Geum.ru
Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения тема диссертации по экономике, полный текст автореферата



Автореферат



Ученая степень кандидат экономических наук
Автор Голубева, Эльвира Анатольевна
Место защиты Санкт-Петербург
Год 2006
Шифр ВАК РФ 08.00.05
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения"

ГОЛУБЕВА ЭЛЬВИРА АНАТОЛЬЕВНА

МЕТОДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выпонена на кафедре маркетинга и управления проектами ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ - кандидат экономических наук, доцент

Минаев Дмитрий Всеволодович

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ- доктор экономических наук,

доцент Фраймович Виктор Борисович

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - ГОУ ВПО Северо-Западная академия

государственной службы

диссертационного совета Д 212.219.02 в ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет по адресу: 191002, Санкт-Петербург, ул. Марата, д. 27, ауд. 324.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет по адресу: 196084, Санкт-Петербург, Московский пр. 103а.

Автореферат разосланл 2006 г.

кандидат экономических наук Знаменская Кира Николаевна

Защита состоится л

2006 г. в часов на заседании

Ученый секретарь диссертационного сове доктор экономических наук, профессор

1. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Начиная с 2000 года, в экономике России начася подъем, вызванный адаптацией предприятий к рыночным условиям, возникновением новых рынков сбыта, переходом на современные виды продукции, благоприятной конъюнктурой внутреннего рынка. Результатом этих процессов стал резкий рост спроса на квалифицированные кадры. Сегодня на рынке труда требуются работники, способные быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и готовые к постоянному профессиональному совершенствованию. Рынок труда нуждается в специалистах, готовых выпонять работу, относящуюся к разным областям знаний, и склонных оперативно реагировать на потребности рынка. Наряду с этим в условиях интенсивного научно-технического прогресса обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку в трудовой деятельности и ограниченными рамками традиционных образовательных технологий условиями для овладения ими. Данные противоречия вызывают неравномерность спроса и предложения квалифицированных кадров на рынке труда.

Для дальнейшего эффективного развития экономики России необходим переход профессионального образования на принципы непрерывности. Эти принципы основываются не на передаче индивидууму определенной квалификации, а на компетентностном подходе. Воплощение в жизнь непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит индивидууму в поной мере проявить себя в качестве экономического субъекта: формировать стратегические цели по увеличению человеческого капитала, делая его объектом своих активных действий и при достижении выбранной цели являться обладателем конкурентоспособного товара на рынке труда. Для образовательных учреждений внедрение принципов непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит оперативно реагировать на потребности рынка труда.

Практическая реализация действий по наращиванию знаний, умений и навыков индивидуума в течение всей жизни возможна с помощью гибких образовательных программ. Переход от одной образовательной программы к другой может осуществляться, в том числе по индивидуальной образовательной траектории, которая будет выбираться индивидуумом в соответствии с потребностями рынка труда.

Все эти предварительные соображения позволяют сформулировать актуальную цель исследования, которая заключается в обосновании и разработке методики планирования и оценки шицпипуя ттт.нпй траектории

"С Национальна

8И6ЛИОТЕКА СП,

профессионального образования в системе непрерывного обучения для повышения человеческого капитала.

В соответствии со сформулированной целью необходимо решить следующие задачи:

- уточнить понятие траектория профессионального образования с целью формирования конструктивных определений, дающих возможность в дальнейшем осуществлять планирование и оценку указанной траектории в системе непрерывного обучения;

- изучить и оценить существующие подходы к методам планирования непрерывного профессионального образования;

- выявить на основе многоаспектного анализа системы профессионального образования функции для субъектов системы на федеральном уровне и на уровне отдельного образовательного учреждения (ОУ) для обеспечения непрерывности профессионального образования;

- выявить факторы, оказывающие влияние на планирование траектории профессионального образования;

- осуществить анализ информационных массивов, описывающих области профессионального образования и профессиональной деятельности;

- рассмотреть профессиональную мобильность индивидуума -потребителя образовательных услуг в разрезе уровней профессионального образования;

- разработать методику оценки траектории профессионального образования;

- провести экспериментальную проверку разработанных теоретических положений.

Предметом исследования являются методы планирования и оценки траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.

В качестве объекта исследования выбрана система непрерывного профессионального образования, формирующаяся в условиях регионального рынка образовательных услуг.

Для экспериментальной отработки полученных теоретических результатов была использована база кадровых служб и Центров трудоустройства студентов и выпускников вузов Санкт-Петербурга.

Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области экономики и управления сферой образовательных услуг, теории статистики, теории человеческого капитала, теории экономического человека и социологии труда. Указанные аспекты рассматривались в работах таких отечественных ученых, как Ю.В. Ашкеров, В.И. Байденко, А.И. Галаган, В.П.Галенко, Б.М. Генкин, В.С.Кабаков, Д.В.Минаев, А.И.Михайлушкин, A.M.Немчин, К.Ф.Пузыня, В.Б. Фраймович идр., а также зарубежных ученых, как Г. Беккер, К. Маркс,

В. Петги, А. Смит, Т. Шульц и Э. Энгел.

К основным научным результатам, составляющим новизну исследования, относится следующее:

- классифицированы факторы, обусловливающие дисбаланс между рынком труда и рынком профессионального образования, что позволило раскрыть роль системы непрерывного профессионального образования в устранении этого дисбаланса;

- введено и обосновано понятие - рациональная траектория профессионального образования, что допоняет теоретический аппарат, связанный с обоснованием роли профессионального образования в адаптации индивидуума на рынке труда;

- на базе многоаспектного анализа субъектов системы профессионального образования систематизированы формы деятельности, повышающие уровень профессиональной мобильности и возможность формирования рациональной образовательной траектории;

- разработан механизм гармонизации двух классификационных систем: Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) и Общероссийского классификатора занятий (ОКЗ), обеспечивающий возможность сопоставления специальностей профессионального образования и видов занятий/ профессий;

- разработана методика планирования и оценки траектории профессионального образования, с помощью которой реализуется способ рационального управления параметрами квалификации индивидуума в зависимости от потребностей рынка труда и позволяющая выбрать из возможных вариантов получения допонительного образования рациональный - по одному или нескольким предложенным критериям рациональности, важным с точки зрения индивидуума.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что внедрение предлагаемой методики позволит повысить эффективность профессионального образования, и будет способствовать устранению дисбаланса между рынком труда и рынком услуг профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы использованы в деятельности Центра мониторинга профессионального образования СПбГИЭУ и кадрового агентства Криспер, а также как проблемный материал в лекционных курсах по дисциплинам Маркетинг и Экономика и социология труда.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 145 страницах. Работа илюстрирована 13 таблицами и 27 рисунками, 9 приложениями и 10 формулами.

