Развитие молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования

Гневашева, Вера Анатольевна

Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Развитие молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	доктор экономических наук
Автор	Гневашева, Вера Анатольевна
Место защиты	Москва
Год	2012
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования"

На правах рукописи

Гневашева Вера Анатольевна

Развитие молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования

Специальность 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством

(экономика труда)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук

.0 4 ОКТ 2012

Москва-2012

005052462

Работа выпонена в Научно-образовательном центре проблем социального развития ОАО Всероссийский центр уровня жизни.

Научный консультант: доктор экономических наук, профессор

Меньшикова Ольга Ивановна

первый заместитель генерального директора ОАО Всероссийский центр уровня жизни

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Кашепов Алексей Владимирович

профессор кафедры экономики Факультета финансов, экономики и управления НОУ Российский новый университет

доктор экономических наук, профессор Разумов Александр Александрович заместитель генерального директора ФГБУ Научно-исследовательский институт труда и социального страхования

доктор экономических наук, профессор Топилин Анатолий Васильевич заведующий сектором демографии, миграционной политики и регулирования рынка труда Центра развития человеческого капитала и политики занятости ФБНУ Институт макроэкономических исследований

Ведущая организация: ФГБУ ВПО Российский экономический

университет имени Г.В. Плеханова

Защита состоится л03 октября 2012 г. в л_ часов на заседании совета

по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 224.001.01 при ОАО Всероссийский центр уровня жизни по адресу: 105043, Москва, ул. 4-я Парковая, д. 29, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ОАО ВЦУЖ, ауд.408. Автореферат разослан а/гус^ 2012 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат экономически наук, доцент

Н.В. Акумова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное развитие экономики труда сопряжено с изменениями общества в целом, с постепенным переходом общества к информационному типу. Сущность информационной революции сводится к необходимости трансформации образовательных технолошй, являющихся прямой производительной силой способности индивида генерировать и обрабатывать новое знание. Современные социально-экономические изменения общества рассматриваются как переход от материальной к линтелектуальной экономике, лэкономике, базирующейся на знаниях (knowledge-based economy). лKnowledge-based economy определяет в качестве ключевых факторов развития материального и нематериального производства научные знания и специализированные навыки их носителей, выявляет проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирования конкурентоспособности работников; профессиональной ориентации населения; мобильности кадров; социального положения трудящихся и их социальной защиты. Приоритетными направлениями инвестиций в экономике, основанной на знаниях, экономике постиндустриального, информационного общества, преимущественно, выступают: информационные системы, технологии профессионального образования. Новая оценка обществом высшего профессионального образования, возможностей получения и использования данного блага в условиях формирования рабочей силы, позволяет во многом предопределить с одной стороны государственную стратегию развития системы высшего профессионального образования, призванную способствовать достижению необходимого уровня профессиональных компетенций трудовых ресурсов, с другой - стратегию государственного регулирования рынка труда: в том числе, через механизмы снижения структурной диспропорции на рынке труда; повышения качества рабочей силы; достижения равновесия на рынке труда путем формирования профессиональных компетенций кадров, отвечающих потребностям работодателей.

В начале периода трансформаций рынка труда России меняется отношение населения к высшему профессиональному образованию, а именно: теряется его социально-экономическая значимость в силу высокой ставки дисконтирования населения, то есть ожиданий быстрого дохода с меньшими затратами. Период реформирования рынка труда также характеризуется высокой долей структурной безработицы, то есть несоответствием уровня профессиональных компетенций работников занимаемым дожностям, потребностям рынка. По мере развития рынка труда появляется интерес населения к профессиональному образованию и стремление

сформировать профессиональные компетенции согласно существующим представлениям о востребованности специальностей с целью получения будущих доходов, как платы за приобретенный уровень компетенций и его реализацию по месту занятости. В силу несовпадения во времени процессов формирования спроса на программы профессиональной подготовки со стороны потенциальных работников и спроса на подготовленных специалистов со стороны потенциальных работодателей проблема структурной безработицы ставится еще острее, возникает перепроизводство специалистов, невостребованных на рынке труда, растет безработица и в первую очередь безработица среди молодежи с высшем профессиональным образованием. Все это определяет необходимость системного изучения мотивации молодежи в процессе формирования ею профессиональных компетенций, особенностей профессиональной ориентации молодых людей в современных социально-экономических условиях, ожиданий молодежи от полученных профессиональных компетенций с целью выявления сложившихся тенденций социально-экономического поведения молодежи в процессе профессионального становления, выявления существующих диспропорций, их социально-экономической оценки. На основании подобного системного изучения вышеперечисленных процессов возможна разработка перекрестных, комплексных программ государственного и рыночного регулирования сфер труда и занятости, и в частности молодежного сегмента рынка труда с одной стороны, и сферы профессионального образования как системы, обладающей социально-экономическим потенциалом для формирования рабочей силы и развития общества в целом Ч с другой, что позволит минимизировать структурные диспропорции на рынке труда, а также оптимизировать расходы на профессиональное образование, в том числе затрачиваемые из федерального бюджета, повысить уровень профессиональной подготовки кадров, обеспечить рост трудового потенциала нации.

Степень разработанности проблемы. Большой вклад в изучение вопросов общественного прогресса и значимости категории знания в нем внесли следующие ученые: Д. Бел, Дж. Гэбрейт, В. Ростоу, А. Хайек и др. В области изучения институциональных и социокультурных факторов социально-экономического развития общества следует отметить работы А. Аузана, А. Ахиезера, П. Бергера, А.Г. Грязновой, Г. Дилигенского, В.Л. Иноземцева, Т. Лукмана, Д. Норта, А. Панарина, Р. Патнэма, К. Поланьи, В. Тамбовцева, В.Г. Федотовой и др. Структурные изменения в совокупной рабочей силе, интерес к факторам экономического роста и экономической динамике явились причинами возникновения и развития теории человеческого потенциала. Истоки ее

просматриваются в работах Л. Вальраса, Ф. Листа, Д.С. Миля, В. Петти, Н. Сениора, Г. Сиджвика, А. Смита, Ж.Б. Сэя, И.Г.фон Тюнена, И. Фишера и др. Вопросы формирования рабочей силы и ее качества, а также вопросы профессиональной ориентации персонала, оценки человеческого и трудового потенциала работника рассматривались в трудах Г. Беккера, Й. Бен-Порэта, М. Блауга, С. Боуза, А.И. Добрынина, Б. Корнейчук, Р. Лейарда, А. Льюиса, Дж. Минсера, Дж. Псахаропулоса, Н.М. Римашевской, А. Сена, Ф. Уэча, Э. Хансена, 'Г. Шульца, Б.Г. Юдина и др.

Вопросы, связанные с профессиональным становлением молодежи в различных аспектах изучены в следующих теоретических и практических направлениях: теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социально-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, Б.Ф. Ломов и др.); теория развития профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.П. Беспалько, Е Я. Бутко, Е.А. Гнатышина, К.Г. Кязимов, и др.); деятелыюстный подход к процессу обучения (Л.С. Выготский, А Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.); технологический подход (Г1.Р. Атугов, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.); концептуальные идеи взаимообусловленности деятельности и профессиональной компетентности личности (В.А. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, В.М. Глушков,

B.А. Трапезников и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (А.Я. Найн, П И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.).

К изучению возможностей моделирования и прогнозирования спроса на труд, а также проблем труда и занятости обращались такие западные ученые, как: Е.Р. Берндг, Р.Дж. Бол, Е.Б.А. Кур, Д. Хамермеш, Т. Хаздайн, Дж.М. Хендерсон, Д. Сапсфорд, 3. Цанатос, P.E. Квандт и др. Из российских ученых большой вклад в развитие подходов к изучению рынка труда и процессов формирования рабочей силы внесли: А.Н. Ананьев, В.Н. Бобков, М.Х. Гарсия-Исер, Ю.Н. Герций, Е.Ш. Гонтмахер, Г.П.Дегтярев, Р.И. Капелюшников, A.B. Кашепов, Р.П. Колосова, А.Г. Коровкин, Т.В. Кузьминова, В.А. Литвинов, И.С. Маслова, И.Д. Мацкуляк, О.И. Меньшикова, В.Г. Павлюченко, А.Л. Пиддэ, A.A. Разумов, Т.О. Разумова, С.Н. Смирнов, H.A. Смирнова, A.B. Топилин, Л.С. Чижова, С.И. Шкурко и др. Вопросы доступности образования, трудовой мобильности населения, взаимосвязи социального капитала и социальной мобильности, образования как ресурса вертикальной мобильности, определения тенденций и перспектив

развития системы высшего профессионального образования, социально-экономического положения домохозяйств как фактора формирования образовательных стратегий, перспектив формирования образовательных стратегий и т.д. описаны в работах: Е.М. Авраамовой, O.A. Александровой, Е В. Кулагиной, J1.A. Миграновой,

A.A. Овсянникова, Н.М. Римашевской, А.Ю. Шевякова и др. К проблемам развития образования и становления учреждений высшего профессионального образования в России обращались: З.А. Абасов, Б.С. Гершунский, С П. Мясоедов, А.П. Огурцов, Н.П. Пищулин, Т.В. Сохраняева, Ю.В. Яковец и др.

Проблемы занятости молодежи как отдельной социально-экономической, возрастной и образовательной группы рассматриваются в работах Е.Б. Бреевой, М.Х. Гарсия-Исер, И.К. Золотовой, Р.П. Колосовой, J1.C. Чижовой и др. Проблемы изучения ориентации молодежи на высшее образование, ценности образования и профессии в сознании молодежи, ее образовательных планов выявляются и описываются С.С. Балабановым, Н.В. Кузьминой, Ф.Р. Филипповым и др. Исследования интересов, потребностей и мотивов личности в сфере образования в связи с переходом к трудовой и профессиональной деятельности, вопросы профессионального самоопределения молодежи анализируются в работах И.С. Кона, Э.Ф. Эсера, Г.Е. Зборовского, Д.Л. Константиновского, A.B. Юпитова, В.А. Якунина. Вопросы трудового поведения студентов и выпускников вузов, влияния трудовой мотивации и ориентации на процесс их адаптации на рынке труда изучаются в работах и исследованиях: В.И. Герчикова, М.Н. Вражновой, В.В. Карезина, T.JI. Клячко, А.Б. Максименко, Т.Г. Мясоедовой, И.А. Пашинян, В.В. Радаева, А.Ю. Смоленцевой, К.А. Тамирова, А.Ш. Ходжаева, Е.В. Щепкиной и др.

Вместе с тем, представленные теоретические и эмпирические исследования ученых не в поной мере отражают проблемы современного молодежного сегмента рынка труда, динамику мотиваций молодежи в процессе профессионального становления, современные социально-экономические особенности спроса молодежи на профессиональное образование, меняющиеся социально-трудовые отношения молодежи, тенденции изменения молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования в современной России.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование развития молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

Для достижения поставленной цели в работе решены следующие задачи:

1. систематизированы особенности формирования и развития рынка труда России, в том числе и молодежного сегмента; определен характер взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в условиях лэкономики, основанной на знаниях;

2. дана характеристика процесса формирования профессиональных компетенций рабочей силы через систему высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях России; уточнено понятие профессиональные компетенции;

3. разработана методологическая интерпретация социально-экономической оценки высшего профессионального образования как экономического блага в современной экономике труда РФ; обоснована доступность образовательных услуг высшего профессионального образования как экономического блага в процессе формирования профессиональных компетенций молодежи;

4. определено общественное восприятие учреждения высшего профессионального образования как агента социализации в системе трудовой социализации молодежи и профессионального образования как ценности в процессе формирования молодыми людьми профессиональных компетенций;

5. представлена функциональная зависимость спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования для современных социально-экономических условий в РФ и выявлены ее экономические характеристики;

6. раскрыты поведенческие установки молодежи в отношении программ высшего профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций и обоснована типология моделей инвестиционного поведения молодежи России в отношении высшего профессионального образования;

7. разработаны направления развития молодежного сегмента рынка труда; предложены схемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в современных социально-экономических условиях России; определен комплекс мероприятий макро- и микроэкономического регулирования развития молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций в современных социально-экономических условиях.

Область диссертационного исследовании соответствует пункту 5.7 паспорта специальности 08.00.05 Ч Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) Проблемы качества рабочей силы, подго-

товки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения.

Объект исследовании - молодежь на рынке труда.

Предмет исследования - социально-трудовые отношения, возникающие в процессе формирования профессиональных компетенций молодежи через систему высшего профессионального образования.

Теоретике - методологические основы исследования.

При написании диссертационной работы использованы труды зарубежных и отечественных ученых, позволяющие раскрыть социально-экономическую значимость высшего профессионально образования в процессе формирования рабочей силы, как в историческом ракурсе, так и в условиях современных тенденций экономической трансформации рынка труда и общества в целом.

В исследовании использованы методы научной абстракции, анализа и синтеза, комплексный подход к исследованию рассматриваемой проблемы, статистические группировки, структурный анализ, метод экспертных оценок, а также методы моделирования и прогнозирования, а именно: ре1рессион-ный анализ, факторный и детерминационный анализ данных, в том числе таблицы правил, контент-анализ, качественный анализ эмпирических данных.

Информационные основы исследования включают законы и законодательные акты в сфере социально-трудовых отношений, рынка труда РФ, занятости и безработицы, высшего профессионального образования; статистические данные Федеральной службы государственной статистики, ЮНИСЕФ, РМЭЗ ГУ Высшей школы экономики; а также результаты авторских мониторинговых и экспедиционных эмпирических исследований, проведенных при финансовой поддержке Правительства г. Москвы, Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы, Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области, государственных фондов поддержки научных исследований (РГНФ и РФФИ) за период 2001 -2010 гт. среди которых можно отметить следующие:

Х мониторинговое эмпирическое исследование Российский вуз глазами студентов Ч проект Союза негосударственных вузов и Московского гуманитарного университета (МосГУ). Период проведения: 2001 г. - по настоящее время;

Х экспедиционное исследование Образовательный потенциал учреждений высшего профессионального образования регионов как ре-

сурс построения инновационной экономики. Проект № 08-02-05503е/И РГНФ. Тематический конкурс Теоретические основы инновационной экономики. Период проведения: 2008 г.;

Х мониторинговое исследование Студент Московского гуманитарного университета Ч внутренний проект Московского 1уманитарного университета (МосГУ). Период проведения: 2004 - 2006 - 2008 гг.;

Х исследование Особенности трудовой социализации подростков, проведенное кафедрой социологии Московского гуманитарного университета (МосГУ) совместно с Институтом фундаментальных и прикладных исследований МосГУ (Центром социологии молодежи) по заказу Московского центра труда и занятости молодежи Перспектива. Период проведения: 2004 - 2008 гг.;

Х исследование Бизнес-образование в негосударственных вузах при поддержке Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области и Национального союза негосударственных вузов. Период проведения: 2008 г. и др.

Основные результаты исследования, полученные лично автором, обладающие научной новизной и выносимые на защиту, заключаются в следующем:

1. Выявлены и систематизированы особенности развития молодежного сегмента рынка труда в РФ, а именно: раскрыта специфика молодежного сегмента рынка труда как особого сегмента совокупного рынка труда, определены субъекты и институты этого сегмента рынка труда, показаны основные проблемные поля, обусловливающие возникновение напряженности на данном сегменте рынка труда, в том числе структурные диспропорции, вызванные несоответствием в современных условиях спроса и предложения рабочей силы в качественном и количественном соотношении. На основе эмпирических исследований выявлена специфика теневого рынка труда молодежи, детерминированы и представлены особенности базовой профессиональной ориентации и трудовой мотивации современной российской молодежи; обусловлена роль профессионального образования как фактора социальной защищенности молодежи.

2. Предложено определение понятия профессиональные компетенции, которое методологически характеризуется, как мера приобретенных индивидом способностей приносить доход, включающих в себя на базе имеющихся (врожденных) способностей, приобретенные в течение жизни знания, умения, навыки посредством профессионального образования, а также полученные в рамках трудовой деятельности (обучение на рабочем месте) в соответствии с достигнутым профессиональным уровнем. В определении сделан акцент на экономическую и инвестицион-

ную составляющую результатов профессиональной подготовки молодежи с учетом качественной оценки процесса применения профессиональных компетенций, а именно занятости по профилю подготовки и количественной, а именно - удовлетворения инвестиционных ожиданий молодежи посредством трудового дохода в соответствии с полученным профессиональным образованием.

3. Представлена социально-экономическая оценка образовательных услуг высшего профессионального образования как экономического блага, включенного в систему потребления населения, доказана доступность экономического блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях в рамках принятого в исследовании ракурса рассмотрения данного вопроса. Выявлена функциональная зависимость факторов: доля обучающихся в системе ВПО на платной основе; среднедушевой денежный доход населения в регионах РФ, удельный вес численности населения с денежным доходом менее прожиточного минимума по регионам РФ, квинтильное распределение населения по доходным группам в регионах РФ.

4. Обоснована социальная составляющая высшего профессионального образования, отражающая восприятие молодежью вуза как агента трудовой социализации, а высших) профессионального образования как ценности, имеющей глубинное общественное значение в ценностной иерархии современного общества. Представлены современные особенности общественного восприятия учреждений высшего профессионального образования в системе трудовой социализации молодежи и профессионального образования как ценности в процессе формирования ею профессиональных компетенций.

5. На основе общей функции спроса на экономическое благо путем верификации факторов, выявлена функциональная зависимость спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования для современных социально-экономических условий в РФ и даны сс экономические характеристики. В исследовании предложено два варианта множественной регрессии в соответствии с выбранными факторами.

6. Обобщены и систематизированы особенности инвестиционных ожиданий молодежи от процесса формирования профессиональных компетенций. На основе результатов авторского мониторинга детерминированы и методологически интерпретированы основные типы поведенческих установок молодежи РФ в отношении инвестиций в высшее профессиональное образование. Раскрыты качественные и количественные характеристики особенностей подгрупп. По итогам систематизации полученных данных о потребительских и инвестиционных ожиданиях современной российской молодежи от

формирования профессиональных компетенций предложена типология доминантных моделей поведения молодежи в отношении инвестиций в профессиональное образование.

7. Разработаны направления развития молодежного сегмента рынка труда; определена схема взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в современных социально-экономических условиях; представлен комплекс мероприятий макро- и микроэкономического регулирования развития молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций; обоснованы особенности внедрения предложенного комплекса мероприятий для развития молодежного сегмента рынка труда с учетом современных социально-трудовых отношений в Российской Федерации.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены в виде аналитических отчетов заказчикам проектов, перечисленных в пункте Информационная база исследования, для разработки федеральных, региональных программ по молодежной политике, политике занятости и профессиональной ориентации молодежи, а также докладывались на международных и российских конференциях и семинарах, в том числе: международной конференции Социальное развитие, социальные траектории и маргинальные тенденции (Национальный открытый университет, г. Дели, Индия, 2008 г.); международной конференции Гражданская позиция формирования общественного благосостояния, социальной политики и включенности индивида в жизнедеятельность общества (Международная ассоциация социологов, Институт Пиреус, Греция, 2009 г.); международной конференции Образование и новые образовательные технологии (г. Барселона, Испания, 2010 г.); международной конференции Профессиональные ориентации населения и новые образовательные технологии (г. Валенсия, Испания, 2011 г.); международной конференции Высшее образование для XXI века (Московский гуманитарный университет (МосГУ), г. Москва, 2005-2012 гг.). Исследования диссертанта получали поддержку: Федерального агентства по делам молодежи (участник I Всероссийского форума победителей Прорыв, 2009 г.); российских (РГНФ, РФФИ) и зарубежных научных фондов, в том числе Международной академии наук (Лауреат бронзового знака им. И.П. Павлова, диплом и поощрительный грант-стипендия Международной академии наук за активную научную деятельность, 2006 г.); Центрального европейского университета (Венгрия, г. Будапешт); Университета глобальной экономики (Германия, г. Киль); а также Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области (победитель конкур-

са Лидер в образовании - 2007 в номинации Лучший молодой ученый (2007 г.)).

Результаты исследования также внедрены в Московском гуманитарном университете (МосГУ) при проведении эмпирических и полевых исследований, обработки данных, а также подготовке аналитических отчетов, рекомендаций и экспертных заключений для разработки федеральных, региональных программ по молодежной политике, политике занятости и профессиональной ориентации молодежи как на федеральном, так и региональном и муниципальном уровнях, по проектам: Оценка эффективности региональных программ по снижению напряженности на рынке труда по направлениям по заказу ВЦИОМ от Министерства здравоохранения и социального развития РФ; Особенности трудовой социализации молодежи в современных условиях, проведенного по заказу Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы в рамках городской целевой программы Молодежь Москвы; Бизнес-образование в негосударственных вузах и мониторинг Российский студент при поддержке Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области и Национального союза негосударственных вузов.

За время подготовки диссертационного исследования (2006 -2012 гг.) под руководством автора по теме диссертации выпонено более 10 научно-исследовательских проектов по фантам отечественных (РГПФ и РФФИ), и зарубежных научных фондов. По темам фантов РГПФ имеются соответствующие идентификационные карточки о государственной регистрации тем и результатов исследований автора в ЦИТИС.

Выводы и предложения диссертационного исследования были использованы автором при подготовке учебных курсов Управление трудовыми ресурсами, Развитие человеческого потенциала, Управление занятостью и написании учебно-методических комплексов и учебных пособий по ним, в том числе с фифом УМО РФ.

По теме диссертационного исследования опубликовано 110 научных работ, общим объемом 288 п.л., из них автора 146,82 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, опубликовано 25 работ, общим объемом 14,05 п.л., из них автора 12,15 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав (13 парафафов), заключения, списка литературы и приложений.

Текст диссертации содержит 362 е., 61 таблицу, 52 рисунка. Список литературы включает 596 наименований.

Содержание работы: Глава 1. Рынок труда России: особенности формирования и развития

1.1. Анализ трансформации рынка труда в условиях реформирования экономики России: выявление структурных диспропорций

1.2. Особенности формирования молодежного сегмента рынка труда в России и его роль в процессе развития современного рынка труда

1.3. Развитие рынка труда в условиях лэкономики, основанной на знаниях: предпосыки взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг Глава 2. Особенности взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг: предпосыки формирования профессиональных компетенций рабочей силы через систему высшего профессионального образования в современных российских социально-экономических условиях

2.1. Рынок образовательных услуг и высшее профессиональное образование как экономическое благо: особенности определения

2.2. Роль профессионального образования в процессе формирования рабочей силы в России

2.3. Трансформация понятия профессиональные компетенции в условиях современного рынка труда

Глава 3. Условия формирования профессиональных компетенций молодежи через систему высшего профессионального образования в современных условиях

3.1. Образовательный потенциал учреждений высшего профессионального образования как ресурс построения инновационной экономики

3.2. Доступность высшего профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций молодежи в современных условиях

3.3. Система высшего профессионального образования как агент трудовой социализации молодежи в процессе формирования профессиональных компетенций

Глава 4. Ожидания молодежи РФ от процесса формирования профессиональных компетенций и особенности ее потребительского выбора программ профессиональной подготовки

4.1. Особенности формирования потребительских предпочтений современной российской молодежи в отношении программ профессиональной подготовки

4.2. Типология образцов инвестиционного поведения молодежи России в отношении высшего профессионального образования

Глава 5. Направления развития молодежного сегмента рынка труда в России

5.1. Интегрированные схемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда через построение инновационных учреждений высшего профессионального образования

5.2. Мероприятия макро- и микроэкономического регулирования молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций

И. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Выявлены и систематизированы особенности развития молодежного сегмента рынка труда в РФ. Раскрыта специфика молодежного сегмента рынка труда как особого сегмента совокупного рынка труда. Даны характеристики теневого рынка труда молодежи. Детерминированы и представлены особенности базовой профессиональной ориентации и трудовой мотивации современной российской молодежи. Обусловлена роль профессионального образования как фактора социальной защищенности молодежи.

В соответствии со стратегией государственной молодёжной политики в РФ, утверждённой распоряжением правительства РФ от 18 декабря 2006 года N 1760-р, к категории молодёжи в России относятся граждане России от 14 до 30 лет. В этой связи, необходимо отметить несовпадение возрастных группировок в статистике различных секторов. В частности, если в российской статистике труда и в статистике образования приняты группировки, совместимые с международными стандартами статистики труда (МОТ) и образовательной статистики (ЮНЕСКО, Евростат), то статистика здравоохранения и, особенно, статистика правонарушений используют собственные возрастные группировки, не в поной мере совпадающие с международными стандартами и не позволяющие проводить сопоставления не только с международными показателями, но и с национальными данными об образовании и рынке труда. Это приводит, в частности, к тому, что в некоторых исследованиях границы возрастной когорты, относящейся по международным стандартам к молодежи (от 15 до 24 лет) расширены до верхней границы в 29 лет1.

Таблица 1. Распределение численности безработных России по

|{ в том числе в возрасте, лет

до 20 1 20-24 | 25-29 1 30-34 | 35-39 | 40-14 1 45-49 | 50-54 | 55-59 У 60-72

1995 II И,5| 18,0| 13,9| 14,4| 14.0] Хч >4 4,2| 4,0л 1,6

2000 | 8,б| 17,0| Ш] 11,з| 14,2| 13,4| ю,1| 5.9| 3,1| 2,9

2005 | Ю,5| 17,9| 13.0| п.э| 9.5| 11,21 п4 9,0| 3,б|| 2,4

2006 | 9,5] 21,б| 13,9| 9.3| 10,0} ю,о| 12.2| 8,4| 3,8з 1,3

2007 I 9.0| 20,5| 11,7 П, 3| 4,51 И.8| 9,2| 3,5^ 1.0

2008 9.2| 20 2| 12,2 п.! 9,9|| 9,2| Ю,5| 9,б| 5.1|| 2.4

2009 6.5| 21,4| 14,5 Ю,9| 9.9) 8,9| 10,9) 9,5 5.4|| 2,0

2010 6,2| 21,3| 15,0 11,51 9,ЗЦ 8,б| 10, Ц 9,9| 5,41 2,0

1 Положение молодежи в России. Аналитический доклад ЮНЕСКО. МД Издательство Машмир, 2005. С. 9-35.

2 По данным Федеральной службы государственной статистики ЦКЬ:Ьйр://^^.к5.т/Ь$с1/гед1Л11_Ш85\У\\Г\У.ехе/81^с11/05-15.htm

Существенной проблемой сегодня, с точки зрения развития молодежного сегмента рынка труда, как части совокупного, первично определяемого возрастным критерием, является молодежная безработица (таблица 1). По данным Международной организации труда (МОТ) половина безработных в мире Ч люди в возрасте до 24 лет.

Современный молодежный рынок труда России, как часть мирового, характеризуется увеличивающимся разрывом между трудовыми притязаниями молодых и возможностями их удовлетворения. Поскольку молодежь, как правило, не имеет практического опыта трудовой деятельности (либо он недостаточен), ее высокие требования к оплате труда, а также несоответствие профессионального уровня подготовки требованиям работодателей делают проблематичным поиск подходящей работы. Оценивая результаты многих современных исследований, можно утверждать, что выработанный стереотип модные специальности по-прежнему привлекает основное внимание абитуриентов. В ответ на спрос абитуриентов (потребителей) формируется перечень образовательных программ, который предлагают вузы, провоцируя усиление действия паутинообразной модели трудоустройства на молодежном сегменте рынка труда, усугубляя структурные диспропорции занятости молодежи. Достаточно широко представлен в рамках молодежного сегмента трудовых отношений и теневой сектор, особый акцент здесь стоит поставить на формировании трудовых предпочтений молодых людей. По данным исследования3 была произведена оценка трудовых предпочтений молодежи в возрасте 14-18 лет, занятых в теневом секторе экономики, и выявлены основные проблемы их трудовой деятельности. В результате исследования было определено, что работа, к которой прибегают молодые люди для зарабатывания денег на определенные нужды не носит для них какой-то значимости в плане обогащения своего человеческого капитала и ориентации на перспективы трудовой деятельности. Главное для них Ч результат, выражающийся в определенном доходе. С точки зрения простой модели инвестиций в человеческий капитал, респонденты, в большинстве своем, обладают высокой индивидуальной ставкой дисконтирования, они ценят сегодня, как, может быть, наиболее значимый и реальный момент времени, перспективы будущего для них не играют столь важной роли. Возникновению проблем на молодежном рынке труда предшествует и период ранней трудовой социализации молодежи.

! Трудовая социализация подростков: По материалам социологического исследования Особенности трудовой социализации подростков: Кол. монография / Под общ. ред. А.И. Ковалевой, Вал.А. Лукова. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. (В.А. Гневашева - в составе творческого колектива по обработке данных и подготовке о тчета.)

