Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Новые технологии в управлении инновационным развитием образовательной деятельности вуза тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Капырин, Петр Алексеевич
Место защиты	Москва
Год	2011
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Новые технологии в управлении инновационным развитием образовательной деятельности вуза"

На правах рукописи Капырин Петр Алексеевич

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УПРАВЛьпми ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным

хозяйством (управление инновациями)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

3 О И ЮН 2011

Москва-2011

4851126

Работа выпонена на кафедре Управление инновациями ГОУ ВПО Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства.

Научный руководитель:

доктор технических наук, профессор

Харин Александр Александрович

Официальные оппоненты: доктор экономических наук,

профессор

Балашов Владимир Владимирович

кандидат экономических наук, доцент Куницкая Елена Викторовна

Ведущее предприятие:

Московский энергетический институт(технический университет)

Защита состоится л 3> & 2011 г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 212.334.01 при ГОУ ВПО Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства по адресу: 107078, Москва, ул. Новая Басманная, д. 9, аудитория 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства.

Автореферат разослан я_2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.т.н., доцент

О.А. Савикина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития экономики страны важная роль принадлежит высшей школе. Высшие учебные заведения дожны осуществлять подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих в ведущих отраслях народного хозяйства, создавать и совершенствовать инновационные структуры в вузах, осуществлять подготовку специалистов, способных обеспечить построение и развитие инновационного цикла от стадии фундаментальных исследований до выпуска и реализации наукоемкой продукции и технологий.

Возрастающая сложность технологических процессов, рост уровня их технической оснащенности, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства, требуют наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. Поэтому государственная система предоставления образовательных услуг в целом и услуг высшего профессионального образования в частности становятся важнейшими факторами формирования и развития экономического потенциала страны.

Осуществление широкомасштабного реформирования образования с целью всеобъемлющего повышения интелектуального потенциала страны диктует необходимость смены парадигмы поддерживающего образования на инновационное образование. Дальнейшее развитие высшей школы требует внесения принципиальных корректировок в существующую традиционную систему образования, внедрения наиболее перспективных форм и методов обучения.

Требуют серьезного рассмотрения вопросы, связанные с методологическими обоснованиями и научно-методическими положениями, на основе которых сегодня строятся новые технологии управления инновационным развитием образовательной деятельности высшего учебного заведения. В настоящее время среди отечественных исследователей существуют различные взгляды на решение этой проблемы. Однако все они сходятся на том, что при обострении конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг приобретают особую актуальность методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, интеграция обучения с научными исследованиями и производственной деятельностью, а также повышение предпринимательской активности обучаемых и развитие в них инновационного типа мышления.

Степень разработанности проблемы. Вопросам инновационной деятельности посвящено немалое количество научных работ и монографий. Значительный вклад в разработку теоретических и практических аспектов управления инновационной деятельностью внесли научные труды отечественных ученых: A.C. Астахова, В.Р. Атояна, К.А. Багриновского, Е.В. Балацкого, Л.Е. Варшавского, А.Д. Викторова, А.Б. Гловацкого, Г .Я. Гольд-штейна, А.О. Грудзинского, И.Б. Гуркова, A.B. Доголаптева, C.B. Дубовского, Е.Д. Житенко, Е.В. Зубковой, И.В. Иванова, И.И. Ицковича, В.В. Карачаровского, B.C. Кортова, В.Г. Клинова, Н.И. Комкова, Ю.В. Ласточкина, В.П. Логи-

нова, ЭЛ. Миндели, Л.К. Николаева, H.A. Новицкого, В.П. Оболенского, В.М. Потеровича, Н.М. Розановой, В.Е. Яковцаи др.

Среди зарубежных ученых и практиков особое внимание данной проблематике уделяют известные экономисты-ученые М. Браун, М. Бойлан, Э. Денисон, П. Друкер, Б. Котляр, Г. Менш, П. Мрел, Р. Маккинтон, М. Портер, Б. Санто, Р. Солоу, В.Д. Хартман, Т. Шульц, Й. Шумпетер и др.

Большой научный вклад в решение проблем управления технологиями и инновациями в системе высшего прфессионального образования внесли отечественные ученые: Г.А. Балыхин, A.A. Воронин, Т.В. Габай, В.В. Глухов, JI.M. Гохберг, В.Г. Зинов, Л.Г. Ефремов, С.А. Кащенко, C.B. Кортов, И.Л. Коленский, Г.Г. Малинецкий, В.Г. Медынский, А.Я. Лифшиц, Н.Р. Патлис, Н.И. Пащенко, М.Н. Стриханов, A.B. Суворинов, А.Н. Тихонов, И.Л. Туккель, Ю.В. Шленов, В.Е. Шукшунов, Д.Б Шульгин, A.A. Харин и другие.

Несмотря на многообразие исследований, направленных на разработку теоретических основ управления инновационной деятельностью образовательных учреждений и механизмов развития различных форм предпринимательства на рынке образовательных услуг, научную проработку данной проблематики нельзя признать достаточной.

В этой связи актуальной проблемой является разработка моделей управления внедрением новых образовательных технологий в инновационное развитие учреждений высшего профессионального образования. Малоизученными остаются:

1) экономико-правовые вопросы инновационной деятельности вуза на рынке образовательных услуг;

2) требуют изучения методы формирования и реализации образовательных технологий субъектов этого рынка;

3) не существует единого понимания о моделях управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

4) недостаточно разработаны вопросы, связанные с определением уровня качества инновационной образовательной деятельности вуза;

5) нет единого мнения о методах оценки конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг;

Научная и практическая актуальность рассмотренной проблемы и определила выбор темы диссертационного исследования.

Цель диссертационной работы заключается в разработке и обосновании методов организации и практических рекомендаций по совершенствованию технологий управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, обеспечивающих повышение его конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи-.

Х раскрыть сущность инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения, уточнить понятийный аппарат в исследуемой области;

Х определить основные приоритетные направления инновационного развития образовательной деятельности вуза в реализации стратегии его социально-экономического роста;

Х проанализировать инновационную образовательную деятельность вуза, разработать ее классификацию и влияние на содержание новых образовательных технологий;

Х разработать модель управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза и модель управления интеграцией вуза с реальным сектором экономики;

Х разработать инструментарий оценки экономической эффективности инновационного вуза и методику оценки его конкурентоспособности;

Х определить пути повышения качества образовательных услуг на основе внедрения управленческих инноваций, выявить и исследовать факторы, влияющие на качество образовательной деятельности вуза;

Объектом исследования является образовательная деятельность высшего учебного заведения.

Предметом исследования являются принципы и организационные методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

Методологию и методику диссертационного исследования составляют концепции, теоретические положения, принципы и выводы, содержащиеся в фундаментальных и прикладных исследованиях отечественных и зарубежных авторов по теоретическим проблемам инновационной и предпринимательской деятельности вузов на рынке образовательных услуг, а также современные научные методы системного анализа и объектно-ориентированного моделирования в сфере управления инновационными процессами.

Информационную базу исследования составили официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации, Росстата, законодательные акты и нормативно-правовые документы, регулирующие инновационную деятельность образовательных учреждений, а также данные, имеющиеся в экономической литературе и периодической печати, опубликованные материалы российских и международных научных конференций, форумов, круглых столов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

Х раскрыта сущность инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения, уточнен понятийный аппарат в исследуемой области (14-24);

Х определены основные приоритетные направления инновационного развития образовательной деятельности вуза в реализации стратегии его социально-экономического роста (32-40);

Х проанализирована инновационная образовательная деятельность вуза, разработана ее классификация и влияние на содержание новых образовательных технологий (24-32,40-58);

Х разработана модель управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза и модель управления интеграцией вуза с реальным сектором экономики (115-128);

Х разработан инструментарий оценки экономической эффективности инновационного вуза и методика оценки его конкурентоспособности (139-141), (141-151);

Х определены пути повышения качества образовательных услуг на основе внедрения управленческих инноваций в образовательную деятельность вуза, выявлены и исследованы факторы, влияющие на качество образовательной деятельности вуза (58-73);

Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждается применением современных методов исследования таких как статистические методы, теория построения систем, экономический анализ эффективности систем, методы моделирования и оптимизации систем, использование официальных статистических данных по России в целом и отдельным организациям высшей школы, понотой анализа теоретических и практических разработок, представлением и обсуждением основных положений диссертационного исследования на международных и всероссийских научных конференциях и семинарах, практической проверкой и внедрением результатов проведенных исследований.

Значение диссертации для теории и практики. Полученные автором научные результаты теоретически обосновывают необходимость создания целостной системы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования в государственных и негосударственных вузах России результатов проведенных исследований по организации внедрения новых технологий в управлении инновационным развитием образовательной деятельности вуза в современных рыночных условиях.

Выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы:

Х в деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации;

Х в деятельности высших учебных заведений при внедрении новых технологий в управление инновационным развитием образовательной деятельности;

Х службами менеджмента и маркетинга высших учебных заведений при выборе инновационной стратегии развития в условиях обострения конкуренции на рынке образовательных услуг, а также при организации системы управления учебным процессом.

В диссертации нашли отражение результаты исследований, проведенных при участии автора в выпонении НИР Научные исследования, разработка концепции и методологии построения системы управления новыми образовательными технологиями в инновационной деятельности вуза (инвентарный номер 02201050913, номер государственной регистрации 01201053139).