2. Основное содержание диссертации

В первой главе диссертационной работы определены пути по преодолению дисбаланса между рынками труда и услуг профессионального образования, что позволило раскрыть теоретические элементы к планированию индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.

Траектория профессионального образования в системе непрерывного обучения - это последовательность взаимосвязанных состояний профессиональных компетенций (востребуемых рынком труда знаний, умений и навыков) индивидуума в течение всей жизни. Направление и величина расстояний между этими состояниями зависят от сравнительной оценки характеристик специальностей профессионального образования уже освоенных индивидуумом и теми специальностями профессионального образования, с помощью которых возможна адаптация на рынке труда.

Предварительный анализ позволяет утверждать, что человек действует рационально, осуществляя процесс планирования индивидуальной траектории профессионального образования, и осознает необходимость инвестиций в образование, надеясь в дальнейшем с помощью приобретенных знаний и умений достигнуть желаемой цели. В качестве товара на рынке труда рассматривается человеческий капитал, так как понятие человеческий капитал наиболее поно раскрывает потенциальную возможность индивидуума реализовать себя на рынке труда. От того, готов ли человек рассматривать свои знания в качестве товара, предлагаемого на рынке труда и вести себя в непростых ситуациях, часто возникающих при поиске подходящего места работы, зависят его карьера, благосостояние и социальное положение. В течение всей жизни человеку для конкурентоспособности на рынке труда необходимо непрерывно наращивать свои знания, умения и навыки.

В настоящий момент понятие непрерывное профессиональное образование чаще всего подразумевает преемственность уровней образования. Данный взгляд на непрерывность профессионального образования в работе был отнесен к уровневому аспект)'. Кроме этого аспекта рассмотрены другие, раскрывающие непрерывность профессионального образования. Рассмотрение стратегического аспекта выявляет, что для непрерывного профессионального образования важным элементом является наличие инерции потребителей услуг профессионального образования, которая основана на анализе потребителем возможных вариантов образования еще в процессе обучения. Рассмотрение проблем рынка услуг профессионального образования в академическом аспекте раскрывает степень участия России в мировом процессе глобализации и планируемое вхождение в ВТО, в информационном аспекте - влияние роста научного знания, в организационном аспекте - необходимость внедрения новых технологий

обучения и современного технического переоснащения образовательных учреждений (ОУ).

На основе проведенного многоаспектного анализа удалось упорядочить направления деятельности субъектов системы профессионального образования, которые будут направлены на обеспечение непрерывности обучения. На федеральном уровне такими приоритетными направлениями деятельности являются:

- разработка и внедрение государственных образовательных стандартов (ГОСов), обеспечивающих единую информационно-образовательную среду по всем уровням профессионального образования;

- пересмотр методических подходов к формированию ГОСов в части унификации временных параметров и наименования дисциплин;

- периодическое изменение структуры ГОСов, в том числе дисциплинарной, для внесения изменений, учитывающих требования обновления научных знаний и тенденции рынка труда;

- внедрение системы зачетных единиц для повышения профессиональной мобильности выпускников.

На уровне ОУ такими приоритетными направлениями деятельности являются:

- нацеливание обучающихся на постоянное совершенствование своих знаний и навыков в течение всей жизни;

- представление возможных вариаций профессиональной деятельности, которая возможна при перемене профессионального образования;

- внедрение новых технологий обучения, современное техническое переоснащение и комплексное учебно-методическое обеспечение, обеспечивающие возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию.

Рассмотренные в первой главе теоретические элементы позволяют перейта к разработке методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения

Вторая глава посвящена разработке методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования.

Основной агоритм этой методики может быть представлен тремя этапами, изображенными на рисунке 1.

Постановка Выбор Выбор

цели и альтернативных рационального

параметров вариантов варианта

решения

Рис. 1. Основные этапы методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования

Первый этап методики связан с выбором стратегической цели, а также с установлением численных значений параметров, характеризующих достижение выбранной цели. Предварительный анализ, проведенный в первой главе, позволяет выбрать следующие стратегические цели: I. поиск вакансии на рынке труда, П. желание сменить вид профессиональной деятельности, П1. желание соответствовать требованиям работодателя. В качестве параметров в методике использовалась заработная плата, оплата за обучение и время необходимое на получение допонительного образования.

На втором этапе в зависимости от выбранной стратегической цели необходимо произвести следующие действия:

1.1. выбор тех видов профессиональной деятельности, которые поностью соответствуют профессиональному образованию индивидуума;

1.2. сопоставление выявленных видов профессиональной деятельности с имеющимися вакансиями и выбор тех вакансий, которые соответствуют данным видам профессиональной деятельности и количественному значению критериального параметра (если результата нет, то возможно предложить индивидууму снизить значение критериального параметра, а затем повторить действия или перейти к этапу П. 1);

1.3. если результат есть, индивидууму предоставляется информация по каждой вакансии (Модификация 1, рис. 2);

ПЛ. сопоставление вакансий, отвечающих количественному значению критериального параметра (заработной плате), с видами профессиональной деятельности, выбор тех видов профессиональной деятельности, которые соответствуют данным вакансиям;

П.2. выбор тех специальностей профессионального образования, которые поностью соответствуют выбранным видам профессиональной деятельности;

П.З. далее по каждому виду профессиональной деятельности предлагается перечень специальностей профессионального образования;

II.4. по каждой из выбранных специальностей выбор тех ОУ, которые осуществляют подготовку по этим специальностям профессионального образования и соответствуют количественному значению критериального параметра (оплата за обучение и время необходимое на обучение);

П.5. индивидууму предоставляется информация по вакансиям, предлагается перечень специальностей профессионального образования, по каждой из выбранных специальностей - перечень ОУ и поную информацию о них, в частности, реализуемые этими ОУ формы обучения, стоимость обучения и другие сведения (Модификация 2, рис. 3);

III. 1. сопоставление требований по профессиональной компетентности с видами профессиональной деятельности, выбор тех видов профессиональной деятельности, которые отвечают данным требованиям;

Рис. 2. Модель представления информации при поиске вакансии на рынке труда (Модификация 1)

Рис. 3. Модель представления информации при желании изменить вид профессиональной деятельности (Модификация 2)

Рис. 4. Модель представления информации при желании соответствовать требованиям работодателя (Модификация 3)

Ш.2. по выбранным видам профессиональной деятельности определить варианты возможных специальностей профессионального образования; Ш.З. выбор тех ОУ, которые осуществляют подготовку по этим специальностям профессионального образования и соответствуют количественному значению критериального параметра (оплата за обучение и время необходимое на обучение);

П1.4. индивидууму предоставляется информация об ОУ, в частности, реализуемые этими ОУ формы обучения, стоимость обучения и другие сведения (Модификация 3, рис. 4).