При условии формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования (ВПО), социально-экономическая значимость приобретенных профессиональных компетенций может быть определена как форма социальной защищенности профессиональных групп, в том числе и в рамках молодежного сегмента рынка труда. Среди основных форм социальной защищенности, применительно к процессу формирования рабочей силы можно отметить - уровень профессиональных компетенций (уровень профессионального образования), доступность профессионального образования, то есть экономического блага, наличие которого статистически предполагает для индивида уровень дохода, социальный статус, стабильность трудовой деятельности и т.д. По итогам авторского исследования высшее профессиональное образование сегодня, вне зависимости от уровня и качества оказываемых услуг, приобретает, преимущественно, черты атрибутивного блага посредствам производных (сопутствующих) благ (престиж вуза, наличие диплома, престиж диплома, приобретаемые в процессе обучения связи, гарантии вуза ио трудоустройству и т.д.), позволяющих индивиду также чувствовать себя социально защищенным, претендовать по факту окончания учебного учреждения и получения диплома на более высокий социальный статус.

Молодежь, представляя социально уязвимую группу населения страны, нуждается в поддержке, в том числе и со стороны государства -как гаранта ее прав и свобод, как хозяйствующего субъекта, способного сформировать для нее правомочный, справедливый и такой необходимый рынок труда. Для построения эффективного рынка труда необходимо подойти к решению проблемы профессиональной ориентации и трудовой социализации молодежи комплексно, оценивая все стадии воспроизводства трудовых ресурсов, формируя интегрированные схемы взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг. Определив предложение труда, а также потенциал работодателей, можно, создавая интегрированные модели профессионального образования и занятости, сформировать востребованную, согласно квалификационным требованиям и профессиональным компетенциям, рабочую силу, что приведет к снижению и возможному устранению в будущем диспропорций рынка труда, сохранению трудового потенциала молодежи, а, соответственно, нации в целом.

2. Предложено определение понятия профессиональные компетенции, которое методологически характеризуется как мера приобретенных индивидом способностей приносить доход, включающих в

себя на базе имеющихся (врожденных) способностей, приобретенные в течение жизни знания, умения, навыки посредством профессионального образования, а также полученные в рамках трудовой деятельности (обучение на рабочем месте) в соответствии с достигнутым профессиональным уровнем. В формулировке сделан акцент на экономическую и инвестиционную составляющую результатов профессиональной подготовки молодежи с учетом качественной оценки процесса применения профессиональных компетенций, а именно занятости по профилю подготовки и количественной, а именно - удовлетворения инвестиционных ожиданий молодежи посредством трудового дохода в соответствии с полученным профессиональным образованием.

Профессиональные компетенции - понятие достаточно актуальное для современного рынка труда, важное в определении направлений профессионального образования и оценки уровня подготовки специалистов, качества рабочей силы. В этом контексте западная экономическая наука, сформировав видение инвестиционных ожиданий от подготовки кадров, рациональности в потреблении, определения профессионального образования как экономического блага, преимущественно оперирует понятием человеческого капитала, вкладывая в него в большей степени экономический смысл, предполагая рациональность потребления индивидом профессионального образования как экономического блага с сопряженными данному процессу инвестиционными ожиданиями приращения собственного дохода. Термин же профессиональные компетенции не столь однозначен в определении методологической базы его изучения и имеет в своей интерпретации ряд трактовок и подходов к пониманию.

Обобщая все подходы к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления токования понятия компетенции: способность человека действовать в соответствии со стандартами; и характеристики личности, позволяющие ей добиваться результатов в работе. Первый подход можно условно назвать функциональным, поскольку он основан на описании задач и ожидаемых результатов, а второй Ч личностным, так как в фокусе Ч качества человека, обеспечивающие успех в работе.

Радикальным способом определения профессиональных компетентностей работника можно считать подход Д. Макклеланда, который предлагал выявлять лиц с устойчивым эффективным и неэффективным производственным поведением и находить статистически обоснованные различия в их поведении.

Американские специалисты в сфере психологии труда, как правило, являются сторонниками личностного подхода. Они традиционно ограничивают объем понятия профессиональной компетенции либо качествами личности, либо знаниями, умениями, способностями, и используют аббревиатуру KSAO: знания (knowledge); умения (skills); способности (abilities); иные характеристики (other).

Представители британской школы психологии труда, как правило, придерживаются функционального подхода, согласно которому профессиональные компетенции Ч способность действовать в соответствии со стандартами выпонения работы.

В континентальной Европе, более популярны несколько иные подходы (в частности, компетентностный подход на примере Франции). Изучение и развитие компетентностного подхода во Франции началось в 80 X, и стало особенно популярным с начала 90 х. Появление и развитие компетенций прошло через несколько стадий: после первого появления идеи внутри организаций, появися инструментарий для практиков и консультантов в области управления персоналом, и затем формирование концептуального представления о компетенциях, и, наконец, появление критических подходов. Основной этап развития компетентностного подхода начася в 1984 г. и был связан с необходимостью разработки новых моделей компетенций. Органы государственной власти Франции стали поощрять разработку подходов на основе компетенций с 1993 г., когда национальное бюро по трудоустройству, ANPE (Agence nationale l'emploi), изменило свое видение в сторону систем на основе компетенций, чем стимулировало широкое обсуждение этого вопроса в академических кругах (Le Boterf, 1994; Minet 1994, и др.). Предприятия приняли систему индивидуальной оценки компетенций вместо того, чтобы положиться на квалификации (Durand, J. P., 2000), что способствовало большей гибкости, но иногда подвергало опасности систему гарантий занятости населения (Amaud, Lauriol, 2002). Дальнейшим импульсом для развития компетентностного движения послужило введенное в 90 х годах право граждан на независимую оценку компетенций (bilan de competences) для того, чтобы иметь возможность индивидуального развития в рамках профессии (Joras, 2002). Понятие компетенции с середины 90 х становится все более и более популярным в системе управления персоналом (как в исследованиях, так и на практике) и ассоциируется с несколькими различными нормативными моделями и методами, появляются инструменты для развития и измерения компетенций (Dietrich, 2003; Klarsfeld, Roques, 2003; Paraponaris, 2003; Trepo, Ferrary, 1998). В некоторых отраслях тяжелой промышленности континентальной Европы введены системы оплаты труда на основе

компетенций (Oiry, 2003; Klarsfeld и Saint-Onge, 2000). Следующим точком для развития компетенций послужила поддержка Ассоциацией работодателей MEDEF (Mouvement des Entreprises de France) запуска проекта Объективные компетенции (MEDEF, 2002), призывающего использовать компетентностный подход в организациях (Dupray, 2003; Klarsfeld и Oiry, 2003)4.

В российской науке и практике понятиями компетентность и компетенция стали оперировать лишь в конце 90 х гг. XX в. В частности, в концепции модернизации российского образования впервые на период до 2010 г. был предусмотрен переход на компетентностный подход в образовании, где главным результатом образования определялись уровни компетентностей как предметных, так и широких ключевых. Основной подход в трактовке профессиональных компетенций, который применяся в отечественной науке и практике - это функциональный. Так, в частности, активно использовася термин Знания, умения, навыки (ЗУНы) для обозначения интелектуальных и поведенческих стандартов, которым дожен соответствовать сотрудник.

В исследовании представлен подробный анализ известных в отечественной и западной науке подходов к определению термина профессиональные компетенции.

Обобщив приведенные в исследовании трактовки понятия профессиональные компетенции, автором предложено его уточнение, а именно: профессиональные компетенции в современных условиях, в частности, для современного рынка труда, определяются как мера приобретенных индивидом способностей приносить доход, включающих в себя на базе имеющихся (врожденных) способностей, приобретенные в течение жизни знания, умения, навыки посредством профессионального образования, а также полученные в рамках трудовой деятельности (обучение на рабочем месте) в соответствии с достигнутым профессиональным уровнем. В формулировке сделан акцент на экономическую и инвестиционную составляющую результатов профессиональной подготовки молодежи с учетом качественной оценки процесса применения профессиональных компетенций, а именно занятостью по профилю подготовки и количественной, а именно - удовлетворения инвестиционных ожиданий молодежи посредством трудового дохода в соответствии с полученным профессиональным образованием.

Решение поступить в учреждение высшего профессионального образования предполагает осознанность индивидом того, что его будущие

4 По материалам публикации Franoise DeLamare Le Deist & Jonathan Winterton Human Resource Development International, Vol. 8, No. 1, 27 - 46, March 2005 // Перевод: Епугаев Я. Ю. Что такое компетенции? / URL:Ссыка на домен более не работаетp>

доходы зависят от уровня образования, и он делает свой выбор, таким образом, что расходы на образование являются инвестициями. Наряду с программами общей профессиональной подготовки сегодня широкое распространение в процессе формирования профессиональных компетенций получает лобучение на рабочем месте (on-the-job training, OJT), определяемое в системе управления как функция управления персоналом, а именно: развитие персонала. Необходимость постоянного повышения квалификации приводит к тому, что мероприятия по адаптации персонала к требованиям производства продожаются на всем протяжении функционирования организации. В немалой степени изменяется такое направление кадровой политики как продвижение. Горизонтальные перемещения становятся не менее важной характеристикой развития персонала, нежели вертикальные. Вертикальное и горизонтальное продвижение в условиях динамичного производства возможно только при условии повышения квалификации как постоянно действующего регулятора. Причем, исходя из затрачиваемого времени и периодичности, надо признать, что повышение квалификации становится приоритетным направлением кадровой политики, охватывающим всевозрастающую часть персонала. Вместе с тем в процессе формирования профессиональных компетенций ключевую роль играет базовый уровень, полученный индивидом в рамках учреждений профессионального образования и предопределяющий его дальнейшее профессиональное становление. В этой связи, целью профессионального обучения кадров дожно стать создание системы непрерывного образования персонала на основе оптимального сочетания различных форм подготовки новых работников, их переподготовки и обучения вторым и т.д. профессиям, повышения их квалификации и уровня знаний с учетом динамичных изменений в технике, технологии, организации производства, в тесной увязке с их индивидуальным профессионально-квалификационным продвижением. Целостная система подготовки и переподготовки, обеспечивающая воспроизводство квалифицированного персонала в соответствии с потребностями рыночной экономики, дожна быть рассчитана на то, чтобы воздействовать на каждого работника в течение всей его трудовой жизни и опираться на социально-экономическое развитие.

3. Представлена социально-экономическая оценка образовательных услуг высшего профессионального образования (ВПО) как экономического блага, включенного в систему потребления населения, доказана доступность экономического блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях

в решках принятого в исследовании ракурса рассмотрения данного вопроса. Полученные теоретические выводы апробированы на данных официальной статистики путем выявления функциональной зависимости факторов: доля обучающихся в системе ВПО на платной основе; среднедушевой денежный доход населения в регионах РФ, удельный вес численности населения с денежным доходом менее прожиточного минимума по регионам РФ, квинтильное распределение населения по доходным группам в регионах РФ.

Образовательные услуги в системе, в том числе, высшего профессионального образования, характеризуются в зависимости от способа финансирования, как общественное благо, производство которого обеспечивается государством и частное благо, спрос на которое определяется в силу существующей покупательской способности населения. Сегодня предложение образовательных услуг высшего профессионального образования на 58,5

Определяя образовательные услуги ВПО как частное благо, следует рассматривать механизм рыночного формирования спроса и предложения, процесс ценообразования, что в свою очередь обусловлено потребительским поведением и возможностями (уровнем благосостояния) потребителей. Уровень благосостояния семей абитуриентов можно рассмотреть, проанализировав статистические данные по населению РФ в отношении

5 В 2010/2011 учебном году по данным Федеральной службы государственной статистики (www.gks.ru) в РФ насчитывалось 1115 вузов, из них 653 - это государственные и муниципальные учреждения и 462 - негосударственные.

формируемого ими потребительского спроса на образовательные услуги ВПО.

Для анализа платежеспособности населения в ответ на существующее предложение программ высшего профессионального образования в РФ были рассмотрены субъекты РФ в рамках федеральных округов по критериям:

Х среднедушевой денежный доход населения,

Х потребительские расходы в среднем на душу населения,

Х среднемесячная номинальная начисленная заработная плата,

Х ценовой диапазон стоимости образовательных услуг очной формы обучения в вузах в региональных центрах субъектов РФ.

Статистической базой исследования являются следующие данные:

1. статистические данные Федеральной службы государственной статистики6.

2. результаты авторского мониторинга Российский вуз глазами студентов за период 2001 - 2009 гг.

Степень дифференциации среднедушевого денежного дохода позволяет характеризовать особенности потребительского поведения большей части населения страны как схожие, определяя образовательные услуги ВПО как одно из благ, входящих в потребление населения. На примере Центрального федерального округа (ЦФО), обозначим степень корреляции потребительских расходов в среднем на душу населения в субъектах Центрального федерального округа с ценовыми максимальными и минимальными оценками рассматриваемого блага лобразовательные услуги ВПО в вузах субъектов ЦФО. Максимальная положительная корреляция наблюдается между потребительскими расходами в среднем на душу населения и максимальной ценой на образовательные услуги в вузах региональных центров субъектов ЦФО. Выявленные корреляционные связи показывают, что по мере роста стоимости блага лобразовательные услуги ВПО спрос на него растет быстрее, чем на благо лобразовательные услуги ВПО более дешевой категории, что обусловлено стремлением потребителей выбирать более престижные факультеты и специальности с учетом того, что в будущем можно будет рассчитывать на более интересную и высокооплачиваемую работу, что подтверждается и результатами авторского исследования.

По данным мониторинга Российский вуз глазами студентов цель поступления в вуз получить в будущем интересную, высокооплачиваемую работу ставили перед собой большинство опрошенных (таблица 2). Данная позиция остается доминирующей среди остальных возможных це-

6 По данным Федеральной службы государственной статистики: 1Л1Ь:ЬИр://\уут.gks.ru 20

лей поступления в вуз на протяжении всего периода проведения мониторинга.

Подобным образом, как для ЦФО, в исследовании были рассмотрены особенности потребительского поведения населения в отношении блага лобразовательные услуги ВПО еще по шести федеральным округам.

Таблица 2. Выбор респондентами позиции лиметь в будущем интересную и высокооплачиваемую работу при ответе на вопрос о цели поступления в вуз за период 2004-2009 гг. (в %)7

2004 2005 2006 2007 2008* 2009

лиметь в будущем интересную работу 61,0** 44,6 72,3 60,0 84,3 42,5

лиметь в будущем высокооплачиваемую работу 29,6 25,4 38,7 37,3 76,6 51,4

* В 2008 году каждая позиция оценивалась согласно критериям значимости, в таблице представлена наибольшая значимость в оценках

'отвечая на вопрос, респонденты могли выбрать до 5 позиций из перечня, включая вариант другое

Корреляционные отношения потребительского поведения населения Северо-Западного федерального округа (СЗФО) характеризуются схожими значениями с полученными по ЦФО, то есть ростом потребительского спроса на образовательные услуги ВПО с ростом дохода (эластичностью спроса на образовательные услуги ВПО по доходу). В целом по величине среднедушевого денежного дохода на душу населения в месяц СЗФО занимает в РФ четвертое место, в то время как по численности студентов в вузах округа - второе, после Центрального ФО.

Южный федеральный округ (ЮФО) характеризуется закрытостью информации по стоимости обучения в вузах. В то же время по количеству вузов в округе ЮФО занимает третье место в стране после ЦФО и ПФО, при этом стоит отметить, что в округе в равной степени представлена как система государственного образования, так и негосударственного (соотношение государственных и негосударственных вузов 77:73 соответственно). По количеству же студентов, обучающихся в вузах и по вели-

По результатам авторского мониторинга Российский вуз глазами студентов за период 2004-2009 гт.: Гневашева В.А. Социальные и культурные ценностные ориентации российской молодежи: теоретические и эмпирические исследования: Науч. моногр. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2011.

чине среднедушевого денежного дохода в месяц, ЮФО занимает последнее среди рассматриваемых федеральных округов РФ Ч седьмое место8.

Привожский федеральный округ (ПФО) характеризуется высокой степенью корреляции между максимальной стоимостью образовательных услуг и уровнем потребительских расходов, а также высокой степенью корреляции между минимальной и максимальной стоимостью образовательных услуг в вузах.

По уровню среднедушевого денежного дохода Уральский федеральный округ (УФО) занимает второе место (после ЦФО) и третье место по численности студентов высших учебных заведений на 10000 человек населения. В данном округе доминирует система государственного образования: из 73 вузов УФО 53 Ч государственные либо муниципальные учреждения. Корреляционные отношения показывают высокую прямую взаимосвязь между уровнем потребительских расходов и стоимостью образовательных услуг по критерию эластичности спроса на образовательные услуги по доходу.

Характер корреляционных отношений для Сибирского федерального округа (СФО) определяется относительно высоким уровнем дохода населения субъектов СФО по сравнению с доходами населения остальных субъектов РФ, а также практически равномерным распределением доходов между субъектами СФО. Потребление образовательных услуг населением СФО может быть охарактеризовано с позиции эффекта Веблена -престижность потребления, при этом кривая спроса на образовательные услуги характеризуется как менее эластичная и имеет участки с положительным наклоном.

Дальневосточный федеральный округ (ДФО) занимает третье место по уровню среднего денежного дохода в месяц и пятое место по численности студентов высших учебных заведений на 10000 человек. В округе доминирует система государственного образования: доля учреждений высшего профессионального образования составляет 0,74. Уровень дохода населения во многом определяет спрос на образовательные услуги, а значит, оказывает влияние на формирование цены данного блага, тем не менее, диапазон цен на образовательные услуги не представляется широким.

Обобщая полученные результаты, можно отметить, что существующий диапазон цен на программы высшего профессионального образования впоне коррелирует с распределением доходов населения и их расходами на прочие товары и услуги. В то же время инвестиционные ожидания населения в большей степени выражены по отношению к программам

В работе рассматривались существовавшие на момент 01 января 2009 года семь федеральных округов РФ, а именно: Центральный ФО, Южный ФО, Северо-Западный ФО, Привожский ФО, Уральский ФО, Сибирский ФО и Дальневосточный ФО.

высшего профессионального образования более высокой стоимости как критерию и большей отдачи от инвестиций в будущем, что отражает тенденция превалирования потребления программ высшего профессионального образования большей стоимости в отношении менее дорогих. Представленный корреляционный анализ подтверждает возможность рассмотрения блага лобразовательные услуги ВПО как экономического, включенного в систему потребления населения.

Рассмотрим доступность блага лобразовательные услуги ВПО путем сравнения доли обучающихся на платной основе со средним доходом по региону, а также с уровнем бедности в РФ за период 2000 - 2009 гг., что может позволить оценить положение бедных в России в отношении доступности потребления услуг ВПО. Теоретически можно предположить, что положение бедных в отношении доступности услуг ВПО дожно быть хуже, чем других доходных групп.

Таблица 3. Расчетные данные для оценки доступности блага лобразовательные услуги ВПО в России за период 2000-2009 гг. по уровню среднего дохода и уровню бедности9

кол-во студентов (тыс. чел.) по данным ФСГС кол-во студентов, обучающихся на платной основе (тыс. чел.) по данным ФСГС доля обучающихся в системе ВПО на платной основе среднедушевой денежный доход населения в мес. (руб.) X] уд. вес численности населения с денежным доходом менее прожиточного минимума (в % от общей численности) Хг

2000 4270,8 1468,8 0,343917 2281,1 29

2005 5985,3 2982,6 0,498321 8111,9 17,7

2006 6133,1 3143,7 0,512579 10196 15,2

2007 6208,4 3276,8 0,527801 12602,7 13,3

2008 6214,8 3356,2 0,540033 14940,6 13,4

2009 6135,6 3371,7 0,549531 16856,9 13,2

На основе расчетных данных (таблица 3) была получена функциональная зависимость (1):

У = 0,68+(8,94Е-07)Х,-0,0117Х2 (1)

где У - доля обучающихся в системе ВПО на платной основе; Xсреднедушевой денежный доход населения в мес. (руб.); X; - уд. вес численности населения с денежным доходом менее прожиточного минимума (в % от общей численности).

9 По данным Федеральной службы государственной статистики: ШЬ:ЬПр:// Ссыка на домен более не работаетwps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population/wages/

Оценка надежности регрессии определяется с помощью показателя -коэффициента множественной детерминации - Я2 - статистики, значение которого для рассматриваемой зависимости соответствует значению: 112=0,98, то есть 98 % вариации объясняется факторами, включенными в уравнение регрессии, а 2 % - прочими факторами. Полученная зависимость показывает, что при условии роста бедности населения, он (рост бедности населения) будет происходить гораздо более быстрыми темпами, нежели будет сокращаться доля студентов, обучающихся на платной основе. Иначе говоря, даже при условии сокращения доходов, население не стремится отказаться от получения высшего профессионального образования на платной основе, так же как и рост доходов населения не приводит к резкому росту спроса на программы ВПО, что может означать, что имеющийся уровень дохода населения и распределение цен на программы ВПО, а также объем предложения программ ВПО позволяют в поной мере обеспечить спрос населения на образовательные услуги высшего профессионального образования. Исследование показало, что при построении аналогичных зависимостей на основе детализации доходных групп населения, используя квинтильное распределение, полученные коэффициенты при факторах рассматриваемых доходных групп населения, отражают обратную зависимость, выраженную в большей или меньшей степени. Наибольшее влияние на изменение результативного показателя (доля обучающихся в системе ВПО на платной основе) оказывают первая и третья доходные группы в квинтильном распределении (рост доли населения на единицу в первой и третьей доходных группах соответственно приводит к снижению доли студентов, обучающихся на платной основе на 0,378 и 0,369 единицы соответственно). В четвертой из рассматриваемых групп доходы растут более быстрыми темпами, по сравнению с остальными доходными группами, практически в прямой корреляционной связи с темпами роста доли студентов, обучающихся на платной основе. Столь малые и обратные корреляции между долей обучающихся на платной основе за рассматриваемый период 2000 - 2009 гг. и доходными группами, изменением их уровня дохода, позволяют говорить о том, что потребительское поведение населения в отношении блага лобразовательные услуги ВПО в современных социально-экономических условиях в малой степени обусловлено именно уровнем дохода населения. Существующий сегодня диапазон цен на образовательные услуги ВПО и уровень дохода населения, согласно полученным в исследовании функциональным зависимостям и их экономической оценке, позволяет населению учиться, а имеющееся предложение услуг ВПО в поной мере обеспечивает потребительский спрос.

Выбор специальности для студентов характеризуется как выбор рационального потребителя, нацеленный на ожидания приращения своего дохода по окончании вуза. И поэтому ключевую роль в выборе играет не столько сама специальность, по которой обучается студент, сколько те выгоды, которые она может ему дать в будущем в совокупности факторов с общим престижем вуза и получаемым дипломом по его окончании. По данным мониторинга на решение получить высшее образование оказывают влияние преимущественно такие установки, как: лиметь в будущем интересную работу, лиметь в будущем высокооплачиваемую работу, получить диплом, получить знания. Оценивая рациональный выбор потребителей образовательных услуг высшего профессионального образования в рамках конечного продукта, а именно диплома в сравнении с социальной ценностью образовательных услуг, а именно знаниями, были рассмотрены корреляционные взаимосвязи данных позиций с определяемым респондентами уровнем материального положения их семей. Для оценки корреляционных связей был использован метод построения таблицы правил в рамках программного пакета лDA система. Версия 5.0 для Windows10 (Детерминационный пакет обработки статистических данных). Детерминационный анализ связи выбора позиций диплом и знания как цели поступления в вуз определяется уровнем материального положения респондентов. Больший уровень дохода студентов предполагает, в большинстве, и рациональность в потреблении. Выбор вуза, отношение к учебе в нем, а более всего планы на будущее коррелируют с представлениями о престиже учебы в данном вузе и престиже его диплома, иными словами Ч престиже вуза для работодателя, для тех или иных социальных групп и в целом для общества (на уровне общественного мнения). Как показывают исследования, выявленные тенденции характерны как для представителей государственной, так и негосударственной системы образования. Полученные результаты позволяют рассматривать высшее профессиональное образование в современных социально-экономических условиях как благо в структуре потребления населения и характеризуют его с экономической точки зрения как товар роскоши, а с точки зрения характера потребления как производное благо, для которого приращение полезности потребления носит производный характер и достигается не за счет непосредственно конечного потребления блага (получение знаний), а за счет приобретения его производных характеристик (престиж, диплом, связи, интересная работа и т.д.) и использования их для наращивания своих социальных и экономических преимуществ на рынке труда и в обществе в целом.

10 Разработчик программы лDA - система 5.0 для Windows Контекст (1989-2006)

4. Обоснована социальная составляющая высшего профессионального образования, отражающая восприятие молодежью вуза как агента трудовой социализации, а высшего профессионального образования как г/енности, имеющей глубинное общественное значение в ценностной иерархии современного общества. На основе авторских исследований определены научно-практические предпосыки и выявлены теоретике -методологические основы интерпретации современных особенностей общественного восприятия учреждений выанего профессионального образования в системе трудовой социализации молодежи и профессионального образования как ценности в процессе формирования ею профессиональных компетенций.

С целью эмпирической характеристики значимости высшего профессионального образования в системе трудовой социализации молодежи представим результаты трех авторских исследований, проведенных за период 2004 - 2008 гг."

По итогам исследования Особенности трудовой социализаг1ии подростков'2 были получены следующие результаты. В своем стремлении найти работу, учеба для большинства подростков (62,6%) остается приоритетным видом деятельности. Но 10,8 % опрошенных готовы бросить учебу, если предложат хорошую работу, 15,4 % -затруднились ответить. Основным мотивом поиска работы для подростков является желание иметь карманные деньги (53,3 %). Немногим более трети опрошенных (33,2 %) находятся в поиске работы, желая испытать себя. Для 16,4 % подростков - это способ занять свое свободное время. Из-за небольшого дохода семьи ищут работу 15,8% опрошенных. По совету родителей поиском работы занялись 4,8 %, по примеру друзей -2,2 %. Родители 44,7 % подростков одобряют их намерение найти работу. Почти у трети ребят (28 %) родители равнодушны к стремлению их детей работать, считают, что дети сами дожны принять решение. Отрицательное отношение к занятости детей выражают родители 8,6% опрошенных. 14,5 % подростков затруднились ответить на вопрос об отношении родителей к их поискам работы. В ходе исследования был также проведен экспертный опрос. В качестве экспертов выступили руководители и сотрудники ГУ МЦ Дети улиц, сотрудники префектуры северо-восточного административного округа и правоохранительных органов. Эксперты очертили более широкий круг проблем трудовой социализации подростков. Выделение специалистами такой проблемы как

11 Вклад автора - обработка данных, подготовка аналитических отчетов по исследованиям.

12 Особенности трудовой социализации подростков // Аналитический отчет. 2005-2006 гг.

неинтересная работа, которая в будущем не пригодится соотносится с желанием значительной части подростков, опрошенных на ярмарке вакансий, иметь работу, связанную с профессией во взрослой жизни. Как проблема экспертами названо желание подростков иметь высокий заработок при отсутствии соответствующей квалификации, что также коррелирует с результатами анкетирования подростков. Результаты исследования показывают, что на рассматриваемом этапе социализации возникает противоречие во влиянии двух разных по сути агентов социализации на поведение подростов, а именно: семья, преимущественно позитивно оценивающая выбор подростка работать и система профессионального образования. Несмотря на стремление респондентов к получению квалификации, профессионального образования, понимание его значимости, высокая индивидуальная ставка дисконтирования подростков в силу их возраста и позитивного отношения института семьи к трудовой деятельности молодых людей зачастую демотивирует их учиться (получать профессиональное образование). Необходимость получения образования все же есть, но определяется она атрибутивной значимостью, то есть дипломом, приобретаемыми в процессе обучения связями и т.д. Такая необходимость в образовании возникает в поведенческих установках молодежи несколько позже, наличие данного допонительного атрибута Ч диплома Ч важно для повышения социального статуса молодых людей в процессе дальнейшей трудовой социализации. Все это есть итог современной ускоренной социализации подростков в силу значительных социально-экономических трансформаций общества последних лет, частичной материализации системы ценностей молодежи.

