Темы диссертаций по экономике » Региональная экономика

Управление системой профессионального образования в условиях становления рыночной экономики тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Гущина, Ирина Александровна
Место защиты Апатиты
Год 1999
Шифр ВАК РФ 08.00.04
Диссертация

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Гущина, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы функционирования системы профессионального образования в рыночной экономике.

1.1. Профессиональное образование как объект исследования в условиях динамики социальных и экономических процессов.

1.2. Формирование и государственное регулирование системы профессионального образования в России.

1.3. Опыт зарубежных стран: стандарты и диверсификация профессионального образования.

Глава 2. Территориальные аспекты формирования и функционирования системы профессионального образования Кольского Севера.

2.1.Специфические особенности трудового потенциала Мурманской области.

2.2.Профессиональная сегментация занятости на Кольском Севере.

2.3.Функционирование системы профессионального образования в период плановой экономики и ее трансформация в новых экономических условиях.

Глава 3. Основные направления региональной экономической политики в сфере профессионального образования.

3.1 .Инвестирование в человеческий капитал - фактор развития современного общества.

3.2.Регионализация образовательного пространства как этап структурных преобразований.

3.2.1. Координация взаимодействия между рынком труда и рынком образовательных услуг на Кольском Севере.

3.2.2. Регулирование экономических отношений в региональной системе профессионального образования.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Управление системой профессионального образования в условиях становления рыночной экономики"

Актуальность проблемы. Экономическая функция образования была признана, в соотношении с производственной деятельностью человечества, относительно недавно. Причина, очевидно заключается в том, что до конца прошлого столетия почти во всех странах преобладал физический труд, который обеспечивал существование 2/3 всего населения. Расходы на обучение и подготовку рабочей силы были столь незначительны, что не находили отражения в бухгатерских документах. Повышение требований общественного производства к качеству рабочей силы резко возросло с переходом к машинному способу производства и увеличением доли интелектуального труда. Одним из первых целесообразность и эффективность затрат на обучение квалифицированного работника признал А. Смит. Он сопоставил уровень этих расходов с капиталом, который дожен быть возвращен работнику вместе с лобычной прибылью, определив таким образом основное положение разработанной значительно позже концепции человеческого капитала /100/. Благодаря этой концепции опровергнут тезис и том, что затраты на образование относятся к категории потребительских расходов, напротив, признана их производительная природа, поскольку инвестиции в образовательную сферу обеспечивают значительный и договременный экономический эффект.

В настоящее время, на пороге третьего тысячелетия, цивилизованное человечество, оценивая итоги своего прошлого и перспективы на будущее, определяет развитие образования и науки как одно из самых значимых достижений современности.

Сегодня образование рассматривается как социально-экономическая категория, отражающая степень развитости общественного производства и выступающая как одна из его отраслей. Под этим понимается совокупность учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих преимущественно образовательную деятельность направленную на воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества /131/. Потребности современного общества и многообразие человеческой деятельности предопределяют все большее количество разновидностей и интеграцию видов и методов профессионального образования. Опыт развитых государств показывает, что именно приоритетность образования и науки обеспечила им экономическое и политическое благополучие. В сферу образования здесь вкладывается от 5 до 8 % ВВП. Экономическая значимость инвестиций в образование возрастает, поскольку интелектуальный потенциал государства становится одним из основных условий борьбы за экономическое лидерство.

Темпы развития образования в мире очень высоки: лишь во второй половине девятнадцатого века обозначися переход ко всеобщем у начальному образованию, а уже после Второй мировой войны - к обязательному среднему образованию. В наши дни и высшее образование перестает быть элитарным и достигает 40% от числа выпускников профессиональных учебных учреждений всех уровней /2/.

На рубеже 50-60-х годов, широкое распространение получили положения теорий экономического роста известных экономистов П. Ромера, Г. Беккера, Т. Шульца, в которых подчеркивается воздействие человеческого капитала на темпы экономического роста стран. В работах Г. Беккера прослеживается четкая зависимость между уровнем образования, уровнем мастерства, производительностью труда и заработками в течение всей трудовой деятельности /34/. Подчеркивается возрастание значимости такого фактора как человеческий капитал, под которым понимается способности, знания и умения работников, дающие им возможность функционировать в социально-экономической среде. Создание условий, способствующих развитию человеческого капитала образование, питание медицинское обслуживание, и др., положительно отражаются на перспективах экономического роста в прежде всего в странах с низким уровнем развития и переходной экономикой. \По данным Всемирного Банка, из 192 обследованных стран с переходной экономикой лишь 16% роста обусловлены физическим капиталом, 20% -природным капиталом, а /-остальные 64% связаны с человеческим и социальным капиталом. Йдесь же указывается, что 40% валового национального продукта наиболее развитые страны получают в результате развития эффективной системы образования /9/. По оценке американских экспертов, 1 долар затрат в системе образования дает от 3 до 6 доларов прибыли /56/.