Информационно-аналитическая схема первого и второго этапов методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования представлена на рисунке 5.

Планирование индивидуальной траектории профессионального образования в части этапов 1.1, П.2, 1П.1 и 1П.2 осуществляется на основе матрицы сопоставления классификаторов, описывающих области профессионального образования (Общие классификаторы специальностей образования - ОКСО) и профессиональной деятельности (Общего классификатора занятий - ОКЗ). В ходе исследования выявлено отсутствие гармонизации между этими классификаторами. Принимая во внимание, что областью взаимодействия профессиональной и образовательной деятельностей является компетенция, при сопоставлении этих классификаторов использовалась компетенция, информационные массивы которой сформированы на базе ГОСов.

Данный подход существенно упрощает действительность, так как требования работодателей к одному и тому же виду занятий на разных предприятиях отличаются и зависят не от требований государственного образовательного стандарта по определенной специальности, а от их личного представления о компетенции работника. Было принято решение ограничиться ГОСом, так как в настоящее время он является единственным сводом компетентностных характеристик. Сопоставление классификаторов произведено с использованием условных кодов, характеризующих степень соответствия групп занятий со специальностями профессионального образования в пределах четырехзначной шкалы от 0 (виды профессиональной деятельности, совершенно не соответствующие ранее полученному индивидуумом профессиональному образованию) до 3 (виды профессиональной деятельности, поностью соответствующие полученному индивидуумом профессиональному образованию). Модель матрицы сопоставления классификаторов представлена в таблице 1.

Реализацию этапов 1.2, П.1, П.4, П.5, Ш.З и Ш.4 предлагается осуществлять, используя информационные массивы по вакансиям на рынке труда, по заработной плате, Государственных образовательных стандартов, по образовательным учреждениям всех уровней профессионального образования и по оплате за обучение в ОУ.

Поиск

ваканси

рынке труда

3 желание

& сменить раооту

со о з И

о С желание соответс твовать

требован иям работода теля

допонительного профессионально го образования

Получив

допонительное

образование в смежной с предыдущим проф.

образованием области

Получив допони гельное проф.

образование в другой с предыдущим профессиональн ым образованием области

Блок II

Блок III _А_

Модифи

Ч кация 1

Модифи

кация 2

Модифи

Ч* кация 3

ИМ 1 - по вакансиям; ИМ 2 - по зар. плате; ИМ 3 - ГОС; ИМ 4 - по ОУ;

ИМ 5 - по оплате за обучение

Рис. 5. Информационно-аналитическая схема планирования индивидуальной траектории профессионального образования

Таблица 1. Матрица сопоставления классификаторов ОКСО и ОКЗ.

Специальности Виды занятий по классификатору ОКЗ

ПО по классификатору ОКСО

Р1 Р2 РЗ Р4 Р5 Р6 Р7 Р8 Р9 Р10 Р11 Р12

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0

82 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0 0

БЗ 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2

Б4 0 0 0 0 2 3 2 0 0 0 0 0

85 0 1 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0

86 0 0 1 0 1 0 0 3 0 0 0 0

87 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

88 0 3 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0

89 2 0 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0

810 0 3 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0

На третьем этапе методики проводится оценка рациональности возможных вариантов допонительного профессионального образования и выбирается рациональный вариант по одному или нескольким критериям рациональности, важных с точки зрения индивидуума.

Для этого в работе введено понятие <<рациональная траектория профессионального образования, определяющее выбор индивидуумом последующего профессионального образования с учетом достижения цели жизни, где в качестве критериев рациональности выбора могут быть использованы:

- финансовые издержки на допонительное образование;

- результативность допонительного образования;

- соотношение результативности к издержкам,

- время, необходимое на получение допонительного образования.

В качестве критерия рациональности рассмотрено соотношение результативности к затратам, так как остальные критерии являются составляющими данного критерия (формула 1).

Ктр= (1)

Ятр - рациональность траектории профессионального образования, Я - результативность траектории профессионального образования, Ъ - издержки получения услуг профессионального образования.

При расчете издержек получения услуг профессионального образования учитывается стоимость услуг и упущенный доход (формула 2).

г = Сп, + С* (2)

Упущенный доход зависит от времени, необходимого на освоение образовательной программы и от заработной платы (формула 3).

С*=кД(Т,*Зи) (3)

Оценка индивидуальной траектории профессионального образования осуществляется исходя из гипотезы, что время тем будет меньше, чем большая близость по дисциплинам имеется в ГОСах между специальностями профессионального образования уже освоенными индивидуумом и выбираемыми специальностями образования. Это согласуется с процессом введения системы кредитов в системе профессионального образования по типу ЕСТБ - европейской системы перезачета кредитов учебных курсов.

Упущенный доход предлагается определять, учитывая также возможную или реальную среднюю заработную плату, вводя при этом определенный коэффициент (от 0 до 1), т.к. обучающийся вынужден будет тратить часть времени на образовательный процесс, тогда как это время может быть использовано им на получение дохода.

Результативность профессионального образования предлагается оценивать по величине человеческого капитала (ЧК, формула 4).

чк; - чк,.| (4)

Величина ЧК является функцией, зависящей от здоровья, образования, в том числе профессионального, психографических факторов личности, мобильности, в том числе профессиональной. Принимая во внимание, что влияние на человеческий капитал здоровья, психографических факторов, мобильности (кроме профессиональной мобильности) требует допонительных исследований, в работе было произведено значительное упрощение модели, и эти факторы определены как постоянные величины.

При расчете результативности профессионального образования предложено учитывать изменение таких составляющих Ч.К., как профессиональное образование и профессиональная мобильное гь (формула 5).

Я = (3, - 3,-1) * № - 3, * Ын, (5)

Мт - количество месяцев трудоустроенноеЩ; Ын - количество месяцев не трудоустроенности.

Таким образом, рациональность индивидуальной траектории профессионального образования возможно рассчитывать по формуле 6.

(З.-Зя^Мт-З,*^ Игр = --------------------------------

Сп1. + ЕкА(Т,*Зм) Важность предложенной методики заключается в том, что с ее помощью индивидууму предоставляются не только варианты вакантных мест на рынке труда, но так же раскрываются возможности по модификации ,,

профессиональной деятельности при условии допонительного образования.