Объектом второго исследования Особенности социализации молодежи в современных условиях13 является молодежь, принимавшая участие в выездных семинарах студенческого актива г. Москвы, проводимых Департаментом семейной и молодежной политики г. Москвы в рамках городской целевой программы Молодежь Москвы (2007-2009 гг.). Результаты исследования показали, что респонденты в целом позитивно ориентированы на развитие своих жизненных планов. В качестве основных критериев хорошей жизни молодые люди определяют материальное благополучие и хорошую семью. В ответах респондентов, в том числе и в силу их возраста, видны установки, определенные извне - со стороны старшего поколения, отвечая на вопросы, молодые люди часто руководствуются именно известными им установками, не вкладывая в них

13 Особенности социализации молодежи в современных условиях // Отчет о научно-исследовательской работе. М., 2009. (Вклад автора - обработка данных, подготовка аналитического отчета)

собственный смысл, а тем более, не реализуя их в своей жизни. Среди основных агентов социализации в исследовании были определены: линститут власти; линститут гражданственности; лобразование; ближайшее окружение, семья; линститут религии. Наиболее действенными для респондентов агентами социализации, по их мнению, являются с одной стороны: семья - родители, родственники, с другой - друзья. Образование как система знаний и навыков, реализуемая через агентов социализации -учебные заведения - не представляет для молодых людей значимой ценности. На вопрос. Как Вы считаете, является ли сегодня высшее образование гарантией жизненного успеха? практически 80 % респондентов ответили либо отрицательно, либо затруднились с ответом. Основной целью обучения респонденты видят возможность добиться успеха в жизни. Факт получения знаний не играет ключевой роли в процессе обучения респондентов, данную позицию выбрал лишь каждый третий. Достаточно устойчивой в определении цели поступления в вуз и в гендерном, и в возрастном аспектах остается позиция лиметь в будущем интересную работу. Существенным снижением оценок отмечена позиция лиметь в будущем высокую зарплату, так же преимущественно за счет снижения оценок со стороны юношей. Определяющим критерием хорошей работы для респондентов является тот факт, что она дожна быть интересной. Основными стремлениями респондентов искать работу во время обучения является необходимость в карманных деньгах (71,43 %) и возможность испытать себя (42,86 %). Период активизации желания работать паралельно с обучением относится к возрастному диапазону 17-19 лет. Среди основных проблем, с которыми стокнулись молодые люди при устройстве на работу, можно отметить: невозможность совмещения работы и учебы; появились проблемы с учебой. При этом, отвечая на сопутствующий вопрос: Если Вам предложат хорошую работу, но для этого нужно бросить учебу, как Вы поступите?, 69,0 % ответили, что продожат учебу, потому что это важнее. Среди прочих проблем, которые отмечают респонденты по итогам трудоустройства, следующие: предлагают маленькую зарплату; не берут из-за отсутствия опыта; не хотят официально оформлять; предлагают неквалифицированную работу. Наличие факторов взаимовлияния образовательной и трудовой социализации можно определить через стремление респондентов получить в будущем интересную и высокооплачиваемую работу. Молодые люди понимают, что образование нужно, но насколько и в каких формах, для них остается не осмысленным фактом. Скорее всего, посыл получить образование задан респондентам извне - определен малой социальной группой - семьей, и априори воспринят молодежью. Активность к включенности в трудовую деятельность поддерживается необходимостью иметь собственные деньги,

при этом молодые люди готовы приложить усилия и заручится терпением, но возможности получения денег молодыми людьми оцениваются с позиции деньги не пахнут. Основная сложность, с которой стакивается опрошенная молодежь в процессе социализации, может быть охарактеризована в общем как период отделения от малой социальной группы и активное взаимодействие с внешним социальным окружением. Свой жизненный успех респонденты склонны определять через собственные способности, умения, знания. В процессе социализации молодежи образование играет значимую роль, но степень его влияния во многом определяется ценностными установками, сформированными в семье, как агенте социализации прямого воздействия. Респонденты, преследуя одну из целей успешной жизни - лиметь интересную, высокооплачиваемую работу, осознают важность образования для ее достижения, скорее как необходимого, а не достаточного фактора, тем самым определяя образование как атрибутивный фактор, значимый для успешной трудовой социализации.

В мониторинге Студент Московского гуманитарного университета'4: особенности профессионального становления зафиксированы базовые характеристики трех этапов социализации студентов Московского гуманитарного университета (МосГУ) иод воздействием института социализации - высшего учебного заведения: первый, когда студенты, участвующие в опросе были первокурсниками (2004 г.), второй, проведенный в 2006 году, когда те же студенты обучаются уже на третьем курсе и третий, проведенный в 2008 году, когда ранее опрашиваемые респонденты обучаются на пятом курсе университета. Из многообразных институциональных факторов социализации наиболее существенен для данного исследования учреждение высшего профессионального образования. Полученные данные следует рассматривать как материал для анализа социализацион-ного воздействия университета на обучающихся в нем студентов. Ответы респондентов по мере их обучения на 1, 3 и 5 курсах на вопрос Для чего Вы учитесь? имеют тенденцию к изменению. Выбор позиции для самосовершенствования изменяется с 28,4 % ответивших на 1 курсе к 38,2 % на 3 курсе и к 33,3 % на 5 курсе. Стремление получить диплом у студентов возрастает с 20,9 % выбравших эту позицию на 1 курсе к 27,6 % на 3 курсе и к 53,3 % на 5 курсе. Стремление приносить пользу людям в поведении респондентов постепенно гаснет, что показывает снижение процентов выбора данной позиции с 15,5 % на 1 курсе к 8,1 % на 3 курсе и к 3,3 % на 5 курсе. Трактовка обучения как возможности получить интересную работу в будущем и добиться успеха сохраняет в оценках респонден-

14 Гневашева В. А. Студент МосГУ: социапизационная динамика (сравнительный анализ материалов мониторинга) / Вал. А. Луков, В.А. Гневашева М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008.

TOB устойчивые позиции. По мере перехода студентов на старшие курсы, они все более склонны считать, что в современных условиях существует возможность достичь высокого положения в обществе благодаря честному и добросовестному труду. Процент отрицающих такую вероятность снижается с 25,0 % на 1 курсе к 19,5 % на 3 курсе и к 13,3 % на 5 курсе. Определяя свои планы после окончания вуза наряду с устойчиво сохраняющим свои позиции ответом пойду работать, интересно проследить изменения в двух других позициях, а именно: займусь собственным бизнесом и лобзаведусь семьей. Определяя образ для подражания и ориентира в жизни, студенты на протяжении всего периода обучения все меньше склонны выбирать позицию родственники. В ответах респондентов на вопрос От чего в основном зависит реализация Ваших жизненных планов? происходит изменение динамики. Так позицию лот того, насколько хорошим профессионалом я стану выбирают все меньшее количество респондентов, так ответили: 75,7 % респондентов на 1 курсе, 61 g % Ч на 3 курсе и 50,0 % Ч на 5 курсе. Возрастает значение позиций лот моих личных связей с нужными людьми Ч с 42,6 % на 1 курсе до 56,7 % на 5 курсе; а так же позиции лот поддержки родителей Ч с 14,9 % на 1 курсе к 19,5 % на 3 курсе и к 36,7 % на 5 курсе. Устойчивой являегся позиция лот собственной инициативы и настойчивости. Достижение благополучия и успеха в жизни определяется для студентов 5 курса гораздо в большей степени линициативностью, находчивостью, предприимчивостью. Утрачивают свою актуальность в их представлениях: способности, талант, лобразование. Среди основных проблем, с которыми стокнулись студенты на пятом курсе, выступает проблема поиска работы и трудоустройства. По мере социализации в рамках высшего учебного заведения ценностные ориентации студентов имеют тенденцию изменения, хотя значимость самого учебного заведения высшего профессионального образования как агента социализации в этом процессе крайне мала. В поисках самого себя студенты оттакиваются от ценностных ориентаций, привитых семьей - базовым агентом социализации, и как показывают исследования, влияющим на респондентов на очень длительном их жизненном отрезке. Семья остается для молодежи, по сути, ключевой ценностью и в своей будущей жизни они стремятся к получению собственной благополучной семьи. Не менее важной, сформированной в процессе вторичной социализации, является ценность материального благополучия, для реализации которой, как представляют сами респонденты, образование играет не последнюю роль. Помимо диплома респонденты видят в качестве сопутствующих факторов достижения материального благополучия: поддержку родителей, наличие связей собственных и своей семьи с нужными людьми. Исследование показало, что процесс включенности студента в

процесс социализации в вузе следует рассматривать как влияние системы взаимозависимых факторов, каждый из которых играет свою роль в формировании и развитии личности студента. Студенты на протяжении обучения в вузе стремятся сформировать свою собственную жизненную траекторию, определяя себя как личность. Образование при этом теряет для них значимость как исключительно необходимое благо для достижения жизненного успеха. Возможность достижения успеха в жизни студентами определяется через собственную инициативность, собственные связи с нужными людьми, наличие диплома. Условно позитивная направленность развития личности студентов по мере обучения в системе высшего образования формирует их как специалистов, обладающих по сравнению с теми, кто не имел возможности пройти процесс обучение, большими возможностями для успешной реализации своих жизненных планов.

5. На основе общей функции спроса на экономическое благо путем верификации факторов, выявлена функг(иональная зависимость спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования для современных социально-экономических условий в РФ и даны ее экономические характеристики. В исследовании предложено два варианта множественной регрессии в соответствии с выбранными факторами.

Определим функцию спроса на рассматриваемое благо лобразовательные услуги высшего профессионального образования (ВПО) в современных социально-экономических условиях, детерминируя рассматриваемое благо как частное. Рассмотрим два варианта функциональной зависимости. В первом в качестве зависимой переменной возьмем расходы населения на образовательные услуги ВПО, а в качестве факторов: лmin стоимость услуг ВПО (руб.); шах стоимость услуг ВПО (руб.); среднедушевой доход в месяц в распределении по субъектам РФ (руб., 2009 г.); численность молодежи (15-29 лет) по субъектам РФ в процентах к общей численности населения по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.; луровень безработицы молодежи (15-29 лет) (в % по субъектам РФ, по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.). На основе исходных данных построим функцию множественной регрессии (2). Оценка надежности регрессии определяется с помощью показателя - коэффициента множественной детерминации -R2 - статистики, значение которого для рассматриваемой зависимости соответствует значению: R2=0,88, то есть 88% вариации объясняется факторами, включенными в уравнение регрессии, а 12% - прочими факторами. Получаем зависимость (2).

Y=2920179,4-46,3Xi+51,2X2+79,ЗХз-193562,4Х4-33526,4Х5 (2)

где Y - расходы населения на образовательные услуги ВПО по субъектам РФ(тыс.руб) по данным РМЭЗ 2010 год; Xt - min стоимость услуг ВПО в субъектах РФ (руб.); Х2 - max стоимость услуг ВПО в субъектах РФфуб.); Х3 -среднедушевой доход в месяц в распределении по субъектам РФ (руб., 2009 г.); Х4 - численность молодежи (15-29 лет) по субъектам РФ в % к общей численности населения по данным ЮНИСЕФ, 2009 г. ; Х5 - уровень безработицы молодежи (15-29 лет) (в % по субъектам РФ, по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.)

Теоретически коэффициент перед ценой дожен получиться отрицательным, а перед доходом Ч положительным, потому что образование Ч нормальное благо, даже пусть и инвестиционное. В рассматриваемой зависимости коэффициент перед доходом соответствует теоретическим представлениям и является положительным, перед фактором, отражающим минимальную стоимость блага лобразовательные услуги ВПО в субъектах, Ч отрицательным, что также отвечает теории, а вот перед фактором максимальной цены на благо лобразовательные услуги ВПО - положительным, что, по сути, показывает прямую корреляционную связь, то есть фиксирует, что при последующем росте максимальной цены блага лобразовательные услуги ВПО, расходы на него будут увеличиваться, так как и было отмечено ранее. Благо лобразовательные услуги ВПО большей ценовой категории характеризуется для населения допонительными потребительскими преимуществами, поэтому при росте доходов население выбирает и более дорогое благо лобразовательные услуги ВПО. Сравнивая коэффициенты по абсолютной величине, следует отметить, что наибольшее влияние на результативный показатель оказывают факторы: Х4 - численность молодежи (15-29 лет) по субъектам РФ в процентах к общей численности населения (по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.) и Х5 - уровень безработицы молодежи (15-29 лет) (в % по субъектам РФ, по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.).

Второй вариант функциональной зависимости для характеристики спроса населения на благо лобразовательные услуги ВПО определим двумя функциями с зависимыми переменными и факторами соответственно:

1) Y - количество студентов учреждений ВПО на 10000 чел по субъектам РФ по данным ЮНИСЕФ за 2009/2010 г. (чел.); X] - min стоимость услуг ВПО по субъектам РФ (руб.); Х2 - max стоимость услуг ВПО по субъектам РФ (руб.); Хз - среднедушевой доход в месяц в распределении по субъектам РФ (руб., 2009 г.); Х4 - численность молодежи (15-29 лет) по субъектам РФ в процентах к общей численности населения по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.; Х5 - уровень безработицы молодежи (15-29

лет) (в % по субъектам РФ, по данным ЮНИСЕФ, 2009 г.). Я2=0,52. 11=0,72.

2) У - количество студентов учреждений ВГЮ на 10000 чел по субъектам РФ по данным ЮНИСЕФ 2009/2010 г. (чел ); X, - средняя стоимость услуг ВПО по субъектам РФ (руб.); Х2 - среднедушевой доход в месяц в распределении по субъектам РФ (руб., 2009 г.); Х3 - численность молодежи (15-29 лет) по субъектам РФ в % к общей численности населения по данным ЮНИСЕФ 2009 год; Х4 - уровень безработицы молодежи (15-29 лет) (в % по субъектам РФ, по данным ЮНИСЕФ 2009 г.). Я2=0,49. 11=0,69.

Подробно описание данных зависимостей представлено в исследовании.

Общий вывод по полученным функциональным зависимостям состоит в следующем. Коэффициенты множественной корреляции И. для рассматриваемых зависимостей (0,72 и 0,69 соответственно) позволяют определять связь между факторами как функциональную. В то же время значения показателей Я2 - статистики свидетельствуют, что в рассматриваемых функциях учтены не все факторы. Сравнивая коэффициенты по абсолютной величине, следует отметить, что наибольшее влияние на результативный показатель, как в первой, так и во второй зависимости оказывают факторы: численность молодежи (15-29 лет) по субъектам РФ в процентах к общей численности населения по данным ЮНИСЕФ 2009 год и уровень безработицы молодежи (15-29 лет) (в % по субъектам РФ, по данным ЮНИСЕФ 2009 г.). Полученные коэффициенты при ценовых факторах позволяют характеризовать спрос на благо ВПО как высокоэластичный по доходу.

Рассматривая общественный сектор производства и потребления блага лобразовательные услуги ВПО, то есть, характеризуя данное благо как общественное, так же можно определить спрос на него как высокоэластичный, что свойственно общественным благам, в целом, так как, получая больший доход, население увеличивает спрос на общественные блага, демонстрируя по принципу фискальной илюзии согласие на рост налогового бремени.

Резюмируя полученные результаты, отметим, что потребительские ожидания в отношении блага лобразовательные услуги ВПО характеризуют поведение населения как специфическое. Несмотря на то, что согласно полученным уравнениям регрессии благо ВПО экономически определяется как нормальное экономическое благо с присущими ему экономическими характеристи кам и, все же с потребительской точки зрения оно обладает рядом особенностей. Производный характер потребления блага лобразовательные услуги

ВПО, который можно проследить как в расчетах, так и в результатах мониторинга, показывает, что благо, преимущественно, покупается не для конечного потребления - приращения полезности индивида путем формирования профессиональных компетенций, увеличения знаний, умений и навыков, наращивания человеческого потенциала и т.д., а для успешной трудовой социализации индивида с получением лучшей, хорошо оплачиваемой работы и профессиональных перспектив. В этом контексте для населения более важным оказывается не само благо как таковое, а те атрибутивные факторы, которые ему сопутствуют (диплом; престиж вуза; связи, формируемые в вузе; возможности трудоустройства вузом и т.д.), и чем больше подобных атрибутов, тем больше и стоимость самого блага, именно атрибутивные факторы во многом определяют в конечном итоге и цену блага, а значит и потребительские предпочтения населения.

6. Обобщены и систематизированы особенности инвестиционных ожиданий молодежи от процесса формирования профессиональных компетенций. На основе результатов авторского мониторинга детерминированы и методологически интерпретированы основные типы поведенческих установок молодежи РФ в отношении инвестиций в высшее профессиональное образование. Раскрыты качественные и количественные характеристики особенностей подгрупп. По итогам систематизации полученных данных о потребительских и инвестиционных ожиданиях современной российской молодежи от формирования профессиональных компетенций предложена типология доминантных моделей поведения молодежи в отношении инвестиций в профессиональное образование.

Материалы проведенных авторских исследований по изучению поведения молодежи в процессе формирования профессиональных компетенций позволяют выделить ряд групп с типичными мотивами поведения в отношении потребительских ожиданий от приобретаемых программ высшего профессионального образования. Рассмотрим типологию образцов инвестиционного поведения молодежи России в отношении высшего профессионального образования на примере результатов мониторинга Российский вуз глазами студентов. По итогам общероссийского исследования студенческой молодежи гуманитарного профиля подготовки за период 2001 - 2009 гг. были выявлены некоторые тенденции. Осуществляя выбор учебного заведения заранее, молодые люди, преимущественно московских вузов, предпочитают получать среднее общее образование в специализированных средних

общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях. Предпосыки поступления в элитные государственные высшие учебные заведения закладываются, в том числе, и через успешность обучения в школе. Существует определенная связь между уровнем материальной обеспеченности семьи молодого человека и его будущим выбором вуза. Из тех, кто совмещает работу с учебной, каждый пятый считает, что это мешает качественному обучению, но необходимо в силу плохого материального положения семьи. В распределении процент студентов с плохим материальным положением на сегодняшний день очень незначителен. По мнению студентов, добиться высокого положения в обществе сегодня можно благодаря добросовестному и честному труду, но образование в данном случае не играет ключевой роли. Факт получения образования, в сознании молодежи, еще не гарантирует жизненного благополучия. Для достижения жизненных целей студентам, по их оценкам, необходимо опираться на собственные силы. Образовательный потенциал вуза студентами оценен достаточно хорошо, однако в их оценках отмечается технологический недостаток оснащения учебного процесса. Хорошая жизнь респондентами представляется через такие категории, как: материальная обеспеченность, хорошая семья, здоровье, хорошая работа. Причем отмеченные позиции практически равнозначимы и формируют в сознании молодежи картину успешной жизни. В целом студенты достаточно оптимистичны в своих жизненных прогнозах, уверены в профессиональных перспективах, смотрят в будущее с надеждой и оптимизмом. По окончании вуза они собираются работать по специальности, повышать свою квалификацию, отчасти заниматься наукой, некоторые, несмотря на общее проявление патриотизма в ответах, видят реализацию своих жизненных перспектив в другой стране. Результаты проведенных автором исследований за период 2001-2009 гг. показывают ретрансляцию общих поведенческих установок общества в сознании молодежи, а также влияние новых критериев хозяйственной жизнедеятельности, проистекающих из процесса формирования рыночной экономики, а также глобализации и интернационализации знаний. На основе приведенных результатов исследования можно определить следующие основные типы поведенческих установок молодежи РФ в отношении инвестиций в высшее профессиональное образование (по данным на 2009 г. с учетом тенденции за период проведения мониторинга).

По критерию линтерес к учебе определяются две группы студентов:

мотивированные на обучение Ч представляющие большинство среди респондентов, проявляющие высокий личный интерес к учебе

(45,2 %), определяющие свое обучение в вузе как возможность в будущем получить интересную, высокооплачиваемую работу (85,5 %);

немотивированные на обучение Ч представляющие меньшинство по оценкам исследования, невоспринимающие ценность высшего образования (8,5 %), обучающихся только из принуждения родителей (7,5 %), либо государства (нежелание служить в армии) (10,8 %), поведение данной группы можно определить как оппортунистическое (удобное, социально выгодное).

По критерию платность обучения ярко выражена доминантная по основным характеристикам группа респондентов согласно территориальному делению страны и особенностям различных мест проживания:

лответственные в обучении Ч представители региональных негосударственных вузов в большей степени в рамках общей группы студентов негосударственных вузов в целом по рассматриваемым территориям, понимающие значимость расходной статьи на обучение в контексте потребительских расходов собственных домохозяйств в целом, представители из региональных семей со средним уровнем дохода. Для данной категории студентов платность обучения является стимулом к успешной учебе (40,7 %), они предъявляют повышенные требования к условиям учебного процесса, и в меньшей степени довольны теми условиями, которые им сегодня предлагают вузы (27,8 %), определяют образовательные услуги как частное благо, обладающее всеми соответствующими рыночными характеристиками, то есть соотношением цены и качества, обеспечивающим приращение полезности потребителя, то есть в данном контексте получение отдачи от инвестиций в будущем Ч по окончании обучения в процессе занятости (86,2 %).

По критерию цель поступления в вуз определяется доминирующая группа респондентов с инвестиционным характером поведения, то есть мотивированная на получение образования с целью иметь в будущем интересную, высокооплачиваемую работу и претендовать на отдачу от инвестиций в образование (83,8 %). Данная группа характеризуется низкой индивидуальной ставкой дисконтирования, ориентирована на догосрочные вложения средств с отложенной доходностью.

По критерию лобразование - гарантия жизненного успеха определяются три группы студентов с допонительным делением по статусу вуза и территориальному размещению:

студенты государственных региональных вузов склонны считать честный и добросовестный труд возможностью достичь высокого положения в обществе (50,1 %), а высшее образование - гарантией жизненного успеха (45,0 %), воспринимающие образование как ценность и как критерий стратификации общества;

студенты московских негосударственных вузов рассматривают вероятность того, что честный и добросовестный труд приведет к высокому положению в обществе (45,6 %), и определяют наличие высшего образования впоне возможным способом жизненного успеха (40,9 %), по окончании обучения студенты данной группы, преимущественно, будут работать по специальности (74,3 %), полученной в вузе, оценивая свои профессиональные перспективы достаточно высоко (78,6 %);

студенты московских государственных вузов в целом не склонны считать образование гарантией жизненного успеха (40,3 % затрудняются с ответом), скорее другие, неформальные и стохастические варианты позволяют достичь высокого положения в обществе.

Обобщая приведенные основные типы поведенческих установок потребителей экономического блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования, можно представить типологию моделей инвестиционного поведения современной российской молодежи в отношении инвестиций в образование по следующим критериям: лобразование как экономическое благо; лобразование как инвестиционный ресурс; лосознанность восприятия образования как экономического блага и инвестиционного ресурса.

По критерию лобразование как экономическое благо характеризуются две модели инвестиционного поведения современной российской молодежи, определяемые как: потребители и реципиенты.

Потребители формируют, согласно законам рынка, платежеспособный спрос на экономическое благо лобразовательные услуги высшего профессионального образования с предварительной оценкой цели потребления (цели поступления в вуз, выбора специальности) по значимым критериям (престиж вуза, престиж диплома, ожидаемые будущие доходы и вероятность их наступления и т.д.), характера блага (вуз, специальность и т.д.); стоимости блага; его качества (обеспеченность вуза; условия для учебы, научной, спортивной и художественной деятельности, проживания; оснащенность аудиторий; благоприятность климата; уровень профессорско-преподавательского состава и т.д.).

Реципиенты формируют спрос на благо высшее профессиональное образование по принципу фискальной илюзии, проявляющейся в силу восприятия блага как общественного, то есть с присущими ему характеристиками, как то: неисключаемость из потребления и неконкурентность; в неосознанной рациональности потребления, спровоцированного давлением ближнего и дальнего окружения.

По критерию лобразование как инвестиционный ресурс представлены две модели инвестиционного поведения:

линвесторы Ч определяют благо с позиции прямых и альтернативных издержек (стоимость обучения, упущенная выгода в случае учебы, а не работы) и выгод (диплом, знания, специальность, престиж диплома в материальном выражении - ожидаемые доходы); поведение линвесторов характеризуется низкой индивидуальной ставкой дисконтирования;

лаутсайдеры Ч не определяющие образование как инвестиционный ресурс, и поэтому не включенные в систему рыночных отношений по приобретению блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования; поведение лаутсайдеров характеризуется высокой индивидуальной ставкой дисконтирования. Данная категория молодых людей определяет образование как сопутствующее занятие своей обычной жизни, продиктованное внешним окружением, общественными нормами.

По критерию лосознанность восприятия образования как инвестиционного ресурса и экономического блага, молодые люди подразделяются на две группы:

взрослые Ч представители данной группы характеризуются устойчивостью ценностной системы, сформированной преимущественно семьей, включенностью в современное социально-экономическое пространство, рациональностью оценок, инициативностью;

дети Ч представители данной группы характеризуются низким социальным статусом семьи, с передачей детям низкой целеустремленности и низкого уровня потребностей, нигилистическим отношением к догосрочным проектам, ведомостью, отсутствием четких целей, отсутствием устойчивости личностного формирования, неосознанностью ответственности, стремлением следовать правилам-шаблонам.

Представленные типы поведенческих установок молодежи в отношении инвестиций в высшее профессиональное образование и модели ее инвестиционного поведения позволяют формировать политику оказания услуг ВПО в соответствии с целями заинтересованных в этом процессе хозяйствующих субъектов. Причем спектр целей, формирующихся в рамках данной деятельности, очень широк: от максимизации прибыли по платным программам подготовки до определения приоритетных направлений политики профессиональной подготовки молодежи с последующей ее эффективной занятостью на современном рынке труда.

7. Разработаны направления развития молодежного сегмента рынка труда; определена схема взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в современных социально-экономических условиях; представлен комплекс мероприятий макро- и микроэкономического регулирования развития молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций; обоснованы особенности

внедрения предложенного комплекса мероприятий для развития молодежного сегмента рынка труда с учетом современных социально-трудовых отношений в РФ.

Рассмотренные в диссертационном исследовании формы интеграции рынка труда и образовательного пространства, максимального приближения требований к подготовке рабочей силы к непосредственно учреждениям ее формирования позволяют сделать вывод, что данный процесс сегодня является сложным и неоднозначным. Каждая из форм имеет свои преимущества и недостатки и дожна отвечать требованиям направления социально-экономического развития. В российской экономике представлен целый веер различных хозяйствующих субъектов, специфика их территориального расположения, потребностей, объемов производства и темпов экономического развития предполагает и возможность использования разных форм интеграции рынка образовательных услуг и рынка труда. Так, например, монопсонии, активно развивающиеся сегодня в силу специфики размещения природных ресурсов в государстве, а также транспортных путей, в большей степени склонны к использованию корпоративных форм образования. В то время как на масштабных территориях, малонаселенных, протяженных в пространстве возможны к использованию университеты распределенного типа. В центрах сосредоточения населения, науки, производства, образования необходимо формирование исследовательских вузов. Сегодня в России действуют отдельные варианты всех рассмотренных схем, однако этот процесс -процесс наращивания образовательного потенциала государства путем построения форм активного взаимодействия образования и рынка труда требует централизованной комплексной государственной программы, учитывающей специфику российской действительности, как территориальную, так и социально-экономическую. Только в этом случае возможно максимальное обеспечение подготовки специалистов в соответствии с потребностями как национального, так и мирового рынка труда. Проанализированные в диссертационном исследовании мероприятия по максимальному сближению рынка труду и рынка образовательных услуг как механизм минимизации структурных диспропорций рынка труда и повышения качества рабочей силы, могут быть более эффективными в случае их использования в комплексной системе регулирования двух рынков. Обобщая представленные в исследовании направления развития молодежного сегмента рынка труда, можно перечислить следующие основные группы мероприятий возможные к применению с целью увеличения эффективности

проводимых государством и частным сектором мер по повышению качества рабочей силы в процессе формирования профессиональных компетенций молодежи через систему высшего профессионального образования:

Интегрированные схемы взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг:

Х формирование интегрированных схем взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг посредством создания и развития инновационных форм образовательных учреждений, активно взаимодействующих с рынком труда, участвующих в формировании эффективного предложения рабочей силы, то есть соответствующего объему и качеству потенциального спроса. Среди таких интегрированных схем можно отметить: исследовательские вузы, корпоративные университеты, вузы распределенного типа.

Баланс трудовых ресурсов как мера макроэкономического регулирования рынка труда:

Х формирование баланса трудовых ресурсов с акцентом на изучение в процессе расчета баланса трех фаз процесса воспроизводства трудовых ресурсов, а именно: формирование, распределение и использование. Особый интерес представляет третья фаза -использование, оценка которой позволяет сформировать предложение рабочей силы, соответствующее спросу по объему и качеству.

Мера микроэкономического регулирования рынка труда:

Х прогнозирование занятости в отраслях, секторах экономики, отдельных предприятиях с целью определения спроса на объем и качество рабочей силы в среднесрочной перспективе, достаточной для профессиональной подготовки трудовых ресурсов, с целью формирования соответствующего объему и качеству рабочей силы предложения. Возможности прогнозирования, применяемые на отдельных предприятиях, позволят повысить эффективность занятости, сформировать структуру занятости, отвечающую реальным потребностям производственного процесса организации.

Меры микроэкономического регулирования рынка образовательных

Х развитие системы подготовки кадров в соответствии с Болонской конвенцией с учетом профессиональной структуры и объема компетенций, необходимых для национальной экономики;

Х развитие системы непрерывного образования, включающей и объединяющей в едином комплексе все уровни профессиональной подготовки рабочей силы. Укрупнение центров профессиональной подготовки рабочей силы позволит обеспечить более эффективное

распределение ресурсов и осуществить контроль за формированием предложения рабочей силы на основе прогнозного спроса на нее; а также взаимодействие с работодателями в системе интегрированных форм рынка труда и рынка образовательных услуг;

Х развитие системы образовательного кредита, гарантированного государством, а также системы грантов на профессиональное образование больших конкурентных преимуществ;

Х развитие конкурентной среды в сфере высшего образования за счет формирования и развития интегрированных форм взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг с гарантиями трудоустройства при соответствии качества и объема запрашиваемой потенциальным работодателем рабочей силы;

Х формирование селективной поддержки системы профессионального образования за счет развития практики государственного заказа на подготовку специалистов;

Х разработка системы индикаторов оценки качества образовательного процесса в вузе посредством проведения ежегодного мониторинга студентов как части аккредитационной проверки но разработанному и нструментаршо.

