковская издательская группа ТПЦ ДПолифакт", 1991.- 128с.

56. Воспитание к свободе: Педагогика Р. ШтеГшера: Из опыта между на р. движения Вальдорф. шк. Пер. с нем. М., 1993. - 269 с.

57. Воспитание творческого читателя / Нам повека: от техникума до коледжа. Самарский индустриально-педагогический коледж. Самара, 1993. - 94 с.

58. В тссной связи с жизнью; об экономическом образовании и воспитании трудящихся (Сб. статей). Сост. Красовская J1.C. JI.: Лениздат, 1984 148 с.

59. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ.- М.:Малое предприятие ДДело", 1991. 254с.

60. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М., 1983. -18 с.

61. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования / Проблемы современной психологии. Л., 1926.

62. Вязелинев А.К. Как научиться учиться так, чтобы потом преуспевать в жизни // Ступени вожатый. 1993. - N 3. С.34-35.

63. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8-х классов в учебной деятельности. Автореф. канд. дис.- Киев: НИИ психологии,УССР, 1964.-35с.

64. Галеева A.M. Применение методов сетевого планирования при организации учебно-воспитательного процесса в вечерней школе // О некоторых вопросах НОТ в школе.- Бегород ,1970.- 98с.

65. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблемам формирования знаний и умений у школьников .- М., 1965.

66. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методологические материалы к курсу ДОбщая психология". М.: Просвещение,1986.- 270с.

67. Гвишиани Д.М. Организация и управление . 2-е допоненное изд.- М.:Нау-ка, 1972.-536 с.

68. Гершунский Б.С. Педагогическиеаспекты непрерывного образования// Вест.высш. шк. 1987. - № 8. - С. 22-29.

69. Гершупский Б.С. Педагогическое науковедение // Сов.педагогика.- 1989.- N 10.- С.68-74.

70. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 207 с.

71. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Авторсф. дис. докт. пед. наук. -Москва, 1990.

72. Гойхин А.Н. Основы промышленного менеджмента. Пермь: Б.И., 1990.- 136 с.

73. Голант Е.Я. К теории методов обучения в советской школе// Сов. педагогика. 1956.-№ 11.-с. 90-98.

74. Горкунова А.Я. Организация развивающего пространства для первокурсников.- Н.Новгород ,1991.- 134с.

75. Горохов В.А., Кохалова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. -М.: Высш. шк., 1987.- 381 с.

76. Грабарь М.И., Красияпская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непара,метрические методы.- М.Педагогика, 1977,- 136с.

77. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности .- М.: Изд-во МГУ,1991.- 79с.

78. Гребешок О.С. Проблемы формирования мотивации труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект/ Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

79. Гребешок О.С., Сабиров I I.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний в процессе обучения в техникуме//Средн. спец. образование. 1988. - № 8.-С. 21-22.

80. Грейсон Джексон-младший, О'Дел К. Американский менеджмент на пороге XX века: Пер. с англ.- М.:Экономнка,1991.- 319с.

81. Гршшшун И. Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия., 1994. - 152 с.

82. Гришенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников / в системе повышения квалификации /: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1991.- 17с.

83. Гурьева J1. С., Заргаров В.А., Скобов К.М. О согласовании звеньев системы образования // Вести, высш. шк. 1989. -№ 7.- С. 55-59.

84. Даль В.И. Токовый словарь живого великорусского языка. тЗ. М.:Русский язык, 1981.- 555с.

85. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

86. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М., 1975. - С. 28.

87. Джавари Ф.А. Самостоятельная работа со взаимной проверкой //Математика в школе.-1980,- N 5.- С.44-45.

88. Джуринская Е.Г., Жуков А.В., Ломакина Т.Ю. Коледжи: первые шаги и перспективы // Педагогика.-1992.- N 3-4.- С.11-19.

89. Денисова М.В. Профессиональная направленность курса математики при подготовке юристов и экономистов // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод,работ. Самарский индустр.-пед.коледж,- Самара, 1994. -241 с.-С. 120-125.

90. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд., перераб. и допол.- М.: Просвещение, 1982.- 319с.

91. Дидковская Л. Г. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности // Вопр. обществ, паук. 1988. - Вып. 76. - С. 85-89.

92. Диксон Д.Е. Совершенствуйте свой бизнес: Пособие-практикум.- Женева:-Междунар. бюро труда, 1992.- 223с.

93. Дмитриенко Т.А. Интеграция технического и педагогического знания и ееотображение в учебнике// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. Вып. 1.

94. Днепров С.А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде /на материале курсов политэкономии и ДОснов экономических знаний"/: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1989.- 17с.

95. Доланд Э.Д., Линдсей Д.Е. Рынок: микроэкономическая модель: Пер. с англ.- С.-Петербург: Печатный двор, 1992.- 496 с.

96. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

97. Еканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя." М.:Просвещение,1989.- 189с.

98. Жуков Ю.М., Пилипейченко Ю.Г. Школа делового общения для менеджеров. Краткое введение в курс интенсивного соц.-психологического обучения / Общество ДЗнание" РСФСР, комиссия по пропаганде знаний среди молодежи." М.:Б.И.,1989.- 29с.

99. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-176 с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.:Педагогика,1982.- 160с.

101. Загвязинский В. И. Региональные тенденции в развитии образования и интеграционные подходы в педагогике // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. -С. 41-45.

102. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках.: Советы руководителям: как эффективно использовать рабочее время. Пер. с нем.-М.: Экономика, 1990.- 231с.

103. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 418 с.

104. За эффективность экономического обращения. Сост. Сысолятин Т.Н., Копылов В.Е. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1983 101 с.

105. За эффективность экономического обращения (Сб.статей). Лит.ред. Кузьми-чев И.II. Чебоксары: Чуваш.кн.из-во. 1979- 165с.

106. Зборовский Г. В. Социология образования: Учеб. пособие: в 2 ч.- Екатеринбург, 1993. Ч. 1: Социология допрофессиональпого образования. 152 с.

107. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.-Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1988.- 116 с.

108. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Сборник научных трудов.- Свердловск, 1986.- 125 с.

109. Зигерт В., JIaur JI. Руководить без конфликтов: Сокр. перевод с нем.(науная редакция и авторское предисловие А.Л. Журавлевой) М.: Экономика, 1990.- 334с.

110. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в процессе проведения практических и семинарских занятий // Вопросы обучения и воспитания студентов. Куйбышев., 1974.-N 7.- С.48-59.

111. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. Киев: Вища школа, 1983. - 57 с.

112. Икрин Г.В. Ведущая деятельность студентов: Интеграционный подход // Практические проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - С. 47-49.

113. Ильина Т.А. Педагогика.- М.:Просвещение, 1984.- 495с.

114. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация ДЛогос", 1994.-208 с.

115. Инженерно-педагогическое образование в условиях рыночной экономики: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. специальностям. Ама-Ата, апр. 1991 г. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 101 с.

116. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конф. / Отв. ред. проф. Вайн В.М. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 100 с.

117. Иноземцева Е.В. Пути реализации мировоззренческой направленности курса физики / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.-метод, работ. Самарский инж.-пед. коледж. Самара, 1994. - С. 147-153.

118. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сборник научных трудов / Свердловский инженерно-педагогический институт.- Свердловск: СИПИ, 1990.- Выпуск 1. 128 с.

119. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества подростка. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1991.- 25с.

120. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы.- 1961.- N 2.

121. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис. канд. философских паук. Свердловск, 1972.- 33 с.

122. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программа, решение.- Л.:Лениз-дат, 1990.- 112 с.

123. Кабанова-Мелер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М., 1962.

124. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия се формирования: Учебное пособие по курсу.- Л.: ГПИ,1981.- 69с.

125. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя.-М.:Просвещение, 1987.- 190с.

126. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики.- М.Педагогика, 1980.- 160с.

127. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Перевод с англ.- Рязань: Дело., 1991.- 720с.

128. Керженцев П.М. Принципы организации. Избранные произведения.- М.: Экономика, 1968 .-464с.

129. Керов П. Менеджер и организация управления производством.- М.,1990.-24с.

130. Кларин М.В. Инновационые модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спец. курсу. М., 1994. - 222 с.

131. Клейменова Л.Г., Полозова II.И. Экономическому образованию Ч практическую направленность. Л., 1989 15 с.; (В помощь лектору/ Об-во "Знание" РСФСР, ленинградская организация).

132. Клиланд Д.,Кинг В. Системный анализ и целевоеуправление: Перевод с англ.-М.: Советское радио, 1974.- 279с.

133. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983 .- 256с.

134. КоваленкоК.И. Профессиональноеобразованиев ФРГ. М.: Высш. шк., 1988.

135. Ковырчев В.Н. Интеграция различных типов учебных заведений в системе образования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Интегрированиесодержания,методов и форм. Тез. докл./Свердл. инж,-пед. ин-т. Свердловск, 1990. С. 36-38.

136. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы воспитания // Сов. педагогика .- 1991. N 8. С.76-82.

137. Кобаско И.И. Учащимся о самообразовании .- Минск : Нар. света,1976.- 160с.

138. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991. - 269 с.

139. Коломинский Я.Л. Воспитан себя .- М., 1981 .- 50с.

140. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М., 1995. - С. 279/

141. Комский Д.М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1993.