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы прошли апробацию в ГОУ ВПО Российский

государственный университет инновационных технологий и предпринимательства и в Пензенском региональном центре высшей школы (филиале) Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на ряде международных и всероссийских научных конференциях, семинарах Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства.

Внедрение результатов исследования. Результаты научного исследования внедрены в деятельность ГОУ ВПО Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства, а также были использованы при разработке ряда учебных курсов по специальностям 220601 Управление инновациями и 220501 Управление качеством.

Публикации. По теме диссертации опубликованы 16 научных трудов, общим объемом 4,5 п.л. из них 2 статьи в научно-технических журналах, включенных ВАК России в перечень ведущих периодических изданий.

Объём и структура исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка. Общий объём работы 167 страниц компьютерного текста, включая 27 рисунков и 3 таблицы. Список литературы включает 138 наименований.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыта степень ее разработанности, сформулированы цель и задачи исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе проводятся исследования задач, связанных с управлением инновационным развитием образовательной деятельности вуза. Раскрыта сущность организации инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения, сформулированы основные приоритетные направления развития современного вуза, определены принципы и приоритеты новых технологий в управлении инновационной образовательной деятельностью. Показаны потенциальные возможности использования новых технологий управления в инновационном развитии образовательной деятельности вуза.

Во второй главе проведена систематизация новых образовательных технологий, которые совершенствуют методическую основу системы традиционного обучения, изменяя при этом не только виды технических средств и организационных форм обучения, но и диктуя необходимость внедрения инновационных методов обучения, изменяя их цели и содержание. Определены принципы и приоритеты системного подхода к управлению внедрением новых технологий в инновационную образовательную деятельности вуза. Разработана модель управления внедрением новых технологий в образовательную деятельность вуза, показаны ее связи с внешней средой.

В третьей главе обоснован рациональный выбор метода моделирования как инструмента оценки экономической эффективности внедрения новых технологий в систему управления развитием инновационной образовательной деятельностью вуза. По результатам проведенного исследования разработан

метод, оценки экономической эффективности инновационного развития образовательной деятельности вуза и методика оценки его конкурентоспособности.

В Заключении обобщены результаты, полученные в процессе исследования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Сущность инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения.

В современных экономических условиях все более обостряется конкуренция на рынке образовательных услуг. Замена стратегии своеобразной элитарности высшего образования на стратегию его массовой доступности на протяжении всей жизни граждан, желающих приобрести новые знания и компетенции, привела к существенному увеличению числа студентов. В то же время общепризнано, что уровень подготавливаемых вузами специалистов в большинстве случаев уже не соответствует тому уровню требований, который предъявляет современная экономика. В данных условиях обеспечить устойчивую конкурентоспособность на рынке образовательных услуг способен лишь переход вуза к инновационному образованию, предусматривающему обучение в стремительно изменяющейся окружающей среде, формирующему у студента инновационное мышление, обеспечивающему преодоление серьезных учебных нагрузок, которые привносит постиндустриальная, информационная цивилизация. В этом случае основным критерием успеха на рынке образовательных услуг будет критерий ценности и престижности образования на фоне его стоимости.

Инновационное развитие образовательной деятельности дожно позволить вузу не только повысить качество подготовки и компетентность выпускаемых специалистов, но и дать ему определенную экономическую независимость, что на современном российском рынке образовательных услуг является немаловажным условием выживания. В связи с этим методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза требуют серьезного изучения.

Опыт функционирования многих отечественных вузов показывает, что в современных социально-экономических условиях наиболее жизнеспособными оказываются те из них, которые проводят активную инновационную политику, вводят новые технологии управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, внедряют в учебный процесс современные образовательные программы, направленные на создание новых промышленных технологий и техники, расширяют круг образовательных, научно-технических и консатинговых услуг, предоставляемых населению и различным организациям.

Проведенные в диссертационной работе исследования показали, что в связи с обострением конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг особую актуальность приобретают новые методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, направленные на повышение предпринимательской активности обучаемых и развитием в них

инновационного типа мышления. Показано, что концепция развития образовательной деятельности вузов, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, себя исчерпала, и она дожна быть заменена новой концепцией, направленной на развитие личности. На смену традиционного поддерживающего образования дожно придти инновационное лопережающее образование.

Автор приходит к выводу, что в современных социально-экономических условиях формируется новый тип инновационно-ориентированного вуза, который является самостоятельным игроком на рынке профессиональных образовательных услуг и выстраивает стратегию своего развития, опираясь на собственные конкурентные преимущества. Современные инновационно-ориентированные вузы дожны самостоятельно выявлять ключевые точки реформирования собственных образовательных процессов, требующих инновационных подходов и прилагать максимальные усилия для успешной их реализации.

Использование инновационных методов управления образовательной деятельностью вуза позволит качественно изменить содержание обучения, стимулировать и активизировать познавательную активность студентов, развить высокую степень самостоятельности в приобретении и применении знаний.

Главная задача новых инновационных учреждений высшего профессионального образования состоит в том, что жизненно необходимо повысить восприимчивость . экономики к инновациям и замкнуть цепь образование Ч* исследования Ч> инновации Ч> экономика Ч> образование (рис.1). Ключевую роль в этом достаточно непростом деле могут сыграть Университеты нового инновационного типа

Образовательная деятельность

Научно-исследовательская деятельность

Инновационная деятельность

Экономика вуза

Повышение конкурентоспособности вуза

Рис. 1. Замкнутый цикл инновационной деятельности вуза

Главной сущностью организации управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза является обеспечение ее современного качества, выстраивание эффективной образовательной системы с действенной экономикой и управлением, которая будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства.

Для более поного раскрытия инновационной образовательной деятельности вуза необходимо уточнить его понятийный аппарат, которым можно описать предметную область исследований.

На основе проведенного анализа были сформулированы, уточнены и допонены следующие определения: образовательная инновация - это нововведение или преобразование отдельных частей основной образовательной программы с целью повышения ее качества, т.е. под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрене основных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения; инновационное образование - это процесс, ориентированный на овладение базовыми компетенциями, позволяющими приобретать знания самостоятельно, по мере необходимости за счет соответствующих инновационных методов и технологий обучения; инновационный вуз Ч это вуз предпринимательского типа, широко использующий инновационные методы управления и инновационные методики обучения, для подготовки высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить реализацию поного инновационного цикла.

2. Основные приоритетные направления инновационного развития образовательной деятельности вуза в реализации стратегии его социально-экономического роста.

Анализ различных подходов к управлению инновационным развитием образовательной деятельности вуза позволяет выделить в ней следующие основные приоритетные направления:

Х развитие многоуровневой системы обучения в учреждениях высшего профессионального образования России;

Х ориентация высшего профессионального образования на переход от образовательной концепции приобретения знаний, умений и навыков, необходимых для деятельности в определенных типовых стандартных условиях в соответствии с заданной квалификационной характеристикой, к концепции развивающего личность образования, позволяющего эффективно действовать в профессиональной области в любых условиях и обстановке;

Х формирование и развитие новых образовательных технологий на основе принципов фундаментальности, индивидуализации, креативности и саморазвития личности и активизации творческих способностей;

Х эффективное и рациональное использование интелектуальных ресурсов вуза, формирование устойчивого интелектуального потенциала, способного инициировать и реализовывать инновационные проекты различной сложности и направленности;

Х внесение принципиальных изменений в организацию образовательной деятельности вуза с учетом необходимости сохранения и развития наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной отечественной системы образования;

Х развитие в вузе современных информационных технологий, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов;

Х создание в вузе технологий непрерывного многоуровневого образования, которое дожно стать доступным, развивающим и опережающим, направленным на подготовку специалистов готовых к инновационной деятельности;

Х формирование и развитие в вузе системы инновационного, опережающего образования, которое дожно быть органично встроено в систему научных исследований.

Анализ основных приоритетных направлений инновационной образовательной деятельности вуза показывает, что управление развитием этой деятельности является важнейшей и органической частью управления современного вуза, на долю которой приходится большая часть управленческих функций, основными из которых являются:

- социальная, связанная с удовлетворением образовательных потребностей "личности и передачей культурных и образовательных традиций следующим поколениям;

- профессиональная, связанная с удовлетворением потребности рынка труда в высококвалифицированных специалистах и передачей профессиональных знаний;

- образовательная, связанная с подготовкой специалистов готовых к инновационной деятельности, которые через определенное время будут участвовать в управлении инновациями, и выбирать пути их развития.

Все три этапа ранее анализировались, как правило, изолированно друг от друга, что привело к недооценке образовательной деятельности вузов в социально-экономическом развитии. Сокращение финансирования высших учебных заведений лишь усугубило эти проблемы.

Высшим учебным заведениям отводится важнейшая роль в реализации стратегии экономического роста на основе знаний и в формировании демократического и социально взаимосвязанного общества. Высшее образование способствует совершенствованию институционального режима посредством подготовки компетентных и ответственных специалистов, которые требуются для умелого управления макроэкономикой и государственным сектором.

Академическая деятельность вузов и научно-технические исследования, проводимые вузами, служат важнейшей опорой для национальных инновационных систем. Вузы также зачастую составляют костяк национальной инновационной системы. Нормы, ценности, установки и этические принципы, которые прививаются студентам в вузах, закладывают фундамент социального капитала, необходимого для формирования здорового гражданского общества и социально связующей культуры. Инновации являются одним из определяющих

факторов догосрочного экономического развития вуза, оказывают решающее влияние при создании стратегических планов и программ.