Подводя итог, следует отмстить, что представленный комплекс мер предполагает последовательное воздействие на рынок труда путем изучения спроса и предложения, прогнозирования занятости, формирования баланса трудовых ресурсов; влияния на рынок образовательных услуг через государственные программы регулирования уровня подготовки специалистов, основываясь на накопленном отечественном опыте с учетом перехода на Болонскую систему подготовки кадров, универсализацию критериев аккредитационной оценки вузов в соответствии с потребительскими и инвестиционными ожиданиями обучающихся. Основой данного механизма является гармоничное осуществление макро- и микроэкономического регулирования сферы образования и сферы труда, где государство, путем прогнозирования занятости, совместно с инновационными университетскими комплексами, построенными по принципу венчурного финансирования, поддерживает баланс трудовых ресурсов в стране через совместные государственные программы регулирования уровня профессиональной подготовки в процессе формирования профессиональных компетенций трудовых ресурсов. В вопросах развития самой системы профессионального образования основной акцент делается на укреплении научно-образовательного сотрудничества, интеграции образования и производства через систему гибкого, открытого и непрерывного профессионального образования в том объеме или в той

мере, в которой приобретенные профессиональные компетенции будут способствовать реализации трудового потенциала, удовлетворять инвестиционные ожидания их носителей, позволять эффективно использовать трудовые ресурсы. Оценка значимости экономической составляющей блага образовательные услуги высшего профессионального образования, включение в комплекс мероприятий по формированию рабочей силы, изучение инвестиционных ожиданий населения при наращивании профессиональных компетенций, непрерывность профильного образования, реализованная посредством новых информационно-коммуникативных технологий, в соответствии с особенностями территориального размещения и социально-экономической спецификой регионов и территорий необходимы для максимального обеспечения уровня профессиональных компетенций трудовых ресурсов страны и, в частности, молодежи, требованиям современной экономики и общества в условиях глобализации мирового хозяйства и интеграции российского рынка труда, в целом, и молодежного сегмента рынка труда, в частности, в мировое трудовое пространство.

Работы, опубликованные автором, по теме диссертационного

исследования

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК

1. Гневашева, В. А. Российский вуз глазами студентов: данные VI этапа (2006 г.) [Текст] / В. А. Гневашева, С. В. Луков, О. О. Намлинская // Знание. Понимание. Умение. 2006. №3. С. 189-198. (1,2 п. л. / 0,4 п.л.)

2. Гневашева, В. А. Общественное благо и формирование рынка образовательных услуг [Текст] / В.А. Гневашева // Знание. Понимание. Умение. 2006. №4. С. 73-77. (0,4 п. л.)

3. Гневашева, В.А. Становление профессиональной позиции личности [Текст] / В.А. Гневашева, Э.В. Сукталиева, Н.Ф. Терпугова // Знание. Понимание. Умение. М., 2007. № 3. С. 60-64. (0,5 п.л. / 0,2 п.л.)

4. Гневашева, В. А. Функция спроса на занятость в применении к отраслевым рынкам труда РФ [Текст] / В. А. Гневашева // Горный информационно - аналитический бюлетень. М., 2008. № 8. С. 66-72. (0,5 п.л.)

5. Гневашева, В. А. Значимость понятия лобщественное благо при формировании рынка образовательных услуг [Текст] / В. А. Гневашева // Экономические науки. М., 2008. № 10(47). С. 445-449 (0,5 п.л.)

6. Гневашева, В. А. Социально-экономическая значимость понятия образования как лобщественного блага [Текст] / В. А. Гневашева // Экономика образования. М., 2008. № 6 (49). С. 33-45. (0,5 п.л.)

7. Гневашева, В. А. Образование как фактор производства в условиях постиндустриального общества [Текст] / В. А. Гневашева // Горный информационно - аналитический бюлетень. М., 2009. № 1. С. 68-73. (0,5 п.л.)

8. Гневашева, В. А. Высшее образование в условиях новых социально-экономических формаций российского общества [Текст] / В. А. Гневашева // Экономический вестник. Ростов-на-Дону, 2008. № 4 (3). С. 384 - 387. (0,5 п.л.)

9. Гневашева, В. А. Социальные и культурные ценностные ориентации молодежи [Текст] / Вал. Луков, В. Гневашева, Н. Захаров, Вл. Луков, С. Луков, О. Намлинская // Aima mater : Вестник высшей школы. 2008. №2. С. 46-56. (1,2 п. л./0,4 п.л.)

10. Гневашева, В.А. Образование как фактор производства в информационном обществе [Текст] / В. А. Гневашева // Alma Mater. Вестник Высшей Школы. 2009. №4. С. 5-14. (0,5 п.л.)

11. Гневашева, В. А. Трансформация рынка труда в изменяющемся российском обществе [Текст] / В. А. Гневашева // Terra Economicus. Ростов-на-Дону, 2009. № 1 (2). С. 5-9. (0,5 п.л.)

12. Гневашева, В. А. Социальный образ студенческой молодежи России [Текст] / В. А. Гневашева // Труд и социальные отношения. М., 2009. № 1. С. 84 - 88. (0,5 п.л.)

13. Гневашева, В. А. Образовательный потенциал российских вузов [Текст] / В. А. Гневашева // Федерализм. М., 2009. № 1(53). С. 192 - 195. (0,5 п.л.)

14. Гневашева, В. А. Возможности применения инверсионной производственной функции для оптимизации занятости в секторе лобразование [Текст] / В. А. Гневашева // Экономика образования. М., 2010. № 4. С. 3745. (0,5 п.л.)

15. Гневашева, В. А. Доступность блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в современной России [Текст] / В. Л. Гневашева// Экономика образования. М., 2010. № 3. С. 23-38. (0,5 п.л.)

16. Гневашева, В. А. Роль образования в развитии российского общества [Текст] / В. А. Гневашева // Народонаселение. М., 2009. №4(44). С. 45-52. (0,5 п.л.)

17. Гневашева, В. А. Типология образцов инвестиционного поведения молодежи РФ [Текст] / В. А. Гневашева // Знание. Понимание. Умение. 2010. №2. С. 237-242. (0,5 п.л.)

18. Гневашева, В. А. Роль высшего профессионального образования в процессе формирования трудовых ресурсов в РФ: предпосыки формирования молодежного рынка труда [Текст] / В. А. Гневашева // Горный информационно- аналитический бюлетень. М., 2011. № 6. С. 345-350. (0,5 п.л.)

19. Гневашева, В. А. Образовательный потенциал вуза - человеческий потенциал студента [Текст] / В. А. Гневашева // Горный информационно -аналитический бюлетень. М., 2011. № 7. С. 350-356. (0,5 п.л.)

20. Гневашева, В. А. Структурная безработица как следствие отсутствия интеграции рынка труда и сектора образовательных услуг высшего профессионального образования [Текст] / В. А. Гневашева // Экономика образования. МД 2011. № 4. С. 38-50. (0,75 п.л.)

21. Гневашева, В. А. Образование в условиях инновационной экономики: проблема определения [Текст] / В. А. Гневашева // Знание. Понимание. Умение. 2011. №1. С. 34-39. (0,5 п.л.).

22. Гневашева, В. А. Высшее профессиональное образование в системе ценностей современной молодежи [Текст] / В. А. Гневашева // Знание. Понимание. Умение. 2011. №2. С. 126-130. (0,5 п.л.).

23. Гневашева, В.А. Сущность и будущность лэкономики знаний [Текст] / В. А. Гневашева // Международные процессы. 2011. Том 9. № 3(27). С. 67-77. (0,5 п.л.)

24. Гневашева, В.А. Особенности формирования спроса на программы высшего профессионального образования в современной России [Текст] /

B. Л. Гневашева // Вестник ВЭГУ. Уфа. № 1 (57). С. 2012. С. 28-32. (0,5 п.л.)

25. Гневашева, В.А. Доступность высшего профессионального образования в процессе формирования рабочей силы в современных российских социально-экономических условиях [Текст] / В. А. Гневашева // Вопросы статистики. № 5. 2012. С.62-69. (0,5 п.л.)

Монографии

1. Гневашева, В.А. Рынок труда: особенности социально-экономического моделирования [Текст] / В.А. Гневашева. М.: МосГУ, 2007.(15,25 п.л.)

2. Гневашева, В.А. Социально-экономическая значимость образования в развитии современного общества [Текст] / В.А. Гневашева. М.: МосГУ, 2010.(11,75 п.л.)

3. Гневашева, В.А. Социальные и культурные ценностные ориентации российской молодежи: теоретические и эмпирические исследования [Текст] / В.А. Гневашева. М.: МосГУ, 2011. (19 п.л.)

Колективные монографии

1. Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке [Текст] / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, Б. Г. Юдин, В.А. Гневашева [и др.] ; под общ. ред. Вал. А. Лукова. М. : Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2006. (25 п.л./2,0 п.л.).

2. Marijatta Vanhala - Aniszewski and Lea Siilin (eds.) Voices and Values of Young People - Representations in Russian Media // Youth and Mass Media: Interaction, Trust and Expectations [Gnevasheva V., Namlinskaia O.] // Finland. Aleksanteri Series 6 / 2007. (14,4 п.л./1 п.л.).

3. Высшее образование и гуманитарное знание в XXI веке [Текст] / Под общ. ред. Вал. А. Лукова и Вл. А. Лукова. М.: МосГУ, 2009. (48,6 п.л./2,0 п.л.)

4. Диалог организационных культур в создании общеевропейского пространства высшего образования: монография [Текст] / C.B. Луков, Б.Н. Гайдин, В.А. Гневашева, К.Н. Кислицын, Э.К. Погорский. М.: МосГУ, 2010. (16,25 п.л./2,0 п.л.)

5. Методология исследований систем управления [Текст] /A.M. Афонин, О.О. Баканова, В.П. Борисенко, В.А. Гневашева, Ю.Е. Ефремова,

C.А. Заркова, Е.О. Прозорова, Э.А. Смирнов, В.А. Соловьев, Ю.Н. Царе-городцев. М. : МосГУ, 2011. (12,75 п.л./1,5 п.л.)

Публикации в зарубежных изданиях

1. Gnevasheva V.A. The Role of Education in the Development of Russian Society // Russian Education and Society. Vol. 53, no 4. 2011. Pp.84-96. ISSN 1060-9393. (0,5 п.л.)

2. Europe Forum Philosophy Documentations / Eds.: Werner Busch, Edgar Fuhrken. Deutschland, 2011. Pp.58. ISBN 2225-0425 // Gnevasheva V.A. Social Value Orientations of Russian Youth: the Thesaurus Conception. (3 п.л. /

0.5.п.л.)

3. Gnevasheva V.A. The Role of Education in the Development of Russian Society // Russian Education and Society. Vol. 53, no 4. 2011. Pp.84-96. ISSN 1060-9393. (0,5 п.л.)

4. Gnevasheva V.A. The Thesaurus Conception of Russian Youth // Sociology Study ISSN 2159-5526. 2011. Volume 1, Number2. (0,5 п.л.).

5. Gnevasheva V.A. Priority Directions of National Policy of Regulation of Mutual Relations between Youth and Mass Media: The Theoretical and Empirical Researches // Sociology Study ISSN 2159-5526.2011. Volume 1, Number 3. (0,5 п.л.).

6. Gnevasheva V.A. Education as the merit and private economic good: empirical results of monitoring research (Russia 2001-2010) / Publications EDU-Learnl 1 - International Conference on Education and New Learning Technologies. Spain - Valencia. 2011 (0,5 п.л.).

7. Gnevasheva V.A., Falkovskaya K.I. Education in the value orientations system of Russian youth / Publications EDULeamlO - International Conference on Education and New Learning Technologies. Spain - Valencia. 2010 (0,5 п.л./0,25 п.л.).

8. Marijatta Vanhala - Aniszewski and Lea Siilin (eds.) Voices and Values of Young People - Representations in Russian Media // Youth and Mass Media: Interaction, Trust and Expectations [Gnevasheva V., Namlinskaia O.] pp. 17-33 // Finland. Aleksanteri Series 6 / 2007. (14,4 п.л./1 п.л.).

Других публикаций по теме диссертации 69, общим объемом 137 п. л., из них автора 75,9 п. л., в том числе:

1. Гневашева, В. А. Особенности занятости и безработицы в российской экономике в переходный период [Текст] / В.А. Гневашева // Социально-экономическая политика: уровень жизни населения РФ. Научная конференция аспирантов ВЦУЖ. Тезисы докладов. М.: ВЦУЖ, 2002. С. 57-59 (0,25 п. л.)

2. Гневашева, В.А. Применение методов прогнозирования на рынке труда: возможности, проблемы и перспективы [Текст] / В.А. Гневашева // Уровень жизни регионов России. М.: ВЦУЖ, 2003. № 4. С. 61-63 (0,25 п.л.)

3. Гневашева, В.А. Рынок труда и тенденции занятости в переходной российской экономике [Текст] / В.А. Гневашева // Рукопись депонирована в ИНИОН РАН 14.05.2003 г. № 57986. (2,6 п.л.)

4. Гневашева, В.А. Прогнозирование занятости в экономике: методы и оценки [Текст] / В.А. Гневашева// Научная разработка. М.: Оракул-Ключ. 2003. (2,25 п.л.)

5. Гневашева, В.А. Прогнозирование спроса на труд в экономике [Текст] / В.А. Гневашева // Научная конференция аспирантов ВЦУЖ. Тезисы докладов. М.: Изд-во ВЦУЖ. 2003. С. 13-18 (0,25 п.л.)

6. Гневашева, В.А. Тенденции изменения уровня занятости в период реформ [Текст] / В.А. Гневашева // Сборник трудов молодых ученых МУМ : Проблемы реформирования современной российской экономики. В. 1. М.: Изд-во МУМ. 2003. (0,25 п.л.)

7. Гневашева, В.А. Образование и образованный человек в XXI веке [Текст] / В.А. Гневашева // Реферативный обзор. М. : МосГУ. 2004. № 1 (1). (1,6 п. л.).

8. Гневашева, В.А. Прогнозирование занятости как возможность оптимизации структуры государственных расходов в социальной сфере [Текст] / В.А. Гневашева // Государство и общество: философия, экономика, культура: Доклады и выступления на международной научной конференции 14-15 апреля 2005 г. М.: ЛЕНАНД, 2005. (0,3 п. л.).

9. Гневашева, В.А. Проблемы занятости молодежи [Текст] / В.А. Гневашева // Актуальные проблемы гуманитарных исследований : Доклады и материалы научной конференции, проведенной Институтом гуманитарных исследований 21 декабря 2004 г. в рамках научной сессии, посвященной 60-летию МосГУ, 2004 / отв. ред. Вал. А. Луков. М. : МосГУ, 2004. С. 37-41. (0,35 п. л.).

10. Луков, Вал. А. Федеральная целевая программа Дети села Центрального федерального округа Российской Федерации : проект [Текст] / В.А. Луков, В.А. Гневашева. М., 2005. (6,0 п. л. / 3,0 п.л.).

11. Гневашева, В.А. Общественное благо и формирование рынка образовательных услуг [Текст] / В.А. Гневашева // Знание. Понимание. Умение. 2006. №4. С. 73-77. (0,4 п. л.) То же : Интернет: www.mospii.ni [2006]

12. Гневашева, В.А. Исследовательский университет (проблема определения) [Текст] / В.А. Гневашева // Брошюра. М.: МосГУ. 2006. (2,5 п. л.).

13. Гневашева, В.А. Российский студент: социальный облик (по материалам мониторинга Российский вуз глазами студентов) / Вал.А. Луков, В.А. Гневашева. М.: МосГУ, 2008. (3,5 п.л. /1,75 п.л.).

14. Гневашева, В. А. Человеческий капитал как гуманитарная константа [Текст] / В. А. Гневашева // Гуманитарные константы : материалы конфе-

ренции Ин-та гуманит. исследований Моск. гуманит. ун-та, 16 февр. 2008 г. : сб. науч. статей. М. : МосГУ, 2008. (0,5 п.л.).

15. Гневашева, В.А. Студент МосГУ: социализационная динамика (сравнительный анализ материалов мониторинга) / Вал.А. Луков, В.А. Гневашева. М. : МосГУ, 2008. (1,5 п.л. / 0,75 п.л.).

16. Гневашева, В.А. Образовательный потенциал учреждений высшего профессионального образования как ресурс построения инновационной экономики [Текст] / В. А. Гневашева // Молодежь и инновационное развитие России. Научная конференция. М. : МосГУ, 2008. (0,5 п.л.).

17. О тенденциях в развитии университетского образования в России и мире: научно-аналитический доклад / Авт.: Вал.А. Луков, Вл.А. Луков, В.А. Гневашева, Н.В.Захаров, Г.Ю. Канарш, Б.Н. Гайдин, C.B. Луков, О.В. Доженко; под общ.ред. Вал.А. Лукова. М.: Изд-во Моек гуманит. ун-та, 2009. (3,5 п.л./ 0,5 п.л. автора).

18. Гневашева, В.А. Теоретико-методологические особенности образования в России как социально-экономического фактора развития человеческого потенциала нации [Текст] / В. А. Гневашева // Очерки по методологии комплексного изучения человека / отв. ред. Б. Г. Юдин ; Моск. гуманит. ун-т. Ин-т фундамент, и приклад, исследований ; Междунар. акад. наук. Отд. гуманит. наук Рус. секции. М. : МосГУ, 2009. (1 п.л.)

19. Гневашева, В. А. Образование как фактор технологического развития общества [Текст] / В. А. Гневашева // Высшее образование для XXI века: VI международная научная конференция. Москва, 19-21 ноября 2009 г. : доклады и материалы. Ч. 1 / под общ. Ред. И.М. Ильинского. М. : МосГУ, 2009. (0,5 п.л.).

20. Гневашева, В. А. Инновационное образование и проблемы создания распределенного университета [Текст] / В. А. Гневашева // Высшее образование для XXI века: VII международная научная конференция. Москва, 18-20 ноября 2010 г. : доклады и материалы. Ч. 1 / под общ. ред. И.М. Ильинского. М. : МосГУ, 2010. С. 244-254. (0,5 п.л.)

Подписано в печать т. Заказ № 1Ш Тираж 100 экз.

Формат 60x84 1/16. Объем 2,0 п. л. Издательство Московского гуманитарного университета, печатно-мнояасгельное бюро 111395, Москва, ул. Юности, 5/1

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктор экономических наук , Гневашева, Вера Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РЫНОК ТРУДА РОССИИ: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ.

1.1. Анализ трансформации рынка труда в условиях реформирования экономики России: выявление структурных диспропорций.

1.2. Особенности формирования молодежного сегмента рынка труда в России и его роль в процессе развития современного рынка труда.

1.3. Развитие рынка труда в условиях лэкономики, основанной на знаниях: предпосыки взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЫНКА ТРУДА И РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ: ПРЕДПОСЫКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РАБОЧЕЙ СИЛЫ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Рынок образовательных услуг и высшее профессиональное образование как экономическое благо: особенности определения.

2.2. Роль профессионального образования в процессе формирования рабочей силы в России.

2.3. Трансформация понятия профессиональные компетенции в условиях современного рынка труда.

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

3.1. Образовательный потенциал учреждений высшего профессионального образования как ресурс построения инновационной экономики.

3.2. Доступность высшего профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций молодежи в современных условиях.

3.3. Система высшего профессионального образования как агент трудовой социализации молодежи в процессе формирования профессиональных компетенций.

ГЛАВА 4. ОЖИДАНИЯ МОЛОДЕЖИ РФ ОТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО ВЫБОРА ПРОГРАММ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

4.1. Особенности формирования потребительских предпочтений современной российской молодежи в отношении программ профессиональной подготовки.

4.2. Типология образцов инвестиционного поведения молодежи России в отношении высшего профессионального образования.

ГЛАВА 5. НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖНОГО СЕГМЕНТА РЫНКА ТРУДА В РОССИИ.

5.1. Интегрированные схемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда через построение инновационных учреждений высшего профессионального образования.

5.2. Мероприятия макро- и микроэкономического регулирования молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Развитие молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования"

Актуальность исследования. Современное развитие экономики труда сопряжено с изменениями общества в целом, с постепенным переходом общества к информационному типу. Сущность информационной революции сводится к необходимости трансформации образовательных технологий, являющихся прямой производительной силой способности индивида генерировать и обрабатывать новое знание. Современные социально-экономические изменения общества рассматриваются как переход от материальной к линтелектуальной экономике, лэкономике, базирующейся на знаниях (knowledge-based economy). лKnowledge-based economy определяет в качестве ключевых факторов развития материального и нематериального производства научные знания и специализированные навыки их носителей, выявляет проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирования конкурентоспособности работников; профессиональной ориентации населения; мобильности кадров; социального положения трудящихся и их социальной защиты. Приоритетными направлениями инвестиций в экономике, основанной на знаниях, экономике постиндустриального, информационного общества, преимущественно, выступают: информационные системы, технологии профессионального образования. Новая оценка обществом высшего профессионального образования, возможностей получения и использования данного блага в условиях формирования рабочей силы, позволяет во многом предопределить с одной стороны государственную стратегию развития системы высшего профессионального образования, призванную способствовать достижению необходимого уровня профессиональных компетенций трудовых ресурсов, с другой - стратегию государственного регулирования рынка труда: в том числе, через механизмы снижения структурной диспропорции на рынке труда; повышения качества рабочей силы; достижения равновесия на рынке труда путем формирования профессиональных компетенций кадров, отвечающих потребностям работодателей.

В начале периода трансформаций рынка труда России меняется отношение населения к высшему профессиональному образованию, а именно: теряется его социально-экономическая значимость в силу высокой ставки дисконтирования населения, то есть ожиданий быстрого дохода с меньшими затратами. Период реформирования рынка труда также характеризуется высокой долей структурной безработицы, то есть несоответствием уровня профессиональных компетенций работников занимаемым дожностям, потребностям рынка. По мере развития рынка труда появляется интерес населения к профессиональному образованию и стремление сформировать профессиональные компетенции согласно существующим представлениям о востребованности специальностей с целью получения будущих больших доходов, как платы за приобретенный уровень компетенций и его реализацию по месту занятости. В силу несовпадения во времени процессов формирования спроса на программы профессиональной подготовки со стороны потенциальных работников и спроса на подготовленных специалистов со стороны потенциальных работодателей проблема структурной безработицы ставится еще острее, возникает перепроизводство специалистов, невостребованных на рынке труда, растет безработица и в первую очередь безработица среди молодежи с высшем профессиональным образованием. Все это определяет необходимость системного изучения мотивации молодежи в процессе формирования ею профессиональных компетенций, особенностей профессиональной ориентации молодых людей в современных социально-экономических условиях, ожиданий молодежи от полученных профессиональных компетенций с целью выявления сложившихся тенденций социально-экономического поведения молодежи в процессе профессионального становления, выявления существующих диспропорций, их социально-экономической оценки. На основании подобного системного изучения вышеперечисленных процессов возможна разработка перекрестных, комплексных программ государственного и 5 рыночного регулирования сфер труда и занятости, и в частности молодежного сегмента рынка труда с одной стороны, и сферы профессионального образования как системы, обладающей социально-экономическим потенциалом для формирования рабочей силы и развития общества в целом Ч с другой, что позволит минимизировать структурные диспропорции на рынке труда, а также оптимизировать расходы на профессиональное образование, в том числе затрачиваемые из федерального бюджета, повысить уровень профессиональной подготовки кадров, обеспечить рост трудового потенциала нации.

Степень разработанности проблемы. Большой вклад в изучение вопросов общественного прогресса и значимости категории знания в нем внесли следующие ученые: Д. Бел, Дж. Гэбрейт, В. Ростоу, А. Хайек и др. В области изучения институциональных и социокультурных факторов социально-экономического развития общества следует отметить работы

A. Аузана, А. Ахиезера, П. Бергера, А.Г. Грязновой, Г. Дилигенского, В.Л. Иноземцева, Т. Лукмана, Д. Норта, А. Панарина, Р. Патнэма, К. Поланьи,

B. Тамбовцева, В. Г. Федотовой и др. Структурные изменения в совокупной рабочей силе, интерес к факторам экономического роста и экономической динамике явились причинами возникновения и развития теории человеческого потенциала. Истоки ее просматриваются в работах Л. Вальраса, Ф. Листа, Д.С. Миля, В. Петти, Н. Сениора, Г. Сиджвика, А. Смита, Ж.Б. Сэя, И.Г. фон Тюнена, И. Фишера и др. Вопросы формирования рабочей силы и ее качества, а также вопросы профессиональной ориентации персонала, оценки человеческого и трудового потенциала работника рассматривались в трудах Г. Беккера, И. Бен-Порэта, М. Блауга, С. Боуза, А.И. Добрынина, Б. Корнейчук, Р. Лейарда, А. Льюиса, Дж. Минсера, Дж. Псахаропулоса, Н.М. Римашевской, А. Сена, Ф. Уэча, Э. Хансена, Т. Шульца, Б.Г. Юдина и др.

Вопросы, связанные с профессиональным становлением молодежи в различных аспектах изучены в следующих теоретических и практических направлениях: теория развития личности на основе единства компонентов 6 общего, профессионального и социально-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, Б.Ф. Ломов и др.); теория развития профессионального образования (П.Ф. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, Е.А. Гнатышина, К.Г. Кязимов, и др.); деятельностный подход к процессу обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.К. Маркова, A.B. Хуторской и др.); технологический подход (П.Р. Атутов,

B.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.); концептуальные идеи взаимообусловленности деятельности и профессиональной компетентности личности (В. А. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, В.М. Глушков, В.А.Трапезников и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (А.Я. Найн, П И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.).

К изучению возможностей моделирования и прогнозирования спроса на труд, а также проблем труда и занятости обращались такие западные ученые, как: Е.Р. Берндт, Р.Дж. Бол, Е.Б.А. Кур, Д. Хамермеш, Т. Хаздайн, Дж.М. Хендерсон, Д. Сапсфорд, 3. Цанатос, P.E. Квандт и др. Из российских ученых большой вклад в развитие подходов к изучению рынка труда и процессов формирования рабочей силы внесли: А.Н. Ананьев, В.Н. Бобков, М.Х. Гарсия-Исер, Ю.Н. Герций, Е.Ш. Гонтмахер, Г.П. Дегтярев, Р.И. Капелюшников, A.B. Кашепов, Р.П. Колосова, А.Г. Коровкин, Т.В. Кузьминова, В.А. Литвинов, И.С. Маслова, И.Д. Мацкуляк, О.И. Меньшикова, В.Г. Павлюченко, А.Л. Пиддэ, A.A. Разумов, Т.О. Разумова, С.Н. Смирнов, H.A. Смирнова, A.B. Топилин, Л.С. Чижова,

C.И. Шкурко и др. Вопросы доступности образования, трудовой мобильности населения, взаимосвязи социального капитала и социальной мобильности, образования как ресурса вертикальной мобильности, определения тенденций и перспектив развития системы высшего профессионального образования, социально-экономического положения домохозяйств как фактора формирования образовательных стратегий, перспектив формирования образовательных стратегий и т.д. описаны в работах: Е.М. Авраамовой, O.A. Александровой, Е.В. Кулагиной, JI.A. Миграновой, A.A. Овсянникова, Н.М. Римашевской, А.Ю. Шевякова и др. К проблемам развития образования и становления учреждений высшего профессионального образования в России обращались: З.А. Абасов, Б.С. Гершунский, С.П. Мясоедов, А.П. Огурцов, Н.П. Пшцулин, Т.В. Сохраняева, Ю.В. Яковец и др.

Проблемы занятости молодежи как отдельной социально-экономической, возрастной и образовательной группы рассматриваются в работах Е.Б. Бреевой, М.Х. Гарсия-Исер, И.К. Золотовой, Р.П. Колосовой, JI.C. Чижовой и др. Проблемы изучения ориентаций молодежи на высшее образование, ценности образования и профессии в сознании молодежи, ее образовательных планов выявляются и описываются С.С. Балабановым, Н.В. Кузьминой, Ф.Р. Филипповым и др. Исследования интересов, потребностей и мотивов личности в сфере образования в связи с переходом к трудовой и профессиональной деятельности, вопросы профессионального самоопределения молодежи анализируются в работах И.С. Кона, Э.Ф. Зеера, Г.Е. Зборовского, Д.Л. Константиновского, A.B. Юпитова, В.А. Якунина. Вопросы трудового поведения студентов и выпускников вузов, влияния трудовой мотивации и ориентации на процесс их адаптации на рынке труда изучаются в работах и исследованиях: В.И. Герчикова, М.Н. Вражновой, В.В. Карезина, Т.Д. Клячко, А.Б. Максименко, Т.Г. Мясоедовой, И.А. Пашинян, В.В. Радаева, А.Ю. Смоленцевой, К.А. Тамирова, А.Ш. Ходжаева, Е.В. Щепкиной и др.