Более того, совершенствование рыночных механизмов определяет профессиональное образование как товар, имеющий свою стоимость и цена на него зависит от подтверждения личностных качеств и способностей к профессиональному самосовершенствованию. К системам образования применимы законы рынка, в том числе и принципы свободной конкуренции. То есть, можно говорить о формировании рынка образовательных услуг, в основе которого -качественное содержание профессиональной и общекультурной подготовки и смена приоритетов с ориентацией на личность 753, 55/. Известная фраза , воспроизведенная по папирусам Древнего Египта: Учение - основа жизни, обучение дает благополучие - не только не потеряла своей актуальности, но по-прежнему ориентирована на перспективу. Интелект и образованность становятся достоянием национального богатства. Следовательно, необходимость реформирования всех структур и уровней системы образования в соответствии с требованиями и ценностными установками общества приобретает характер общей мировой тенденции. Нельзя не учитывать тот факт, что переживаемый нашей страной период трансформации социально-экономических и политических преобразований совпал со временем, когда мировое сообщество вступает в фазу информационно-индустриального этапа цивилизованного развития /66/. Происходит формирование инновационной экономики, где образование и наука становятся формой развития человеческого капитала, поскольку осуществляют его воспроизводство через систему профессионального обучения специалистов, которые в свою очередь становятся носителями новых способностей и потребностей 151. Именно поэтому процесс реформирования российской структуры образования, сопровождающийся кризисным состоянием хозяйственного комплекса и социальной сферы, не может не учитывать эти новые общемировые тенденции. Стратегические цели реформирования системы профессионального образования в сложившейся ситуации исследованы недостаточно, но совершенно очевидно, что они дожны быть ориентированы на формирование в сфере производства и воспроизводства основ инновационной экономики. Продвижение общества к гуманизации технологических процессов предполагает, что профессиональная деятельность дожна осуществляться людьми, обладающими социально значимым запасом знаний и умений и сознающими свою гражданскую ответственность перед обществом и природой. К сожалению, новая социально-образовательная ситуация в российском обществе не стала пока предметом целостного научного анализа и научной литературе преобладают рассмотрение отдельных уровней профессионального образования или конкретных ситуаций в этой сфере /1,12, 31/.

Процессы трансформации экономической и политической систем страны не могли не отразится на социально- экономической ситуации Мурманской области. Разработка эффективного механизма реформирования и управления социальной сферой в свете изложенных положений, приобрела особую значимость, что предполагает углубленную проработку и обоснование стратегических и тактических целей по различным направлениям, в том числе, и политики в сфере профессионального образования. В его основе лежит рассмотрение процессов, взаимодействия и взаимовлияния, происходящих в системе профессионального образования и на рынке труда Кольского Севера.

Специфика социально-экономических изменений в этом регионе определяется рядом особенностей:

- суровыми природно-климатическими условиями ;

- наличием незамерзающего выхода в мировой океан и мощной рыбопромысловой отрасли;

- исторически сложившимися тенденциями формирования трудового потенциала;

- высоким уровнем образованности работающих; определенной удаленностью от крупных культурно-промышленных центров России;

- наличием уникальных запасов минерального сырья и сложившейся хозяйственной структурой по их добыче и переработке;

- значительным уровнем освоения по сравнению с другими районами Севера;

- сложившейся инфраструктурой занятости населения /38, 44/.

Не уменьшая неоспоримые, признаваемые во всем мире, достижения системы образования, существовавшей в СССР, приходится констатировать, что негативным следствием происходящих в России преобразований явилось резкое снижение рейтинга образования в общественном мнении /20, 54/. Высокий уровень образования перестает быть фактором экономического преуспевания и социального престижа. С отменой государственной системы распределения молодых специалистов после окончания учебных учреждений, часто неэффективной и искусственно поддерживаемой, эта категория оказалась во власти стихийно складывающегося рынка труда, который далек от адекватного отражения потребностей общества в рабой силе, поскольку находится на стадии формирования. Сокращение перспектив занятости, угроза безработицы для молодых специалистов позволяют определить эту группу как слабозащищенную в социальном отношении. Поэтому одна из проблем, которая рассматривается в настоящем исследовании - ситуация на рынке труда молодых специалистов, которая характеризуется следующими противоречиями:

- между профессиональными и социальными ориентациями молодежи и потребностью в рабочей силе предприятий, организаций и фирм;

- между теоретической подготовкой выпускников и отсутствием необходимых навыков практического использования знаний;

- между профессиональными и жизненными планами выпускников и реальными возможностями их воплощения; между интересами развития общества и отдельного предприятия, фирмы, организации.