3. Инновационная образовательная деятельность вуза и ее влияние на содержание новых образовательных технологий.

Рассматривая инновационную образовательную деятельность вуза как объект исследования, необходимо классифицировать образовательные инновации. На основании проведенных в диссертационной работе исследований разработана классификация образовательных инноваций в вузе, представленная на рис. 2.

Рис. 2. Классификация образовательных инноваций в вузе

Классификация образовательных инноваций позволяет увидеть целостную картину нововведений и построить эффективную систему управления инновационным развитием образовательной деятельности учреждения высшего профессионального образования.

К наиболее важным направлениям формирования инновационного развития образовательной деятельности вуза можно отнести:

Х применение новых инновационных подходов, обеспечивающих качество обучения;

Х опережающий характер высшего образования, его нацеленность на проблемы информационной цивилизации;

Х доступность получения высшего образования для любых категорий граждан, независимо от их местожительства;

Х повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах.

В сегодняшних условиях, одной из принципиально важных и конструктивных идей в области стратегии развития образовательной деятельности вуза является идея лопережающего образования (рис. 3).

Опережающий характер

Качество

Инновационное образование

Доступность

Креативность

Рис. 3. Инновационное лопережающее образование

Принципиально важным условием эффективности инновационного лопережающего высшего образования является необходимость его органичной связи с наукой.

Внедрение лопережающего образования позволит вузу поддерживать высокий уровень подготовки специалистов в соответствии с передовыми требованиями современной науки и техники, а также обеспечить выпуск высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, что положительно отразится на имидже и конкурентоспособности вуза.

Инновационная образовательная деятельность вуза обязательно дожна включать в себя развитие у студентов личностных качеств, а также формирование как универсальных, так и профессиональных компетенций выпускников, определяющих их готовность к продуктивной, профессиональной деятельности в современном обществе.

На рис. 4 представлена модель выпускника высшего учебного заведения, которая представляет собой описание того, каким набором компетенций дожен обладать выпускник инновационного вуза.

Компетенция - это способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях - как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к конкретным объектам, то есть способность и готовность проявлять гибкость в изменяющихся условиях рынка труда. Именно ключевые компетенции как мера выявления способности использовать полученный образовательный багаж для решения практически-познавательных, целостно-ориентированных и коммуникативных проблем в реальной жизни дожны быть целью образовательного процесса.

Рис. 4. Компетентностная модель выпускника инновационного вуза

Вуз дожен постоянно развивать принцип непрерывного образования, стимулировать у студентов стремление к знаниям, обеспечивать возможность правильно адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим и социальным условиям.

Разработка и внедрение новых образовательных технологий, современных методик и программ обучения дожны быть нацелены, в первую очередь, на свободное развитие личности, развитие предпринимательской активности, способности быстрой адаптации к интенсивным переменам в современном мире, на решение сложных профессиональных задач.

4. Модели управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза интегрированные с реальным сектором экономики.

Под инновационным образованием можно понимать образование, основанное на новых знаниях и инновационной динамике. В данном определении подчеркивается две его особенности: новизна и процессность. При этом и сама категория новые знания понимается широко: как знания, полученные средствами науки, изобретательства, интегрального синтеза.

Проведенные исследования показали, что в инновационном образовании обучение студента дожно разделяться на три раздельных этапа, каждый из которых дожен приводить к достижению одной из следующих целей.

1. Создание абитуриенту видения профессии и его места в ней. Данный этап инновационного образования позволит свести к минимуму проблему влияния третьих лиц на выбор будущей профессии абитуриента, что позволит выпускать большее количество специалистов заинтересованных в своей области деятельности.

2. Изучение математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин. Данный этап соответствует традиционному образованию и готовит специалиста для работы в текущих технических и экономических условиях. В новой системе образования прохождение студентом данного этапа можно приравнять к бакалавриату.

3. Привитие студенту научного и инновационного мышления. Данный этап призван, прежде всего, развить у студента инновационный тип мышления и привить ему стремление к постоянному самообразованию. Фактически на данном этапе специалист предметной области превращается из испонителя в инженера, способного к творческому подходу в области своей деятельности и стремящегося к постоянному ее усовершенствованию.

При подробном исследовании и анализе основных задач инновационного образования и этапов его проведения была построена модель управления внедрением инновационного образования (с использованием нотации ШЕБО), представленная на рис. 5.

Образовательные стандарты

Рис. 5. Модель управления внедрением инновационных образовательных

технологий

Дальнейшие исследования, проведенные в диссертационной работе, показали, что внедрение в образовательную деятельность инновационных образовательных технологий и новой организации учебного процесса являются необходимым, но не достаточным условием внедрения инновационного обучения в вузе.

Одним из главных условий эффективного внедрения инновационного образования является постоянное взаимодействие вуза с научно-технической сферой (НТС) и промышленными предприятиями, которые являются потребителями выпускаемых вузом кадров. Только при условии, если вуз будет

разрабатывать и своевременно корректировать свои учебные планы и образовательные программы в соответствии с текущими и перспективными требованиями НТС и промышленных предприятий, вуз сможет значительно повысить качество подготовки специалистов, а его выпускники будут востребованными на рынке труда. Возрастет популярность среди абитуриентов и, следовательно, вуз улучшит своё положение в конкурентной борьбе на рынке образовательных услуг. Анализ требований к степени взаимодействия высшего учебного заведения и предприятий НТС позволил разработать модель управления интеграцией вуза и НТС, представленную на рис. 6.

Гкюфессиональные стандарты основанные на иннова^онном подходе

Государственные частные заказы

Финансирование

Обеспечить работу предприятия реального сектора экономики

Требования к специалистам и задачи

Образовательные стандарты основанные на инновационном подходе

Продукция

Абитуриенты

И нформация о выпускниках и продукция

Обеспечить работу вуза по инновационному обучению студентов

Новые знания

Информацией выпускниках и студенты

Рис. 6. Модель управления интеграцией вузов и реального сектора экономики

Еще одним важным условием, способным значительно повысить конкурентоспособность вуза на рынке образовательных услуг и, в то же время принести серьезную отдачу для реального сектора экономики является создание инновационных научных школ на базе инновационных вузов. Создание инновационных научных школ позволит не только значительно повысить научный и образовательный потенциал вуза, но и создавать на базе вуза малые инновационные предприятия, способные приносить инновационному вузу доход, а также могущих послужить хорошей производственно-практической базой для обучающихся в вузе студентов. Кроме того полученные в инновационных научных школах новые фундаментальные и практические знания помогут сотрудничающим с инновационным вузом предприятиям значительно повысить эффективность своей работы и ускорить внедрение инновационной продукции.

Одним из важнейших элементов достижения конкурентного преимущества на рынке образовательных услуг является система управления инновационным вузом. Для эффективного функционирования инновационного вуза необходимо, чтобы его система управления охватывала широкий спектр деятельности. При этом его управленческая структура дожна быть разбита на ряд независимых, но

в тоже время тесно сотрудничающих структурных подразделений. При этом в современных рыночных условиях каждое структурное подразделение инновационного вуза дожно быть в состоянии самостоятельно функционировать и обеспечивать себя финансами. Но в тоже время, для достижения максимального качества оказываемых вузом услуг, необходимо тесное взаимодействие всех его структур. На рис. 7 представлена разработанная автором модель управления инновационной деятельностью вуза.

Создание инновационных технологий и продукции

Формирование инновационного мышления и предпринимательской активности обучаемых

Инновационный подход к управлению вузом

Формирование информационного пространства вуза

Инновационный вуз

Внедрение инновационных технологий обучения

Взаимодействие с реальным сектором экономики по подготовке

специалистов на стратегической основе

Формирование инновационной инфраструктуры вуза

Работа по международным инновационным проектам

Рис. 7. Модель управления инновационной деятельностью вуза.

5. Инструментарий оценки экономической эффективности инновационного вуза и методика оценки его конкурентоспособности.

Для завершения исследования вопроса о целесообразности внедрения инновационного образования, был проведен экономический анализ, использующий нижеследующее выражение, позволяющее сравнить финансовые поступления от традиционного высшего образования с возможными финансовыми поступлениями от инновационного образования:

Ы М -I 1-1 )ао ^ -1 1-1 )ю

- общее количество финансовых поступлений при традиционном образовании.

(и0 - общие возможные финансовые поступления при инновационном образовании.

й - государственное финансирование.

/. - финансовые поступления от -го количества студентов, обучающихся на коммерческой основе.

й, - финансовые поступления от 1-ой инновационной научной школы. V, - финансовые поступления от -ой целевой группы студентов обучаемых на средства производственных и научных предприятий (заказчиков).

г, - финансовые расходы по -ой статье на организацию учебного процесса. с - общее количество научных школ при инновационном вузе. Ь - общее количество студентов обучающихся на коммерческой основе при инновационном образовании.

к - общее количество студентов обучаемых по заказу предприятий. т - общее количество статей расходов на организацию инновационного учебного процесса.

з - общее количество студентов обучающихся на коммерческой основе при традиционном образовании.

g - общее количество статей расходов на организацию традиционного обучения.

Очевидно, что большее количество возможных источников финансовых поступлений дают вузу, внедрившему инновационное образование, большие возможности для развития и выживания в случае экономического спада, кризиса или исчезновения одного из источников дохода. Кроме того, наличие возможностей для создания коммерциализируемой продукции, выводят инновационный вуз на новый экономический и научный уровень по сравнению с традиционным вузом.