Вместе с тем, представленные теоретические и эмпирические исследования ученых не в поной мере отражают проблемы современного молодежного сегмента рынка труда, динамику мотиваций молодежи в процессе профессионального становления, современные социально-экономические особенности спроса молодежи на профессиональное образование, меняющиеся социально-трудовые отношения молодежи, тенденции изменения молодеж8 ного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования в современной России.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование развития молодежного сегмента рынка труда на основе формирования профессиональных компетенций через систему высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях. Для достижения поставленной цели в работе решены следующие задачи:

1. систематизированы особенности формирования и развития рынка труда России, в том числе и молодежного сегмента; определен характер взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в условиях лэкономики, основанной на знаниях;

2. дана характеристика процесса формирования профессиональных компетенций рабочей силы через систему высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях России; уточнено понятие профессиональные компетенции;

3. разработана методологическая интерпретация социально-экономической оценки высшего профессионального образования как экономического блага в современной экономике труда РФ; обоснована доступность образовательных услуг высшего профессионального образования как экономического блага в процессе формирования молодежью профессиональных компетенций;

4. определено общественное восприятие учреждения высшего профессионального образования как агента социализации в системе трудовой социализации молодежи и профессионального образования как ценности в процессе формирования молодыми людьми профессиональных компетенций;

5. представлена функциональная зависимость спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования для современных социально-экономических условий в РФ и выявлены ее экономические характеристики;

6. раскрыты поведенческие установки молодежи в отношении программ высшего профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций и обоснована типология моделей инвестиционного поведения молодежи России в отношении высшего профессионального образования;

7. разработаны направления развития молодежного сегмента рынка труда; предложены схемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в современных социально-экономических условиях России; определен комплекс мероприятий макро- и микроэкономического регулирования развития молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций в современных социально-экономических условиях.

Область диссертационного исследования соответствует пункту 5.7 паспорта специальности 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) Проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения квалификации кадров; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения.

Объект исследования - молодежь на рынке труда.

Предмет исследования - социально-трудовые отношения, возникающие в процессе формирования профессиональных компетенций молодежи через систему высшего профессионального образования.

Теоретико-методологические основы исследования.

При написании диссертационной работы использованы труды зарубежных и отечественных ученых, позволяющие раскрыть социально-экономическую значимость высшего профессионально образования в процессе формирования рабочей силы, как в историческом ракурсе, так и в условиях современных тенденций экономической трансформации рынка труда и общества в целом.

В исследовании использованы методы научной абстракции, анализа и синтеза, комплексный подход к исследованию рассматриваемой проблемы, статистические группировки, структурный анализ, метод экспертных оценок, а также методы моделирования и прогнозирования, а именно: регрессионный анализ, факторный и детерминационный анализ данных, в том числе таблицы правил, контент-анализ, качественный анализ эмпирических данных.

Информационные основы исследования включают законы и законодательные акты в сфере социально-трудовых отношений, рынка труда РФ, занятости и безработицы, высшего профессионального образования; статистические данные Федеральной службы государственной статистики, ЮНИСЕФ, РМЭЗ ГУ Высшей школы экономики; а также результаты авторских мониторинговых и экспедиционных эмпирических исследований, проведенных при финансовой поддержке Правительства г. Москвы, Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы, Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области, государственных фондов поддержки научных исследований (РГНФ и РФФИ) за период 2001-2010 гг. среди которых можно отметить следующие:

Х мониторинговое эмпирическое исследование Российский вуз глазами студентов Ч проект Союза негосударственных вузов и Московского гуманитарного университета. Период проведения: 2001 г. Ч по настоящее время;

Х экспедиционное исследование Образовательный потенциал учреждений высшего профессионального образования регионов как ресурс построения инновационной экономики. Проект № 08-02-05503е/И РГНФ. Тематический конкурс Теоретические основы инновационной экономики. Период проведения: 2008 год;

Х мониторинговое исследование Студент Московского гуманитарного университета Ч внутренний проект Московского гуманитарного университета. Период проведения: 2004 - 2006 - 2008 гг.;

Х исследование Особенности трудовой социализации подростков, проведенное кафедрой социологии Московского гуманитарного университета (МосГУ) совместно с Институтом фундаментальных и прикладных исследований МосГУ (Центром социологии молодежи) по заказу Московского центра труда и занятости молодежи Перспектива. Период проведения: 2004 - 2008 гг.;

Х исследование Бизнес-образование в негосударственных вузах при поддержке Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области и Национального союза негосударственных вузов. Период проведения: 2008 год и др.

Основные результаты исследования, полученные лично автором, обладающие научной новизной и выносимые на защиту, заключаются в следующем:

1. Выявлены и систематизированы особенности развития молодежного сегмента рынка труда в РФ, а именно: раскрыта специфика молодежного сегмента рынка труда как особого сегмента совокупного рынка труда, определены субъекты и институты этого сегмента рынка труда, показаны основные проблемные поля, обусловливающие возникновение напряженности на данном сегменте рынка труда, в том числе структурные диспропорции, вызванные несоответствием в современных условиях спроса и предложения рабочей силы в качественном и количественном соотношении. На основе эмпирических исследований выявлена специфика теневого рынка труда молодежи, детерминированы и представлены особенности базовой профессиональной ориентации и трудовой мотивации современной российской молодежи; обусловлена роль профессионального образования как фактора социальной защищенности молодежи.

2. Предложено определение понятия профессиональные компетенции, которое методологически характеризуется, как мера приобретенных индивидом способностей приносить доход, включающих в себя на базе имеющихся (врожденных) способностей, приобретенные в

12 течение жизни знания, умения, навыки посредством профессионального образования, а также полученные в рамках трудовой деятельности (обучение на рабочем месте) в соответствии с достигнутым профессиональным уровнем. В определении сделан акцент на экономическую и инвестиционную составляющую результатов профессиональной подготовки молодежи с учетом качественной оценки процесса применения профессиональных компетенций, а именно занятости по профилю подготовки и количественной, а именно -удовлетворения инвестиционных ожиданий молодежи посредством трудового дохода в соответствии с полученным профессиональным образованием.

3. Представлена социально-экономическая оценка образовательных услуг высшего профессионального образования как экономического блага, включенного в систему потребления населения, доказана доступность экономического блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в современных социально-экономических условиях в рамках принятого в исследовании ракурса рассмотрения данного вопроса. Выявлена функциональная зависимость факторов: доля обучающихся в системе ВПО на платной основе; среднедушевой денежный доход населения в регионах РФ, удельный вес численности населения с денежным доходом менее прожиточного минимума по регионам РФ, квинтильное распределение населения по доходным группам в регионах РФ.

4. Обоснована социальная составляющая высшего профессионального образования, отражающая восприятие молодежью вуза как агента трудовой социализации, а высшего профессионального образования как ценности, имеющей глубинное общественное значение в ценностной иерархии современного общества. Представлены современные особенности общественного восприятия учреждений высшего профессионального образования в системе трудовой социализации молодежи и профессионального образования как ценности в процессе формирования ею профессиональных компетенций.

5. На основе общей функции спроса на экономическое благо путем верификации факторов, выявлена функциональная зависимость спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования для современных социально-экономических условий в РФ и даны ее экономические характеристики. В исследовании предложено два варианта множественной регрессии в соответствии с выбранными факторами.

6. Обобщены и систематизированы особенности инвестиционных ожиданий молодежи от процесса формирования профессиональных компетенций. На основе результатов авторского мониторинга детерминированы и методологически интерпретированы основные типы поведенческих установок молодежи РФ в отношении инвестиций в высшее профессиональное образование. Раскрыты качественные и количественные характеристики особенностей подгрупп. По итогам систематизации полученных данных о потребительских и инвестиционных ожиданиях современной российской молодежи от формирования профессиональных компетенций предложена типология доминантных моделей поведения молодежи в отношении инвестиций в профессиональное образование.

7. Разработаны направления развития молодежного сегмента рынка труда; определена схема взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда в современных социально-экономических условиях; представлен комплекс мероприятий макро- и микроэкономического регулирования развития молодежного сегмента рынка труда в процессе формирования профессиональных компетенций; обоснованы особенности внедрения предложенного комплекса мероприятий для развития молодежного сегмента рынка труда с учетом современных социально-трудовых отношений в Российской Федерации.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены в виде аналитических отчетов заказчикам проектов, перечисленных в пункте Информационная база исследования, для разработки федеральных, региональных программ по молодежной политике, по

14 литике занятости и профессиональной ориентации молодежи, а также докладывались на международных и российских конференциях и семинарах, в том числе: международной конференции Социальное развитие, социальные траектории и маргинальные тенденции (Национальный открытый университет, г. Дели, Индия, 2008 г.); международной конференции Гражданская позиция формирования общественного благосостояния, социальной политики и включенности индивида в жизнедеятельность общества (Международная ассоциация социологов, Институт Пиреус, Греция, 2009 г.); международной т/АгггЬапагттттгп //f ihnooAnoiiiia и imnr ю Япоопотапг tit то TDviiArrArrjuu vyupujuudnnv/ ri hvjudiv wv/iJaJuuaLV'jiuiiuiw lwajiujiui nri// г. Барселона, Испания, 2010 г.); международной конференции Профессиональные ориентации населения и новые образовательные технологии (г. Валенсия, Испания, 2011 г.); международной конференции Высшее образование для XXI века (МосГУ, г. Москва, 2005-2010 гг.). Исследования диссертанта получали поддержку: Федерального агентства по делам молодежи (участник 1 Всероссийского форума победителей Прорыв, 2009 г.); российских (РГНФ, РФФИ) и зарубежных научных фондов, в том числе Международной академии наук (Лауреат бронзового знака им. И.П. Павлова, диплом и поощрительный грант-стипендия Международной академии наук за активную научную деятельность, 2006 г.); Центрального европейского университета (Венгрия, г. Будапешт); Университета глобальной экономики (Германия, г. Киль); а также Союза негосударственных вузов Москвы и Московской облает (победиiель конкурса Лидер в образовании Ч 2007 в номинации пititм. (лт \\

VUiVHillMil милидии ЧС1ШИ (iUU / I .)).

Результаты исследования также внедрен hi б IV! о с к о б с к о Гу л гуманитарно."?! : I < i i f i л i ! J-1 -i"i - i * п гч i nnnnonaiitiu ^ м n 11 т~л 111 i v и п/пюп! iv иппопппиип iiii)W jJ(.'Ii X VIV lipn lipuuv/ivilliri JiVll irjj^riГ1 HUJiVUUI -а и^ии^дииашш, OOptiэкспертнътх заключении для разраоотки федеральных региональных программ по молодежной политике, политике занятости и профессиональной ориентации молодежи как на федеральном, так и региональном и муници-паЛЬТТОМ УиОВПЯХ. ПО ПООСКТаМ: ОпеТТКа ЭСЬсЬеКТИБ мОСТИ оегиоттальттыл ПиОЩ

I I ^АяТчл ! О г н"м*А*гм м ц 1 ИЯIа * ЧЖгн мпГ'Тм НИ П1.Тн к'Р ТП1/*н(3 мп м^ТТП'н 15 11г и м мМп I Iи Ч

1 ^ V4.Ki.lTl X 1 V/ VI *.*-* АЛ V/ 1 ^УА/^Ж^ДДДХ V/V 3-Хл. 1X1л р V д ^ -' II V/ Д-11АХ1 ' / Л Л казу ВЦИОМ от Министерства здравоохранения и социального развития РФ; Особенности трудовой социализации молодежи в современных условиях, проведенного по заказу Департамента семейной и молодежной политики г. Москвы в рамках городской целевой программы Молодежь Москвы; Бизнес-образование в негосударственных вузах и мониторинг Российский студент при поддержке Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области и Национальною союза негосударственных вузов. За время подготовки диссертационного исследования (2006-20\1 гг.) под руководством автора по теме диссертации выпонено ииСС IV/ ии\ ЧпОтюп ттл ттг\т> отпттт т-т!\' 1 1г\аот/таП ттп гпптттотк г тттр^тл оттттт т"\т /Т^Т^ХТгТл тх ТЭгТ1ГТЧТ>Т ! тт п^; 1Vл1 IX?V 1\п.л ни 1рш11аш 1 им' и л. Чг-х? т тзт/^рмтт.п- ис\/тл:тт:т\7 лгтгтп Па гпоитат РГИгТ) тт* ^ ттт г- <т ^Аптггр-т.

V/ V /IV! 1171V ии^ АХ ПЛ.V ШУ1^У-Ц. 1. XV -1. 1 рин^-Ч/и X -1- ХИПЧ/ХУ 1 Чг/1 А и ^ А ствующие идентификационные карточки о государственной регистрации тем и результатов исследований автора в ТДИТИС. Выводы и предложения диссертационного исследования были использованы автором при подготовке учебных курсов Управление трудовыми ресурсами, Развитие человеческого потенциала, Управление занятостью и написании учебно-методических комплексов и учебных пособий по ним, в том числе с грифом У МО РФ. По теме диссертационного исследования опубликовано ПО научных работ, общим объемом 288 пл., из них автора 146,82 пл., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, опубликовано 25 работ, общим объемом 14,05 п л., из них автора 12,15 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав (13 параграфов), заключения, списка литературы и приложений.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Гневашева, Вера Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что динамика изменений на рынке труда в переходном периоде противоречива и неоднозначна. В разных отраслях и секторах экономики тенденции хоть и схожи, но имеют ряд отличий. Безработицу в России с точки зрения типологии можно описать как преимущественно структурную. Структурная безработица вызвана несоответствием профессиональной или региональной структуры рабочей силы и спроса на нее. Структурный характер безработицы в РФ на данный момент определяется как уровнем образования работников (начальное, среднее, высшее профессиональное), так и сложившейся структурой специальностей (профессией). Отсюда очевидна необходимость оценки предложения труда и прогнозирования спроса на труд по специальностям с целью формирования эффективного рынка труда - увеличения занятости и снижения безработицы, в том числе и сокращения ее структурной компоненты. Особенно важно определять и выявлять структурные диспропорции в отношении молодежного сегмента рынка труда. Сегодня профессионально подготовленная молодежь, выходя на рынок труда, тем не менее, далеко не всегда способна найти работу и найти ее по полученной специальности, что есть свидетельство неэффективного расходования средств на профессиональное образование, а в перспективе и возрастающие расходы на программы переподготовки, обеспечения безработицы и т.д. В глобальном, макроэкономическом масштабе подобное несоответствие предложения рабочей силы спросу есть снижение человеческого потенциала нации, снижение уровня жизни населения, изменение ценностной структуры в современном обществе.

Рассматривая вопросы теоретического осмысления категории знания в процессе развития общества, переходе общества с одной формации на другую, возникает убежденность в столь малом внимании, уделяемом именно знаниям, образованию в историческом становлении экономики. И лишь теоретическое осмысление и трактовка информационного общества позволяет говорить о смещении акцентов в пользу знания как фактора производства. В научно-практическом аспекте типологизация общества основывается на критериальном признаке, определяемом как основоположный. Поступательное движение развития общества по направлению к информационному принято рассматривать через призму увеличения значимости знаний и профессиональных компетенций. По убеждениям западных ученых, постиндустриальное общество по

225 изначальной логике является меритократией , что определяет небольшую группу людей, которая занимает социальное положение, обусловленное не правом рождения или имущественным положением, а исключительно интелектуальным потенциалом и способностью генерировать новое знание. Страны, наиболее активно использующие интелектуальные ресурсы, достижения науки и техники, стимулирующие развитие инновационной деятельности имеют допонительный источник дохода. Акцентуирование внимания на знаниях, информации, технологии как факторе производства дает основание говорить о возможном вытеснении трудовой деятельности новым типом активности - интелектуальной Ч осознанной, деятельности по сбору, накоплению и переработке информации. Глобализация современного мирового хозяйства во многом определяет знания как фактор информационного общества и высшее учебное заведение как базовый общественный институт нового типа общества. Возникает понятие лэкономика, основанная на знаниях, где занятость характеризуется возрастанием ценности образованного и квалифицированного труда, а политика государства все больше концентрируется на формировании трудовых ресурсов. Именно в этих теоретических предпосыках возможно говорить о становлении рынка образовательных услуг и о понимании профессионального образования как экономического блага. Особенный акцент в исследовании сделан на переосмыслении понятия

225 Бел Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Пер. с англ. М.: Academia, 1999. URL:Ссыка на домен более не работаетblogpost3303 профессиональные компетенции, где важную роль в экономической трактовке данного термина играют такие явления и механизмы, как: инвестиционные ожидания потребителя профессионального образования, модель инвестиций в профессиональное образования, выгоды работодателя от инвестирования в образование на рабочем месте своих сотрудников и т.д. В исследовании предложена формулировка понятия профессиональные компетенции, где сделан акцент на экономическую и инвестиционную составляющую результатов профессиональной подготовки молодежи с учетом качественной оценки процесса применения профессиональных компетенций, а именно занятостью по профилю подготовки и количественной, а именно -удовлетворения инвестиционных ожиданий молодежи посредством трудового дохода в соответствии с полученным профессиональным образованием.

Трансформация социально-экономических ценностей в период реформирования российского общества существенно снизила общественную значимость профессионального образования, исказив некоторые его потребительские и социальные характеристики. Рассматривая образование в России сегодня, в работах ученых отмечается ретрансляция западных практик в становлении отечественной системы образования, привитие образования как ценности, чему способствует и процесс глобализации общественного развития. Образцы западного развития образовательных систем в совокупности с применением результатов образования для формирования качественной рабочей силы и информационноемкого производства предопределяют и государственную политику России через национальный проект Образование, через Федеральную целевую программу развития образования, и в частности через развитие системы новых типов образовательных учреждений (инновационных университетов, исследовательских, корпоративных, распределенного типа и т.д.), а также политику доступности профессионального образования и формирования корпоративных форм как возможности максимально приблизить предложение учебных заведений высшего профессионального образования к потребностям современного рынка труда, современной экономики. Сектор образовательных услуг высшего профессионального образования в мире, так же как и в РФ, вследствие повышенного спроса и законодательных возможностей формируется сегодня как система платного (за счет потребителей) и бюджетного высшего профессионального образования (за счет государственного бюджета в силу перераспределения налоговых поступлений, то есть по принципу фискальной илюзии), В этой связи экономическое благо лобразовательные услуги высшего профессионального образования (ВПО), реализуемое на данном рыночном секторе, может быть охарактеризовано как таковое, включающее характеристики частного и общественного. Результаты оценки платежеспособного спроса и предложения экономического блага лобразовательные услуги ВПО в федеральных округах РФ позволяют оценивать его как доступное в современных экономических условиях и характеризовать спрос на данное благо как высокоэластичный по доходу. Стоит допонительно отметить, что условия равновесия на рынке образовательных услуг на 50 % определяются государственной системой образования, что накладывает ограничения на использование средств федерального бюджета в системе, в том числе, высшего профессионального образования, повышает необходимость эффективного их распределения.

Результаты мониторинга проводимого автором с 2001 г. по настоящее время, а также ряда других авторских исследований позволяют определить поведенческие установки и базовые модели поведения молодежи РФ по отношению к благу лобразовательные услуги высшего профессионального образования как инвестиционному ресурсу. Вместе с тем, существенно в современном обществе и на рынке труда определение высшего профессионального образования как фактора социальной защищенности, наличие которого позволяет изменить социальный статус индивида и выступить для него в качестве социального лифта в процессе профессиональной стратификации трудовых ресурсов. В условиях глобализации система ценностей в тезаурусах молодых россиян приобретает все более автономный характер, выражающий стремление и возможность отстоять свою самоидентичность, а профессионалыюе образование в системе профессиональных ценностных ориен-таций молодежи несет социально-экономическую нагрузку. В поисках самого себя студенты оттакиваются от ценностных ориентаций, привитых семьей - базовым агентом социализации, и как показывают исследования, влияющим на респондентов на очень длительном их жизненном отрезке, пытаясь проецировать полученные ценности на свою собственную профессиональную жизнь. Значимым для современной молодежи является стремление к материальному благополучию, для реализации которого, как представляют сами респонденты, профессиональное образование играет ключевую роль. В ответах респондентов на вопросы авторских исследований отношение к профессиональному образованию определяется, преимущественно, с позиции рационального потребления.

Современные условия развития общества существенно меняют многие социально-экономические сферы жизнедеятельности общества, в том числе активно участвуют в построении новых форм взаимодействия рынка образовательных услуг высшего профессионального образования и рынка труда. Максимальное обеспечение потребностей рынка труда требует максимальной приближенности предложения труда спросу, качеств рабочей силы потребностям работодателей, профессиональных компетенций работников структуре специальностей. Образование в современных условиях развития общества теряет черты исключительно социально значимой ценности, необходимой для перехода, в общественном сознании, на более высокую ступень социализации, а приобретает черты экономического блага, тем самым трансформируя и его социальную функцию.

Рассматривая динамику занятости в переходном периоде в РФ, можно видеть, что она противоречива и неоднозначна. Наряду с общим ростом уровня занятости, существует и ряд депрессивных отраслей, секторов экономики, регионов, где ситуация не такая уж обнадеживающая, где все еще сохраняется высокий уровень безработицы, в том числе ее структурной компоненты. В исследовании представлен анализ экономических трансформаций в отраслях промышленности, по итогам которого можно отметить, что в отраслям, которые смогли преодолеть кризис и встать на путь развития, не хватает квалифицированных кадров, чтобы занять вакантные места, и в то же время есть безработные, которые не востребованы на рынке ввиду низкой или неподходящей квалификации или ее отсутствия. Вместе с тем многие учебные заведения продожают не только выпускать, но и готовить студентов по специальностям, которые уже сейчас не пользуются спросом у работодателей. В связи с этим заметим, что наблюдается противоречие между реальным спросом на рабочую силу и способностью учебных заведений ее подготовить, в нужном объеме и с нужной профессиональной квалификацией. Важно, чтобы ресурсы общества, и в частности государства, затраченные в том числе на образование, были ориентированы на обучение по нужным специальностям - тем, которые сегодня востребованы рынком.

Сегментируя рынок труда России, следует обратить внимание на молодежный сегмент, и не только потому, что в мировой практике именно этот сегмент оценивается как наиболее социально и экономически уязвимый в вопросах, в том числе, труда и занятости, но и потому, что в современных условиях развития экономики он является индикатором стабильности интеграции рынка труда и рынка образовательных услуг. Образование сегодня приобретает присущий ему характер социального сита, определяя структуру занятости и спектр специальностей. В современном обществе социальным фактором является разноудаленность социальных групп от системы образования как по потребностям воспроизвести себя посредством образования, так и по возможностям это осуществить. Как отмечают многие современные исследователи, система образования, объективно оставаясь инструментом социальной селекции, по инерции, логике своего самодвижения воспроизводит ситуацию социального неравенства, что во многом закономерно для сохранения устойчивости социальной структуры общества и современного социально-экономического развития . Современный молодежный рынок труда России, как часть мирового, характеризуется увеличивающимся разрывом между трудовыми притязаниями молодых и возможностями их удовлетворения. Поскольку молодежь, как правило, не имеет практического опыта трудовой деятельности (либо он недостаточен), ее высокие требования к оплате труда делают проблематичным поиск подходящей работы. Отсутствие соответствующего стажа часто становится препятствием при запонении вакансий, так как руководители предприятий и организаций предпочитают нанимать специалистов, имеющих достаточный опыт работы. Непоное использование трудового потенциала молодежи Ч негативное явление, поскольку замедляется процесс обновления рабочей силы, особенно в тех отраслях, работа в которых для молодых людей не привлекательна. А растрата их трудового потенциала сегодня Ч это потеря качества рабочей силы в ближайшем будущем. Как частный случай, сопоставляя полученные данные по структуре потребностей рынка труда (данные Федеральной службы государственной статистики по г. Москве (Мосгорстат)) и структуре модных специальностей (данные независимого агентства РейтОР в рамках опроса посетителей Международной Московской выставки Образование и карьера - XXI век), которые выбирают абитуриенты, можно отметить наличие явной диспропорции в социально-трудовых отношениях человек - производство, что снижает эффективность рынка труда и приводит к потерям трудового потенциала для экономики страны в целом. С целью частичного устранения отдельных диспропорций рынка необходимо государственное регулирование данной сферы хозяйственной жизнедеятельности как в области рынка труда, так и в области профессионального образования.

Период реформ предопределил развитие на российском рынке труда и некоторых, во многом уникальных, характеристик занятости, как то: скрытые

226 Матвеева Н. А. Образовательный потенциал как составляющая жизненных сил человека и общества // Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека / Под ред.С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. В 3-х пп/ Т. 2. Барнаул : АРНЦ СО РАО, 1999. С. 48-62.

О О С и вторичные формы занятости, а также теневого рынка труда. Обширный теневой рынок труда сложися в российской экономике с начала 90-х годов. Характерной особенностью российского теневого рынка труда является размывание границ между формальной и неформальной занятостью. С одной стороны, происходит отток занятых из формального сектора в неформальный, с другой Ч занятость в формальном секторе приобретает такие черты, как массовое сокрытие доходов и несоблюдение трудового законодательства в части условий охраны и безопасности труда, а также социальной обеспеченности, социального страхования и социальной защиты населения. Значительная часть занятых в неформальном секторе поддерживает тесную связь с формальным. Достаточно широко теневой рынок труда представлен и в молодежном сегменте трудовых отношений. В рамках исследования Особенности профессиональной ориентации молодежи, проведенного Институтом фундаментальных и прикладных исследований совместно с кафедрой социологии Московского гуманитарного университета, была дана оценка трудовых предпочтений молодежи и выявлены основные проблемы их занятости. Наблюдения проводились в Московском регионе для фиксации молодежного рынка труда, в частности теневой его составляющей, в этом субъекте РФ. В результате исследования было определено, что работа, к которой прибегают молодые люди для зарабатывания денег на определенные нужды (в том числе и на существование в прямом смысле этого слова) не носит для них какой-то значимости в плане роста профессиональных компетенций и перспектив трудовой деятельности. Главное для них Ч результат, определенный доход, который некоторым необходим как единственно возможный источник средств к выживанию. С точки зрения простой модели инвестиций в процесс формирования рабочей силы, опрошенные молодые люди, в большинстве своем, обладают высокой ставкой дисконтирования (что противоречит теоретическим представлениям о данной возрастной группе), они ценят сегодня, как, может быть, наиболее значимый и реальный момент их времени, перспективы будущего для них не играют столь значимой роли.

Для эффективного использования действующих и создания новых рабочих мест к решению проблем формирования рабочей силы необходимо подойти комплексно, определяя организационные и социально-экономические механизмы управления трудом. Оценив предложение труда, а также возможности работодателей, можно, создавая интегрированные схемы взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда, повысить качество рабочей силы, сформировать конкурентные преимущества кадров, что позволит увеличить эффективность использования рабочей силы.

Трактовка высшего профессионального образования как, в большей степени, общественного блага определяется функциями, которые возложены на данное благо системы жизнеобеспечения общества. Государственной политикой необходимо определять основные - рамочные условия функционирования и поддержания сектора образования как части рыночного комплекса, при этом нельзя пренебрегать системой высшего профессионального образования и как технологией, возникшей на стыке двух рынков: образовательных услуг и рынка труда.

Определяя высшее профессиональное образование как частное экономическое благо, включается механизм рыночного формирования спроса и предложения, формирования цены, что в свою очередь обусловлено потребностями производителей и возможностями (уровнем благосостояния) потребителей, то есть характеризуется, в том числе, и доступностью профессионального образования. Для анализа потребительской способности населения РФ в отношении блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования, в диссертационном исследовании были рассмотрены субъекты РФ в рамках федеральных округов, по критериям: среднедушевой денежный доход населения, потребительские расходы в среднем на душу населения, среднемесячная номинальная начисленная заработная плата, ценовой диапазон стоимости образовательных услуг очной формы обучения в вузах в центральных городах субъектов РФ.

В результате, были проведены оценки доступности экономического блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в целом для РФ на основе:

Х однофакторного дисперсионного анализа минимальной и максимальной стоимости блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в субъектах РФ по фактору влияния потребителей на структуру специальностей подготовки в вузах и на цену образовательных программ;

Х регрессионного анализа взаимосвязи среднедушевого денежного дохода населения, величины потребительских расходов, минимальной и максимальной стоимости блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования в субъектах РФ. В итоге, была определена функция потребительского спроса населения РФ на благо лобразовательные услуги высшего профессионального образования. Однофакторный дисперсионный анализ показал наличие влияния потребителей через спрос на цену блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования, а также структуру специальностей. Корреляционные взаимосвязи потребительских расходов в среднем на душу населения и стоимости рассматриваемого блага, рост среднедушевых доходов населения за последний период, коэффициенты при факторах в функции спроса на благо описывают все возрастающий спрос на благо высшее профессиональное образование причем на услуги более дорогой категории, выбор которых обусловлен стремлением потребителей получить в будущем и больший доход в виде линтересной227, высокооплачиваемой работы, что определяет рассматриваемое благо в современных условиях как доступное. При этом значимыми критериями выбора производителя блага являются: престиж вуза, престиж специальности и диплома на рынке труда. В этой связи дальнейший рост доходов населения может, при прочих равных, привести к росту спроса на престижные специальности (обеспечи

227 Под линтересной работой, согласно результатам мониторинга, респондентами понимается престижная и статусная работа в глазах общественности, обладающая социальными и экономическими привилегиями, как правило, с высоким уровнем дохода. вающие высокий доход по окончании вуза), стоимость обучения, на которые, будет расти согласно росту спроса, но при этом качество (уровень знаний) обучения не будет выступать коррелирующей категорией.