В третьей главе диссертационной работы изложены результаты проведения экспериментального построения индивидуальной траектории профессионального образования и их оценки, в которой задействованы ключевые процедуры разработанной методики.

Разработанную методику предлагается использовать в рамках деятельности организации, имеющей доступ к широкому массиву конфиденциальной информации по рынкам труда и профессионального образования, для этого предполагается задействовать широкий массив статистических данных по профессионально - квалификационному спросу и по спектру услуг в сфере профессионального образования в регионе.

В таблице 2 приведены расчеты рациональности индивидуальных траекторий профессионального образования для условного потребителя, имеющего высшее профессиональное образование по специальности 011200 Геофизика. Исходя из предположения, что по окончании обучения индивидуум может обладать разной компетентностью, поэтому заработная плата по окончании ОУ неодинаковая. Заработок после получения профессионального образования исчисляся за 12-ти летний период (144 месяца), исходя из предположения, что средний период трудовой жизни индивида - 40 лет, а согласно современной концепции непрерывного профессионального образования человек за период трудовой жизни дожен быть вовлечен в процесс повышения квалификации или переквалификации отЗ-х до 6 раз. Предположим, что человек за этот период может два раза сменить работу, каждый раз, тратя по одному месяцу на поиск новой работы (2 месяца). Коэффициент потери упущенного дохода (к) в рассматриваемом примере взят общий (для очно-заочной формы обучения к = 0,2). Как видно из представленной таблицы, рациональной является траектория № 4. I*

Проверка методики в части формирования аналитических выводов, пригодных для планирования индивидуальной траектории профессионального образования, реализована с использованием сопоставления специальностей '

высшего профессионального образования по ОКСО с видами занятий по ОКЗ, а также сопоставления всех специальностей высшего профессионального образования между собой для выявления степени близости специальностей.

Важным звеном методики является элемент аккумулирования статистической информации двух разделенных на Федеральном уровне систем: рынка труда и рынка услуг профессионального образования. В ходе экспериментальной проверки, в силу ограниченности ресурсов не удалось

задействовать, рассматриваемые в теоретической части агоритмы расчета уровня профессиональной мобильности по всем специальностям образования. Эта сторона отработки методических положений требует дальнейшего изучения, так как представляется крайне перспективной. Таблица 2. Пример оценки индивидуальной траектории ПО на основе матрицы близости специальностей

№ варианта траектории Последующее профессиональное образование (состояние 2) 311 31 № Ын Ст к Т1 Игр

1 Экология 10 18 144 2 120 0,2 34 1,2

2 Экология 10 15 60 2 90 0,2 34 0,7

3 Экология 10 24 60 2 420 0,2 10 1,8

4 Экология 10 24 60 2 220 0,2 22 2,1

4 Геология 10 25 60 2 30 0,2 10 7,9

5 Геология 10 18 60 2 36 0,2 10 3,9

6 Геология и геохимия горючих ископаемых 10 24 60 2 30 0,2 10 7,4

7 Геология и геохимия горючих ископаемых 10 24 60 2 36 0,2 10 7,0

8 Философия 10 12 60 3 180 0,2 70 0,1

9 Философия 10 24 60 3 320 0,2 70 0,9

10 Философия 10 18 60 3 180 0 Л 70 0,6

В таблице 3 на примере небольшой выборки специальностей высшего профессионального образования показан процесс выявления возможных индивидуальных траекторий профессионального образования на базе построения матрицы сопоставления классификаторов, описывающих области профессионального образования и профессиональной деятельности. Методика планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования гармонично сочетается с перспективными образовательными технологиями, в основе которых лежит компетентностный подход, позволяющий быстро наращивать знания и навыки необходимые для применения в профессиональной деятельности, а также позволяет применить новые механизмы в разворачиваемой по всей России системе содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования, деятельность которой осуществляется на основе Межведомственной программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников.

Таблица 3. Пример формирования траектории ПО с использованием матрицы близости специальностей

Рассмотрение возможностей дальнейшего практического развертывания методики выявил ряд проблем Одна из них заключается в необходимости задействовать широкий массив статистической информации, которая в настоящее время недоступна на региональном уровне для потребителей услуг профессионального образования.

Экспериментальная проверка выявила реализуемость разработанной методики и возможность получения практически полезных результатов для решения задач по повышению профессиональной мобильности и конкурентоспособности квалифицированных кадров на рынке труда.

3. Общие выводы и предложения

Предложенная методика планирования индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения базируется на компетентностном подходе планирования карьеры и позволяет формировать индивидуальный путь профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Применение методики позволит задействовать механизм саморегуляции при взаимодействии рынков труда и услуг профессионального образования, что даст возможность решить следующие важные задачи:

- прогнозирование потребностей регионального рынка труда в квалифицированных кадрах;

- расширение спектра услуг образовательных учреждений, в том числе появление новых гибких специальностей профессионального образования;

- наиболее поное удовлетворение потребностей на рынке услуг профессионального образования;

- профессиональная ориентация абитуриентов в разрезе выбранных специальностей профессионального образования;

- участие предприятий-работодателей в разработке учебных планов и программ ОУ;

- составление рейтинга ОУ по критерию трудоустройства выпускников.

Методика содействует повышению человеческого капитала на индивидуальном, корпоративном и государственном уровнях и позволяет указать путь индивидууму по наращиванию знаний и навыков, необходимых для выпонения той или иной работы. На индивидуальном уровне применение методики открывает возможность более успешно реализовывать свои жизненные планы в течение всей жизни. На корпоративном - рационально использовать трудовые ресурсы предприятия, а на государственном - снизить дисбаланс между рынком труда и рынком профессионального образования. Для сферы услуг профессионального образования методика раскрывает потенциал ОУ быстро реагировать на потребности рынка труда, применяя гибкие специальности образования.

4. Публикации по теме диссертации:

1. Голубева Э.А. К вопросу совершенствования организации подготовки учебно-методической документации в вузах.// Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции Проблемы и опыт совершенствования управления и повышения эффективности функционирования учреждений и предприятий социальной сферы/ СПб.:СПбГИЭУ, 2002. - 0,2 п.л.

2. Голубева Э.А., Третьякова Н.С. Модернизация системы профессионального образования в России.// Труды III Международной научно-методической конференции Управление качеством в современном вузе (21-22 июня 2005 г., Санкт-Петербург - Москва - Калуга), Вып. 3/ СПб.: МБИД005 - 0,2п.л./ 0,1 п.л.