142. Коп И.С. Ребенок и общество: / Ист.-этиогр. перспектива. М., 1988. 269 с.

143. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе .- Челябинск :ЧГПИ,1986 .- 133с.

144. Координационный план научно-исследовательских работ по проблемам развития профессионально-педагогического образования на 1991-1995 гг./Министерство образования Российской Федерации. Екатеринбург, 1993. - С. 1-14.

145. Координационный план научно-исследовательских работ по проблемам развития инженерно-педагогического образования на 1986-1990 гг. / Отделения педагогики и психологии профтехобразования АПН СССР. М., 1985. - 24 с.

146. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педа- готических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-116.

147. Коротов В.М. Самоуправление школьников .- 3-е изд. М.: Просвещение, 1981 .-208 с.

148. Кочеврин Ю.Б. Эволюция менеджеризма: Опыт политико-экономического анализа.- М.:Наука, 1985.- 223с.

149. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.:3нание,1974,- 64с.

150. Краевский В. В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. научн. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

151. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. // Сов. педагогика .- 1989,- N 2.- С. 72-79.

152. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в под. науках. 1971. - № 4. - С. 5-68.

153. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

154. Кравчук Н.К. Организация физического воспитания студентов / Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом коледже: Сб. науч.-метод, работ, посвященный 50-летию коледжа. Самарский инд.-под.коледж. Самара, 1993. С. 104-107.

155. Критический анализ теории и практики менеджмента: Перевод с нем.-М.:"Прогресс" , 1976.- 431 с.

156. Крупнов В.И.,Жизнип С.Ж. Как стать бизнесменом: (Американский опыт).-Минск: Предприниматель, 1990 .- 64с.

157. Кузнецова О.М., Бажутин В.В., Колобков И.А. О педагогизированном учебном пособии для инженеров-педагогов // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1991. Вып. 2. - С. 97-102.

158. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. . канд. дис. Екатеринбург, 1991.

159. Кузнецова J1.B. О перспективности целостного подхода к выбору методов обучения в педвузе// Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1987. - С. 67-72.

160. Кузнецова О.М. Педагогизация технического знания в общеинженерных дисциплинах // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - Вып 2. - С. 79-97.

161. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

162. Кузьмина Н.В. (Ред.) Методы системного педагогического исследования. JI.: ГУ, 1980.- 172 с.

163. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. -Минск, 1962.

164. Купи Г. и О'Доннела С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функции: Пер. с англ. .- М.: ДПрогресс" , 1981 .-241 с.

165. Курс для высшего управленческого персонала. Сокр. пер. с англ. / Науч. ред. В.И.Терещенко / М.: Экономика, 1970.- 807 с.

166. Куртиков Н.С. Социальный объект управления Ч колектив. М.: Московский рабочий, 1974 .- 192 с.

167. Кустов К. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов.- Изд-во Саратовского ун-та. Саратов, 1982. - 273 с.

168. Кустов К.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Диссертация на соискание уч. ст. доктора пед. наук. АПН СССР. НИИ проф.-тех. педагогики. Казань, 1989.- 367 с.

169. Кустов К.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Изд-во Саратовского университета. - Саратов. 1990. -160 с.

170. Кустов К.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Изд-во Урал, ун-та. - Екатеринбург, 1990. - 120 с.

171. Кустов К.А. Интегративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - Вып. 1. - С. 87-96.

172. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд. Самарского ун-та. - Самара, 1993. - 113 с.

173. Куцепко В.Г. Управление самовоспитанием учащихся. JL, 1973 .- 70с.

174. Кэссон Г.Н. Что нужно знать каждому бизнесмену. / Эффективный метод /: Пер. с англ.- М.: ДБиком" , 1992.- 64 с.

175. Ладапов И.Д. Практический менеджментов 3-х частях.- М.: Ника, 1990.

176. Ланда Л.Н. Агоритмизация в обучении .- М.:Просвещение , 1966 .- 523с.

177. Левашова Т.Н., Балакирева Л .А. Актуальные проблемы непрерывного образования взрослых. Л.: Об-во ДЗнание" РСФСР, Ленингр. орг., 1981.

178. Левин В. Г. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л., 1984. - С. 76.

179. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1982.-360 с.

180. Леонтьев Л.В. Методические основы подготовки студентов общетехнических факультетов педагогических институтов к экономическому образованию и воспитанию учащихся сельских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 18с.

181. Лео1ПъевА.Н.Деятсльност1,сознанис,личность.-2-етд.М.:Пол1Гппдат,1977 .-304с.

182. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения: В 2 т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1993.

183. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М.: Знание, 1976.- 64с.

184. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание,1980.- 96с.

185. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.- 185с.

186. Лериер И.Я. Качество знаний учащегося. Какими они дожны быть? М.: Знание , 1978 .-47с.