Рассматривая общественный сектор производства и потребления блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования, то есть, характеризуя данное благо как общественное, так же можно определить спрос на него как высокоэластичный, что свойственно общественным благам. Решение поступить в учреждение высшего профессионального образования предполагает осознанность индивидом того, что его будущие доходы зависят от уровня профессионального образования, и он делает свой выбор, таким образом, что расходы на образование становятся, с экономической точки зрения, инвестициями: человек тратит определенные средства в краткосрочном периоде для того, чтобы в перспективе получить доход. Процесс формирования рабочей силы вовсе не отрицает полезности профессионального образования как потребительского, то есть человеку, может быть, просто нравится учиться, нравится студенческий образ жизни Ч однако очень редко люди учатся только по этой причине.

Обобщая приведенные основные типы поведенческих установок потребителей экономического блага лобразовательные услуги высшего профессионального образования, полученные на основе авторских исследований, можно представить общую типологию доминантных социально-экономических моделей поведения современной российской молодежи в отношении инвестиций в профессиональное образование по следующим критериям: лобразование как экономическое благо; лобразование как инвестиционный ресурс; лосознанность восприятия образования как экономического блага и инвестиционного ресурса.

С целью теоретико-методологической характеристики значимости высшего профессионального образования как фактора трудовой социализации, в диссертационном исследовании был рассмотрен вопрос профессиональной ориентации современной молодежи России на основе результатов трех исследований, проведенных Московским гуманитарным университетом, Институтом фундаментальных и прикладных исследований, Центром социологии молодежи в составе рабочей группы совместно с кафедрой социологии МосГУ за период 2004-2008 гг.

По результатам исследования было определено, что на рассматриваемом этапе социализации молодых людей возникает противоречие во влиянии двух разных по сути агентов социализации на их поведение, а именно: семья, преимущественно позитивно оценивающая выбор молодого человека работать и вуз, предполагающий отложенность трудовой деятельности на время формирования профессиональных компетенций. Несмотря на стремление респондентов к получению профессионального образования, понимание его значимости, высокая индивидуальная ставка дисконтирования молодежи в силу их возраста и позитивного отношения агента семьи к трудовой деятельности молодых людей зачастую демотивирует их учиться (препятствует формированию профессиональных компетенций, снижает конкурентоспособность работников, что в будущем может привести к общему снижению качества рабочей силы). Необходимость получения образования все же есть, но определяется она атрибутивной значимостью, то есть получением диплома и т.д. Такая необходимость в образовании возникает в поведенческих установках молодежи несколько позже, наличие данного допонительного атрибута - диплома - важно для повышения социального статуса молодых людей в процессе дальнейшей трудовой социализации. Все это есть итог современной ускоренной социализации молодежи в силу значительных социально-экономических трансформаций общества последних лет, частичной материализацией системы ценностей молодежи. Свой жизненный успех респонденты склонны определять через собственные способности, умения, знания. Мала надежда со стороны респондентов на помощь извне, хотя наличие ее в виде связей не помешает достижению жизненного успеха. В ответах молодые люди не склонны перекладывать ответственность за свой жизненный путь на других социальных агентов, а склонны к инициативности и стремлению к самореализации.

В процессе формирования профессиональных компетенций молодежи профессиональное образование играет значимую роль, но степень его влияния во многом определяется ценностными установками, сформированными в семье, как агенте социализации прямого воздействия. Респонденты, преследуя одну из целей успешной трудовой деятельности - лиметь интересную, высокооплачиваемую работу, осознают необходимость профессионального образования для ее достижения, скорее как значимого, а не достаточного фактора, тем самым определяя профессиональное образование как атрибутивный фактор своей трудовой социализации.

В процессе формирования профессиональных компетенций в рамках высшего учебного заведения ценностные ориентации студентов имеют тенденцию изменения в сторону стремления к росту конкурентных преимуществ работников, но значимость самого учебного заведения высшего профессионального образования как агента трудовой социализации в этом процессе крайне мала.

Выявленные проблемы диспропорций на рынке труда, и, в частности, на молодежном сегменте рынка труда, позволяют сделать ряд выводов в виде направлений развития молодежного сегмента рынка труда, а именно определить комплекс мероприятий макро- и микроэкономического регулирования развития молодежного сегмента рынка труда, основной целью которых является формирование механизма взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг, формирование инновационных университетских комплексов; воздействие последовательно на рынок труда путем изучения спроса и предложения труда, прогнозирования занятости, формирования баланса трудовых ресурсов; и на рынок образовательных услуг через государственные программы регулирования уровня подготовки специалистов, основываясь на накопленном отечественном опыте с учетов перехода на Болонскую систему подготовки кадров.

Результаты диссертационного исследования использованы для разработки федеральных, региональных программ по молодежной политике, политике занятости и трудовой социализации молодежи, в подготовке Федеральной целевой программы Центрального федерального округа, написании учебно-методических пособий, в том числе с грифом УМО; представлены в печатных работах, статьях, монографиях, отчетах, публикациях в зарубежных изданиях, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, а также на общероссийских и международных конференциях и семинарах. Достигнутые результаты могут быть применены для обоснования приоритетных направлений социально-экономической политики государства в области высшего профессионального образования, становления и развития социального партнерства образовательного сектора и рынка труда, в области содействия развитию системы корпоративного образования, формирования молодежной политики, регулирования трудовых отношений, оптимизации воспроизводства трудовых ресурсов страны, оптимизации государственных расходов на содействие занятости, а также на рост качества рабочей силы, формирование профессиональных компетенций, переподготовку и повышение квалификации кадров, формирование конкурентоспособности работников, профессиональной ориентации населения, мобильности кадров, социальной защищенности профессиональных групп.

Диссертация: библиография по экономике, доктор экономических наук , Гневашева, Вера Анатольевна, Москва

1. Всеобщая декларация прав человека // URL: Ссыка на домен более не работаетp>

2. Трудовой кодекс РФ // URL: Ссыка на домен более не работаетp>

3. Федеральный закон РФ Об образовании № 3266-1 от 10.07.1992 г. ( в ред. Федеральных законов от 17.12.2009 №313-Ф3). Проект законопроекта Об образовании в Российской Федерации // URL: Ссыка на домен более не работаетmedia/files/41d33d800alba82aab25.pdf

4. Федеральный закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с изменениями от 24 апреля 2008 г.)

5. Федеральный закон О занятости населения в РФ №1032-1 от 19.04.1991 (с изменениями) //URL: Ссыка на домен более не работаетp>

6. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 гг. (Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61).

7. Концепция догосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р.

8. О Федеральной целевой программе Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 гг. // URL: Ссыка на домен более не работаетDocum/DocumShowDocumro49058.html

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1663-р Об основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года.

10. Монографии, учебники, учебные пособия, статьи, доклады

11. Абасов, 3. А. Традиционное и инновационное в современном российском образовании Текст. / З.А. Абасов // Философские науки. 2005. №9.

12. Авдашева, С.Б. Теория организации отраслевых рынков Текст. / С Б. Авдашева, Н.М. Розанова. М.: Магистр, 1998.

13. Авдашева, С.Б. Хозяйственные связи в российской промышленности Текст. / С. Б. Авдашева. М.: Магистр, 2000.

14. Авраамова, Е.М. Образовательный потенциал населения как ресурс инновационной экономики Текст. / Е.М. Авраамова, Е.В. Кулагина // SPERO: Социальная политика: экспертиза, рекомендации, обзоры. 2010. № 11.

15. Адаптационные стратегии населения Текст. / Колективная монография. Под общ. ред. Е. М. Авраамовой. Спб., 2004.

16. Актуальная статистика Текст. // Уровень жизни населения регионов России. 2001. №2.

17. Актуальные проблемы образования: Сб. науч. трудов Текст. / Науч. ред. Д. JT. Константиновский, Г. А. Чередниченко; Ин-т социологии РАН; Рос. об-во социологов. М., 2003.

18. Акумова, Н.В. Колективно договорные формы регулирования заработной платы Текст. / Н.В. Акумова, В.Г. Ярмольчук. М.: Социум, 2001.

19. Александрова, О. А. Образование: доступность или качество последствия выбора Текст. / O.A. Александрова // Знание. Понимание. Умение. 2005. №2.

20. Алексеев П. Социальная философия: учебное пособие Текст. / П. Алексеев. М.: Веби, 2004.

21. Але, М. Условия эффективности в экономике Текст. / М. Але. М.: Наука для общества, 1998.

22. Анализ и прогноз эффективности труда и доходов населения: препринт Текст. М.: РАН Центральный экономико-математический институт, 1996.

23. Ананьев, А. Новые процессы в занятости населения в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / А. Ананьев // Вопросы экономики. 1995. № 5.

24. Ананьев, А. Проблемы инвестиционной поддержки занятости населения Текст. / А. Ананьев // Регулирование социальных вопросов: государственная политика, политика занятости и доходов / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1997. № 14 (59).

25. Анисимов, П. Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования (организационно-управленческий аспект): Автореферат дисс.канд.эконом.наук Текст. / П.Ф. Анисимов. Москва, 2002.

26. Антонов, Д.А. Социально-философский анализ общественного прогресса Текст. / Д.А. Антонов. Дис. канд. филос. наук. Красноярск, 2004.

27. Арефьев, А. Л. Международная деятельность в области образования: практика, исследования, анализ Текст. / А.Л. Арефьев, Е.Е.Чепурных, Ф.Э. Шереги. М., 2005.

28. Артамонова, М.В. Глобализация экономики и занятость населения Текст. / М.В. Артамонова, Т.Н. Василюк, М.В Луданик, Р.П. Колосова. М.: Теис, 2000.

29. Арутюнов, B.C. Социологические основы научной деятельности Текст. / B.C. Арутюнов, Л.Н. Стрекова. М., 2003.

30. Арутюнов, В. Инновации и система корпоративного образования: вклад университета Текст. / В.Л. Арутюнов, Л. Стрекова, С. Цыганов // Высшее образование в России. 2005. №1.

31. Атутов, П. Р. Проблема психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст. / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. № 1.

32. Аузан, А. Институциональная экономика Текст. / А. Аузан. М.: Ин-фра-М. 2006.

33. Афанасьев, В.А. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса Текст. / В. Афанасьев, И. Афанасьева, А. Шаталов. М.: НИИ Школьных технологий, 2008.

34. Ахиезер, A.C. Социокультурные механизмы циклов культуры Текст. / A.C. Ахиезер // Искусство в ситуации смены циклов. Москва, 2002.

35. Ашин, Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии Текст. / Г.К. Ашин // СОЦИС. 2005. №2.

36. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Народное образование. 1986. № 11.

37. Байденко, В.И. Базовые навыки как интегрирующий фактор образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалистов: научно-методический сборник Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон. М., 2002.

38. Байнев, В.Ф. Проблемы интеграции образования стран участниц СНГ и Западной Европы Текст. / В.Ф. Байнев // Образовательные технологии. 2004. №2.

39. Бакалавр экономики (хрестоматия) Текст. / Под ред. В.И. Видяпина. М.: Топик, 2002.

40. Балабанов, С.С. Интеграция науки и высшей школы Текст. / С.С.Балабанов, В.Я.Нечаев / Вестник Нижегородского университета им. Н И. Лобачевского: Серия Социальные науки. Выпуск 1 (5). Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2006.

41. Балабанов, С.С. Социальные ресурсы человека Текст. / С.С.Балабанов // Институциональные проблемы современной России: Материалы V региональной научной конференции. Н.Новгород: НЕСИ, 2006.

42. Балыхин, Г.А. Новые экономические механизмы в образовании. Воспитание и духовное развитие студенчества Текст. / Г.А. Балыхин // Высшее образование сегодня. 2005. №2.

43. Бараненкова, Т.А. Дисциплина труда: социально-экономические резервы повышения эффективности использования рабсилы Текст. / Т. А. Бараненкова. М.: Наука, 1992.

44. Басовский, А.Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка Текст. / А.Е. Басовский. М.: Инфра-М, 1999.

45. Баумоль, У. Эмпирические методы и оптимально несовершенные решения Текст. / У. Баумоль, Р. Квандг // Теория фирмы. СПб. 1995.

46. Беверидж, У. Безработица: проблема промышленности / Unemployment: A problem of industry Текст. / У. Беверидж. 1909.

47. Бекин, Е.В. Труд и социальное развитие: словарь Текст. / Е.В. Бекин, H.H. Гриценко. М.: Инфра-М, 2001.

48. Бел, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования Текст. / Пер. с англ. Иноземцев B.JI. (ред. и вступ. ст.). М.: Academia, 1999.

49. Беляков, B.C. Распределительный университет как форма расширения доступа к современному высшему образованию Текст. /B.C. Беляков // Доступность высшего образования. М., 2004.

50. Беляков, С.А. Система финансирования образования. Анализ эффективности Текст. / С.А. Беляков, М.Л. Агранович, Н.Б. Озерова, T.JI. Клячко. М.: Технопечать, 2003.

51. Бендиков М., Хрусталев Е. Экономическая безопасность наукоемких производств Текст. / М. Бендиков, Е. Хрусталев // Вопросы экономики. 1999. № 9.

52. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман пер. с англ. Е. Руткевич; Моск. филос. фонд. М. : Academia-Центр; Медиум. 1995.

53. Берлин, А. Социальная реабилитация безработных с высшим образованием Текст. / А. Берлин, М. Гарсия-Исер,С. Смирнов, Н. Тихонова, О. Шка-ратан // Человек и труд. 2001. № 12.

54. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970.

55. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993.

56. Блауг, М. Экономика образования и образование экономистов Текст. / М. Блауг // Economics of Education and the Education of an Economist. 1987.

57. Бобков, В.Н. Проблемы оценки уровня жизни в современной России Текст. / В Н. Бобков. М.: ВЦУЖ, 1995.

58. Бобков, В.Н. Рынок труда Текст. / В.Н. Бобков, Б.Д. Бреев, B.C. Буланов. М.: Инфра-М, 2001.

59. Борисевич, В.И. Прогнозирование и планирование экономики Текст. / В.И. Борисевич, Г.А. Кандаурова. Минск: Экоперспектива, 2000.

60. Боряз, В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования Текст. / В.Н. Боряз. Л., 1973.

61. Боуз, С. Микроэкономика: Поведение, институты, и эволюция Текст. / С. Боуз. М.: Дело АНХ. 2011.

62. Бреева, Е.Б. Основы демографии Текст. / Е.Б. Бреева. М.: Дашков и К. 2007.

63. Брукинг, Э. Интелектуальный капитал Текст. / Э. Брукинг. СПб.: Питер, 2001.

64. Бугаков, С. Н. Основные проблемы теории прогресса Текст. / С.Н. Бугаков. М.: Наука, 1993.

65. Бурак, П.И. Инфраструктура межрегионального экономического сотрудничества и императивы инновационного развития Текст. / И.П. Бурак,

66. В.Г. Ростанец, A.B. Топилин. М.: Экономика, 2009.

67. Бутов, В.И. Основы региональной экономики: учебное пособие Текст. / В.И. Бутов. М.-Ростов на - Дону.: Книжный дом Университет, Изд.центр МарТ, 2000.

68. Бэкон, Ф. Соч.: В 2 т. Текст. / Ф. Бэкон. М., 1972.

69. Вальрас, JI. Этюды социальной экономии / Etudes d'conomie sociale Текст. / Л. Вальрас. 1896.

70. Вебер, М. Избранное. Образ общества Текст. / М. Вебер. Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.

71. Величенко, Н. Канбан и точно вовремя на Toyota. Менеджмент начинается на рабочем месте Текст. / Н. Величенко. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008.Веревкин, О.Л. Ценность образования в общественном сознании

72. Текст. / O.JI. Веревкин // Мониторинг общественного мнения. №4(98). 2010.Вертикальная мобильность российского общества: 2000-е годы. Колективная монография Текст] / Под общ. ред. Е. М. Авраамовой. М.: М-Студио, 2008.

73. Веряскина, В. Динамика развития человеческого потенциала и приоритеты высшего образования Текст. / В. Веряскина // Высшее образование в России. 2005. №2.

74. Вильховченко, Э. Прогресс труда на современном этапе НТР Текст. / Э. Вильховченко // Мировая экономика и международные отношения. 1992. №10.

75. Владимирова, JI. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка Текст. / Л.П. Владимирова. М.: Издательский Дом Дашков и К, 2000.

76. Воков, Ю. Г. Социология молодежи Текст. / Ю.Г. Воков, В.И. Добренькое, Ф.Д. Кадария. Ростов н/Д, 2001.

77. Воробьев, Ю. Л. Периферийный рынок образовательных услуг: взгляд из провинции Текст. / Ю.Л. Воробьев // Знание. Понимание. Умение. 2005. №3.

78. Воронцов, В.П. Экономика и капитализм Текст. / В.П. Воронцов. М.: Астрель, 2008.

79. Вражнова, М. Н. Социально-экономические факторы движения кадров специалистов автомобильного транспорта в условиях рыночного хозяйства: автореф. дис.канд.экон.наук Текст. /М. Н. Вражнова. М., 1994.

80. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.

81. Гавров, С.Н. Образование в процессе социализации личности Текст. / С.Н. Гавров, Н.Д. Никандров // Вестник УРАО. 2008. № 5.

82. Гвишиани, Д. М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972.

83. Гейтс, Б. Бизнес со скоростью мысли Текст. / Б. Гейтс. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

84. Герасенко, В.П. Прогнозирование и планирование экономики: практикум Текст. / В.П. Герасенко. М.: Новое знание, 2001.

85. Герций, Ю. В. Занятость и рынок труда Текст. / Ю.В. Терций // Человеческие ресурсы. 2002. № 2.

86. Герций, Ю. В. Рынок труда России: итоги 2009 года, перспективы 2010 года Текст. / Ю.В. Герций, А.В. Вовченко, Н.К. Лунева // Уровень жизни населения регионов России, 2010. № 8.

87. Герчиков, В.И. Функции и структура службы управления персоналом. Учеб. пособие Текст. / В.И. Герчиков. М.: ГУ ВШЭ, 2003.

88. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Ин-т практ. психологии, 1996.

89. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1997.

90. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Флинта; Наука, 2003.

91. Гершунский, Б.С. Прогнозирование в сфере образования: Теория и практика Текст. /Б.С. Гершунский. М., 1994.

92. Гечиков, В. Управленческая команда и мотивация работников. Ключевой вопрос социологии труда Текст. / В. Гечиков, А. Колобов. М.: НИИ Труда, 1988.

93. Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь Текст. / Э. Гидденс. М.: Весь мир, 2004.

94. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структуризации Текст. / Э. Гидденс. М.: Академический проект, 2005.

95. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. № 9.

96. Гладышевский, А.И. Формирование производственного потенциала: анализ и прогнозирование Текст. / А.И. Гладышевский. М.: Наука, 1992.

97. Глухов, B.B. Экономика знаний Текст. / В.В. Глухов, С.Б. Коробко, T.B. Маринина. СПб.: Питер, 2003.

98. Глушков, В.М. Введение в кибернетику Текст. / В.М. Глушков. Киев: изд-во АН УССР, 1964.

99. Гнатышина, Е.А. Инновационная деятельность учреждения профессионально-педагогического образования: метод. Рекомендации Текст. / Е.А. Гнатышина; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006.

100. Гневашева, В. А. Исследовательский университет (проблема определения) Текст. / В.А. Гневашева. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006.

101. Гневашева, В. А. Прогнозирование занятости в российской промышленности. Текст. / В.А. Гневашева. Дис.канд.эк.наук. 2003.

102. Гневашева, В. А. Прогнозирование занятости в экономике: методы и оценки Текст. / В. А. Гневашева. М.: Изд-во Издательско-полиграфическая фирма Оракул-Ключ, 2003.

103. Гневашева, В. А. Управление занятость Текст. / В.А. Гневашева. М.: Кнорус, 2011.

104. Гневашева, В.А. Социальные и культурные ценностные ориентации российской молодежи Текст. / В.А. Гневашева. М.: МосГУ, 2010.

105. Гоббс, Т. Сочинения в двух томах Текст. / Т. Гоббс // Серия: Философское наследие. М.: Мысль, 1991.

106. Гойло, В. С. Современные буржуазные теории воспроизводства рабочей силы Текст. / B.C. Гойло. М.: Наука, 1975.

107. Голосенко, И.А. Социологическая мысль в России: Очерки истории немарксистской социологии последней трети XIX начала XX века Текст. / И.А. Голосенко, В.М. Зверев, И.Г. Лиоренцевич. Спб.: Наука, 2003.

108. Гольбах, П.А. Избранные произведения в двух томах Текст. / П.А. Гольбах // Серия: Философское наследие. М.: Мысль, 1963.

109. Гонтмахер, Е.Ш. Социальная политика: уроки 90-х Текст. / Е.Ш. Гонтмахер. М.: Гелиос. 2000.

110. Гриценко, H.H. Востребована жизнью Текст. / H.H. Гриценко // Народонаселение. 2003. № 1(19).

111. Гриценко, H.H. Социальное страхование в России: история и современность Текст. / H.H. Гриценко //Народонаселение. 1999. № 2(4).

112. Гриценко, H.H. Формирование правовых основ и механизмов социальной политики Текст. / H.H. Гриценко //Народонаселение. 2001. № 4(14).

113. Громыко, В.В. План и рынок в воспроизводстве рабочей силы: Опыт развитых индустриальных стран Текст. / В.В. Громыко. М.: Российская экономическая академия им. Г.В. Плеханова, 1992.

114. Грязнова, А.Г. Современные проблемы социально-экономического развития России Текст. / А.Г. Грязнова. Хозяйственная академия им. Д. Ценова (Богария). Финансовая академия при Правительстве РФ. Свиштов, 2001.

115. Гузеев, В В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы Текст. / В.В. Гузеев // Директор школы. 1993. № 2.

116. Гуманитарное знание: тенденции развития в XXI веке Текст. / Под общ. ред. Вал. А. Лукова. М., 2006.

117. Гуревич П.С. Психология элитарного образования Текст. / П.С. Гуре-вич // Знание. Понимание. Умение. 2005. № 4.

118. Гуревич, П.С. Личностный аспект образования Текст. / П.С. Гуревич // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 2.

119. Даль, В. И. Токовый словарь живого великорусского языка: В 4 т Текст. / В.И. Даль. М., 1955. Т. 4. (В соответствии со 2-м изд., 1882).

120. Даниельсон, Н.Ф. Народническая экономическая литература Текст. / Н.Ф. Даниельсон. М., 1958.

121. Данилов, Д. А. Интеграционные процессы в системе регионального профессионального образования Текст. / Д.А. Данилов // Сибирский педагогический журнал. 2004. №2.

122. Дегтярев, Г. П. Построение типологии с помощью модели латентных классов Текст. / Г.П. Дегтярев // Математические методы в социологическом исследовании. М. 1983.

123. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э.С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. № 2(250).

124. Демократия в движении: эволюция социального капитала в современном обществе Текст. / Под ред. Р. Д. Патнэма. Oxford University Press. 2002.

125. Деревягина, Т. Г. Обучение студентов благотворительной деятельности Текст. / Т.Г. Деревягина // Высшее образование сегодня. 2004. №11.

126. Деррида, Ж. Диссеминация / La Dissemination) / Пер. с фр. Д.Кралечкина, науч. ред. В.Кузнецов. Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

127. Дилигенский, Г. Г. Конец истории или смена цивилизации? Текст. / Г.Г. Дилигенский //Вопросы философии. 1991. №3.

128. Дилигенский, Г.Г. Индивидуализм старый и новый (Личность в постсоветском социуме) Текст. /Г.Г. Дилигенский //Полис. 1999. №3.

129. Дилигенский, Г.Г. Социально-политическая психология Текст. / Г.Г. Дилигенский. М. 1996.

130. Динамика ценностных ориентации личности в российском обществе Текст. М., 2006.

131. Добрынин, А. И. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования Текст. / А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Е.Д. Цыренова. СПб.: Наука. 1999.

132. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий. М., 1967.

133. Дробницкий, О. Г. Ценность Текст. / О.Г. Дробницкий // Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5.

134. Дунаева, Н. Молодежь на рынке труда Текст. / Н. Дунаева // Вопросы экономики. 1998. № 2.

135. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда Текст. / Э.О. Дюрк-гейм. М., 1996.

136. Ершов, Н.Ф. Образование взрослых на пороге столетий Текст. / Н.Ф. Ершов // По материалам конференции Стратегия развития образования в XXI веке. Нижегородский государственный технический университет. 2005.

137. Жеребин, В. М. Уровень жизни населения. Основные категории, характеристики и методы оценки Текст. / В.М. Жеребин, А.Н. Романов. М.: Юни-ти, 2002.

138. Журавлева, Г. П. Экономика Текст. / Г.П. Журавлева. М: Юрист, 2002.

139. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М., 2002.

140. Заславский, И. К новой парадигме рынка труда Текст. / И. Заславский // Вопросы экономики. 1998. № 2.

141. Захарова, О.Л. Системы высшего образования стран Запада: В 2 ч. Ч. 2. Текст. / О.Л. Захарова, И.В. Муравьева, А.Б. Осанов / Отв. ред. В.И. Зубарев. / Н.-и. центр междунар. образования Ун-та дружбы народов. М.: Изд-во Унта дружбы народов, 1991.

142. Здоровский, Г.Е. Самообразование как социологическая проблема Текст. / Т.Е. Здоровский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 1997. №10.

143. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002.

144. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

145. Золотова, И.К. Молодёжь на рынке труда Текст. / И.К. Золотова, А.Э. Зуев // Демография и социология. Социально-экономические проблемы рынка труда в России. М.: ИСЭПН РАН, 2002.

146. Зубкова, А. Новое качество нормирования труда Текст. / А. Зубкова, С. Шкурко // Человек и труд. 2001. №11.

147. Зубок, Ю. А. Проблемы риска в социологии молодежи Текст. / Ю.А. Зубок. М., 2003.

148. Иванов, Д.В. Виртуализация общества Текст. / Д.В. Иванов // Социология и социальная антропология. СПб., 1997.

149. Иванов, Д.В. К пониманию современности: критический вызов // Проблемы теоретической социологии Текст. / Д.В. Иванов. Вып. 2. СПб., 1996.

150. Иванов, Д.В. Постиндустриализм и виртуализация экономики Текст. / Д.В. Иванов // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. № 1.

151. Иконникова, С. Н. Молодежь как социальная категория: Доклад на VII Международном социологическом конгрессе Текст. / С.Н. Иконникова, И.С. Кон. М., 1970.

152. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика Текст. / И.М. Ильинский. М., 2001.

153. Ильинский, И. М. Образовательная революция Текст. / И.М. Ильинский. М., 2002.

154. Ильинский, И. М. Российский вуз глазами студентов: По материалам опроса студентов государственных и негосударственных вузов, май-июнь2005 года Текст. / И.М. Ильинский, Вал.А. Луков. М. : Изд-во Моск. гума-нит. ун-та, 2006.

155. Ильинский, И. М. Образование. Молодежь. Человек. Текст. / И.М. Ильинский. М., 2006.

156. Индикаторы образования: Статистический сборник Текст. / Под ред. Г.А. Балыхина, Е.Я. Бутко, Л.М. Гохберга, И.И. Калины, Н.В. Ковалевой, Я.И. Кузьминова. М: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006.

157. Инновационная экономика Текст. / Под ред. A.A. Дынкина, Н.И. Ивановой. М.: Наука, 2001.

158. Иноземцев, В. Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения Текст. / В.Л. Иноземцев // Вопросы философии, 1997. №10.

159. Иноземцев, В.Л. Концепция постэкономического общества Текст. / В.Л. Иноземцев // Социологический журнал. 1997. № 4.

160. Иноземцев, В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы Текст. / В.Л. Иноземцев. М.: Логос, 2000.

161. Интелектуальный капитал стратегический потенциал организации: Учебное пособие Текст. / Под ред. А.Л. Гапоненко, Т.М. Орловой. М.: Издательский дом Социальные отношения, 2003.

162. Интервью с заместителем министра экономического развития и торговли РФ Андреем Шароновым Текст. // Профиль. 2001. № 6.

163. Иоффе, М. Я. МВА в России: впереди большие перемены Текст. / М.Я. Иоффе, Л.В. Карташова, C.B. Жильцова // Управление персоналом. 2004. №18.