3. Голубева Э.А. Анализ влияния рынка труда на рынок профессионального образования.// Сб. науч. ст. асп. СПбГИЭУ. Вып. 13. Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. СПб: СПбГИЭУ, 2005 - 0,2 п.л.

4. Голубева Э.А. Модель построения траектории непрерывного профессионального образования.// Сб. науч. ст. асп. СПбГИЭУ. Вып. 15. Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. СПб: СПбГИЭУ, 2005 - 0,2 п.л.

5. Голубева Э.А., Минаев Д.В. Подходы к формированию региональной системы профессионального образования с учетом концепции непрерывности.// Сб. науч. тр. Актуальные проблемы государственного и муниципального управления/ СПб.:СПбГИЭУ, 2005. -0,5 п.л./ 0,25 п.л.

Подписано в печать оз. е&о Формат 60x84 Печ. я. <сР Тираж экз. Заказ

ИзПК СП6ГИЭУ. 191002, Садкг-Пегербург, ул. Марата, 31

- 5869 ft

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Голубева, Эльвира Анатольевна

Введение.

Глава 1. Анализ состояния и проблематики развития рынка услуг профессионального образования.

1.1. Анализ состояния рынка услуг профессионального образования.

1.2. Определение проблематики взаимодействия рынка услуг профессионального образования и рынка труда.

1.3. Анализ теоретических подходов к планированию траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Развитие методов планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения

2.1. Разработка методики планирования индивидуальной траектории профессионального образования.

2.2. Разработка методических подходов гармонизации классификаторов ОКСОиОКЗ.

2.3. Разработка методов оценки рациональности траектории профессионального образования.

Выводы по 2-ой главе.

ГЛАВА 3. Опыт практической реализации методов планирования и оценки траектории профессионального образования.

3.1. Разработка предложений по внедрению методики построения траектории профессионального образования в деятельность организации производящей услуги профессионального образования.

3.2. Экспериментальная проверка методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования.

Выводы по 3-ей главе.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения"

Начиная с 2000 года, в экономике России начася подъем, вызванный адаптацией предприятий к рыночным условиям, возникновением новых рынков сбыта, переходом на современные виды продукции, благоприятной конъюнктурой внутреннего рынка. Результатом этих процессов стал резкий рост спроса на квалифицированные кадры. Сегодня на рынке труда требуются работники, способные быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и готовые к постоянному профессиональному совершенствованию. Рынок труда нуждается в специалистах, готовых выпонять работу, относящуюся к разным областям знаний, и склонных оперативно реагировать на потребности рынка. Наряду с этим в условиях интенсивного научно-технического прогресса обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку в трудовой деятельности и ограниченными рамками традиционных образовательных технологий условиями для овладения ими. Данные противоречия вызывают неравномерность спроса и предложения квалифицированных кадров на рынке труда.

Для дальнейшего эффективного развития экономики России необходим переход профессионального образования на принципы непрерывности. Эти принципы основываются не на передаче индивидууму определенной квалификации, а на компетентностном подходе. Воплощение в жизнь непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит индивидууму в поной мере проявить себя в качестве экономического субъекта: формировать стратегические цели по увеличению человеческого капитала, делая его объектом своих активных действий и при достижении выбранной цели являться обладателем конкурентоспособного товара на рынке труда. Для образовательных учреждений внедрение принципов непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит оперативно реагировать на потребности рынка труда.

Практическая реализация действий по наращиванию знаний, умений и навыков индивидуума в течение всей жизни возможна с помощью гибких образовательных программ. Переход от одной образовательной программы к другой может осуществляться, в том числе по индивидуальной образовательной траектории, которая будет выбираться индивидуумом в соответствии с потребностями рынка труда.

Рассмотренные соображения легли в основу развертывания проблематики диссертационного исследования. А именно, в качестве объекта исследования была выбрана система непрерывного профессионального образования, формирующаяся в условиях регионального рынка образовательных услуг.

Предметом исследования являются методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.

Все эти предварительные соображения позволяют сформулировать актуальную цель исследования, которая заключается в обосновании и разработке методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения для повышения человеческого капитала.

В соответствии со сформулированной целью необходимо решить следующие задачи:

- уточнить понятие траектория профессионального образования с целью формирования конструктивных определений, дающих возможность в дальнейшем осуществлять планирование и оценку указанной траектории в системе непрерывного обучения;

- изучить и оценить существующие подходы к методам планирования непрерывного профессионального образования;

- выявить на основе многоаспектного анализа системы профессионального образования функции для субъектов системы на федеральном уровне и на уровне отдельного образовательного учреждения (ОУ) для обеспечения непрерывности профессионального образования;

- выявить факторы, оказывающие влияние на планирование траектории профессионального образования;

- осуществить анализ информационных массивов, описывающих области профессионального образования и профессиональной деятельности;

- рассмотреть профессиональную мобильность индивидуума - потребителя образовательных услуг в разрезе уровней профессионального образования;

- разработать методику оценки траектории профессионального образования;

- провести экспериментальную проверку разработанных теоретических положений.

Для экспериментальной отработки полученных теоретических результатов была использована база кадровых служб и центров трудоустройства студентов и выпускников вузов Санкт-Петербурга.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Голубева, Эльвира Анатольевна

Выводы по 3-ей главе

1. Разработанные методические подходы позволяют применить новые механизмы в деятельности разворачиваемой по всей России системы содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования, деятельность которой осуществляется на основе Межведомственной программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников.

2. Для построения траектории профессионального образования, согласно разработанной методики, предлагается задействовать данные, собираемые по формам статистической отчетности, аккумулируя данные двух разделенных на Федеральном уровне систем: рынка труда и системы профессионального образования.

3. В рамках исследования была предпринята попытка проведения экспериментального построения траектории профессионального образования и их оценки, в которой были бы задействованы ключевые процедуры разработанной методики. В частности, проверка охватывала ряд этапов, связанных с выбором допонительного профессионального образования, а также некоторых приемов вторичной аналитики полученных результатов, илюстрирующих возможности методики.

4 Проверка методики в части формирования аналитических выводов, пригодных для оценки уровня профессиональной мобильности, была реализована с использованием сопоставления массивов специальностей профессионального образования по ОКСО и видов занятий по ОКЗ. При построении был отработан механизм сравнение компетентностных характеристик специальности по образованию и профессии.

5. Работоспособной оказалась и процедура выделения для специальности образования близких видов занятий для оценки подстраховывающего варианта будущей профессии.

В ходе экспериментальной проверки, в силу ограниченности ресурсов не удалось задействовать, рассматриваемые в теоретической части агоритмы расчета уровня профессиональной мобильности по конкретной специальности образования. Эта сторона отработки методических положений требует дальнейшего изучения, так как представляется крайне перспективной.