187. Лещинер Р.,Разу М.,Старостин Ю. Подготовка менеджеров в США . //Экономические науки .- 1991 N 4 .- С.47-51.

188. Лещинер Р., Разу М.,Старостин Ю. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт! // Экономические науки. 1991.-N 5.- С.48-52

189. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система.-Харьков : Высшая школа , 1979.- 143 с.

190. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.:3нание,1976.-64с.

191. Логвинов А.Н. Имитационное моделирование учебных программ.- М.: Педагогика , 1980.- 127с.

192. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. / Урал. гос. под. ун-т. Екатеринбург, 1994. - 362 с.

193. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.- М.: Высшая школа , 1979.- 157с.

194. Макаров С.Ф. Менеджер за работой .- М.:Мол. гвардия, 1989. -239с.

195. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования.- Минск : Высшая школа, 1977. 225с.

196. Маккей X. Как уцелеть среди акул: Опередить конкурентов в умении продавать, руководить, стимулировать, заключать сдеки: Пер. с англ.- М.: Экономика, 1991,- 172с.

197. Маккоиел К.Р., Брю СЛ. Экономикс : Принципы, пробл. и политика. В 2 т.: Пер. с англ.- 11-ое изд.- Т.1. М.: Республика , 1992. - 399с.

198. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

199. Максимова М.А. Педагогические условия управления адапта цией учащихся к колективу учебной группы СПТУ: Автореф. дис. канд.пед.наук.- Казань: НИИПТП АПН СССР,1990.- 28с.

200. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для вузов. М.: Высш. 1нк., 1986. - 120 с.

201. Маштейн J1.К. Разработка системы непрерывного образования // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Научн. ред. проф. Е.В. Ткаченко, Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С. 45-61.

202. Маштейн J1.K. Система непрерывного инженерно-педагогического образования / Роль вуза в перестройке народного образования: Тез. докл. Все-рос. иауч.-метод, конф. Красноярск, 1990. - С. 28-29.

203. Маштейн JI.K. Система непрерывного инженерно-педагогического образования: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. специальностям. Свердловск, 1990.-С. 41-42.

204. Маштейн J1.K. Через две ступени // Проф.-техн. образование. 1990. 8. С. 52-55.

205. Малышев МЛ. Экономическое воспитание учащихся IX-X классов в процессе производительного труда : Автореф. дисс. канд. пед. наук,- М.,1982.- 16с.

206. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище//Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся в среднем ПТУ. М., 1983.

207. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М.: Просвещение, 1977,- 240с.

208. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

209. Махмутов М.И. Принцип проблемпости в обучении// Вопросы психологии. 1984. -№ 5. -С. 30-31.

210. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1989,- 192с.

211. Медведев Г.Ф. Вопросы совершенствования системы управления подготовки специалистов в высш. уч. заведениях. (На прим. инжен.-экон. специальностей). Автореферат дис. на соиск. ученой степени к.э.п. (05.13.10). JI., 1981 18 с.

212. Меньшиков С.Н. Милионеры и менеджеры. Современная структура финансовой олигархии США.- М.: Мысль, 1965.- 455с.

213. МерсерД.Управлениев самой преуспевающей корпорации мира: Пер.сангл.-М.: Прогресс, 1991.- 456с.

214. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ.-М.: Дело, 1993.- 701с.

215. Методика проектирования содержания интегративных курсов: Метод, разработка / О.М. Кузнецова. Свердл. инж.-под. ин-т. - Свердловск, 1989.

216. Методика экономического образования трудящихся. Рек. библиограф, указатель Укр. респ. совет профсоюзов. Респ. специализир. библиотека. (Сост. Капустина Л.Г., Яковепко II.И.). Киев: РРСПС, 1985 20 с.

217. Методические материалы по организации экономического образования трудящихся. (Сост. Шпиль В.П.). Вильнюс, 1986 50 с.

218. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб.науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. - 104 с.

219. Методологические проблемы научных исследовании профессионально-технического образования / А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. М.: Высш. шк., 1987. - 199 с.

220. Методологическиеи теоретическиепроблемы изучения,обобщения и использования передового педагогического опыта. М., 1978.- 65с.

221. Методы педагогических исследований . / Под ред. Журавлева В.И.- М.Педагогика, 1972.

222. Методическиеуказапияпо разработке квалификационпыххарактеристикспе-циалистов экономического профиля. (Киевский институт пар. хоз-ва им Д.С. Коротченко). / Под ред. Сульжика А.Т. Киев: КИНХ, 1980 27 с.

223. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Кузьминой Н.В.- JL: Издательство ГУ, 1980. 172с.