Другой группой проблем, также нашедшей отражение в данной работе, является несогласованность в действиях субъектов реформирования сферы образования. Особенно это проявляется на региональном уровне, когда федеральные проекты реформирования образования, не обеспеченные экономически, воплощаются в реальность в деформированном виде или не воплощаются вообще. Инструктивная информация исходящая из федеральных структур, в силу инертности самой образовательной системы, на местах ограничивается лишь сменой лозунгов при сохранении самой модели без изменений. Так, при создании в 1996 г. министерства общего и профессионального образования предполагалось, что управление всеми типами профессиональных учебных заведений передается в пономочия региональных управлений образованием. Однако соответствующие структурные подразделения в Мурманской области сформированы лишь летом 1998 г., что означает потерю, по крайней мере, полутора лет в области определения направлений и хода реформы в сфере профессионального образования на уровне региона.

Цель работы. Исследование процессов формирования и функционирования системы профессионального образования на Кольском Севере и разработка основных направлений по совершенствованию региональной социально-экономической политики в сфере профессионального образования.

Указанная цель предполагает решение следующих задач:

1. Сравнительный анализ основных характеристик и организационного построения системы профессионального образования в периоды плановой экономики и рыночных преобразований.

2. Исследование опыта в организации профессионального образования в экономически развитых странах.

3. Выявление наиболее значимых факторов, определяющих развитие системы профессионального образования на региональном уровне.

4. Исследование взаимодействия регионального рынка труда и рынка образовательных услуг.

5. Разработка концептуальных подходов и практических рекомендаций по совершенствованию социально-экономической политики в сфере профессионального образования на Кольском Севере.

Объектом исследования является профессиональное образование в период становления рыночных отношений.

Предмет исследования - организационно-экономический механизм функционирования системы профессионального образования на региональном уровне.

Методологической основой работы является экономическая теория, выработанная отечественной и зарубежной наукой. В качестве методов исследования использованы:

- системный подход к изучению развития и функционирования сферы профессионального образования в условиях рыночной; метод сравнительного анализа теоретических, методологических и прикладных разработок по проблемам профессионального образования;

- методы статистики и экономического анализа;

- методы социологического исследования.

В диссертационной работе использованы результаты исследований:

- по фундаментальным проблемам профессионального образования и занятости отечественных и зарубежных исследователей: С .Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, , Л.Б. Вульфсона, В.И. Ерошина, В.А. Жамина, Р.И. Капелюшникова, А.Э. Котляра, К. Маннгейма, Л.Е. Минца, А.И. Михайлушкина М.Н. Руткевича, Э.А. Саруханова, Ф.Р. Филиппова, Л.С. Чижовой, и др.;

- по экономической значимости инвестиций в образование: Д.И. Валентея, Э. Дэнисона, А. Маршала, С.Г. Струмилина, В.П. Щетинина и др.

- по проблемам региональной экономики: А.П. Беляевой, В.В. Васильева, А.Д. Корчака, Г.П. Лузина, B.C. Селина, А.С. Стобова и др.

Защищаемые положения:

1 .Профессиональное образование в рыночной экономике выпоняет две основные функции: экономическую - интелектуальный потенциал человеческих ресурсов становится одной из главных составляющих хозяйственного развития, что обуславливает эффективность вложения средств в эту сферу, и социальную - в процессе образования происходит социализация и адаптация личности к ценностям и установкам современного общества.

2. Стратегия развития профессионального образования региона дожна быть четко ориентирована на его экономические перспективы. При обосновании размещения и функционирования профессиональных учебных учреждений различных уровней следует учитывать как особенности воспроизводства населения, так и экономическую специализацию региона (через воспроизводство по профессиональным группам).

3. Регионализация образовательного пространства предполагает необходимость совершенствования экономического механизма в рамках системы профессионального образования и предусматривает разработку новых функций, перераспределение пономочий и ответственности между федеральным и территориальным уровнями.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- в диссертации осуществлен теоретический анализ развития сферы профессионального образования на Кольском Севере и определена профессиональная сегментация регионального рынка труда в период формирования рыночных отношений;

- выявлены современные особенности функционирования системы профессионального образования (динамичное развитие высшего профессионального образования, сокращение масштабов и уменьшение роли начального профессионального образования, коммерциализация, рост конкуренции на рынке образовательных услуг, слабое взаимодействие сферы профессионального образования и регионального рынка труда и т.д.);

- разработана схема взаимодействия субъектов управления и учреждений профессионального образования по координации масштабов и профилей профессиональной подготовки для региона;

- обоснованы методологические подходы к совершенствованию организационно-экономического механизма системы профессионального образования.

Практическая значимость диссертационного исследования.

Научные результаты работы, основанные на фактических данных, позволяют обеспечить решение задачи улучшения управляемости региональной сферой профессионального образования. Применение предлагаемых концептуальных подходов к совершенствованию организационно-экономического механизма может способствовать повышению эффективности функционирования региональной системы профессионального образования.