Разработанная в диссертационной работе методика оценки конкурентоспособности вуза позволяет производить оценку его конкурентоспособности относительно нескольких вузов - конкурентов и выявить, какие вузы он превосходит, а каким уступает и по каким показателям. Предложенная методика обеспечивает возможность производить оценку конкурентоспособности вуза по отдельным основным образовательным программам, а также может быть использована при оценке эффективности образовательной деятельности анализируемого вуза. Рассмотренная методика позволяет определить сильные и слабые стороны анализируемого вуза и выработать правильную стратегию улучшения своих позиций на рынке образовательных услуг.

6. Повышение качества образовательных услуг на основе внедрения управленческих инноваций и факторы, влияющие на качество образовательной деятельности вуза.

Принципиальные перемены в современном социально-экономическом развитии России требуют значительного повышения творческого потенциала и конкурентоспособности выпускников. Кроме того, высшие учебные заведения находятся в условиях усиливающейся с каждым годом конкуренции и вынуждены пересматривать традиционные подходы в управлении образовательным процессом с учетом современных требований рынка. Решение

этой глобальной задачи определяется реализацией широкого комплекса мер по совершенствованию системы высшего профессионального образования, среди которых особую актуальность приобретает проблема эффективности управления вузом и качеством подготовки специалистов.

Обеспечение качества подготовки специалистов всегда было и остается одной из самых важных задач, с которыми приходится стакиваться высшим учебным заведениям при предоставлении образовательных услуг. Эффективным средством успешного решения этой задачи является реализация положений международных стандартов ИСО серии 9000. В стандартах И СО сконцентрирован мировой опыт различных организаций по обеспечению качества производимой продукции и оказываемых услуг.

Создавая систему менеджмента качества в соответствии с требованиями международных стандартов ИСО, ориентированную на удовлетворение потребностей всех заинтересованных сторон, образовательные учреждения высшего профессионального образования будут постепенно адаптироваться в рыночных условиях, а менеджмент качества станет ведущим менеджментом в системе управления инновационной деятельностью вузов.

Под управлением качеством высшего учебного заведения понимается целенаправленное воздействие на процесс подготовки специалистов с целью достижения заданного уровня качества. В структуре управления качеством вуза можно выделить три основных направления:

Х формирование стратегии управления качеством, включающее разработку структуры целей по качеству образования, конкретизирующих доктрину образования, их нормирование по показателям отраженным в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования;

Х реализацию стратегии управления качеством вуза, включающую обеспечение и мониторинг условий, позволяющих достичь в образовательном процессе соответствующих норм качества образования;

Х оценку соответствия образовательного процесса в вузе нормам качества, сформулированным в виде системы требований, поддающихся измерению.

Таким образом, вся формируемая структура вуза, обеспечивающая качество подготовки специалиста, дожна рассматриваться как некоторая система управления качеством подготовки специалистов, которая реализует общую схему управления инновационным развитием образовательной деятельности и дожна:

Х обеспечивать и поддерживать достижение требуемого уровня качества образования;

Х обеспечивать прогнозирование, проектирование тех качеств подготовки выпускника, которые вуз предполагает получить на выходе образовательного процесса;

Х выявлять и оценивать реальное качество профессиональной подготовки специалистов, его соответствие требуемому качеству;

Х своевременно обнаруживать и исключать нежелательные отклонения реального качества профессиональной подготовки от требуемого уровня;

Х постоянно совершенствовать качество учебного процесса за счет освоения и использования технологий управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза; развивать систему поддержки непрерывного профессионального образования специалистов в течение всего периода их трудовой деятельности.

В системе управления качеством подготовки специалистов определяющими являются: объект и субъект управления, цели управления, факторы и методы управления.

В качестве объекта управления на уровне вуза принимается процесс обучения, направленный на повышение качества подготовки специалистов. На результативность процесса обучения оказывают влияние множество факторов, среди которых основными являются: технические, человеческие и административные. Вместе с тем на качество подготовки специалистов большое влияние оказывают технологические и экономические факторы, так как процесс обучения невозможен без образовательных технологий и его финансирования. Таким образом, основными факторами, влияющими на качество подготовки специалистов, следует считать:

1. технические - материально-техническая база учебных, научных, вспомогательных и обслуживающих подразделений вуза;

2. технологические - образовательные технологии, в том числе компьютерные обучающие программы, Интернет-технологии, \УеЬ-технологии и

3. человеческие (социальные) - система взаимоотношений студентов и профессорско-преподавательского состава вуза, обеспечивающего качественную подготовку;

4. административные (организационные) - глубоко продуманная организационная структура и четкое управление вузом в целом и управление качеством образовательной деятельности - в частности.

Первые три группы факторов - материальная база вуза, образовательные технологии и активный квалифицированный персонал, заинтересованный в постоянном совершенствовании своего труда, воздействующий на образовательный процесс через интелектуальный капитал, определяют необходимую базу для подготовки, высококвалифицированных, конкурентно способных, отвечающих современным требованиям, специалистов. Четвертая группа факторов - организация и управление образовательной деятельностью вуза, в том числе качеством подготовки специалистов, позволяют эффективно реализовать образовательный процесс.

Высшее учебное заведение, имеющее хорошее материально-техническое обеспечение и высококвалифицированный персонал, а также систему управления качеством образовательной деятельности вуза может обеспечить выпуск конкурентно способных специалистов, главным критерием оценки которых будет качество их знаний и умений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Основные результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Раскрыта сущность инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения и показано, что переход России к модернизации социально-экономического устройства повлек за собой необходимость проведения структурных реформ в организации эффективного управления вузами, направленного на формирование новых образовательных технологий, развитие многоуровневой системы образования, определение инновационного потенциала и ресурсной базы вузов, непрерывное совершенствование структуры управления инновациями, организации учебного процесса и повышение качества образовательных услуг.

2. Исследование основного понятийного аппарата инновационной деятельности вуза показало недостаточность терминологической стабильности, что потребовало его допонения. В результате были уточнены термины линновация и линновационная деятельность применительно к инновационной образовательной деятельности вуза.

3. Разработанная модель классификации инновационной образовательной деятельности вуза, позволяет увидеть целостную картину нововведений и построить эффективную систему управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, активно внедряющего в учебный процесс новые образовательные технологии.

4. Показано, что инновационная образовательная деятельность вуза является процессом, в результате которого возникает целенаправленное формирование необходимых знаний, умений, навыков и методологической культуры, обеспечивающих готовность специалистов к инновационной деятельности в области разработки наукоемких объектов и технологий.

5. Показано, что научно-обоснованное внедрение средств электронного обучения в образовательный процесс вуза приведет не просто к его перестройке и существенному улучшению, а к становлению принципиально новой, более эффективной, инновационной образовательной системы вуза.

6. Разработана модель управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза и модель управления интеграцией вуза с реальным сектором экономики.

7. Разработан инструментарий оценки экономической эффективности инновационного вуза. Определены основные показатели конкурентоспособности вуза и разработана методика оценки его конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях.

8. Предложены пути повышения качества образовательных услуг на основе внедрения управленческих инноваций в образовательную деятельность вуза. Показано, что использование инновационных методов и технологий в образовательном процессе позволит качественно изменить содержание обучения, стимулировать активность студентов, развить высокую степень самостоятельности в приобретении и применении полученных знаний.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работы, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Капырин П.А., Харин A.A. Инновационная деятельность вуза -главный механизм повышения качества подготовки специалистов высшего профессионального образования. Вестник университета 2 (10). Государственное и муниципальное управление. ГУУ. Москва, 2008. С. 199- 205.

2. Капырин П.А. Управление инновационным вузом. Вестник университета 8. Государственное и муниципальное управление. ГУУ. Москва, 2009. С. 211-215.

Работы, опубликованные в иных изданиях:

1. Харин A.A., Капырин П.А. Инновационные методы управления качеством образования в высшем учебном заведении. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции. Развитие инновационного потенциала отечественных предприятий и формирование направлений его стратегического развития. Пенза, 2007. С. 235-237.

2. Харин A.A., Капырин П.А. О некоторых приоритетах развития инновационного потенциала высшего образования. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции. Развитие инновационного потенциала отечественных предприятий и формирование направлений его стратегического развития. Пенза, 2007. С. 237-239.

3. Капырин П.А. Пути и проблемы коммерциализации вузовских технологий. Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции. Инновации в науке, образовании и бизнесе. Пенза, 2008. С. 163-167.

4. Капырин П.А. Новые образовательные технологии как фактор развития инновационной деятельности вуза в современных экономических условиях. 9-я Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, студентов и аспирантов. Молодежь. Образование. Экономика. Ярославль, 2008. С. 491-495.

5. Капырин П.А. Интеграция технологий дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов высшего профессионального образования. 6-я научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов РГУИТП. Москва, 2009. С. 34-36.

6. Капырин П.А. О проблемах развития инновационной образовательной деятельности в высших учебных заведениях. Сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции Современные технологии в Российской системе образования. Пенза, 2009. С. 118-121.

7. Капырин П.А. Новые образовательные технологии в системе управления инновационной деятельностью вуза. Материалы VI Международной научно-практической конференции Интелектуальные технологии в образовании, экономике и управлении. Воронеж, 2009. С. 146-149.

8. Капырин П.А. Инновационная деятельность современного вуза и ее влияние на содержание образовательных технологий. Материалы VIII Международной научно-методической конференции Инновации в науке, образовании и бизнесе. Пенза, 2010. С. 97-100.