Анализ возможностей дальнейшего практического развертывания методики выявил ряд проблем. Одна из них заключается в необходимости задействовать широкий массив статистической информации по рынку труда и по рынку профессионального образования.

Все это и ряд других проблем требует уточнения механизма применения методики на практике. Однако в целом экспериментальная проверка выявила реализуемость разработанной методики и возможность получения практически полезных результатов для решения задач по повышению профессиональной мобильности рабочей силы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если обобщить все достигнутые в исследовании результаты, то представляется, что их предполагаемая научная новизна заключается в следующем:

- классифицированы факторы, обусловливающие дисбаланс между рынком труда и рынком профессионального образования, что позволило раскрыть роль системы непрерывного профессионального образования в устранении этого дисбаланса;

- введено и обосновано понятие - рациональная траектория профессионального образования, что допоняет теоретический аппарат, связанный с обоснованием роли профессионального образования в адаптации индивидуума на рынке труда;

- на базе многоаспектного анализа субъектов системы профессионального образования систематизированы формы деятельности, повышающие уровень профессиональной мобильности и возможность формирования рациональной образовательной траектории;

- разработан механизм гармонизации двух классификационных систем: Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) и Общероссийского классификатора занятий (ОКЗ), обеспечивающий возможность сопоставления специальностей профессионального образования и видов занятий/ профессий;

- разработана методика планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования, с помощью которой реализуется способ рационального управления параметрами квалификации индивидуума в зависимости от потребностей рынка труда и позволяющая выбрать из возможных вариантов получения допонительного образования рациональный - по одному или нескольким предложенным критериям рациональности, важным с точки зрения индивидуума.

Если в целом оценивать полученные результаты, то представляется, что они позволяют рассматривать получение допонительного профессионального образования в качестве действенного механизма по адаптации индивидуума к постоянно меняющимся потребностям рынка труда.

Однако, критически оценивая полученные результаты, следует сказать, что в процессе проведенного исследования далеко не все удалось довести до уровня необходимой ясности. Так в методике планирования и оценки траектории профессионального образования не разработан агоритм расчета сопутствующих временных затрат. И для упрощения модели предложено приравнять сопутствующие временные затраты к нулю. Так же не проведен анализ влияния профессионального образования на здоровье, на психографические факторы, на мобильность (кроме профессиональной мобильности), т.к. это требует допонительных исследований.

Проблемным моментом практического воплощения методики является внедрение в практику системы условных зачетных единиц или кредитов, которая базируется на определенных принципах определения трудоемкости программы обучения. Мы уже наметили возможные пути совершенствования такой процедуры. Это, например, сопоставление дисциплин по степени близости, основываясь не только на их названии, но и учитывая количество совпадений между составляющими их дидактическими единицами.

Особый круг проблем, разрешение которых открывает новые возможности, связан с упоминавшейся возможностью задействовать на базе региональных центров трудоустройства выпускников процедуру получения пономасштабной информации по рынку труда и по системе профессионального образования в форме передачи данных государственной статистической отчетности, что позволит на практике реализовать методические подходы по формированию индивидуальной траектории профессионального образования в рамках предложенной структуры.

Предложенная методика планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения базируется на компетентностном подходе планирования карьеры и позволяет формировать индивидуальный путь профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Применение методики позволит задействовать механизм саморегуляции при взаимодействии рынков труда и услуг профессионального образования, что даст возможность решить следующие важные задачи:

- прогнозирование потребностей регионального рынка труда в квалифицированных кадрах;

- расширение спектра услуг образовательных учреждений, в том числе появление новых гибких специальностей профессионального образования;

- наиболее поное удовлетворение потребностей на рынке услуг профессионального образования;

- профессиональная ориентация абитуриентов в разрезе выбранных специальностей профессионального образования;

- участие предприятий-работодателей в разработке учебных планов и программ ОУ;

- составление рейтинга ОУ по критерию трудоустройства выпускников.

Методика содействует повышению человеческого капитала на индивидуальном, корпоративном и государственном уровнях и позволяет указать путь индивидууму по наращиванию знаний и навыков, необходимых для выпонения той или иной работы. На индивидуальном уровне применение методики открывает возможность более успешно реализовывать свои жизненные планы в течение всей жизни. На корпоративном - рационально использовать трудовые ресурсы предприятия, а на государственном - снизить дисбаланс между рынком труда и рынком профессионального образования. Для сферы услуг профессионального образования методика раскрывает потенциал ОУ быстро реагировать на потребности рынка труда, применяя гибкие специальности образования.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

ОУ - образовательное учреждение; ПО - профессиональное образование; МОН - Министерство образования и науки; НПО - начальное профессиональное образование; СПО - среднее профессиональное образование; ВПО - высшее профессиональное образование; ГОС - государственный образовательный стандарт; ИМ - информационные массивы;

ОКСО - Общероссийский классификатор специальностей по образованию;

ОКЗ - Общий классификатор занятий;

ЧК - человеческий капитал;

ЭЧ - экономический человек;

СМИ - средства массовой информации;

РЦТВ - региональный центр трудоустройства выпускников;

ЦТСВ - центр по трудоустройству студентов и выпускников;

СПбГИЭУ - Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет;

КЭРППИТ - комитет экономического развития, промышленной политики и торговли администрации Санкт-Петербурга.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Голубева, Эльвира Анатольевна, Санкт-Петербург

1. Абакин Л.И. Экономическая теория на пути к новой парадигме// Вопросы экономики. 1993. N 1

2. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. Экономическая школа, Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, Высшая школа экономики. Спб. 1998. с.75

3. Айдинян Р. М. Система понятий и принципов гносеологии.Ч Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991.Ч 232 с.

4. Аккредитация образовательных учреждений: Нормат. правое, док. СПб.: ТЦ Сфера 2005, 80 с.

5. Акофф Р. Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974.

6. Аферов А.В., Бездудная. Методы маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования. СПб.: СПб ГИЭУ, 2004 г.

7. Аннотации руководств, входящих в комплект документов системы QS-9000: Пер. с англ. И. Новгород: СМЦ "Приоритет", 2001. - 17 с.

8. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб. Питер Ком, 2000. -416 с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989.

10. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений (кн. 2 -учреждения профобразования), 3-е изд., доп. Образование в Документах СПб.: 2004, 136 с.

11. Аттестация образовательных учреждений, педагогических и руководящих работников СПб.: ТЦ Сфера 2004, 96 с.