Предложения автора могут быть использованы законодательными и испонительными органами субъектов Российской Федерации при разработке перспективной политики в сфере профессионального образования.

Апробация результатов. Ряд выводов и результатов, полученных автором в ходе выпонения диссертационного исследования, использованы при разработке проекта Соглашения между Правительством Российской Федерации и администрацией Мурманской области о разграничении пономочий в области общего и профессионального образования и отражены в его окончательном варианте.

Основные положения и результаты диссертационной работы были представлены на международных научных конференциях: "Устойчивое развитие Севера" (Апатиты, 1996 г.) и "Глобальные и локальные социально-экономические процессы на Севере" (Апатиты, 1999 г.), а также на заседаниях Ученого Совета и научных семинарах Института экономических проблем Кольского научного центра РАН.

Отдельные результаты исследования использовались в научно-исследовательских трудах ИЭП КНЦ РАН по структурной перестройке экономики Кольского региона, экономическому сотрудничеству в рамках Баренцрегиона и др.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 8 печатных работ.

Объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, таблиц и рисунков. Объем работы - 157 страниц, список использованной литературы - 141 наименование, 20 таблиц, 9 рисунков.

Диссертация: заключение по теме "Региональная экономика", Гущина, Ирина Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования проблем формирования и развития региональной системы профессионального образования Кольского Севера, автор считает необходимым акцентировать внимание на следующих моментах:

1. Сохранение и укрепление единого образовательного пространства России и реализация конституционных прав граждан на получение образования, возможны лишь с учетом региональной специфики. Особенностью развития российской системы образования системы образования явилось то, что она изначально формировалась государственной властью. Это обусловило соподчиненность всех ее элементов и сохранность преемственности уровней обучения, при наделении особыми пономочиями ее регионального звена. Развитие системы профессионального образования в советский период имело тенденцию постоянного роста и отличалось приоритетностью подготовки рабочих и специалистов для сферы материального производства. К началу трансформационных процессов в экономике, система образования СССР являлась одной из самых развитых в мире с мощной кадровой и материальной базой, что в немалой степени обусловило ее выживание в период дестабилизации всех сфер жизни общества.

2. Кризисные явления в системе профессионального образования России были обусловлены такими факторами как организационная неготовность этой структуры к функционированию в новых условиях хозяйствования; дестабилизация источников финансирования и резкое снижение доли ВВП и ее фактического напонения; усложнение политических и экономических отношений между региональными и центральными властными структурами; несоответствие программ и направлений профессиональной подготовки нуждам экономики; падение у значительной части молодежи мотивации к получению профессионального образования в связи расширением возможностей зарабатывания быстрых денег.

3. Отсутствие механизма реализации прав и обязанностей граждан в образовательной сфере в законодательных актах России вплоть до 1992 г., снижало эффективность управления происходящими в ней процессами. Основные принципы современной образовательной политики сформулированные в Законе об образовании 1992г. и его редакции 1996 г. в определенной степени устранили этот пробел. Но для повышения действенности нормативной базы следует, очевидно, выделить самостоятельную отрасль образовательного права ( существующую во многих развитых странах), где решася бы весь комплекс вопросов, связанный с обеспечением интересов личности и общества в рамках сферы образования.

Реформирование российской системы профессионального образования дожно осуществляться с учетом и рациональным использованием международного опыта в этой сфере. При интеграции России в мировое образовательное пространство следует учитывать высокий уровень унификации стандартов профессионального образования, что обеспечит взаимное признание и эквивалентность документов об образовании. Как характерную черту систем профессионального образования многих зарубежных стран можно отметить тенденцию к повышению уровня общеобразовательной подготовки при некотором сокращении доли собственно профессионального обучения. Именно базисные знания обеспечивают большую профессиональную мобильность, гибкость и восприимчивость к профессиональным новшествам.

4. Ускорение научно-технического прогресса стимулирует появление и многообразие современных профессий, что предопределяет совершенствование и развитие системы профессионального образования. Перманентное реформирование этой системы необходимо и закономерно, поскольку каждому этапу развития общества соответствует своя модель подготовки специалиста. Эволюция общественного производства предусматривает постоянное обновление прикладных знаний для выпонения работниками своих профессиональных функций. В связи с этим возрастает роль непрерывного образования, длящегося в течение всей человеческой жизни и ставшего одним из основных факторов профессионального роста личности.