224. Михалева Т. Г., Никитин А. В., Бодин Л.А. и др. Организация актуальных направлений непрерывной профессиональной подготовки студентов в вузах на основе системного подхода. М.: НИИВШ, 1988. - Вып. 1. - 32 с.

225. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 198 с.

226. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1971.- 296с.

227. Морозов ЮА. Организация школы менеджеров. М.: Мол. гвардия, 1989.- 41с.

228. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении.- Киев:-Республиканский межотраслевой институт повышения квалификации руководящих работников, 1990,- 79с.

229. МскибецЕ.И. Психологические основы управления учебной деятельностыо.-Киев, 1984.- 127с.

230. Наин А.Я. О новой парадигме инженерно-педагогического образования в многоуровневой системе // Вестник УНМО вузов России по инж.-под. образованию. Екатеринбург. Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. - Вып. 2(9).-С. 16-20.

231. Налепко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике.- М.: Высшая школа, 1987.- 168с.

232. Нам повека: от техникума до коледжа/ Самарский индустриально-педагогический коледж. Под. ред. ЕЛ. Осоргипа. Самара, 1973. - 95 с.

233. Наумченко И.Л. Индивидуализация обучения студентов: Методические указания для студентов и преподавателей. Саранск: Мордовец, гос. ун-т, 1990. -30 с.

234. Наумченко И.Л. Самообучение в системе непрерывного образования студентов: Методическое пособие для студентов и преподавателей. Саранск: Мордовск. гос. ун-т, 1990. - 52 с.

235. Научно-техническийпрогресс и система образования (Великобритания,США, ФРГ, Франция, Швеция) / Ред. кол. A.M. Кулькин (гл. ред.), Г.Я. Воков, В.Н. Садовский и др. Отв. ред. Л.Г. Можаева. Науч. ред. Е.Д. Клементьев. -М.: АН СССР, 1985. 268 с.

236. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореферат дис. на соиск. ученой степени доктора пед. паук. (13.00.02). Рос. гос. пед. унивеситет им. А.И. Герцена. СПб., 1992 53 с.

237. Новое педагогическое мышление. / Под ред. акад. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 140. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

238. НотанзонЭ.Ш. Приемы педагогического воздействия. Издание 2-е., М., 1972.- 162с.

239. Нульман Л.М. Экономическое воспитание учащихся в училищах профессионально-технического образования, как педагогическая проблема.: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1976.- 26 с.

240. Обозов Н.Н., Щскин Г.В. Психология работы с людьми. Советы руководителю.- Киев: Политиздат Украины, 1990.- 203с.

241. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985.- 797с.

242. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высшая школа, 1990.- 382с.

243. Организация экономического образования в ср. спец. учебных заведениях. (Метод, рекомендации). Минск, 1973 12 с.

244. Оучи У. Методы организации производства: Японский и американский подходы. Сокр.пер.с англ., М.: Экономика,1984.- 183с.

245. Опыт разработки концепции реформирования и развития системы образования в г.Ростове-на-Дону в измененных социально-экономических условиях / Под общей редакцией чл.-кор. РАО д.м.н. Е.В.Бондаревской. Ростов-на-Дону: Изд-во АО Цветная печать, 1993.- 61с.

246. Опыт эффективного управления на основе американских методов.- Б.М.: Информэлектро, 1990.- 98с.

247. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

248. Павлов И.П. Избранныетруды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

249. Панасюк АЛО. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990,- 112с.

250. Пашкевич О.Н. Социально-экономическиеконцепции американского менеджмента.- Минск: Наука и техника, 1979.- 224 с.

251. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608с.

252. Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-методической конференции. 13-16 апреля 1994 года. Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов. М., 1994. - 187 с.

253. Педагогика и логика. ДКасталь", 1992 г.

254. Перестройка экономического образования и программа перехода к рыночной экономике. (Ленигр. фин.-экон. институт им II.A. Вознесенского. На-учн.-консульт. центр). Л.: Изд-во Лепингр. фин.-экоп. института, 1990 19 с.

255. Персонал: как руководить организацией: Программа подготовки менеджеров для малого бизнеса.- Б.М.: ИКК ДДеКА", 1993. 85с.

256. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед.- М.: Педагогика,- 1980.- 240с.

257. Питере Т., Уотерман Р. В поисках эффективного управления: Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1986,-418с.

258. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия // Педагогика.- N 11-12.- с. 54-58.

259. Платон. Соч. Т. 3, ч. 1. М., Мысль, 1971. - С. 349.

260. Повышение качества подготовки специалистов экономического профиля. Тез. докл. и сообщ. к науч-метод, конференции (июнь 1988 г.). Новосибирск, 1988-69 с.

261. Подготовка кадров управления: модель обучения. М.: Рос. акад. упр., 1993 20 с.

262. Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт. Межвуз. сборник научных трудов. (Воронежский гос. университет им. Ленинского комсомола)./ Под ред. Григорьевой Л.И. Воронеж: Издательство Воронеж, ун-та, 1991 197 с.

263. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

264. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента.- М.: Изд-во МГУ, 1991.- 147с.

265. Попов А.В. Концептуальные основы менеджмента в США и их эволюция.-М.: Изд-во МГУ, 1989.- 86с.

266. Проблемы взаимодействия и преподавания экономических наук в современных условиях: тез. докладов научпо-методич. конференции (май 1996 г.). Под ред. проф. Зеленухипа С.Г. Саратов, 1996 146 с.

267. Проблемы интенсификации подготовки экономистов. / АН СССР, Центр, экон.-мат. институт (ЦЕМИ). Под ред. проф. Суворова Б.П. М., 1990 132 с.

268. Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. спец. Самара, декабрь 1991 г. Свердловский инженерно-педагогический институт. - Екатеринбург, 1991. - 48.

269. Проблемы непрерывногоинженерпо-педагогическогообразования:Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. спец. Ленинград, 17-20 апреля 1990 г. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 100 с.

270. Проблемы совершенствования инженерно-экономического образования. / Под ред. проф. Сыгова И.И. Л.: Издат-во Ленингр. ун-та, 1973 77 с.

271. Проблемы средней специальной школы: Обзорн. информация . М.: НИИ-ВО, 1993. - Вып. 2: Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушкина, З.А. Зайцева и др. -1993.-43 с.

272. Программно-целевые подходы в совершенствовании системы ннжеперно-эко-номического образования. Межвуз. сборник науч. трудов. (Ленингр. ннжеп.-экон. институт им П. Тольятти). Л.: ЛИЭИ, 1982 155 с.

273. Профсссиональпо-педагогическоеобразование и Европейское академическое сообщество // Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-Вып. 3(17).-87 с.

274. Прутченков А.С. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования. Сборник научных трудов. Свердловск, 1986.- 125с.

275. Прутченков А.С. Специализированный тренинг ДПредприниматель,,. Методические разработки социально-психологического тренинга.- М.: Изд-во ДНовая школа" , 1993.- 40с.

276. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.- М.: Об-во ДЗнание РСФСР",1991.- 45с.

277. Пути перестройки экономического образования трудящихся в новых условиях хозяйствования. Тез. докл. научн.-практич. конференции. / Под ред. к.э.н. Пономаревой JI.B., к.и.н. Якушевой JI.B. Владимир, 1989 - 107 с.

278. Пути повышения эффективности руководства и совершенствования экономического образования. Тез. сообщ. на секции респ. научн.-практич. конф./ Под ред. Гилязитдинова Д.Н. Уфа: Б. и., 1979 66 с.

279. Радченко И.П. НОТ учителя.- М., 1982,- 97с.

280. Роджерс Ф. ИБМ. Взгляд изнутри. Человек Ч фирма Ч маркетинг.- М.: Прогресс, 1990.- 278с.

281. Роль народных университетов технического прогресса и экономических знаний в непрерывном образовании в условиях перехода предприятий на рыночные связи. (Под ред. Дробышевой С.А., Феоктистова А.Г.) Л., 1991 - 7с.

282. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984. 140с.

283. Рувинский Л.И. Самовоспитание школьника.- М.: Просвещение, 1969.- 46с.

284. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания.- М.: Изд-во московского университета, 1973.- 263с.

285. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием.- М.: Советская Россия, 1962.- 127с.

286. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.

287. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1983.- 143с.

288. Рыбако О.Я. Формирование умений организации самостоятельной работы с учащимися у будущих мастеров-педагогов / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.-метод. работ. Самарский инд.-пед. коледж. - Самара, 1994.-С. 125-130.

289. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов : Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1984.- 21с.

290. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.

291. Садыкова Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический коледж. - Самара, 1994. - 242 с.

292. Саймон Б. Общество и образование. / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.

293. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962.

294. Сасоева И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования : Автореф. дис. д-ра. пед. наук.- М., 1989- 36с.

295. Секреты умелого руководителя.- М.: Экономика, 1991. 318с.

296. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. -Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.

297. Системогенетика и учение о цикличности развития / Под ред. А. И. Субетто и Н.Н. Александрова. Тольятти (системогенетические исследования). Книга 1.- 1994.-342 с.

298. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. B.C. Безруковой. Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1988. - 20 с.

299. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.-95с.

300. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. -206 с.

301. Совершенствование инженерно-экономического образования и экономической подготовки кадров. Сб. науч. трудов. / Под ред. Михайлушкина А.И. Л., 1985- 146 с.