9. Капырин П.А. Управление внедрением новых информационных технологий в развитие инновационной деятельности вуза. Материалы XVII Международной научно-методической конференции Высокие интелектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Санкт-Петербург, 2010. С. 114-116.

10. Харин A.A., Капырин П.А. Современные технологии в управлении развитием инновационной образовательной деятельности вуза. VIII Международная практическая конференция Управление в социальных и экономических системах. Пенза, 2010. С. 86-93.

11. Харин A.A., Капырин П.А. Методы оценки конкурентоспособности инновационной образовательной деятельности вуза. Материалы XVIII Международной научно-методической конференции Высокие интелектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Санкт-Петербург, 2011. С. 68-70.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Подписано в печать 17.05.2011 г. Гарнитура Times. Печать - ризография. Формат 60x90'/i6. Печ. л. 1.Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 11/11 Отпечатано в РИО РГУИТП.

Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства

107078, г. Москва, ул. Новая Басманная, д. 9.

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Капырин, Петр Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ.

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ВУЗА.

1.1. Анализ состояния и основных проблем инновационной образовательной деятельности вуза.

1.2. Инновационная образовательная деятельность вуза и ее влияние на изменение содержания технологий обучения.

1.3. Анализ факторов, влияющих на повышение качества подготовки специалистов.

Глава 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИННОВАЦИОННОМ

РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА.

2.1. Информационные технологии обучения как направление инновационного развития образовательной деятельности вуза.

2.2. Системный подход к управлению информационными технологиями в инновационной образовательной деятельности вуза.

2.3. Формирование новых экономических условий в образовательной деятельности вуза.

Глава 3. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НОВЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА.

3.1. Выбор и обоснование метода моделирования как инструмента оценки эффективности управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

3.2. Расчет экономической эффективности внедрения новых технологий образовательную деятельность вуза.

3.3. Оценка конкурентоспособности инновационного вуза в современных социально-экономических условиях.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Новые технологии в управлении инновационным развитием образовательной деятельности вуза"

Актуальность темы исследования. Сегодня уже становится очевидным фактом, что у России не может быть иного пути развития, чем формирование экономики, основанной на последних достижениях науки и техники, т.е. экономики инновационного типа, в которой основным ресурсом становится высококвалифицированный человеческий капитал. Развитие экономики инновационного типа требует достижения нового качества профессионального образования, соответствующего новой системе общественных отношений и ценностей.

В этих новых условиях развития экономики страны важная роль принадлежит высшей школе. Высшие учебные заведения дожны осуществлять подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих в ведущих отраслях народного хозяйства, создавать и совершенствовать инновационные структуры в вузах, обеспечивать подготовку специалистов, способных обеспечить построение и дальнейшее развитие инновационного цикла - от стадии фундаментальных исследований до выпуска и реализации наукоемкой продукции и технологий.

Возрастающая сложность технологических процессов, рост уровня их технической оснащенности, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства, требуют наличия квалифицированных специалистов и соответствующей системы их подготовки. Поэтому государственная система предоставления образовательных услуг в целом и услуги высшего профессионального образования в частности становятся важнейшими факторами формирования и развития экономического потенциала страны.

Выступая основным источником расширенного воспроизводства наиболее квалифицированной части совокупной рабочей силы, высшая школа оказывает договременное и все возрастающее воздействие на преобразование экономики, все в большей мере определяет возможности и перспективы интенсивного развития народного хозяйства за счет использования достижений научно-технического прогресса.

Непрерывно происходящие изменения в производстве вызывают необходимость постоянного обучения занятого населения, и высокий уровень образования и квалификации позволяет облегчить этот процесс. Не менее важным является и переподготовка незанятого населения с целью уменьшения структурной безработицы.

Однако вузы России имеют недостаточный инновационный потенциал и поэтому не могут адекватно реагировать на изменения внешней среды, не говоря уже о возможности влияния на эти изменения. Требуются радикальные изменения в сфере профессионального образования, направленные на все аспекты подготовки специалистов: новые модели профессионального образования, организационные схемы, образовательные технологии, процессы интеграции обучения и воспитания с научными исследованиями и производственной деятельностью, методическое, информационное и материально-техническое обеспечение учебного процесса, а также его кадровое сопровождение.

Осуществление широкомасштабного реформирования образования с целью всеобъемлющего повышения интелектуального потенциала страны диктует необходимость смены парадигмы поддерживающего образования на инновационное лопережающее образование. Дальнейшее развитие высшего профессионального образования требует внесения принципиальных корректировок в организацию действующей системы с учетом необходимости внедрения наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной системы.

Сегодня все большее число специалистов, занятых в инновационном секторе экономики страны, понимают, что решение многих проблем связано, прежде всего, не с экономическими механизмами и рычагами, а с людьми, осуществляющими создание национальной инновационной системы, ориентированной на ускоренное использование достижений науки и технологий в целях реализации стратегических национальных приоритетов страны. Вопросам организации и управления инновационной деятельностью в зарубежной и отечественной литературе уделяется большое внимание.

Значительный вклад в разработку теоретических и практических аспектов управления инновационной деятельностью внесли научные труды отечественных ученых: A.C. Астахова, В.Р. Атояна, К.А. Багриновского, Е.В. Балацкого, JI.E. Варшавского, А.Д. Викторова, А.Б. Гловацкого, Г.Я. Голыптейна, А.О. Грудзинского, И.Б. Гуркова, A.B. Доголаптева, C.B. Дубовского, Е.Д. Житенко, Е.В. Зубковой, И.В. Иванова, И.И. Ицковича, В.В. Карачаровского, В.Г., C.B. Кортова, В.Г. Клинова, Н.И. Комкова, Ю.В. Ласточкина, В.П. Логинова, Л.К. Э.Л. Миндели, Л.К. Николаева, H.A. Новицкого, В.П. Оболенского, В.М. Потеровича, Н.М. Розановой, B.C. Суревцева, В.Е. Яковца и др.

Среди зарубежных учёных и практиков особое внимание данной проблематике уделяют известные экономисты-ученые М.Браун, М.Бойлан, Э.Денисон, П.Друкер, Б.Котляр, Г.Менш, П.Мрел, Р.Маккинтон, М.Портер, Б.Санто, Р.Солоу, В.Д.Хартман, Т.Шульц, Й.Шумпетер. и др.

Большой научный вклад в решение проблем управления технологиями и инновациями в системе высшего прфессионального образования внесли отечественные ученые: Г.А. Балыхин, A.A. Воронин, Т.В. Габай,

B.В. Глухов, Л.М. Гохберг, В.Г. Зинов, Л.Г. Ефремов, С.А. Кащенко,

C.B. Кортов, И. Л. Коленский, Г.Г. Малинецкий, В.Г. Медынский, А.Я. Лифшиц, Н.Р. Патлис, Н.И. Пащенко, М.Н. Стриханов, A.B. Суворинов, А.Н. Тихонов, И.Л. Туккель, Ю.В. Шленов, В.Е. Шукшунов, Д.Б Шульгин, A.A. Харин и другие.

Работы перечисленных авторов имеют большое значение для анализа организации и управления инновационной деятельностью высшей школы.

В то же время, в научной литературе непосредственно вопросам, связанным с новыми образовательными технологиями в системе управления инновационной деятельностью высшего учебного заведения, уделяется недостаточное внимание, что обусловливает необходимость проведения теоретико-методологических исследований в этом направлении.

Сегодня в системе высшего профессионального образования различных стран мира происходят радикальные преобразования под воздействием изменений в их культурной, экономической и общественно-политической жизни. В последние годы во всем мире высшее образование находится под мощным давлением со стороны инновационно развивающейся экономики и культуры.

Вузы сегодня призваны готовить своих выпускников к жизни в постоянно изменяющемся поле профессиональной деятельности, к творческому осмыслению и преобразованию объектов и технологий деятельности, к продуктивной работе в условиях глобализации экономических, политических и информационных явлений и процессов. Новациями затронуты содержание и методы обучения, организационные структуры вузов и системы управления ими. Образовательные инновации перестали быть единичными, они касаются деятельности практически всех вузов, равно как и всех сфер вузовской жизни.

Реформирование отечественной системы высшего образования происходит в условиях системного экономического кризиса, что негативным образом влияет на объемы финансовой поддержки высших учебных заведений со стороны государства, на эффективность использования всех видов ресурсов системы высшего образования, а в итоге на результативность реформаторских замыслов.

В то же время, опыт функционирования отечественной системы высшего образования показывает, что в условиях затяжного экономического кризиса наиболее жизнеспособными оказываются те высшие учебные заведения, которые проводят активную инновационную политику: вводят новые специальности и новые учебные программы, практикуют новые технологии обучения, расширяют диапазон образовательных и научно-технических услуг, предоставляемых населению и организациям.