5. Ретроспективный анализ функционирования системы профессионального образования Кольского Севера позволил выявить специфические особенности ее становления и развития Становление рыночных отношений предопределило значительные сдвиги в области формирования, развития и использования трудового потенциала как в масштабах всей страны, так и на Кольском Севере. В результате произошедших изменений почти на 9% сократилась численность жителей региона, значительно снизилась рождаемость и возросли показатели смертности при сокращении средней продожительности жизни (на 7 лет у мужчин и на 3 года у женщин). С учетом указанных тенденций, в начале следующего века предполагается существенное сокращение численности учащихся и студентов профессиональных учебных заведений, что необходимо учитывать при разработке стратегии развития профессионального образования. В контексте рассматриваемых в работе проблем, особую значимость имеет выявление тенденций формирования профессионально-квалификационной структуры регионального рынка труда, параметры которой выпоняют роль индикаторов при определении спроса и предложения на рабочую силу.

6. При решении задачи становления региональной системы профессионального образования, особое значение приобретает проблема воспроизводства качественной составляющей населения. В условиях социальной нестабильности воспроизводственная функция в значительной степени зависит от того, какими путями идет формирование молодого поколения, в том числе и через систему общего и профессионального образования. Результаты социологического исследования, проведенного автором в 1998 г. в профессиональных учебных заведениях городов Кировска и Апатитов, позволяют определить социальные мотивы и факторы профессионального самоопределения молодежи, связанные с получением профессионального образования, являющегося важным элементом воспроизводства. Выявление в ходе опроса престижности ряда профессий послужило своего рода индикатором спроса на рынке образовательных услуг региона, в то время как статистические данные позволили определить степень удовлетворения этого спроса в рамках функционирования региональной системы профессионального образования.

7. Несмотря на то, что социальный заказ на профессиональное образование поступает непосредственно от населения региона и идея экономической выгоды рыночного предложения и спроса не может быть единственным критерием при решении вопросов развития системы профессионального образования региона, следует иметь в виду, что в условиях ужесточения конкуренции на рынке труда, конкретная специальность будет востребована в случае ее соответствия социально-экономическому развитию региона. В связи с этим возрастает координирующая роль региональных органов власти, определяющих направление социально-экономического развития. Выявление основных факторов, влияющих на формирование региональной системы профессионального образования, анализ особенностей ее развития, позволили автору сделать принципиальный вывод о необходимости дальнейшего совершенствования как структуры управления, так и экономического механизма функционирования системы профессионального образования на Кольском Севере. Это позволило предложить модификацию существующей схемы взаимодействия региональных управленческих структур и вариант перераспределения пономочий и финансового перераспределения между федеральным и региональным уровнями управления.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Гущина, Ирина Александровна, Апатиты

1. Бабич А. М. Жильцов Е.Н. Социальная сфера в условиях перехода к рынку.-М., 1993 - 170 с.

2. Балашов Ю.К., Никифорова А.А. Концепция глобальной занятости и пути ее реализации в развитых капиталистических странах. // Труд за рубежом, 1989, N 4 с. 34-40.

3. Бреев Б.Д., Вороновская О.Е. Рынок труда: Некоторые аспекты анализа и прогноза. Проблемы прогнозирования, 1994, N 5, с.51-65.

4. Бреев Б.Д., Костенко Т.Н., Нанавян A.M. Особенности политики занятости в переходный период. // Проблемы прогнозирования, 1998, № 5, с. 52-63.

5. Валентей С.Д. Нестеров С.И. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры. М., РАН, 1998.-22с.

6. Васильев В.В., Лузин Г.П., Малиновский Н.С. Исследование структурных сдвигов в экономике экстремального района ( на примере Кольского Севера). Апатиты.: Изд-во Кол. науч. центра, 1991. - 134 с.

7. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты.: французский опыт. // Педагогика, № 4, 1994, с 41-48.

8. Воков А.М. Швеция: социально экономическая моделью - М. : Мысль, 1991. - 189 с

9. Всемирный Банк. Отчет о мировом развитии 1995 г. ( Трудовые ресурсы и глобализация экономики), США, 1995 г.

10. Ю.Вульфсон Б.JI.Западноевропейское образовательное пространство XX! века: прогностические модели. // Педагогика, 1994, № 2, с. 103-112.11 .Высшее образование в Росси. Очерк истории до 1917 г. // Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995. - 352 с.

11. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический сборник. М., 1996. - 176 с.

12. Государство и образование: опыт стран Запада. Сборник статей. М., 1992 140 с.

13. Гореев В.К., Кудрявцев Ю.А. Образование в условиях рыночных отношений ( зарубежный опыт). -М., 1994. 165 с.

14. Геденгебуур JI., МеекВ., Дискуссия о диверсификации высшего образования // Высшее образование в Европе, 1994, №4,с. 21-28.

15. Гегель В. Речи директора гимназии. М., 1967. - 79 с.

16. Генкин Б.М. Эффективность труда и качество жизни.- С.-Пб, 1996.

17. Грачев М.В. Управление трудом. (Теория и практика капиталистического хозяйствования) // Отв. ред. Н.А. Климов. М. : Наука, 1990. - 1336 с.