12. Ашкеров Ю.В., Мамонова Е.И. Опыт разработки показателей НИД ВУЗов в реальных социально-экономических условиях. (Научно-исследовательская деятельность в высшей школе: Обзор, инф. вып. 7)-М.: НИИВО, 1999.-64с.

13. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодалениякризиса. М.: Экономика, 2003. -426с.

14. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании. // Журнал Высшее образование в России, вып. 11. Москва Ч 2004 г.

15. Беккер Г. Человеческий капитал. Воздействие на заработок инвестиций в человеческий капитал.// США: экономика, политология, идеология. 1993. №11-12.

16. Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход: Избранные труды по экономической теории/ Пер. с англ.- М.: ГУ ВШЭ, 2003.- 672 с.

17. Бойко В.В. и др. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие. Ч М.: Вост. банк коммерч. информ., 1993.

18. Буданов В.Г. Синергетические механизмы роста научного знания и культуры / Философия науки . Вып. 2: Гносеологические и методологические проблемы. М., 1996. - 274с.

19. Ветров Н.А. Ветров А.Н., Котова Е.Е.// Применение интелектуальных обучающих систем.: Труды III международной научно-методической конференции Управление качеством в современном вузе, выпуск 3. -СПб., 2005, 123с.

20. Владимиров А.И. Ключевые проблемы высшей школы лежат за её пределами. // Журнал Высшее образование, вып. 4. Москва 2005 г.

21. Вогин Н.А. и др. Демография. Изд. РАСС, Москва 2003

22. Вокова М.М., Жадин О.В., Петрик А.И. и др. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика. СПб.: СПбГИЭА, 2000 г.

23. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999, С. 114-115

24. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. -N1.-C. 198-204.

25. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы / А. И. Галаган// Социально-гуманитарные знания. 2002. - N 2. - С. 208-223.

26. Галаган А.И.Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. -2002.-N5.-С. 72-85.

27. Галенко В.П. Управление персоналом и эффективность предприятий: Учебное пособие.- СПб.: СПбУЭиФ, 1994.- 79 е.:

28. Гантер Б., Фернхам А. Типы потребителей: введение в психографику/Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер,2001.-304 е.: ил.

29. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. Учебник для ВУЗов. 2-е изд., испр. и доп. Ч М.: Издательская группа НОРМАЧИНФРА М, 1999 г.

30. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. 5-е изд.доп. -М.: Норма, 2003. -416с.

31. Гимпельсон В. Дефицит квалификации и навыков на рынке труда. // Журнал Вопросы экономики, вып. 3. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2004 г.

32. Голубева Э.А. Анализ влияния рынка труда на рынок профессионального образования.// Сб. науч. ст. асп. СПбГИЭУ. Вып. 13. Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. СПб: СПбГИЭУ, 2005

33. Голубева Э.А. Модель построения траектории непрерывного профессионального образования.// Сб. науч. ст. асп. СПбГИЭУ. Вып. 15. Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. СПб: СПбГИЭУ, 2005

34. Голубева Э.А., Минаев Д.В. Подходы к формированию региональной системы профессионального образования с учетом концепции непрерывности. СПб.: СПбГИЭА, 2004 г.

35. Гордин В.Э. Социальная политика и социальный маркетинг. СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1993 г.

36. Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения. // Высшее образование в России N 1, 2004

37. Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя образовательного учреждения/ Рн/Д: Феникс, 2004.- 480с.

38. Добрынин А.И., Дятлов С.А. Человеческий капитал России: проблемы эффективного использования // Новые приоритеты в реформировании экономики России: Сб.науч.тр. СПб., 1996. Ч с. 14.

39. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Журнал Высшее образование в России, вып. 4. Москва-2005 г.

40. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Ч Т. 1 Ч 1994. Т. 21995 г.

41. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб.: СП6УЭФ,1995 г.

42. Егоров С. Человеческий фактор и экономический рост в условиях постиндустриализации. // Журнал Вопросы экономики, вып. 5. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2004 г.

43. Еремкин А.И., Худяков В.А., Иващенко Ю.А., Таненков В.Я. Трудоустройство выпускников вузов: инновационные модели. // Журнал Высшее образование в России, вып. 7. Москва Ч 2004 г.

44. Зимняя И.А. Общая культура и социально- профессиональная компетентность человека. // Журнал Высшее образование, вып. 11. Москва 2005 г.

45. Иванова И. Рынок труда и рынок профессионального образования: как устранить дисбаланс? // Журнал Высшее образование в России, вып. 7. Москва-2004 г

46. Ивановский JI.B., Рохчин В.Е., Порховник Ю.М. и другие. Научные основы регионального социально-экономического мониторинга. СПб: ИСЭП РАН, 1998. -276 с.

47. Илясов Е. Трудоустройство и занятость выпускников:: система содействия. // Журнал Высшее образование в России, вып. 7. Москва -2005 г.

48. Кабаков B.C. Совершенствование кадровой политики на предприятиях машиностроения.- Л.: Машиностроение, 1988.- 83 е.:

49. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира. М.: Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), 2001 г.

50. Каз М. Мотивация труда: трансформация структуры теоретико-методологического знания и когнитивно- ценностный подход. // Журнал Вопросы экономики, вып. 12. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2005 г.

51. Капелюшников Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы. М.: Наука, 1981 г.

52. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Издательство УРСС, 2002 г.

53. Карпенко М. Непрерывное образование на основе информационно-коммуникационных технологий. // Журнал Высшее образование в России, вып. 6. Москва 2005 г.

54. Карташов С.А.,Одегов Ю.Г. Рынок труда: проблемы формирования и управления. -М.: Фитнстатинформ, 1998

55. Кашепов А.В. Экономика и занятость. М.: ИМЭИ, 1999

56. Коротков Р. Об эффективности Российского высшего образования // Высшее образование в России N 10, 2004г.

57. Косаев А.Г. Трудовой потенциал и занятость в условиях интенсификации. М.: Наука, 1990.

58. Кроль В.М., Краснушкин Е.В., Назарова Т.Н. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков. Высшее образование в России N2., 1996, с. 130.

59. Кузнецов Б. Гипотеза синергетического рынка в свете феноменологической теории фазовых переходов Л.Ландау. // Журнал Вопросы экономики, вып. 8. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2005 г.

60. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994 г.

61. Логинов В. И. О вероятностной трактовке функций принадлежности Заде I и их применении для распознавания образов. Техническая кибернетика. Ч | Известия АН СССР, 1966, № 2, с. 72

62. Маркетинг: Учеб. Пособие/ Под ред. A.M. Немчина, Д.В.Минаева. -СПб: Издательский дом Бизнес- пресса, 2001. 512 е.: ил.