Требуют серьезного рассмотрения вопросы, связанные с теоретико-методологическими обоснованиями и научно-методическими положениями, на которых сегодня строятся новые технологии управления инновационным развитием образовательной деятельности высшего учебного заведения. В настоящее время среди отечественных исследователей существуют различные взгляды на решение этой проблемы. Однако все они сходятся на том, что в связи с обострением конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг особую актуальность приобретают методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, интеграцией обучения с научными исследованиями и производственной деятельностью, а так же повышением предпринимательской активности обучаемых и развитием в них инновационного типа мышления.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена недостаточной теоретической разработанностью вопросов, связанных с развитием новых образовательных технологий в системе инновационной деятельности высших учебных заведений и повсеместным внедрением новых информационных технологий в учебных заведениях Российской Федерации. Однако чаще всего это внедрение осуществляется исходя из имеющихся средств и решений, тогда как глобальные инновационные задачи остаются за рамками рассмотрения. Так, на рынке программного обеспечения предлагается огромное количество продуктов для автоматизации работы деканата, учебного управления, прочих структур вуза. Разработано множество учебных курсов в различных формах, предназначенных как для очного, так и для дистанционного обучения. Вместе с тем, отсутствуют не только стандарты на построение автоматизированных систем и систем дистанционного обучения, но даже и методические рекомендации по использованию уже разработанных материалов. Это существенно затрудняет использование уже имеющихся наработок в целенаправленной инновационной деятельности учебных заведений.

В этих условиях особую значимость приобретает комплексный подход к оценке уже имеющихся (и зачастую функционирующих в рамках одного вуза) новых образовательных технологий и материалов. Тщательный анализ позволит сформулировать рекомендации по внедрению этих технологий в инновационную деятельность вуза и заложить основы для создания стандартов в этой области. Это, в свою очередь, позволит управлять системным внедрением новых образовательных технологий с целью получения конкретных, заранее определенных результатов, как экономических, так и педагогических. Все это обусловило выбор темы диссертационного исследования: Новые технологии в управлении инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

Цель диссертационной работы заключается в разработке и обосновании методов организации и практических рекомендаций по совершенствованию технологий управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза, обеспечивающих повышение его конкурентоспособности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Х раскрыть сущность инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения и сформулировать основные тенденции развития современного вуза;

Х определить и сформулировать основные приоритетные направления развития инновационной образовательной деятельности вуза, уточнить понятийный аппарат в исследуемой области;

Х разработать классификацию инновационной образовательной деятельности, проанализировать факторы, влияющие на качество образовательной деятельности вуза;

Х проанализировать инновационную образовательную деятельность вуза и ее влияние на изменение содержания образования;

Х разработать модель управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза и модель управления интеграцией вуза с реальным сектором экономики;

Х разработать инструментарий оценки экономической эффективности инновационного вуза, методику оценки его конкурентоспособности;

Х предложить пути повышения качества образовательных услуг на основе внедрения управленческих инноваций в образовательную деятельность вуза.

Объектом исследования является инновационная образовательная деятельность вуза.

Предметом исследования являются принципы и организационные методы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

Методологию и методику диссертационного исследования составляют концепции, теоретические положения, принципы и выводы, содержащиеся в фундаментальных и прикладных исследованиях отечественных и зарубежных авторов по теоретическим проблемам инновационной и предпринимательской деятельности вузов на рынке образовательных услуг, а также современные научные методы системного анализа и о бъектно-ориентированного моделирования в сфере управления инновационными процессами.

Информационную базу исследования составили официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации, Росстата, законодательные акты и нормативно-правовые документы, регулирующие инновационную деятельность образовательных учреждений, а также данные, имеющиеся в экономической литературе и периодической печати, опубликованные материалы российских и международных научных конференций, форумов, круглых столов.

Научная новизна и значимость диссертационной работы состоит в уточнении понятийного аппарата в сфере управления инновационной деятельностью, в разработке и обосновании теоретических основ и методических подходов при построении систем управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

Научная новизна работы заключается в следующем:

Х раскрыта сущность инновационной образовательной деятельности высшего учебного заведения, уточнен понятийный аппарат в исследуемой области (14 - 24);

Х определены основные приоритетные направления инновационного развития образовательной деятельности вуза в реализации стратегии его социально-экономического роста (32 - 40);

Х проанализирована инновационная образовательная деятельность вуза, разработана ее классификация и влияние на содержание новых образовательных технологий (24 - 32, 40-58);

Х разработана модель управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза и модель управления интеграцией вуза с реальным сектором экономики (115 - 128);

Х разработан инструментарий оценки экономической эффективности инновационного вуза и методика оценки его конкурентоспособности (139 Ч 141), (141 -151);

Х определены пути повышения качества образовательных услуг на основе внедрения управленческих инноваций в образовательную деятельность вуза, выявлены и исследованы факторы, влияющие на качество образовательной деятельности вуза (58 -73).

Достоверность научных результатов и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, подтверждается применением современных методов исследования таких как статистические методы, теория построения систем, экономический анализ эффективности систем, методы моделирования и оптимизации систем, использование официальных статистических данных по России и отдельным высшим учебным заведениям, понотой анализа теоретических и практических разработок, представлением и обсуждением основных положений диссертационного исследования на международных и всероссийских научных конференциях и семинарах, практической проверкой и внедрением результатов проведенных исследований.

Значение диссертации для теории и практики. Полученные автором научные результаты теоретически обосновывают необходимость создания целостной системы управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования в государственных и негосударственных вузах России результатов проведенных исследований по организации внедрения новых образовательных технологий в системе управления инновационного развития образовательной деятельности вуза в современных рыночных условиях.

Выводы и предложения, полученные в ходе исследования результаты, могут быть использованы:

Х в деятельности Министерства образования и науки Российской Федерации;

Х в деятельности высших учебных заведений при внедрении новых технологий в управление инновационным развитием образовательной деятельности;

Х службами менеджмента и маркетинга высших учебных заведений при выборе инновационной стратегии развития в условиях обострения конкуренции на рынке образовательных услуг, а также при организации системы управления учебным процессом.

В диссертации нашли отражение результаты исследований, проведенных при участии автора в выпонении НИР Научные исследования, разработка концепции и методологии построения системы управления новыми образовательными технологиями в инновационной деятельности вуза (Инвентарный номер 02201050913, номер государственной регистрации 01201053139).

1. Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных российских и международных научно-практических конференциях и семинарах: XI Международной студенческой школе семинаре Новые информационные технологии (Судак 2003), Всероссийском конкурсе на лучшие научные работы студентов по естественным, техническим наукам и инновационным научно-образовательным проектам. (Том II. Москва, 2004), XII Международной студенческой школе-семинаре Новые информационные технологии (Судак, 2004), Международной научно-практической конференции Прогрессивные технологии развития (Тамбов - 2004), Международной научно-практической конференции Качество науки Ч качество жизни (Тамбов - 2005), XII Международной студенческой конференции Новые информационные технологии (Судак, 2005), I Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Инноватика - 2005 (Томск -2005), I Научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых РГУИТП (Москва - 2005), VI Международной конференции Актуальные проблемы современной науки (Самара - 2005), Научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых РГУИТП (Москва - 2006). II Международная научно-практическая конференция Проблемы управления качеством образования в вузе (Пенза, 2007), IV Научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых РГУИТП (Москва 2007), III Всероссийской научно-практической конференции студентов аспирантов и молодых ученых Инноватика (Томск, 2007), II Всероссийской научно-практической конференции Инновационные методы управления качеством образования в высшем учебном заведении (Пенза, 2007), V Всероссийской научно-практической конференции Развитие инновационного потенциала отечественных предприятий и формирование направлений его стратегического развития (Пенза, 2007), Всероссийской научнопрактической конференции Инновации в экономике и социальной сфере (Н. Новгород 2008), IV Всероссийской научно-методической конференции Развитие инновационного потенциала высшего профессионального образования в современных экономических условиях (Пенза 2008), IX Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, студентов и аспирантов Молодежь. Образование. Экономика (Ярославль 2008), V Научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов РГУИТП (Москва 2008), VI Всероссийской научно-методической конференции Инновации в науке, образовании и бизнесе (Пенза 2008), VII Всероссийской научно-практической конференции Современные технологии в российской системе образования (Пенза 2009), VI Научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов РГУИТП (Москва 2009), VI Международной научно-практической конференции Интелектуальные технологии в образовании, экономике и управлении (Воронеж 2009), XVII Меж дународной научно-методической конференции Высокие интелектуальные технологии и инновации в образовании и науке (С.Петербург 2010), VIII Международной научно-методической конференции Инновации в науке, образовании и бизнесе (Пенза 2010), XVIII Международной научно-методической конференции Высокие интелектуальные технологии и инновации в образовании и науке. Санкт-Петербург, 2011.

Внедрение результатов исследования. Результаты научного исследования внедрены в деятельность ГОУ ВПО Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства, а также были использованы при разработке ряда учебных курсов по специальностям 220601 Управление инновациями и 220501 Управление качеством.

Публикации. По теме диссертации опубликованы 16 научных трудов, общим объемом 4,5 п.л. из них 2 статьи в научно-технических журналах, включенных ВАК России в перечень ведущих периодических изданий.

Объём и структура исследования. Диссертационное исследование состоит из Введения, трех глав, Заключения и библиографического списка. Общий объём работы 168 страниц компьютерного текста, включая 27 рисунков и 3 таблицы. Список литературы включает 137 наименований.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Капырин, Петр Алексеевич

Основные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Показано, что переход России к модернизации социально-экономического устройства повлек за собой необходимость проведения структурных реформ организации эффективного управления вузами: формирования новых образовательных технологий, развитие многоуровневой системы образования, определение инновационного потенциала и ресурсной базы вузов, непрерывного совершенствования структуры управления инновациями, организации учебного процесса и повышения качества образовательных услуг.

Проведенные в диссертационной работе исследования практики управления инновационным развитием образовательной деятельности вузов позволили автору сделать вывод о необходимости внесения изменений в структуре управления в вузах, отходу от традиционных систем управления, которые становятся малоэффективными в условиях постоянно изменяющейся внешней среды.