302. Совершенствование системы высшего образования в современных условиях. Автореферат дис. на соиск. учен, степени к.э.п. (08.00.05.). Академия управления. М., 1992- 19 с.

303. Совершенствование системы управления качеством усвоения знаний при подготовке специалистов. (На прим. инжен.-экон. специальности). Автореферат дис. па соиск. ученой степени к.э.н. (05.13.10). Л., 1982 19 с.

304. Советский энциклопедический словарь. Изд-е 4.-Советская энциклопедия, 1987.

305. Содержание и методика обеспечения естественно-научной подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. - 120 с.

306. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск, СИПИ, 1987.- 136 с.

307. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогическогообразования / Научи, ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

308. Соколов Б.А. Инженерно-педагогическое образование и рыночная экономика // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образоваишо. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - Вып. 2(11). -79 с.-С. 28-32.

309. Соловьев В.Т. Экономическое образование старшеклассников в системе их политехнической подготовки (на уроках трудового обучения): Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1986.- 17 с.

310. Сороко Э.М. Система образования и инварианты ее качественности // В сб.: квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй симпозиум. Книга первая. Часть 1. М.: Иссл. центр по пробл. управл. кач. подг. спец., 1993. -189 с.

311. Стодцарт Э.Л. Ключи к миру бизнеса.- М.: Деловой мир. Еженедельная газета государств содружества.- N 26 1992 .

312. Субетто А.И. Социогепетика: системогенетика, общественный интелект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 168 с.

313. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов новаторов. М.: Ассоциация ДПО", 1991.

314. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд. МГУ, 1975.- 344с.

315. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров., М.: Машиностроение, 1989 - 367 с.

316. Татеиси К. Вечный дух предпринимательства: Практическая философия биз-несмена:Пер. с англ.- М.: СП Москсковский бизнес, 1990.- 222с.

317. Тезаурус менеджера КН 1.2 М.: ВНИИТЭК, 1991.

318. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30-е годы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. -19 с.

319. Третьяков В.А. К системному описанию структуры учебной деятельности // Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованшо. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. - Вып. 2(13). -64 с.-С. 27-33.

320. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средства повышения готовности студентов педВУЗа к профессиональной деятельности.: Автореф. дис. канд. пед. паук.- М.,1989.- 175с.

321. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

322. Украинцев Б.С. Самоуправление системы и причинности.- М.: Наука, 1972.- 254с.

323. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Российская конференция 3-я. JT., 1973 8 с. Рекомендации НМК "Улучшению подготовки экономических кадров и экономической подготовки инженеров" (28-30. 02. 1973.)

324. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Знание, 1987.- 78с.

325. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

326. Управленческиенововведепия в США: Проблема внедрения. М.: Наука, 1986.-246с.

327. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

328. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968. -328.

329. Учебно-методическое объединение по инженерно-педагогическим специальностям (организация и справочные материалы по 01.05.1989 года). -Свердловский инженерно-педагогический институт. Свердловск, 1989. - 30 с.

330. Файоль А. Общее промышленное управление.- М.:Книга,1929. 254с.

331. Филиппов А.В. Работа с кадрами. Психологический аспект. М.: Наука, 1990.- 167с.

332. Филосовский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 6-е, перераб. и дополи.-М.: Изд-во политической литературы, 1991. 560с.

333. Флигиль Б.М. Связь преподаванняэлектротехникис жизнью, практикой,производством / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к научн.-метод. работ. Самарский инд.-пед. коледж. - Самара, 1994. - С. 166-172,

334. Формирование инженерно-педагогических кадров. Мировоззренческие и методологические проблемы. Сборник научных тру дов.- Свердловск, 1987 120с.

335. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. - 148 с.

336. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. -М.: Педагогика, 1986. 216 с.

337. Формы и методы работы вузов и факультетов инженерно-педагогического профиля в условиях рыночных отношений: Материалы пленума УМО по ипж.-пед. спец. в г. Ама-Ата. Екатеринбург, 1991. - 84 с.

338. Фофанов В.П. Экономическая форма общественного сознания. Автореф. дис.канд. пед. паук. Новосибирск, 1972.-26с.

339. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.

340. Хаматнуров И. Т. Формирование квалификации конкурентноспособного работника как интегративная педагогическая цель // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-С. 8-11.

341. Харламов И.В. Педагогика.- Изд. 2-е, перераб. и допоп. М.: Высшая школа, 1990.- 570с.

342. Харламов И.В. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика.-1990.-N 12.- С.28-36

343. Ходжназаров Т.А. Как лучше вести записи // Математика в школе.- 1980.- N 5.- С.45-46.

344. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1988.- 166 с.

345. Хохлов С.И. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе/ / Сов. педагогика.- 1989.- N 9.- С.46-50.

346. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992.

347. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения / Под ред. Л.Л. Смирнова .- М.:Наука,1962.- с.

348. Черепашков А.С. Интегрированная технология профильно-развивающего производственного обучения //Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к на-учно-мегод. работ. Самарский инд.-пед. коледж. - Самара, 1994. - С. 176-189.

349. Чернер C.J1. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 18с.

350. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов.: Автореф. дис. канд. пед. наук.- JL, 1989.- 75с.

351. Чернова Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие. Тольятти: ТоПИ, 1992. - 121 с.

352. Черч Г. Основы управления производством // Научная организация труда и управления.-М.: Экономика, 1966.- 190с.

353. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. Сборник ролевых игр.- М.,1991.- 101 с.

354. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. -М., 1959.

355. Шейнов В.П. Техника личной работы: Где взять недостающее время.- Минск: БеНТИИ, 1990.-21с.

356. Шейнов В.П. Управление конфликтными ситуациями.- Минск: БеНТИИ, 1990.- 25с.

357. Шсмснсва И.У. Формирование мотивации учения студентов технических ВУЗов.: Автореф. дис. канд. пед. наук .- Ростов -на-Дону, 1989.- 24с.

358. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.- 19с.

359. Шикаев В. Социально-психологические аспекты управления. М.: Молодая гвардия, 1976.- 50с.

360. Шонбергер Р. Японские методы управления производством: Десять простых уроков.- М.: Экономика, 1988.- 250с.

361. Шонесси Д.О. Принципы организации управления фирмой.-М.: Прогресс, 1979.- 100с.

362. Шубинский B.C. Практическая значимость методологии педагогики // Сов. педагогика.- 1989.-N 10.- С.78-83.

363. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр ДЭксперимент", 1993.

364. Щукина К. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

365. Щярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект: Тез. докл. / Свердл. инж-пед. ин-т, 1991. С. 7-10.

366. Экономическое образование в школе: материалы к Международному семинару12.14 июня 1995 г. / Под ред. Бордовского Г.А. СПб.: Образование, 1995 79 с.

367. Экономическое самообразование взрослых как условие соединения обучения с производственным трудом.Социал-пед.аспек. Автореф.дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук., АПН СССР, НИИ общ. образовапие.взрос-лых. Л., 1988 17с.

368. Эстон Дж. Американский самурай. Синтез практики японского и американского менеджмента.- М., 1987.- 116с.

369. Эпштейп С.И. Капитаны большого бизнеса: Социальный портрет менеджера." М.: Политиздат, 1970.- 255с.

370. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

371. Эрнст О. Слово предоставлено Вам: Практические рекомендации по проведению деловых бесед и переговоров. Пер. с нем. М.: Экономика, 1986.- 140с.

372. Эсаулов А.Ф. Диалектика творческой мысли. Красноярск: КГУ, 1989. -164 с.

373. Эффективность экономического образования трудящихся (Социол. исследование). Кишинев: Изд-во ЦК КП молодежи, 1974 41 с. (Дом политического просвещения ЦК КП молодежи. Сектор социологии. Отделение философии и права. АН СССР).

374. Эшби У.Р. Введение в кибернетику: Пер. с англ.- М.: Изд. иностр. лит., 1959.- 432с.

375. Юдин В. В., Зудин B.J1. Совершенствование системы непрерывного инженерно-педагогического образования // Вестник УНМО вузов России по проф.-пед. обр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -Вып. 1(12). -76 с.-С. 65-74.

376. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы.- М.:Наука, 1987.- 245с.

377. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -142 с.

378. Якокка J1. Карьера менеджера: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1991.- 384с.

379. Drefensted Е. Rationallc Gestaltung der Unterrichtsstunde. Berlin 1965

380. Freinet E. Erzienung ohnc Zwang. Der Weg Celestin Freinets. Stuttgart. 1981

381. Gunther K.-H.Entwicklungstendenzen der Allgemcibildung. Berlin. 1980

382. Kersbhensteiner G. Theorie der Bildung.Leipzig.1926

383. Koskenniemi M. Elemente der Unterriehhtstheorie. Munchen. 1971

384. Rausch E. Selbstandige geistige Tatigkeit im Unterricht.Berlin.1978

385. Scheuerl II. Die exemplarische Lehre. Tubingen. 1958

386. Tomaschewski K. Unterrrcht als Aufgabenfolge. Berlin. 1965

Похожие диссертации

• Экономические аспекты воспроизводства трудовых ресурсов в сельском хозяйстве
• Формирование и развитие регионального рынка зерна: теория, методология и практика
• Воспроизводство трудовых ресурсов сельского хозяйства
• Воспроизводство трудовых ресурсов нефтегазодобывающих предприятий Сибири