164. Кабалина, В. Непоная занятость в России Текст. / В. Кабалина, 3. Рыжикова // Вопросы экономики. 1998. № 2.

165. Кант, И. Основы метафизики нравственности Текст. / И. Кант // Соч. в 6-ти т. Т.4. М., 1965.

166. Капелюшников, Р.И. Движение рабочей силы и рабочих мест в российской промышленности Текст. / Р.И. Капелюшников // Вопросы экономики. 1998. № 2.

167. Капелюшников, Р.И. Задержки заработной платы и экономическое поведение: микроэкономический подход Текст. / Р.И. Капелюшников // Вопросы экономики. 2000. № 9.

168. Капелюшников, Р.И. Избыточная занятость в российской промышленности: истоки, проблемы и пути решения Текст. / Р.И. Капелюшников // Проблемы прогнозирования. 2000.

169. Капелюшников, Р.И. Концепция человеческого капитала. Критика современной буржуазной политической экономии Текст. / Р.И. Капелюшников. М.: Наука, 1977.

170. Капелюшников, Р.И. Крупнейшие и доминирующие собственники в российской промышленности Текст. / Р.И. Капелюшников // Вопросы экономики. 2000. № 1.

171. Капелюшников, Р.И. Общая и регистрируемая безработица: в чем причины разрыва? Текст. / Р.И. Капелюшников // Препринт WP3/2002/03. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

172. Капелюшников, Р.И. Российские промышленные предприятия на рынке труда Текст. / Р.И. Капелюшников, С. Аукуционек // Вопросы экономки. 1995. №6.

173. Капелюшников, Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации Текст. / Р.И. Капелюшников. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.

174. Капелюшников, Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы Текст. / Р.И. Капелюшников. М.: Наука, 1981.

175. Капелюшников, Р.И. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации Текст. / Р.И. Капелюшников, И.М. Абегова, Т.Г. Леонова, Р.Г. Ем-цов, П. Найт // Общество и экономика. 1993. № 9-10.

176. Капелюшников, Р.И. Экономический подход Гэри Беккера к человеческому поведению Текст. / Р.И. Капелюшников // США: экономика, политика, идеология. 1993. № 11.

177. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы Текст. / С.П. Капица, С.П. Кур-дюмов, Г.Г. Малинецкий. М., 1997.

178. Каражакова, Д.А. Человеческий капитал и его роль в формированииинновационной экономики : диссертация.кандидата экономических наук:0800.01 Текст. / Д.А. Каражакова. Спб., 2007.

179. Карезин, В.В. Куда податься молодому специалисту? Текст. / В.В. Ка-резин // Альма Матер: Вестник высшей школы. 2001.

180. Карсавин, JI. П. Восток, Запад и русская идея Текст. / Л.П. Карсавин // Сочинения. М., 1993.

181. Кашепов, A.B. Политика на рынке труда Текст. / A.B. Кашепов // Общество и экономика. 2001. № 5.

182. Кашепов, A.B. Рынок труда и миграция в 2008-2020 гг. Текст. / A.B. Кашепов. М.: Научный эксперт. 2008. № 12.

183. Кашепов, A.B. Рынок труда и политика занятости Текст. / A.B. Кашепов // Социальная политика и социальное партнерство. 2006. № 6-9.

184. Кашепов, A.B. Рынок труда: проблемы и решения Текст. / A.B. Кашепов, С.С. Сулакшин, A.C. Мачинов. М.: Научный эксперт, 2008.

185. Кашепов, A.B. Факторы, детерминирующие занятость россиян Текст. / A.B. Кашепов, С.С. Утинов // Человек и труд. 2003. № 1-2.

186. Кибанов, А.Я. Управление занятостью Текст. / А.Я. Кибанов А.Я., Е.А. Митрофанова// УМК. М.: ГУУ, 1999.

187. Киреевский, И. В. Духовные основы русской жизни Текст. / И.В. Киреевский. М.: Институт русской цивилизации, 2007.

188. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997.

189. Кларк, С. Новые формы трудового договора и гибкость труда в России Текст. / С. Кларк // Вопросы экономики. 1999. № 11.

190. Клейн, А. Экономика знаний Текст. / А. Клейн // Стратегия и конкурентоспособность. 2008. №2 (26).

191. Клейнер, Г.Б. Эволюция институциональных систем Текст. / Г.Б. Клейнер. М.: Наука, 2004.

192. Климов, С.М. Интелектуальные ресурсы организации Текст. / С.М. Климов. Спб.: ИВЭСЭП, Знание 2000.

193. Климюк, Т. Работа для выпускников вуза Текст. / Т. Климюк // Человеческий капитал. 2002. № 3.

194. Клячко, Т.Л. Экономика образования. В монографии: Обзор экономической политики в России за 1998 г. Текст. / Т.Л. Клячко // Бюро экономического анализа. М.: РОССПЭН, 1999.

195. Ковалева, А. И. Социология молодежи: Теоретические вопросы Текст. / А.И. Ковалева, Вал.А. Луков. М., 1999.

196. Козырев, А.Н. Оценка стоимости нематериальных активов и интелектуальной собственности Текст. / А.Н. Козырев, В.Л. Макаров. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.

197. Колесников, В. В. Экономическая преступность и рыночные реформы Текст. / В.В. Колесников. Спб., 1994.

198. Колосницына, М. Г. Экономика труда Текст. / М.Г. Колосницына. М.: Магистр, 2001.

199. Колосницына, М.Г. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров Текст. / М.Г .Колосницына, И.Г. Дежина, С.А.Беляков, Н.А.Скороварова, Г.И.Беляев, Т.Л.Клячко, И.А.Рождественская. М.: Издательство ГУ-ВШЭ, 2002.

200. Колосова, Р.П. Глобализация экономики и занятости населения Текст. / Р.П. Колосова, М.В. Артамонова, Т.Н. Василюк, М.В. Луданик. М.: Теис, 2000.

201. Колосова, Р.П. Занятость, рынок труда и социально-трудовые отношения Текст. / Р. П. Колосова, Г. Г. Меликьян. М.: МГУ. 2008.

202. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.

203. Кон, И. С. Молодежь Текст. / И.С. Кон // Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. М., 1974. Т. 16.

204. Кондорсэ, Ж.А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума Текст. /Ж.А. Кондорсэ. М.: Госсоцэкгиз, 1936.

205. Константиновский, Д.Л. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 гг. Текст. / Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская, Г.А. Чередниченко, Ф.А. Хохлушкина. М.: Институт социологии РАН, 2011.

206. Конт, О. Курс позитивной философии Текст. / О. Конт. М., 1971.

207. Корнай, Я. Путь к свободной экономике: десять лет спустя Текст. / Я. Корнай // Вопросы экономики. 2000. № 12.

208. Корнейчук, Б. В. Экономика труда : учеб. пособие для вузов Текст. / Б.В. Корнейчук. М. : Гардарики. 2007.

209. Коровкин, А.Г. Движение трудовых ресурсов: анализ и прогнозирование Текст. / А.Г. Коровкин. М.: Наука, 1990.

210. Коровкин, А.Г. Динамика занятости и рынок труда. Вопросы макроэкономического анализа и прогнозирования Текст. / А.Г. Коровкин. М. МАКС Пресс. 2001.

211. Короткое, Р. В. Проблемы эффективности высшего образования в Российской Федерации Текст. / Р.В. Короткое, В.И. Оноприенко, П.Г. Смирнов / Ин-т экономики РАН. Центр исследований рынка труда и соц. процессов. М., 2004.

212. Косас, А. Социология перехода к рынку в России Текст. / А. Косас, Р. Рывкина. М.: 1998.

213. Косас, Л. Теневая экономика как особенность российского капитализма Текст. / Л. Косас // Вопросы экономики. 1998. № 10.

214. Котельникова, И. М. Формирование профессиональных компетенций как проблема повышения качества образования Текст. / И.М. Котельникова, O.A. Еремеева // Педагогические науки. 2009. №5.

215. Котляр, А. О понятии рынка труда Текст. / А. Котляр // Вопросы экономики. 1998. № 2.

216. Кочетков, В.В. Глобализации в образовании: информационная война и промывание мозгов или доступ к мировым знаниям и благам цивилизации? Текст. / В.В. Кочетков // Вестник Московского университета. 2005. №1.

217. Кузык, Б.Н. Интегральный макропрогноз инновационно-технологической и структурной динамики экономики России на период до 2030 г. Текст. / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец. М.: Институт экономических стратегий, 2006.

218. Кузык, Б.Н. Перспективы социокультурной динамики и партнерства цивилизаций Текст. / Б.Н. Кузык, Ю.В. Яковец, Г.В. Осипов. М.: Институт экономических стратегий, 2007.

219. Кузьмина, Н.В. Формирование научного стиля мышления студентов Текст. / Н.В. Кузьмина, Е.В. Куприна. Публикация в сборнике конференции Информационные технологии в образовании. Тамбов. 1999.

220. Кузьминова, Т. В. Совершенствование механизма реализации государственных гарантий инвалидам в области занятости населения Текст. / Т.В. Кузьминова // Уровень жизни населения регионов России, 2010. № 7.

221. Кулинич, Е.И. Эконометрия Текст. / Е.И. Кулинич. М.: Финансы и статистика, 1999.

222. Кураков, А.П. Российская экономика. Состояние и перспективы Текст. / А.П. Кураков. М.: Логос, 1998.

223. Кязимов, К. Г. Рынок труда и занятость населения Текст. / К.Г. Кязи-мов. М.: Перспектива, 2005.

224. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1998. № 1.

225. Лапин, Н. И. Динамика ценностей населения реформируемой России Текст. / Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М., 1996.

226. Лапин, Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России Текст. / Н.И. Лапин // Мир России. М., 2003, № 4.

227. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975.

228. Леонтьев, А.Н. Психология человека и технический прогресс Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: ИФ АН СССР, 1962.

229. Лисовик, Б.С. Труд и рынок Текст. / Б.С. Лисовик. СПб.: Изд-во СПб университет, 1991.

230. Лисовский, В. Т. Методология и методика изучения идеалов и жизненных планов молодежи: Дис. канд. филос. наук Текст. / В.Т. Лисовский. Л., 1968.

231. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В.Т. Лисовский. СПб., 2000.

232. Лист, Ф. Национальная система политической экономии. Das Nationale System der Politischen konomie Текст. / Ф. Лист. Аугсбург. 1841.

233. Литвинов, В.А. Концентрация и дифференциация денежных доходов по группам населения Текст. / В.А. Литвинов //Экономический журнал АШЭ, том 3. 1999. №2.

234. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

235. Ломова, И. Цель обучения трудоустройство Текст. / И. Ломова // Человеческий капитал. 2002. № 1.

236. Луков Вал. А. Человеческий потенциал студента Ч образовательный потенциал вуза : По материалам мониторинга Российский вуз глазами студентов (этапы 2004-2008 годов) Текст. / Вал.А. Луков, В.А. Гневашева. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009.

237. Луков Вал.А. Студент МосГУ: социализационная динамика (сравнительный анализ материалов мониторинга) Текст. / Вал. А. Луков, В.А. Гневашева. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008.

238. Луков, Вал. А. Воспитание как ответ на вызовы глобализации Текст. / Вал. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. 2006. №1.

239. Луков, Вал. А. Российский студент: социальный облик: По материалам мониторинга Российский вуз глазами студентов (этап 2007 года) Текст. / Вал.А. Луков, В.А. Гневашева. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2008.

240. Луков, Вал. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках Текст. / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков // Знание. Понимание. Умение. 2004. №1.

241. Луков, Вал. А. Тезаурусы: Субъектная организация гуманитарного знания Текст. / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков М., 2008.

242. Магнус, Я.Р. Эконометрика Текст. / Я.Р. Магнус, П.К. Катышев. М.: Дело, 1997.

243. Мазманова, Б.Г. Управление оплатой труда: учебное пособие Текст. / Б.Г. Мазманова. М.: Финансы и статистика, 2001.

244. Майер, В.Ф. Социальные ресурсы и социальная политика Текст. / В.Ф. Майер. М.:Наука, 1990.

245. Макаров, В. Бартер в России: институциональный этап Текст. / В. Макаров, Г. Клейнер // Вопросы экономики. 1999. №4.

246. Макиавели, Н. Оригинальное издание: Избранные произведения Текст. / Н. Макиавели / перевод Г. Муравьевой. М.: Худ.лит.,1982.

247. Максименко, А. Экономисты и украденный Смит Текст. / А. Макси-менко. М.: Финансы и статистика, 2003.

248. Малаха, И.А. Сдвиги в занятости и миграция высококвалифицированных научных кадров в России Текст. / И.А. Малаха, A.B. Топилин // Социологические исследования. 2004. № 11.

249. Маликов, Н.С. Рынок труда молодежи г. Москвы Текст. / Н.С. Маликов // Уровень жизни населения регионов России. 1999. №1.

250. Марка, Д.С. Методология структурного анализа и проектирования Текст. / Д.С. Марка, К. МакГоуэн : перевод с англ. М., 1993.

251. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

252. Маркс, К. Капитал (в 3-х томах) Текст. / К. Маркс. М, 1976. (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.)

253. Масленченков, Ю.С. Специфика финансов и менеджмента стабильного предприятия в условиях социальной рыночной экономики Текст. /Ю.С. Масленченков, О.В. Комиссаров. М., 2002.

254. Маслова, И.С. Российский рынок труда на современном этапе: тенденции, специфика условий формирования, противоречия, принципы регулирования Текст. / И.С. Маслова / Препр. доклад // Ин-т РАН сектор рынка труда и мотивации занятости. М.: ИЭ, 1992.

255. Масловский-Мстиславский, П.С. Обеспечение опережающего роста производительности труда по сравнению с заработной платой Текст. / П С. Масловский-Мстиславский. М.: Наука, 1985.

256. Матвеева, Н. А. Образовательный потенциал как составляющая жизненных сил человека и общества // Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека Текст. / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Демино / Т. 2. Барнаул: АРНЦ СО РАО, 1999.

257. Мацкуляк, И.Д. Государственные и муниципальные финансы Текст. / И.Д. Мацкуляк. М.: РАГС, 2003.

258. Мацкуляк, И.Д. Стратегия занятости: предотвращение безработицы Текст. / И.Д. Мацкуляк. М.: Экономика, 1990.

259. Менеджмент Текст. / Под ред. Ж.В. Прокофьевой. М.: Знание, 2000.

260. Меньшикова, О.И. Наемный труд и его оплата: социально-экономический аспект Текст. / О.И. Меньшикова. М.: ВЦУЖ, 2000.

261. Меньшикова, О.И. Социальная политика: сущность, приоритеты. Альманах Трудный поворот к рынку Текст. / О.И. Меньшикова. М.: Экономика, 2000.

262. Меньшикова, О.И. Социально-трудовой потенциал: сущность, структура, факторы роста Текст. / О.И. Меньшикова. М.: Изд-во Московского гуманитарного университета, 2008.

263. Мережаный, А. Образовательные услуги и занятость Текст. / А. Ме-режаный // Человеческий капитал. 2002. № 1.

264. Мигранова, JI.A. Влияние финансового кризиса на уровень жизни населения России Текст. / JI.A. Мигранова, Н.М. Римашевская // Уровень жизни населения России. М.: ВЦУЖ, 2010. № 5.

265. Мизес, JI. Всемогущее правительство: Тотальное государство и тотальная война Текст. / Л. Мизес. Челябинск: Сициум, 2006.

266. Мизес, Л. Индивид, рынок и правовое государство Текст. / Л. Мизес / Антология под ред. Д. Антисери и М. Бадини. СПб.: Пневма, 1999.

267. Мизес, Л. Теория и история: Интерпретация социально-экономической эволюции Текст. / Л. Мизес. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

268. Мизес, Л. Бюрократия. Запланированный хаос. Антикапиталистическая ментальность Текст. / Л. Мизес. М., 1993.

269. Миль, Дж.С. Основы политической экономии Текст. / Дж.С. Миль. Т. 1-3. М. 1980-1981.

270. Мильнер, Б. Управление знаниями вызов 21 века Текст. / Б. Мильнер // Вопросы экономики. 1999. № 9.

271. Мир и Россия Текст. / Под ред. B.C. Автономова, Т.П. Субботиной. СПб., 1999.

272. Михнева, С.Г. Интелектуализация экономки: инновационное производство и человеческий капитал Текст. / С.Г. Михнева // Инновации, 2003. № 1.

273. Мкртчан, Г. Социальные аспекты рынка труда Текст. / Г. Мкртчан, И.Чистяков // Общество и экономика. 1999. №9.

274. Момджян, X. Н. Философия Гельвеция Текст. / Х.Н. Момджян. М., 1955.

275. Монахов, В.М. Педагогические технологии как дидактический инструментарий модернизации образования Текст. / В.М. Монахов, Е.В. Бахусова, Д.А. Власов. М. Тольятти: ВУиТ, 2004.

276. Московская, А. Избыточная занятость на промышленных предприятиях России: pro et contra Текст. / А. Московская // Вопросы экономики. 1998. №2.

277. Московская, А. Качественные и количественные сдвиги в сфере занятости Текст. / А. Московская, В. Московская // Вопросы экономики. 1999. № 11.

278. Мухортов, П. Стимулирование поведения работников предприятий Текст. / П. Мухортов // Уровень жизни населения регионов России. 2001. №7

279. Мясоедов, СП. Социокультурный анализ российского бизнес-образования Текст. / С.П. Мясоедов. М.: Изд-во Интел-Синтез, 2000.

280. Мясоедова, Т. Г. Человеческий капитал и конкурентоспособность предприятия Текст. / Т. Г. Мясоедова // Менеджмент в России и за рубежом. 2005.

281. Мясоедова, Т.Г. Нужна ли мотивация к непрерывному обучению на современном производстве Текст. / Т.Г. Мясоедова. М., 2006.

282. Найн, А. Я. Проблема систематизации научной терминологии педагогики Текст. / А.Я.Найн // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1.

283. Нейсбит, Дж. Мегатренды Текст. / Дж. Нейсбит. М.: ACT, 2003.

284. Нещадин, А. Экономический рост и кадровый потенциал России Текст. / А. Нещадин // Вопросы экономики. 2000. №7.

285. Ниборг, П. Высшее образование как общественное благо и предмет общественной ответственности Текст. / П. Ниборг // Высшее образование в Европе. Том XXVIII № 3, 2003.

286. Новгородцев, П. И. Об общественном идеале Текст. / П.И. Новгородцев. М.: Наука, 1991.

287. Нонака, И. Компания создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах Текст. / И. Нонака, X. Такеучи. : пер. с англ. М.: ЗАО Олимп - Бизнес, 2003.

288. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики Текст. / Д. Норт. М.: Фонд экономической книги "Начала". 1997.

289. Нуреев, P.M. Курс микроэкономики Текст. / P.M. Нуреев. М.: Норма, 2008.

290. Образовательные ресурсы домохозяйств Текст. / Колективная монография. Под общ. ред. Е. М. Авраамовой. М.: М-Студио, 2008.

291. Овсянников, A.A. Население и глобализация Текст. / A.A. Овсянников, Н.М. Римашевская, В. Галецкий, О. Вершинская, Е. Тюрюканова, М. Малышева. М.: Наука. 2002.

292. Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век. Текст. / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004.

293. Организация и нормирование труда: учебное пособие Текст. / Под ред. В.В. Адамчуна. М.: ЗАО Финстатинформ, 1999.

294. Основные показатели доходов и уровня жизни населения по федеральным округам Российской Федерации Текст. // Мониторинг доходов и уровня жизни населения. 2001. № 1.

295. Основы рыночной экономики: учебное пособие Текст. / Под ред. И.Д. Мацкуляка, А.Е.Булатова. М.: МГАПП, 1995

296. Особенности социализации молодежи в современных условиях Текст. // Отчет о научно-исследовательской работе. М., 2009.

297. Особенности трудовой социализации подростков Текст. // Аналитический отчет. М., 2005-2006.

298. Павлов, Ю Н. Система Тейлора. Взгляд через 100 лет Текст. / Ю.Н. Павлов, Г.В. Малышева // Российское предпринимательство. 2003. № 11.

299. Павловский, В.В. Ювенология: Проект интегративной науки о молодежи Текст. / В.В. Павловский. М., 2001.

300. Павлюченко, В.Г. Социальное страхование Текст. / В.Г. Павлюченко. М.: Издательский дом Дашков и К. 2007.

301. Панарин, А. С. Глобальное политическое прогнозирование в условиях стратегической нестабильности Текст. / A.C. Панарин. М.: Эдиториал УРСС. 1999.

302. Пахомова, Е. Кузница корпоративных кадров Текст. / Е. Пахомова, Т. Толок// Платное образование. 2005. №6 (32).

303. Пашинян, И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов Текст. / И.А. Пашинян // Социологические исследования. 2000. № 1.

304. Педагогика Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Издательство: Педагогическое общество России. 1998.

305. Петров, А.Н. Балансовые обоснования и разработки в прогнозировании и планировании экономики Текст. / А.Н. Петров, Л.Г. Демидова. СПб.: С.-Петербургский университет, 1995.

306. Петти, В. Экономические и статистические работы Текст. / В. Петти. М. 1940.

307. Пшцулин, Н. П. Образование как философская проблема Текст. / Н.П. Пищулин // Философские науки. 2005. №1.

308. Плаксий, С. И. Качество высшего образования Текст. / С И. Плаксий. М. 2003.

309. Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования Текст. / С.И. Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса. 2005.

310. Платежный ребус Текст. // Эксперт. 2000. № 12.

311. Покровский, Н. Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений Текст. / Н.Е. Покровский // Общественные науки и современность. 2005. № 4.

312. Попова, Г. С. Образование как процесс накопления человеческого и культурного капитала // Социально-гуманитарные знания. 2005. №2.

313. Поппер, К. Объективное знание. Эволюционный подход Текст. / Пер. с англ. Д.Г. Лахути. М.: Эдиториал УРСС, 2002.

314. Поппер, К. Предположения и опровержения: Рост научного знания Текст. / Пер. с англ. A.JI. Никифорова, Г.А. Новичковой. М.: ООО Издательство ACT, ЗАО НПП Ермак, 2004.

315. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М., 1986.

316. Радаев, В.В. Экономическая социология, курс лекций Текст. / В.В. Ра-даев. М.: Аспект Пресс, 1997.

317. Разумов, A.A. Временная занятость в России: социологический анализ Текст. / A.A. Разумов. М.:ВЦУЖ, 2000.

318. Разумов, A.A. Классификация основных подходов к определению и измерению бедности Текст. / A.A. Разумов // Человек и труд, 2002. №9.

319. Разумов, A.A. Работающие бедные в России Текст. / A.A. Разумов. М.: ВЦУЖ, 2003.

320. Разумова, Т. Экономический анализ причин вторичной занятости Текст. / Т. Разумова, С. Рощин // Вопросы экономики. 2001. № 9.

321. Разумова, Т.О. Выпускники высших учебных заведений на рынке труда: автореф. дис. док. эк. наук Текст. / Т.О. Разумова. 2009.

322. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. М., 1998.

323. Римашевская, Н.М. Равенство или справедливостью Текст. / Н.М. Ри-машевская. М.: Финансы и статистика. 1991.

324. Российская молодежь: проблемы и решения Текст. М., 2005.

325. Российский вуз глазами студентов: По материалам опроса студентов государственных и негосударственных вузов, май-июнь 2005 г. Текст. / И М. Ильинский, Вал.А. Луков. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006.

326. Российско-германский сборник Профессиональное обучение и повышение квалификации в условиях экономической трансформации общества и формирования новой социальной политики Текст. / Под редакцией A.A. Разумова и Е.А. Рыковой. М.: ВЦУЖ, 1995.

327. Ростоу, В. Стадии экономического роста Текст. / В. Ростоу. Нью-Йорк, 1981 // The Stages of Economic Growth: A Non-Communist Manifesto. 1960.

328. Рощин, С.Ю. Экономика труда (экономическая теория труда): Учеб. Пособие Текст. / С.Ю. Рощин, Т.О. Разумова. М.: ИНФРА-М. 2000.

329. Рощин, С.Ю. Экономическая теория труда: учебное пособие Текст. / С.Ю. Рощин, Т.О. Разумова. М.: Инфра-М, 2001.

330. Рощина, Я.М. Выбор профессии: по любви или по расчету? Текст. / Я.М. Рощина, М.А. Другов // Препринт WP3/2002/04. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

331. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2012.

332. Румянцева, С.Ю. Длинные воны в экономике: многофакторный анализ Текст. / С.Ю. Румянцева. Спб.: Изд-во Спб. Ун-та, 2003.

333. Руссо, Ж.-Ж. Рассуждения о науках и искусствах Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Избранные сочинения: в 3-х т. Т. 1. М., 1961

334. Ручкин, Б. А. Молодежь и становление новой России Текст. / Б.А. Ручкин // Социологические исследования. 1998. № 5.

335. Рябов, К.В. Инвестиции в человеческий капитал как фактор инновационного развития промышленного предприятия : диссертация . кандидата экономических наук: 08.00.05 Текст. / К.В. Рябов. М., 2009.

336. Сабирьянова, К. Микроэкономический анализ динамических изменений на российском рынке труда Текст. / К. Сабирьянова // Вопросы экономики. 1998. № 2.

337. Садовничий, В. А. Россия. Московский университет Текст. / В.А. Садовничий. Высшая школа. Статьи. Выступления. Интервью. М., 1999.

338. Сакайя, Т. Стоимость, создаваемая знаниями, или История будущего// Новая индустриальная вона на Западе: Антология Текст. / Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia., 1999.

339. Самарин, Ю. Ф. Православие и народность Текст. / Составление, предисловие и комментарии Э. В. Захарова . Отв. ред. О. Платонов. М.: Институт русской цивилизации, 2008.

340. Семенова, В. В. Социология молодежи Текст. // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова; 2-е изд., перераб. и доп. М., 1998.

341. Семенова, H.H. Мировые научно-технологические приоритеты Текст. / H.H. Семенова // Капитал страны, 2008.

342. Сен, А. Развитие как свобода Текст. / А. Сен. М.: Новое издательство, 2004.

343. Симагин, Ю. Об оценках масштабов допонительной занятости населения Текст. / Ю. Симагин // Вопросы экономики. 1998. № 1.

344. Слабнина, Е. Опережающая профориентация Текст. / Е. Слабнина // Человеческий капитал. 2003. № 1.

345. Сластенин, В. А. Стратегия модернизации высшего образования Текст. / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1.

346. Слуцкий, Е. Г. Основы ювенологии: опыт комплексных междисциплинарных исследований Текст. / Е.Г. Слуцкий. СПб., 2002.

347. Слуцкий, Е. Г. Ювенология и ювенальная политика в XXI веке Текст. / Е.Г. Слуцкий. СПб., 2004.

348. Смирнов, М.А. Заработная плата и ряд других показателей уровня жизни в реальных и ожидаемых результатах экономического развития Текст. / М.А. Смирнов, А.И. Солодовник // Уровень жизни населения регионов России. 2001. №3.

349. Смирнов, М.А. Комплексный анализ и прогноз важнейших показателей уровня жизни населения России на 2000-2002гт Текст. / М.А. Смирнов // Уровень жизни населения регионов России. 2000. № 1.

350. Смирнов, М.А. Обесценение труда как причина и следствие структурных аномалий в формировании ВВП Текст. / М.А. Смирнов //Международный журнал. Проблемы теории и практики управления. 1999. №5.

351. Смирнов, С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования Текст. / С.А. Смирнов // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. М.: Логос, 2001.

352. Смирнов, С.Н. Очерки государственной политики занятости Текст. / С.Н. Смирнов, М.Х. Гарсия-Исер, Т.А. Бабушкина, C.B. Бесфамильная. М.: Фаст-Принт, 1999.

353. Смирнова, H.A. Временная занятость Текст. / H.A. Смирнова, А.Н. Лавриненко. М.:ВЦУЖ, 1999.

354. Смирнова, H.A. Заработная плата в системе хозяйственного расчета Текст. / H.A. Смирнова. М.: Наука, 1987.

355. Смирнова, H.A. Роль качества занятости в повышении уровня жизни населения Текст. / H.A. Смирнова. М.: ВЦУЖ, 2001.

356. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов Текст. / А. Смит. М.: Эксмо, 2007. (Соцэкгиз, 1956).

357. Сорокин, П. А. Современные социологические теории Текст. / П.А. Сорокин / Сравнительное изучение цивилизаций. Хрестоматия. М.: Аспект-пресс, 1998.

358. Сохраняева, Т. В. Гуманистические ориентиры развития системы образования Текст. / Т.В. Сохраняева // Философские науки. 2005. №9.

359. Социальная политика, уровень жизни и качество жизни. Словарь Текст. / Под ред. В.Н. Бобкова, А.П. Починка. М.: ВЦУЖ, 2001.

360. Социальная сфера: проблемы и суждения. Материалы шестых Миль-неровских чтений Текст. / под науч.ред. Гилинской Э.Б. М.: 2002.

361. А. Гневашева, Н. В. Захаров, Вл. А. Луков, С. В. Луков, О. О. Намлинская; отв. ред. Вал. А. Луков. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007.