1. Исследование понятийного аппарата инновационной образовательной деятельности показало, что инновационная деятельность вузов характеризуется отсутствием устоявшейся терминологии в исследуемой области, что потребовало изучения таких категорий как линновация и линновационная деятельность. В результате проведенной работы были уточнены такие термины как линновация, линновационная деятельность применительно к образовательной деятельности вуза. Были уточнены термины лобразовательная инновация, линновационная образовательная деятельность, линновационное образование.

2. Результаты проведенных исследований позволили разработать модель классификации системы инновационной образовательной деятельности вуза, которая представляет значительный интерес, так как она позволяет увидеть целостную картину нововведений, внедряемых вузами и правильно построить систему управления инновационной деятельностью учреждений высшего профессионального образования, активно внедряющих в учебный процесс новые образовательные технологии.

3. Разработанная концепция управления развитием инновационной образовательной деятельности в вузе показывает, что решающее значение для подготовки специалистов нового типа имеет поиск и создание нетрадиционных инновационных, технологических и социальных решений, использование идей и принципиально новых технологий обучения, обеспечивающих многократное повышение эффективности учебного труда преподавательского состава, создание технологий массового производства талантов.

4. В диссертационной работе инновационная образовательная деятельность представлена как процесс, в результате которого возникает целенаправленное формирование определенных знаний, умений и методологической культуры, а также готовность специалистов к инновационной деятельности в области разработки наукоемких объектов и технологий за счет соответствующих инновационных методов и технологий обучения.

5. В результате проведенных исследований показано, что центральной задачей реформирования системы высшего образования является обеспечение его современного качества, выстраивание эффективной инновационной образовательной системы с действенной экономикой и управлением, которая будет отвечать запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства.

6. Проведенные исследования позволили разработать методы использования инновационного, опережающего развития системы высшего профессионального образования с целью формирования инновационной культуры в обществе. Это позволит повысить роль вузов в развитии инновационной деятельности в обществе, создать эффективные механизмы использования научно-технического потенциала в решении социальных и экономических задач. {

7. В диссертационной работе отражено ключевое положение качества образования, как неотъемлемой части системы повышения конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг. Даны обоснования терминам качество обучения, качество образования, и лобразование.

8. В результате проведенных исследований предложена модель управления качеством образовательной деятельности вуза, реализация которой является важным шагом к адаптации вуза в современных конкурентных рыночных условиях.

9. Проведенные исследования состояния и тенденций развития высшего профессионального образования позволили установить ключевую роль информационных образовательных технологий в современной системе высшего профессионального образования. Показано, что научно-обоснованное внедрение средств электронного обучения в образовательный процесс вуза приведет не просто к его перестройке и коренному улучшению, а к становлению принципиально новой, более эффективной, инновационной образовательной системы вуза.

10. В диссертационной работе разработан комплексный, системный подход к управлению инновационным развитием образовательной деятельности вуза, основанной на новых образовательных технологиях. Определены существенные аспекты внедрения новых технологий в образовательную деятельность вуза, что дало возможность сфокусировать исследования на задаче, позволяющей добиться конкретных результатов.

Детально описаны факторы, непосредственно влияющие на результаты внедрения новых технологий в систему управления инновационным развитием образовательной деятельности вуза.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Капырин, Петр Алексеевич, Москва

1. Schumpeter, J.A. (1939). Business Cycles: a theoretical, historical and statistical analysis of the capitalist process. New York, McGraw-Hill

2. Акатьев А.П., Гусейнова И.А. (Высшее и среднее специальное образование за рубежом). Обзор, информ. М.: НИИВША, 1997. - 77с.

3. Алексеенко В.А. Организация и ведение учебного процесса в вузе. Монография. ИКАР, 2005. 494 с.

4. Анализ и оценка экономической устойчивости вузов. Под ред. С.А. Белякова. -М.: МАКС Пресс, 2008.

5. Аналитические доклады Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: Изд-во Магистр, 2003. - 123 с.

6. Артемьев М.А. Организация ресурсного обеспечения инновационной деятельности вуза. Диссертация на соискание ученой степени к.э.н. М., 2007.

7. Артюхин В.В. Диссертация на соискание ученой степени к.э.н. Моделирование бизнес-процессов дистанционного обучения с использованием глобальных сетей. Ч М:, 2004. 177 с.

8. Арутюнова Г.И. Два аспекта инновационной деятельности вузов: рынок и миссия. Инновации №6 - 2001.

9. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. Ч М.: Экономика, 2003. 426 с. Под ред. Жураковского В.М. -М.: Полиграф, 1998. - 304 с.

10. Багаутдинова Н.Г., Милованов H.H., Новиков Д.С. Управление качеством в сфере образования. Ч М.: РИА Стандарты и качество, 2003.

11. Багиев Г.Л., Тарасевич В.М. Анн X. Маркетинг: учебник для вузов. 3-е изд. Под ред. Багиева Г.Л. СПб.: Питер, 2006.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС нового поколения: Методическое пособие. Ч М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. Ч 72 с.

13. Балыхин Г. А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. -М.: Экономика. 2003.

14. Балыхин Г. А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. Ч М.: Экономика, 2003. 428 с.

15. Баранников А.Ф. Теория организации: учебник для вузов М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 700 с.

16. Башмаков А.И., Позняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

17. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 351с.

18. Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Высшая школа в решении задач подготовки специалистов в области управления качеством. Стандарты и качество 1998. №6. с. 50-52

19. Бутыркин Г.Н., Ефимов H.H., Нечаев В.Я. Дистанционное образование по оценкам экспертов. Дистанционное образование. 1997, №4.

20. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. Учебник. 2-е издание, Под редакцией В.В. Глухова. СПб: Издательство Лань, 2003 544 с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М.: Полиграф, 2003.

22. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. М.: Полиграф, 2003.

23. Викторов А.Д. Развитие инновационной деятельности в вузах России // Инновации. Ч 2005. №6. - с.31.

24. Вокова М. М., Звездова А. Б. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг. Маркетинг

25. Вокова М.М., Звездова А.Б. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг. Маркетинг

26. Высшее образование в Российской Федерации. Под ред.В.М. Филиппова. М.: НИИВШ, 2000 - 165 с.

27. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития; образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная подготовка. Под ред. В.М. Жураковского. М.: Полиграф, 2988. - 304 с.

28. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития; образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика. Под ред. В.М. Жураковского. Ч М.: Полиграф, 1998. 304 с.

29. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. (Под ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: ООО Маркет ДС Корпорейшин, 2004. - 540 с.

30. Голик А.Б. Система внешних факторов конкурентоспособности вуза. Высшее образование России. №7. 2007.

31. Горшкова JI.A. Анализ конкурентоустойчивости субъекта хозяйствования. Аудит и финансовый анализ М. 2003.

32. Гражданский кодекс Российской Федерации, часть первая, принят ГД РФ 21 октября 1994 г.

33. Денисов A.A., Вокова В.Н. Теория систем и системный анализ. Учебник, Издательство СПб ГТУ - 2003 - 537 с.

34. Дистанционное обучение в современном мире: сб. обзоров отв. ред. С.Л.Зарецкая. Ч М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.-192 с.

35. Дэвид А. Марка, Клемент Макгоуэн. Методогия структурного анализа и проектирования SADT (Structured Analysis & Design Technique)M., 1993, с. 240.

36. Евдокимов М.А. Возникновение, функционирование и развитие системы дистанционного образования: зарубежный и российский опыт. Ч М.: Машиностроение Ч 1, 2004. 172 с.

37. Евсеев А.И., Савкин А.Н., Евсикова Ю.В. Разработка электронных образовательных ресурсов. Психолого-педагогические вопросы познавательной (учебной) деятельности. Методическое пособие. Ч М.: Изд. МЭИ.-2009.-116 с.

38. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М:, 1991.

39. Зайцева Ж.Н. Открытое образование Ч стратегия XXI века для России. Под общей редакцией Филиппова В.М., Тихомирова В.П. М: Изд-во МЭСИ, 2000. - 456 с.

40. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование (теория и инновационные креативные педагогические технологии). Ч М.: МГИУ, 2003, 372 с.

41. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб. пособие (Под ред. А.Н. Ковшова) М.: Издат. Центр Академия, 2005. Ч 336 с.

42. Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: моногр. -М: Союз, 2005. 192 с.

43. Илюшина Е.О., Шадрин А.Д. Инноватика, качество, стандартизация, образование. Качество, инновации, образование 2008. № 9. с. 74 -78.

44. Инновационная политика высшего учебного заведения. Под ред. д.э.н. Федосеевой Р.Н. Ч М.: Экономика, 2006. Ч 178 с.

45. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Материалы конференции. Тюмень: Изд-во Туменского государственного университета, 2003 Ч 136 с.

46. Исаев В.А. Подходы к оценке качества научно-инновационного потенциала высшей школы. Менеджмент инноваций. 2008.- № 1.

47. Казанцев А.К., Мешкис Д.К. Моделирование бизнес процессов современного вуза на основе информационных технологий. Ч М: Инновации 2(89), 2006. 68 - 79 с.

48. Канаев В.И. Дистанционное обучение: технологические аспекты: моногр. М.: СГА, 2004. 216 с.

49. Капырин П.А О приоритетах инновационного развития высшего профессионального образования в современных экономических условиях. Всероссийская научно-практическая конференция Инновации в экономике и социальной сфере НГТУ. г. Н. Новгород, 2008 г.