18. Давыдов Н.Ю. Образование в Японии // Социально-экономический журнал 1997, №2, с. 14-21.

19. Днепров Э. Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика, 1996,- № 5, с 39-46.

20. Ерошин В.И. Проблемы экономического планирования и прогнозирования в народном образовании. //Вопросы экономическогопланирования и прогнозирования развития общеобразовательной школы, 199, с. 71 -78.

21. Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы.-М., 1997. 128 с.23.3акон Российской Федерации лоб образовании.- М.,199224.О внесении изменений и допонений в Закон Российской Федерации л Об образовании М., 1996.

22. Иванов Г.А. Экономика профессионально-технического образования. М, 1980 - 168 с.

23. Ильин В.А., Смирнова Н.А., Тимофеева Я.Б. Качество трудового потенциала Вологодской области. Вологда, 1998. - 76 с.

24. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. С-Пб., 1996. - 163 с.

25. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран М., 1993.- 97 с.

26. Капелюшников Р. И. Человеческий капитал в России: проблемы реабилитации //Общество и экономика. 1993, № 9-10, с. 3 14.

27. Капелюшников Р. И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению.// США: экономика, политика, идеология. 1993, №11, с. 17-26.

28. Клочков В.В. Экономика образования: илюзии и факты. М, 1985.- 173с. Кольчугина М.Б. ФРГ: образование и экономика. - М., 1973. - 200 с.

29. Коршунова Н.Н. Профессиональная подготовка к труду в условиях интенсификации производства.-!!., 1987.- 176 с.

30. Котляр А.Э., Трубин В.В. Проблемы регулирования перераспределения рабочей силы. М.: Экономика , 1978.- 168 с.

31. Корчак А.Д. Трудовой потенциал Мурманской области: особенности формирования и развития.// Сб. статей Социальные и экономические аспекты развития производительных сил Кольского региона. Апатиты : изд - во Кольского науч. Центра АН СССР. 1991. с.51-56.

32. Кузьмин С.А. Эффективная занятость населения . М.: Экономика, 1990.- 144 с.

33. Кулаков В.А. Управление трудовыми ресурсами и занятостью населения . /Плановое хозяйство. 1990, № 5, с. 93 100.

34. Кульман А. Экономические механизмы. М., 1993. - 192 с.

35. Ламперт X. Социальная рыночная экономика. Германский путь. -М., 1993 224 с.

36. Леднев B.C. Содержание образования. М.,Высшая школа, 1989-359с.

37. Лузин Г.П., Селин B.C., Лунцевич В.В. Экономика Мурманской области: тенденции, проблемы, стратегия развития.-Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 1998.-55с.

38. Макаркин Н.П., Наумченко И.Л. Инте1рация региональных систем образования. Саранск, 1996 115с.

39. Макконел К.Р., Брю С.Л. Экономикс ( принципы, проблемы и политика ) Микроэкономика ( том1 ) , Талинн: 1993 400 с.

40. Макконел К.Р., Брю C.JI. Экономикс (принципы, проблемы и политика) Макроэкономика ( том 2) . Талинн: 1993 400 с.

41. Малинин Е.Д. Целевое использование трудовых ресурсов. М. : Мысль, 1987.- 176 с.

42. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -312 с.

43. Маслова И.С. Трудовой потенциал советского общества ( Вопросы теории и методологии исследования ). М. : Институт экономики АН СССР, 1987. -162 с.

44. Мешкова Л.Л. Экономические отношения в производстве услуг профессионального образования. Автореферат диссертации канд. экон. Наук Кострома, 1996. - 25 с.

45. Механизм управления воспроизводством населения и трудовых ресурсов: региональный аспект. // Под ред. Г.М. Романенковой . Л.: Наука, 1992 - 175 с.

46. Минаев Д. В., Михайлушкин А.И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования. .// Препринт СПб.,: СПбГИЭА, 1998.- 77 с.

47. Миронов Б.Н. Экономический рост и образование в России и СССР в Х!Х-ХХ веках. //Отечественная история. 1994, № 4-5, с. 11-125.

48. Михайлушкин А.И., Соловьева Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты.// Препринт С-Пб.,: СПбГИЭА, 1998. - 82 с.

49. Морова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальная инфраструктура//Социологические исследования. 1998, № 9, с. 72-76.

50. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник М., Госкомстат России, 1989. 432 с.

51. Народонаселение. Энциклопедический словарь. М., 1994. - 639 с.

52. Население и трудовые ресурсы : Справочник // Сост. А.Г.Новицкий . М.: Мысль, 1990. - 312 с., ил.

53. Научно технический прогресс и развитие производства Мурманской области. Сб. науч. Статей. - Апатиты : Изд-во Кол. Науч. Центра АН СССР, 1987. - 114 с.

54. Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России М., 1998. 64 с.

55. Переход к новому технологическому укладу. //Под ред. А.А. Румянцева. С-Пб. - 1996. - 128 с.

56. Петров С.И. Особенности формирования рынка труда в РФ . Сб. тез. докл.и сообщ. науч.-практ. конф.Проблемы перехода к рынку в РФ, 27 28 мая 1994 г. - Воронеж, изд-во гос. ун-та, 1994, с. 12-15.

57. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. - 282 с.

58. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования.//Педагогика. 1996, №2, с.3-7.

59. Пономаренко Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы ( 1984-1994 гг.).М., 1994. 235 с.

60. Потемкин В.К., Горбунов Э.П. Социальная политика : механизм формирования и реализации ( препринт научного доклада ).- JL: ИСЭП АН СССР, 1990.-44 с.

61. Проблемы занятости в период перехода к рынку. СПб.: Изд-во СПб. ун-та экон. и финансов, 1993. - 164 с.

62. Проблемы использования трудовых ресурсов ( методологические и методические вопросы использования ). / Под ред. Н.В. Панкратьевой . -М.: Институт экономики АН СССР, 1986. 164 с.

63. Программа развития дошкольного, общего начального, основного, поного, среднего и допонительного образования, начального профессионального образования в Мурманской области на 1994-96 годы. -Мурманск, 1994. 106 с.

64. Программа Образование Мурманской области. Основные направления деятельности на 1998-2001 годы.- Мурманск, 1998.- 80с.

65. Производительные силы Мурманской области: современный уровень, направления развития. Сб. науч. статей. Апатиты : Изд-во Кольского науч. центра АН СССР, 1988. - 108 с.

66. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. //Педагогика 1993, № 3, с. 92-101.

67. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.// Под ред. Н.М.Вскресенской, Б.М.Вульфсон, О.И. Догой. М., 1995. - 269 с.

68. Районирование Севера России. Апатиты : Изд-во Кол. науч. центра РАН, 1993.- 104 с.

69. Ременников Б.М. Экономические проблемы высшего образования в СССР. М., 1968.- 168 с.

70. Реформирование образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 271 с.

71. Российское образование в переходный период, Программа стабилизации и развития. // Под ред. Э.Днепрова, В.Лазарева, В. Собкина. -М., 1991.-334 с.

72. Россия в цифрах и фактах. Краткий статистический сборник //Госкомстат России. М,. 1996. - 400 с.

73. Региональные социально-экономические проблемы Севера в переходный период (Препринт ). Апатиты: изд-во Кол. науч. центра РАН, 1993. - 80 с.

74. Романенкова Г.М. Трудовые ресурсы крупного города . Л.: Наука, 1986. - 160 с.

75. Романенкова Г.М., Хабарина Т.В. Занятость: изменение форм и пропорций. Социальные последствия . ( Препринт научного доклада ) . Л.: ИСЭП АН СССР, 1990. 52 с.

76. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М, 1991. - 154 с.

77. Романенкова Г.М., Хабарина Т.В., Морозова Н.К. Предпосыки формирования рынка труда. Анализ ситуации и прогноз развития. ( Препринт научного доклада ). Л. : ИСЭП АН СССР, 1991. - 52с.

78. СаломэБ., Марков А., Типенко Н, Россия: доклад о финансировании образования. Вашингтон, ОК Всемирный банк, 1994. -196с.

79. Селин B.C. Региональные проблемы регулирования трудовых отношений на Севере в переходный период ( организационно-экономический аспект ). Апатиты: Изд-во Кол. науч. центра РАН. 1994. -154 с.

80. Селин B.C., Якунина Г.Д. Илюшенкова А.Н. Управление развитием региональной системы подготовки инженерных кадров. Апатиты, 1998.46 с.

81. Сергеева Г.П., Чижова Л.С.Эффективное использование трудового потенциала / Научно-попул. серия л Экономика . 1987, № 7, 64 с.

82. Силин А.Н. К концепции освоения Севера. /Изд. Сибир. Отделения АН СССР. Серия: Экономика и социология . № 1, 1990. с 40-53.

83. Соколов А.И. Япония: экономика и образование. М., 1992 - 216 с.

84. Соловьева Е.Н. Экономические отношения на рынке образовательных услуг. Кострома, 1996.- 59 с.

85. ЮО.Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов М., 1993.

86. Социально-экономические и организационные проблемы перераспределения и трудоустройства высвобождаемых работников . Сб. науч. тр. / НИИтруда Гос. ком. СССР по труду и соц. вопр. М. : 1988. -114 с.

87. Социальные императивы современной экономики и российские реалии. Научный доклад Института экономики РАН // Под редакцией Д.А. Медведева. М., 1997 г. 36 с.

88. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение // Под ред. К.Н. Цейкович, Л.Н. Тарасюк, Н.И. Давыдова. М., 1994. 117 с.

89. Юб.Струмилин Г.Н. Хозяйственное значение народного образования. -М., 1924. 79с.

90. Стобов А .Г. Совершенствование хозяйственного механизма программно-целевых территориальных комплексов. Л.: Изд-во ГУ, 1988. - 143с.

91. Стратегия занятости / Отв. ред. Л.С. Чижова . М.: Экономика, 1990. - 208 с.

92. Сударенков В., Грачев В., Буслов Е. Законодаельное обеспечение образования в России. //Образование в документах. 1997,№ 3, с. 14- 18.

93. ПО.Судзуки С. Реформа образования в Японии. // Педагогика. 1992. № 3-4, с. 89-96.111 .Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Образование в Великобритании // Социально-пролитический журнал. 1997, № 3, с. 56-64.

94. И2.Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. // Под ред. В.Н. Марцинкевич, Г.К. Никольской, Е.А. Лебедевой М., 1994. - 228 с.

95. Теоретические основы непрерывного образования.// Под ред. Онушкина В.Г. М., 1987. - 132 с.

96. Типенко Н.Г., Лившиц В.Б. Концепция реформирования экономики системы образования. М., 1994,- 28 с.

97. Топилин А.В. Территориальное перераспределение трудовых ресурсов в СССР. М. : Экономика, 1975. - 159 с.

98. Иб.Труд и занятость в России. Статистический сборник. // Госкомстат России. М., 1995. - 206 с.

99. Трудовая активность населения. М.: Мысль, 1986. - 102 с.

100. И8.Трудовой потенциал : формирование и использование в условиях перестройки. Сб. науч. тр.// Ленингр. инж.-экон. ин-т. Л.: 1990.- 126с.

101. Управление исследованиями и инновациями. М 1993. - 144 с.

102. Уровень жизни населения и развитие сферы услуг. Стат. сборник Мурман. обл. упр. статистики. Мурманск: 1994. 109 с.

103. Фельдман Я.И. Региональный рынок : проблемы и решения. / Сб. науч. тр. Дат. Науч. центра РАН. Махачкала, 1993. с 58-67.

104. Флекснер К.Ф. Просвещенное общество: экономика с человеческим лицом. М., 1994. - 301 с.123 .Формирование и развитие Кольского горнопромышленного комплекса. Сб. науч. статей. Апатиты : изд-во Кол. науч. центра АН СССР, 1986. - 123 с.

105. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Часть 1. Кострома, 1996. - 204 с.

106. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Часть 2. Кострома, 1996. - 216 с.

107. Чижова Л. Россия: основные приоритеты политики занятости. // Проблемы теории и практики управления, № 2, 1996, с. 80-84.

108. Черевань В.П. Сбалансированность рабочих мест и трудовых ресурсов . М.: Экономика, 1988. - 199 с.

109. Чернина Н.В. Социальная политика в сфере труда в новых условиях хозяйствования и демократизации общества. / Изв. Сибир. отд. АН СССР. Серия л Экономика и прикладная социология. 1989. № 2, с. 44-52.

110. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена ( планирование, подготовка, использование). М., 1984. - 200 с.

111. Шадриков В.Д. Философия и образовательная политика. М., 1993.- 181 с.

112. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования.1. Педагогика, №1,1997 г.

113. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности. // Педагогика, № 5,1997 г

114. Экономико-статистический анализ и прогнозирование потребности народного хозяйства в специалистах / Под. ред. А.В. Головача. Киев: Вища школа, 1985.- 200с.

115. Экономические и социальные аспекты использования производительных сил Кольского региона. Сб. науч. статей. Апатиты: Изд-во Кол. науч. центра АН СССР, 1991.- 107 с.

116. Якобсон Л.И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере. М., 1991. - 176 с.

117. Ясин Е.Г. Хозяйственные системы и радикальная реформа. М. : Экономика, 1989, 319 с.

118. Devens Richard М. Industrial strukture has tittle impakt on jobless rate of experienced workes. // Mon. Labor Rev.- № 5, 1987, p. 30-41. Англ.

119. Douglas Mary and James. Institutions of the third kinds: British and Swedish labour \markets compared. // J. Ger. Magan. № 4, 1992, p. 34-52. Англ.

120. Strategies for change and development in hinger education.- Policy Papar on Hinger Education by the Division of Hinger Education., 1993. ( издание ЮНЕСКО).

121. Rasskh S. Vaideanu G. The contents of educations: develjpmtnt from present to the year 2000. 1987. 297 р.(издание ЮНЕСКО).

122. Curriculum guidelines for compulsory education in Norway. I I The ministry of Education and Research. Norway, 1990. - 327 p. - Англ.

Похожие диссертации