362. Социальные стандарты качества жизни: Сборник статей Текст. / Под общ. Ред. А.В Очировой, В.Н. Бобкова, Н.С. Григорьевой. М.: МАКС Пресс, 2008.

363. Социокультурный портрет региона. Типовая программа и методика, методологические проблемы Текст. / Под ред. Н.И.Лапина, Л.А.Беляевой. М., ИФРАН, 2006.

364. Социология Текст. / Г. В. Осипов (отв. ред.), Л. В. Москвичев (отв. ред.) и др. М., 1995.

365. Социология образования Текст. / В. Ярская, И. Лошакова, Д. Зайцев и др. Саратов, 2004.

366. Спенсер, Г. Система синтетической философии / A System of Synthetic Philosophy (1862-96) Текст. / Г. Спенсер. Киев, 1997.

367. Спиридонова, Г. Сдвиги в системе профессиональной способы ее измерения Текст. / Г. Спиридонова, О. Лылова // Вопросы экономики. 1999. № 11.

368. Статистика труда для стран с переходной экономикой : на примере Центральной и Восточной Европы и бывшего СССР Текст. / Под редакцией И. Чернышева: пер. с англ. М.: Финстатинформ, 1996.

369. Стронгин, Р. Опыт интеграции образования и науки Текст. / Р. Строн-гин, Г. Максимов // Высшее образование в России. 2005. №1.

370. Струве, П.Б. Критические заметки к вопросу об экономическом развитии в России Текст. / П.Б. Струве. СПб, 1894.

371. Сухочев, В.И Организационная доступность высшего образования Текст. / В.И. Сухочев // Экономика, 2008.

372. Сэй, Ж.-Б. Трактат по политической экономии Текст. / сост., вступ. ст. и коммент. М. К. Бункиной и А. М. Семенова. М. : Дело : Акад. нар. хозяйства при Правительстве Рос. Федерации. 2000.

373. Тамбовцев, В. Формальное и неформальное в управлении экономикой Текст. / В. Тамбовцев. М.: Наука. 1990.

374. Тамиров, К.А. Адаптация выпускников вузов на рынке труда Текст. : автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. экон. наук :08.00.05 / К. А. Тамиров. -М., 2001.

375. Тейлор, Ф. Научная организация труда Текст. / Ф. Тейлор. М., 1925.

376. Тимофеева, О. Финансирование образовательных услуг Текст. / О. Тимофеева // Человеческий капитал. 2002. № 3.

377. Топилин, A.B. Рынок труда России и стран СНГ: реалии и перспективы развития Текст. / A.B. Топилин. М.: Экономика.2004.

378. Тоффлер, Э. Третья вона Текст. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2004

379. Трапезников, В.А. Научно-технический прогресс и эффективность науки Текст. / В.А. Трапезников // Вопросы экономики. 1973. № 2.

380. Трапезников, В.А. Теория управления: развитие и проблемы Текст. / В.А. Трапезников // Вестник АН СССР. 1974. № 2.

381. Трапезников, В.А. Человек в системе управления Текст. / В.А. Трапезников // Автоматика и телемеханика. 1972. № 2.

382. Трудовая социализация подростков: По материалам социологического исследования: Кол. монография Текст. / Под общ. ред. А.И. Ковалевой, Вал.А. Лукова. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005.

383. Туган-Барановский, М.И. Основы политической экономии Текст. / М.И. Туган-Барановский. М.: РОССПЭН, 1998.

384. Тулькибаева, Н. Н. Духовное развитие школьников в учено-воспитательном процессе: концепция, ее применение: монография Текст. / H.H. Тулькибаева, H.H. Климентъев. Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2010.

385. Управление человеческими ресурсами: энциклопедия Текст. / под.редакцией М. Пула, М. Уорнера. М.-С.-Пб.-Киев: Питер, 2002.

386. Уэч, Дж. Ответы на 74 ключевых вопроса о современном бизнесе Текст. / Дж. Уэч. М.: Манн, Иванов и Фербер. 2007.

387. Федотова, В.Г. Глобальный капитализм: три великие трансформации: (социально-филос. анализ взаимоотношений экономики и общества) Текст. / в соавторстве с В. А. Копаковым, Н. Н. Федотовой. М.: Культурная Революция. 2008.

388. Фейербах, JI. История философии. Собрание произведений в трёх томах Текст. / JI. Фейербах // Серия: Философское наследие. М.: Мысль, 1974.

389. Филева, JI. Кому обучать безработных Текст. / Л. Филева // Человеческий капитал. 2002. № 3.

390. Филиппов, Ф. Р. От поколения к поколению Текст. / Ф.Р. Филиппов. М., 1989.

391. Форд, Г. Моя жизнь и мои достижения Текст. / Г. Форд. УраЮрИз-дат, 2003.

392. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы Текст. / Пер. с англ. М.: Из-во Весь мир, 2003.

393. Фуко, М. Интелектуалы и власть: статьи и интервью, 1970Ч1984: В 3 ч.: Ч. 1. Текст. / Пер. с фр. С. Ч. Офертаса под общ. ред. В. П. Визгина, Б. М. Скуратова. М.: Праксис, 2002.

394. Фукуяма, Ф. Великий разрыв Текст. / Ф. Фукуяма. М.: ACT, 2004.

395. Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию Текст. / Ф. Фукуяма. М.: ООО 'Издательство ACT': ЗАО НПП 'Ермак', 2004.

396. Фукуяма, Ф. Наше постчеловеческое будущее: Последствия биотехнологической революции Текст. / Ф. Фукуяма / Пер. с англ. МБ. Левина. М.: ООО Издательство ACT: ОАО ЛЮКС, 2004.

397. Хайек, А. Частные деньги Текст. / А. Хайек. М. : Институт национальной модели экономики. 1996.

398. Хаммер, М. Бизнес в XXI веке: повестка дня Текст. / М. Хаммер. Пер. с англ. М.: ООО Издательство Добрая книга, 2005.

399. Хансен, Э. Экономическая политика и поная занятость. Economic Policy and Full Employment Текст. / Э. Хансен. 1947.

400. Ходжаев, А.Ш. Подготовка бакалавров на экономическом факультете МГУ: Опыт и проблемы Текст. / А.Ш. Ходжаев. Вестник Московского университета. Сер. 6, Экономика. 2001. № 3.

401. Хомяков, А. С. Всемирная задача России Текст. /A.C. Хомяков / Составление и комментарии М. М. Панфилова / Отв. ред. О. Платонов. М.: Институт русской цивилизации, 2008.

402. Хоткина, 3. Женская безработица и неформальная занятость в России Текст. / 3. Хоткина // Вопросы экономики. 2000. № 3. С. 85-94.

403. Хуторской, A.B. Метапредметный подход в обучении : научно-методическое пособие Текст. / A.B. Хуторской. М. : Эйдос, 2012.

404. Хюфнер, К. Высшее образование как общественное благо: методы и формы его предоставления Текст. / К. Хюфнер // Высшее образование в Европе. Том XXVIII № 3, 2003.

405. Цандлер, Э. Оплата труда на малых средних предприятиях 10-е актуализированное и допоненное издание Текст. / Э. Цандлер / пер.с нем. В.П. Воронькова. Под общ.ред. P.M. Гринева. Обнинск.: ГЦИПК, 1995.

406. Царев, В.В. Внутрифирменное планирование Текст. / В.В. Царев. СПб.: Питер Принт, 2002.

407. Цыренов, В.Ю. Проблемы занятости несовершеннолетних граждан, пути их решения Текст. / В.Ю. Цыренов // Беспризорник. 2004. № 2.

408. Чеканова, Э. Е. Образовательные реформы и инициативы на рубеже веков Текст. / Э.Е. Чеканова // Образовательные технологии. 2004. №2.

409. Чередниченко, Г. А. Молодежь вступает в жизнь Текст. / Г.А.Чередниченко, В.Н. Шубкин. М., 1985.

410. Черной, JI.C. Социальные факторы и риски экономического развития России. История и современность Текст. / J1.C. Черной. М.: ИКЦ Академкнига, 2004.

411. Четвернина, Т. Кризис Фонда занятости и пути его преодоления Текст. / Т. Четвернина // Вопросы экономики. 1999. №11.

412. Четвернина, Т. Напряженность на российском рынке труда и механизмы ее преодоления Текст. / Т. Четвернина, JI. Лакунина // Вопросы экономики. 1998. № 2.

413. Четвернина, Т. Социальная защищенность наемных работников в новом честном секторе: мифы и реальность Текст. / Т. Четвернина, С. Ломоносова // Вопросы экономики. 2001. № 9.

414. Чижова, Л.С. Занятость и рынок труда. Новые реалии, национальные приоритеты, перспективы Текст. / Л. Чижова, А. Кашенов. М.: Наука, 1998.

415. Чижова, Л.С. Инновационная экономика: занятость, трудовая мотивация, эффективность труда Текст. / Л.С. Чижова, Е.С. Садовая, В.В. Кузьмин. М.: Экономика. 2011.

416. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий Текст. / М.А. Чошанов. М.: Бином, 2010.

417. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска Текст. / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. М., 2001.

418. Чупров, В. И. Проблемы социального развития молодежи Текст. / В.И. Чупров. М., 1985.

419. Шанский, H. М. Краткий этимологический словарь русского языка Текст. / Н.М. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. М., 1961.

420. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования: дисс. д-ра пед. наук Текст. / В.К. Шаповалов. М., 1997.

421. Шевяков, А.Ю. Социальное неравенство: тормоз экономическогои демографического роста Текст. / А.Ю. Шевяков // Уровень жизни населения регионов России. 2010. № 5. С. 38-52.

422. Шекшня, C.B. Планирование персонала и прием на работу Текст. / C.B. Шекшня. М.: ЗАО Бизнес-школа, 1997.

423. Шендрик, А. И. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние, пути развития Текст. / А.И. Шендрик. М., 1990.

424. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги. М., 2001.

425. Шкурко, С.И. Совершенствование форм и систем заработной платы Текст. / С.И. Шкурко. М.: Экономика. 1975

426. Шкурко, С.И. Стимулирование качества и эффективности производства Текст. / С.И. Шкурко. М.: Мысль, 1977.

427. Штольберг, Р. Социология труда Текст. / Р. Штольберг. М.: Прогресс, 1982.

428. Щепкина, Е.В. Динамика мотивов молодежи на получение высшего образования Текст. / Е.В. Щепкина /./Ломоносовские чтения в МГУ. 1997.

429. Экономика знаний и факторы ее реализации Текст. / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2005. № 15 (267).

430. Экономика социального страхования Текст. / A.M. Бабич, А Л. Пид-дэ. Архангельск : изд-во Поморского гос. ун-та. 2004.

431. Экономика труда и социально-трудовые отношения: Учебник Текст. / Под ред. Г .Г. Меликьяна, Р.П. Колосовой. М.: МГУ, ЧЕРО, 1997.

432. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения Текст. / Н.Е. Эрганова. М.: Академия. 2007.

433. Эренберг, Р., Смит, Р. Современная экономика труда. Теория и государственная политика Текст. / Пер. с англ.: Под науч. ред. Р.П. Колосовой. Т.О. Разумовой. С.Ю. Рощина. М.: Изд-во МГУ. 1996.

434. Юдин, Б.Г. Этика науки. Проблемы и дискуссии Текст. / Б.Г. Юдин. М.: Политиздат. 1986.

435. Южаков, С.Н. Социологические этюды Текст. / С.Н. Южаков / Вступ, статья Н.К. Орловой, составление Н.К. Орловой, Б.Л. Рубанова. М.: Аетрель, 2008.

436. Юм, Д. Сочинения в двух томах. Второе, допоненное и исправленное издание Текст. / Д. Юм // Серия: Философское наследие. М.: Мысль, 1996.

437. Юнацкевич, П.И. Образование взрослых Санкт-Петербурга Текст. /

438. П И. Юнацкевич / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых. Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2006.

439. Юпитов, А. В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе Текст. / А. В. Юпитов // Вопросы психологии. 1995. № 4.

440. Яковец, Ю.В. Цивилизация: теория, история, диалог, будущее Текст. / Ю.В. Яковец. М.: ИНЭС. 2006.

441. Яковлев, Р. А. Оплата труда на предприятии Текст. / Р.А. Яковлев. М.: Центр экономики и маркетинга, 2001.

442. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов Текст. / В.А. Якунин. М. 1994.

443. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс. М.: Алей-тея, 1996.

444. Источники на иностранных языках

445. Alvin and Heidi Toffler Revolutionary Wealth. Knopf, 2006.

446. Ball R.J., St Суг E.B.A. Short Term Employment Functions in British Manufacturing Industry, Review of Economic Studies. Vol. 33 #3.

447. Baudrillard J. Mirror of production. St. Louis, 1975.

448. Baudrillard J. Simulacra and simulation. University of Michigan press, 1994.

449. Becker G. Human Capital. N.Y. : Columbia University Press, 1964.

450. Bell D. The Third Technological Revolution and Its Possible SocioEconomic Consequences // Dissent. Vol. XXXVI. No 2. Spring 1989.

451. Ben-Porath Y. The production of human capital and life cycle of earnings. Journal of Political Economy. 1967.

452. Berndt E.R. Modelling the Simultaneous Demand for Factors of Production in Z. Hornstein, J. Grice and A. Webb (eds), The Economics of the Labour Market (London: HMSO). 1981.

453. Berndt E.R. The Practice of Econometrics. New York: Addison Wesley. 1991.

454. Birdsal, N. Public Spending on Higher Education in Developing Countries: Too Much or too Little? // Economics of Education Review. 15 4. 1996.

455. Blaug M. Introduction to the Economics of Education. L. 1970.

456. Brzezinski Zh. Between Two Ages. N.Y., 1970.

457. Challenges to Research Universities / Roger G.Noll, Linda R.Cohen, Wesley Cohen, William Rogerson, Albert Teich, Brookings Institution Press, 1998.

458. Clarke M. Quality assessment lessons from Australia and New Zealand // Higher Education in Europe, 30(2). 2005.

459. Clarke M. Some guidelines for academic quality rankings // Higher Education in Europe. 28(4). 2002.

460. Coomaraswamy A. (Ed.) Essays in Post-Industrialism: A Symposium of Prophecy Concerning the Future of Society. L., 1914.

461. Danning J. H. Transnational corporation and the growth of services: Some conceptual a theoretical iss. N.Y.: UN, 1989.

462. Dill, David D. Higher Education Markets and Public Policy // Higher Education Policy. 10 3-4. 1997.

463. Dordick H.S., Wang G. The Information Society: A Retrospective View. Newbury Park-L., 1993.

464. Drucker P.F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy E.Etzioni JI. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973.

465. Dunning John H. The Eclectic Paradigm of International Product: A Restatement and Some Possible Extensions // Journal of international business studies. V. 19, N. 1, Spring 1998.

466. Fair R.C. The Short-Run Demand for Workers and Hours. Amsterdam: North-Holland. 1969.

467. Fisher I The Nature of Capital and Income. London: Macmillan & Co., 1927.

468. Fisher I The Theory of Interest. New York : Augustus M. Kelley, 1965.

469. Fisher I. Senses of Capital, Econ. J., VII. 1897.

470. Galbraith J. К. The Good Society. The Humane Agenda. Boston-N -Y, 1996.

471. Hamermesh D. The Demand for Labor in the Long Run, in O. Ashenfelter and R. Layard (eds), Handbook of Labor Economics. New York and Amsterdam: North-Holland. 1986.

472. Hazledine T. Employment Functions and the Demand for Labor in the Short-Run, in Z. Hornsteir, J. Grice and A. Webb (eds), The Economics of the Labor Market. London: HMSO.

473. Henderson J.M., Quandt R.E. Micro-Economic Theory: a Mathematical Approach, 3rd edn. London: McCraw-Hill.

474. Huebner S. S. The Human Value in Business Compared with the Property Value. Proc. Thirty-fifth Ann. Convention Nat. Assoc. Life Underwriters. 1914.

475. Lewis A. Economic Development in Low-Income Countries. OUN. 1951.

476. Macleod H. D. The Elements of Economics. Vol. 11. New York : 1881.

477. Managing in the Next Society (2002). Русскоязычное издание: Управление в обществе будущего. М.: Вильяме, 2007.

478. Marx К. Zur Kritik der politischen Oekonomie, 1859.

479. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society. Wash., 1981.

480. McCullox J.R. The Principles of Political Economy. Alex Murrey @ Son, 1870.

481. Mchlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Princeton, 1962.

482. Meek V. Lynn Diversity and Marketization of Higher Education: Incompatible Concepts? Higher Education Policy. 2000.

483. Mincer J. Investment in Human Capital and Income Distribution // Journal of Political Economy 66. 1958.

484. Mincer J. Human Capital Responses to Technological Change in the Labor Market, 1989.

485. Ohmae K. The borderless world, power and strategy in the interlinked economy. London, 1990.

486. Paul H. Douglas. The Theory of Wages. NY, 1934.

487. Penty A. Old Worlds for New: A Study of Post-Industrial State. L., 1917.

488. Penty A. Post-Industrialism. L., 1922.

489. Porat M., Rubin M. The Information Society: Development and Measurement. Wash., 1978.

490. Primitive, Archaic and Modern Economics: Essays of Karl Polanyi, 1968.

491. Psacharopoulos G. Returns to Investment in Education. Policy Research Working Paper 1067. January 1993.

492. Psaharopoulos G., Woodhall M. Education for development. An analysis of investment choises., N.Y., 1985, 1991.

493. Riesman D. Leisure and Work in Post-Industrial Society // Larabee E., Meyersohn R. (Eds.) Mass Leisure. Glencoe (111.), 1958.

494. Robert P. Dictionnaire alphabtique et analogique de la langue franaise (Le Petit Robert). P. ,1967.

495. Sakaiya T. The Knowledge-Value Revolution, or A History of the Future. Tokyo-N.Y., 1991.

496. Sapsford D., Tzannatos Z. The Economics of the Labor Market. The Mac-millan Press LTD, 1993.

497. Schultz T. Capital Formation by Education // Journal of Political Economy. 1960.

498. Schultz T. UL. Human Capital: Policy Issues and Research Opportunities. In: Human Resources, Fiftieth Anniversary Colloquium VI. № Y., 1975.

499. Senior N. W. An Outline of the Science of Political Economy. New York : Farrar @ Rincart, 1939.

500. Sidgwick H. The Methods of Ethics, 7th ed. Indianapolis. Cambr., 1981.

501. Smolentseva A. The idea of a research university in Russia // International Higher Education. No 47 Spring, 2007.

502. Social Capital: A Multinational Perspective. The World Bank, Washington, DC, 1999.

503. Stonier T. The Wealth of Information. L., 1983.

504. Taylor. F. W. Shop Management. N.Y., 1903.

505. The Stages of Economic Growth: A Non-Communist Manifesto. 1960 // Ростоу У. Стадии экономического роста. Нью-Йорк, 1981.

506. Thomas W. I., Znaniecki F. The Polish Peasant in Europe and America. Boston, 1918. Vol. I.

507. Thunen I. H. von. Der isolierte Stadt. Vol. 11. Part 11. Translated by Bert F. Hoselitz. Chicago : Corporative Education Center, Univ. Of Chicago; originally publicated, 1875.

508. Understanding and Measuring Social Capital: A multidisciplinary Tool for Practitioners. The World Bank, Washington, DC, 2002.

509. Walras L. Elements of Pure Economics. Translated by William Jaffe. Homewood, 111. : RickardD. Irwin, 1954.

510. Weiler, Hans N. States, Markets, and University Funding: New Paradigms for the Reform of Higher Education in Europe. Compare 30 3. 2000.

511. Статистические сборники, бюлетени, доклады и прочие источники

512. Global Employment Trends for Youth, 2004. Geneva: International Labor Office, 2004. URL:Ссыка на домен более не работает./1308Зaнятocтьнaceлeния

513. Macwilliams, B. Russia Looks to Reform Its Higher Education System Text. / B. Macwilliams // The Chronicle of Higher Education. 2005. Volume 52, Issue 12.

514. Mutual Recognition of Qualifications: The Russian Federation and Other European Countries. UNESCO: CEPES. 1997.

515. OECD Thematic Review of Tertiary Education: Country. 2007.

516. RAND Corporation Report лThe Global Technology Revolution 2020: In-Depth Analyses. 2006; RAND Corporation Report лTechnology Revolution 2015. 2005.

517. The State of the Future 2004. UN University, 2005.

518. The World Bank (1999). World Development Report 1999. Washington, DC: The World Bank.

519. Большой бухгатерский баланс Электронный ресурс. // URL: Ссыка на домен более не работаетdic/2/symb6/page2

520. Доклад о мировом развитии 2002 года Создание институциональных основ рыночной экономики. М.: Весь мир, 2002.

521. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2000 год. М.,2001.

522. Методические рекомендации по разработке баланса трудовых ресурсов/Последнее редактирование: 19.01.2011; автор посл.редакт.: Фадеева Е.Д.; дата создания: 18.11.2009; отв.подразд.: Комитет по труду.

523. Положение молодежи в России. Аналитический доклад ЮНЕСКО. М., Издательство Машмир, 2005. Электронный ресурс. // URL: http: Ссыка на домен более не работаетdoc/Youth%20rep.pdf.

524. Расчеты экспертов Rand Corporation // RAND Corporation Report лThe Global Technology Revolution 2020: In-Depth Analyses. 2006.

525. Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения Электронный ресурс. // URL:Ссыка на домен более не работаетscience/rlms

526. Российский статистический ежегодник Электронный ресурс. // URL: Ссыка на домен более не работаетwps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/publishing/catalog/sta tisticCollections/docl 135087342078.

527. Статистический сборник Молодежь в России. Статистический сборник ЮНИСЕФ и Федеральной службы государственной статистики. М., ИИЦ Статистика России. 2010. Электронный ресурс. // URL: Ссыка на домен более не работаетfreedoc/doc2Oll/MOLODEGRUS2OlO.pdf

528. Труд и занятость населения: статистика и социология 1992-1995 Текст. М. Департамент по делам печати и информации при пр-ве Москвы, 1996.

529. Федеральная служба государственной статистики (ФСГС) Труд и занятость в России Электронный ресурс. / URL: Ссыка на домен более не работаетbgd/regl/b0936/IssWWW.exe/Stg/dl/01-52.htm

530. Francoise DeLamare Le Deist & Jonathan Winterton Human Resource Development International, Vol. 8, No. 1, 27 46, March 2005 Электронный ресурс. / Перевод: Епутаев Я. Ю. Что такое компетенции? / URL:Ссыка на домен более не работаетp>

531. Kouptsov, О. Quality Assurance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO: CEPES Электронный ресурс. / О. Kouptsov, Y. Tatur / URL:// http ://www. cepes .ro/publications/papers .htm.

532. Measuring Subjective Wellbeing for Public Policy: Recommendations on Measures Paul Dolan, Richard Layard, Robert Metcalfe, March 2011 Электронный ресурс. / URL: http.7/cep.lse.ac.uk/new/staff/person.asp?id=970.

533. National Accreditation Agency of Russia / URL: Ссыка на домен более не работаетmain.en.phtml

534. The Top American Research Universities by John V. Lombardi, Diane D. Craig, Elizabeth D. Capaldi, Denise S. Gater, TheCenter at the University of Florida, 2000. URL:Ссыка на домен более не работаетresearch2003.html

535. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

536. URL: Ссыка на домен более не работает/www.csrs.ru

537. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

538. URL: Ссыка на домен более не работаетbz/issl/2006/pop/

539. URL: Ссыка на домен более не работает/www.edu.ru

540. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

541. URL: Ссыка на домен более не работаетgraph/gdpworld.htm

542. URL: Ссыка на домен более не работает/ www.iet.ru550. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

543. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

544. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

545. URL: Ссыка на домен более не работаетprojects/education/

546. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

547. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

548. URL: Ссыка на домен более не работаетstorage/iro/NIU/TSUNIU2010.pdf

549. URL: Ссыка на домен более не работаетeducation/he/russia

550. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

551. URL: Ссыка на домен более не работаетdata/icp

552. URL: Ссыка на домен более не работаетinfo/page15121.htm

553. URL: Ссыка на домен более не работаетeconteoriya/zhuravlevagp- ehkonomika42.html

554. URL: Ссыка на домен более не работаетdirections/

555. URL: Ссыка на домен более не работаетbiblio/archive/juravlevaekonomika/09.aspx

556. URL: Ссыка на домен более не работаетp>

557. URL: www.nephrodial.ru/article21-page2.html566. URL:Ссыка на домен более не работает/ www.reitor.ru

558. URL:Ссыка на домен более не работаетp>

559. URL:Ссыка на домен более не работаетOdPM/Od06l .htm

560. URL:Ссыка на домен более не работает/www.gks.ru.

561. URL:Ссыка на домен более не работаетp>

562. URL:Ссыка на домен более не работаетp>

563. Агеева, E.B. Теоретическое обоснование становления исследовательского университета Электронный ресурс. / Е.В. Агеева // URL: Ссыка на домен более не работает18.htm

564. Арыстанбекова, А. Экономика, основанная на знаниях Электронный ресурс. / А. Арыстанбекова // URL: www.finanal.ru

565. Бессонова, О.Э. Сущность социального государства в контексте общей теории институциональных трансформаций Электронный ресурс. / [Электронный ресурс] / О.Э. Бессонова // URL: Ссыка на домен более не работаетp>

566. Бодрийар, Ж. В тени мочаливого большинства Электронный ресурс. / Ж. Бодрийар // URL: Ссыка на домен более не работаетFILOSOF/BODRIJAR/

567. Бузаров, А.Ш. Политико-философско-методологические принципы постижения исторических фактов, явлений, тенденций и процессов Электронный ресурс. / А.Ш. Бузаров, А.И. Уткин, В.В. Кулаков // URL: Ссыка на домен более не работаетp>

568. Высшее образование в России обесценивается: исследования // Повожский образовательный портал Электронный ресурс. // URL:http ://www.vedu.ru/index.asp?cont=index&news= 1170

569. Гер дер, И. Идеи к философии истории человечества Электронный ресурс. / И. Гер дер // URL: http// www.ozon.ru, 2007.

570. Глазьев, С.Ю. Развитие Российской экономики в условиях глобальных технологических сдвигов Электронный ресурс. / С.Ю. Глазьев // URL: Ссыка на домен более не работаетGlazyevSUr/

571. Грачев, С. Корпоративные университеты за рубежом Электронный ресурс. / С. Грачев // Управление персоналом. 2005. №5.// URL:Ссыка на домен более не работаетissue.html?1496

572. Журавлева, В. Москва всерьез рассматривает студентов как альтернативу гастарбайтерам из бывших советских республик Электронный ресурс. / В. Журавлев // Московская правда URL: Ссыка на домен более не работаетp>

573. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования. Болонья, 19 июня 1999 года / The European

574. Higher Education Area: Joint Declaration of the European Ministers of Education // URL: Ссыка на домен более не работаетpdf/bolognadeclaration.pdf

575. Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Электронный ресурс. / О.И. Карпухин // URL: Ссыка на домен более не работаетfiles/File/Socis/03-2000/017.KARPOUKHIN.pdf

576. Коверников, Я.Б. Критерии исследовательского университета: практика США Электронный ресурс. / Я.Б. Коверников, К.К. Архипов, Д.А. Хитяева // URL: www.tsu.ru/./$file/d335 7.doc

577. Козак, Н. Управление компанией Эктронный ресурс. / Н. Козак //URL:Ссыка на домен более не работаетhrai/hrm021 .html

578. Корицкий, A.B. Введение в теорию человеческого капитала / Учебное пособие. СибУПК Электронный ресурс. / A.B. Корицкий // URL: Ссыка на домен более не работаетp>

579. Официальный сайт ВЦИОМ // URL: http // www.wciom.ru

580. Покровский, В. Русский метод: инженер и ученый в одном флаконе // Независимая газета. 2004. 04-28 Электронный ресурс. / В. Покровский // URL: Ссыка на домен более не работаетscience/2004-04-28/12metod.html

581. Проект законопроекта Об образовании в Российской Федерации // URL: Ссыка на домен более не работаетmedia/files/41 d33d800alba82aab25 .pdf

582. Селевко, Г.К. Электронный ресурс. / Г.К. Селевко / URL:Ссыка на домен более не работает/www.selevko.net/

583. Словарь по профориентации и психологической поддержки: URL: Ссыка на домен более не работаетp>

584. Тэйлор, Ф. Принципы научной организации труда Электронный ресурс. / Ф. Тэйлор // URL: Ссыка на домен более не работаетp>

585. Чернышев, А.Ю. Корпоративная культура сквозь призму корпоративного университета Электронный ресурс. / А.Ю. Чернышев // URL:Ссыка на домен более не работаетindex.php?gm^&sub=l&cont^ublikacii/aгticle04

Blog

Автореферат

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: доктор экономических наук , Гневашева, Вера Анатольевна

Диссертация: библиография по экономике, доктор экономических наук , Гневашева, Вера Анатольевна, Москва

Похожие диссертации