50. Капырин П.А. Инновационная деятельность вуза и ее влияние на содержание образовательных технологий обучения. Инновации в науке, образовании и бизнесе, г. Пенза. 2100 г.

51. Капырин П.А. Инновационная деятельность современного вуза и ее влияние на содержание образовательных технологий. Применениеинформационных технологий в науке, образовании и бизнесе. Пенза, 2010. С. 97-100.

52. Капырин П.А. Пути и проблемы коммерциализации вузовских технологий. Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции. Инновации в науке, образовании и бизнесе. Пенза, 2008. С. 163-167.

53. Капырин П.А., Харин А.А. Инновационная деятельность вуза -главный механизм повышения качества подготовки специалистов высшего профессионального образования. ГУУ 2 (10). Государственное и муниципальное управление г. Москва 2008 г.

54. Качалов В. А. Проблемы управления качеством в вузах. Стандарты и качество. 2000. №10. - с. 96 - 100.

55. Кельчевская Н. Р., Попова М. А. Качество подготовки специалистов Ч основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических отношений. Екатеринбург: УГТУЧУ ПИ, 2001.

56. Кельчевская Н.Р. Оценка экономической устойчивости государственного вуза.

57. Кольчугина Н.В. Образование и экономика. Ч М.: Наука, 1993.200с.

58. Коммерциализация технологий: теория и практика. Учебно-методическое пособие. Ч М.: Монолит. 2002 Ч 240 с.

59. Кондратьев Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения. Избранные труды. М., Экономика, 2002.

60. Конкурентоспособность организации и методы ее оценки.

61. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

62. Кортов C.B. Инновационный потенциал и инновационная активность вузов УрФО. Университетское управление: практика и анализ. Ч 2004.-№1(29)-С. 61-68.

63. Корчагова JI.A. Оценка конкурентоспособности вуза. Моркетинг в России и за рубежом. №5, 2007.

64. Критерии отбора инновационных вузов. Высшее образование сегодня.-2005-№11.

65. Куцев Г.Р. обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики. Педагогика.№3, 2004.

66. Лазарев Г.И. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Управление инновациями в системе высшего профессионального образования. Владивосток: 2002.

67. Ливандовская А.Г. Внешняя и внутренняя среда вуза: влияние на качество образования. Высшая школа в России. №7, 2007.

68. Лобанов Ю.И. Управление знанием в открытом образовании. Ч М.: НИИВО, 2004. Вып. 2.- 60 с

69. Марцинкевич В.И. Образование в США. Экономическое значение и эффективность. М.: Наука 1997. - 200с.

70. Медынский В.Г. Инновационный менеджмент: Учебник, М.: ИНФРА - М, 2004 - 286 с.

71. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Учебное пособие. Под ред. Егоршина А.П. Ч 2-е изда. Перераб. Ч М.: Финансы и статистика, 2004.

72. Модернизация российского образования: стратегические разработки. Под редакцией Я. И. Кузьминова. М., 2002.

73. Модернизация российского образования: стратегические разработки. Под редакцией Я.И. Кузьминова. М. 2002.

74. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования: моногр. Пенза.: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002. 118 с.

75. Мохначев С.А. Современные тенденции развития управления конкурентоспособностью вуза. Высшее образование в России. №1, 2008.

76. Муратова Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2002. - 248 с.

77. Муратова Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2002. Ч 248 с.

78. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. Ч М.: Агоритм, 2002. 480 с.

79. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. Полемические размышления. Ч М.: Эгвес, 2005. 176 с

80. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Под ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. М: Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 199 с.

81. Норенков И.П., Зимин A.M. Новые информационные технологии в образовании. М.: Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004 г. - 352 с.

82. Огарков Н.М, Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999. - 120 с.

83. Огарков Н.М. Инновационная политика в сфере высшего образования. Высшее профессиональное образование. 1998, №3(8). С. 10-21.

84. Огарков Н.П., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. Ч М.: МАЭП, 1999.- 122 с.

85. Патентный закон Российской Федерации от 23 сентября 1992 г. №3571-1.

86. Пащенко Николай Иванович. Конкурентоспособность вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции : Дис. . канд. экон. наук : 08.00.04 : Уфа, 1999.

87. Песоцкая Е.В. Маркетинг услуг. СПб.: Питер, 2000.

88. Петров А.П., Мануйлов В.Ф., Приходько В.М., Федоров И.В. Элитный вуз и элитная подготовка специалистов в области техники и технологий // Элитное техническое образование: Труды международной конференции-М., 2003.-С. 17-21.

89. Предпринимательские университеты в инновационной экономике. Под общей ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: ООО Маркет ДС Корпорейшен, 2008.

90. Пушняк Е.В., Пархоменко Л.В., Быковский В.В., Герасимов Б.И. Стратегия инновационной деятельности. Ч Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2000. 200 с.

91. Пушняк Е.В., Пархоменко Л.В., Быковский В.В., Герасимов Б.И. Стратегия инновационной деятельности. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2000. - 200 с.

92. Романов А.Н., Торопцев B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮИНТИ-ДАНА. 2000 г. -303 с.

93. Рудаков И.К. К вопросу эффективности высшего образования Франции. (Высшее и среднее образование за рубежом). Экспресс-информ. М.: НИИВШ, 1998. - 30с.

94. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы. //Aima mater (Вестник вышей школы), 2000, №5, С. 15-18.

95. Садовничий В. А. Высшая школа России: традиции и современность. Доклад на съезде ректоров России. М., 6 декабря 2002.

96. Салимова Т.А. Управление качеством. Ч М.: Изд-во Омега-Л, 2007.-414 с.

97. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Теоретические основы дистанционного обучения. Новосибирск: НГПУ, 2002. - 134 с.

98. Слепухин А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: -М: Форум, 2004 . 408 с.

99. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий в России. Ч М., Научный Совет по Государственной научно-технической программе Информатизация России, 2005. Ч 330с.

100. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы: Сборник научных статей (Под ред. Акад. A.M. Богомолова. Ч Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998.

101. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы: Сборник научных статей. Под ред. Акад. A.M. Богомолова. Ч Саратов: Изд-во Саратовского, ун-та, 1998.

102. Стандарты ИСО 9000 версии 2000 года.

103. Тихомиров В.П. Открытое образование: предпосыки, проблемы и тенденции развития. М: Издательство МЭСИ, 2000.

104. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием. М.: Вита-Пресс, 1998.

105. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. Аналитический доклад. М.: Логос, 2005. -541 с.

106. Управление в образовании: Проблемы и подходы: Практическое руководство. (Сборник статей под ред. П. Карстанье) М.: Изд. Фирма Сентябрь, 1995.

107. Управление знаниями в инновационной экономике. Под ред. Б.З. Мильнера. -М.: Экономика, 2009. 599 с.

108. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. Под редакцией А.Н. Тихонова. М.: Вита Пресс. 1998-256 с.

109. Фатхутдинов Р. Управление конкурентоспособностью вуза, Высшее образование России. №9, 2006.

110. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. Учебник, 4-е изд. СПб: Питер, 2004 - 234 с.

111. Федеральная целевая программа Электронная Россия: достижения, проблемы, перспективы. Ч М. -: Библиотечка Российской газеты, 2003 .Вып. 15.-205 с.

112. Федоров A.B. Диссертация на соискание ученой степени доктора экономических наук Методология оценки и повышения эффективности государственной системы высшего профессионального образования. -Ст.- Петербург. 2002 г.

113. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. Ч М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.-368 с.

114. Филиппов В.М. Инновационная деятельность в сфере образования Инновации, 2003. №1/58.

115. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. Ч М.: Просвещение. 2003.

116. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. Пер. с англ. Ч М: Издательство Весь Мир, 2003. Ч 232 с.

117. Халин В.Г., Коростышевская Е.М. Исследовательские университеты: мировой опыт. Инновации 7(84), сентябрь, 2005.

118. Ширшов Е.В., Ефимова Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий. М.: Логос, 2006. 269 с.

119. Шукшунов В.Е. Модель инновационного процесса. Концепция учебно-научно-инновационных комплексов. М., 2001.

120. Шукшунов В.Е. Состояние, перспективы развития и повышения эффективности инновационной деятельности высшей школы России. Инновации. 2005. № 6.

121. Шукшунов В.Е. Состояние, перспективы развития и повышения эффективности инновационной деятельности высшей школы России. Инновации. 2005. - №6. - с. 11-18.

122. Шукшунов В.Е., Взятышев. В.Ф., Романкова Л.И., Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996.

123. Шукшунов В.Е., Ленченко В.В., Третьяк А .Я. Основы создания университетских комплексов. Новочеркасск, ЮРГТУ (НПИ), 2002.

124. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002. 257 с.

125. Щиборщ К. В. Сравнительный анализ конкурентоспособности и финансового состояния предприятий отрасли и/или региона, Ссыка на домен более не работаетp>

126. Яковлев А.Е., Плеханов A.B. Научно-технический прогресс и инновации в современной экономике. Учебное пособие. Чебоксары: изд-во Чувашского Ун-та., 2003 85 с

127. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

Похожие диссертации

• Управление инновационным развитием образовательного процесса в вузе
• Управление инновационным развитием производственного потенциала предприятий нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан
• Стратегическое планирование инновационной научно-образовательной деятельности университетского комплекса
• Управление инновационным развитием персонала предприятия
• Управление инновационным развитием интегрированных комплексов профессионального образования