63. Маркс К. Т1// Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд Т.23.-907 с.

64. Маслоу А. Мотивация и личность/ Пер. с англ. Т.Гутман, Н.Мухиной.-3-е изд.- СПб: ПИТЕР, 2003.- 351 с.

65. Материалы проекта по финансированию и доступности высшего образования. Центр корпоративных и глобальных исследований образования, Университет Буффало. США. 2000 г.

66. Материалы семинара Маркетинговые исследования своими силами. ст)Р Чшло ^

67. SRC Consulting Group report. 2003 r.

68. Минаев Д.В. Анализ структуры взаимоотношений субъектов сопряженных рынков труда и профессионального образования// Евразийский международный научно-аналитический журнал Проблемы современной экономики № 3 (15) 2005. с.с. 393-394. 1,0 п.л.

69. Минаев Д.В. Анализ структуры взаимоотношений субъектов сопряженных рынков труда и профессионального образования// Евразийский международный научно-аналитический журнал Проблемы современной экономики №3 (15) 2005 г., с. 393-394.

70. Минаев Д.В. О проблемах взаимодействия на сопряженных рынках труда и профессионального образования// Евразийский международный научно-аналитический журнал Проблемы современной экономики № 1/2 (13/14) 2005, с.с. 393-394.

71. Минаев Д.В. Проблемы и концепция формирования эффективного регионального рынка услуг профессионального образования/ Вестник ИНЖЭКОНА. Серия Экономика, вып. 1. СПб: СПбГИЭУ, 2003 г.

72. Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2004. - 235 с.

73. Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. Монография./ СПб: СПбГИЭУ, 2003 г.

74. Минаев Д.В., Михайлушкин А.И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования./ Препринт, СПб: СПбГИЭА, 1998 г.

75. Михайлушкин А.И. Стратегическое планирование деятельности ВУЗа. //. Маркетинг в управленческом процессе. СПб СПбГИЭУ 2001 с. 48 Ч 53

76. Немчин A.M., Минаев Д.В. "Классификатор специальностей. Хаос или порядок?"// Информационно-аналитический журнал "Обучение и карьера в Санкт-Петербурге" №1(2), 2000, с. 32-36

77. Никитин Н.В. В дистанционном обучении заложен огромный потенциал. // Журнал Высшее образование, вып. 3. Москва 2005 г.

78. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. // Журнал Высшее образование, вып. 1. Москва-2005 г.

79. Пахомов А. Кадровый потенциал РТ: достижения и перспективы. // Журнал Высшее образование в России, вып. 3. Москва 2005 г.

80. Петти В. Экономические и статистические работы. Ч М., 1940.

81. Пирогова Т. Развитие регионального рынка труда. // Вестник РГНЭ. 2000 г. вып. 2.

82. Попов Е.Н., Евсигнеева Т.А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних учебных заведениях. / Под ред. Воронина А. А. Москва: 1990 г.

83. Попова Т. Чтобы выпускник не стал безработным. // СПб городской центр профориентации и психологической поддержки населения. 2002 г.

84. Полетаев А. Эффективность функционирования российского рынка труда. Препринт WP 3 / 2003/ 06. Серия Проблемы рынка труда. Москва: ГУ ВШЭ, 2003 г.

85. Проблемы управления и предпринимательства в социальной сфере: Сборник научных трудов/ СПбГИЭА; Под ред.Пузыни К.Ф.- СПб: СПбГИЭА, 1999.- 104 с.-(Экономика и менеджмент в социальной сфере)

86. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда. М.: МИК, 1998

87. Рубин Ю. Емельянов А. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования. // Журнал Высшее образование в России, вып. 11. Москва 2005 г.

88. Руденко Г.Г., Муртозаев Б.Ч. Формирование рынков труда: Учебное пособие/ Под ред. Проф. Ю.Г. Одегова. М.: Издательство Экзамен, 2004.-416с.

89. Рязанов С. Внутрироссийская миграция населения: тенденции и социально Ч экономические последствия. // Журнал Вопросы экономики, вып. 7. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2005 г.

90. Сагинова О.В. Стратегическое планирование в вузе. // Журнал Высшее образование, вып. 10. Москва 2005 г.

91. Сазонов Б. Организационно экономичесие аспекты модернизации: система зачетных единиц. // Журнал Высшее образование в России, вып. 6. Москва - 2005 г.

92. Самойлов В.А. Модернизация образования и человеческий капитал. // Журнал Высшее образование в России, вып. 11. Москва Ч 2004 г.

93. Светуньков С.Г., Литвинов А.А. Конкуренция и предпринимательские решения. Ч Ульяновск: Издательство Корпорация технологий продвижения, 2000. 256 с.

94. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.,1962 г.

95. Степанов Д.В.Интелектуальный капитал, сбалансированная система показателей и экономическая добавленная стоимость в системе управления, нацеленной на создание стоимости/ Ссыка на домен более не работаетpublications

96. Степанова И.С., Шайтанова В.Я. Маркетинг в строительстве: Учебник для вузов- М.: Юрайт, 2001.- 343 с. Маркетинг рынка труда в строительстве

97. Сурков С. Социально психологичесие модели в анализе трудовой мотивации. // Журнал Вопросы экономики, вып. 8. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва - 2004 г.

98. Сухорукова Н., Филатов С. Последипломное профессиональное образование. // Журнал Высшее образование в России, вып. 10.1. Москва 2005 г.

99. Тамбовцев В. Реформы российского образования и экономическая теория. // Журнал Вопросы экономики, вып. 3. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2005 г.

100. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Журнал Высшее образование в России, вып. 3. Москва -2004 г.

101. Управление предприятием в новых условиях хозяйствования: Сборник научных трудов/ Под ред. Кабакова B.C.- СПб: ЛИЭИ, 1991.- 140 е.:

102. Феклистов И.Ф. Инновационное управление качеством вузовских ресурсов: методология и методы. СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. -228 с.

103. Филатов С., Сухорукова Н. Оценка качества в модели непрерывного образования. // Журнал Высшее образование в России, вып. 8. Москва -2005 г.

104. Фраймович В.Б. Совершенствование систем нормирования труда работников НИИ и КБ //. Повышение эффективности организации и нормирования труда в условиях интенсификации производства.-Л:ЛИЭИ,1986. с. 156-159

105. Харченко И.И. Самоопределение молодежи в трансформирующемся обществе: выбор жизненных стратегий, жизненные принципы и устремления // Россия, которую мы выбираем / Отв. Ред. Т.И.Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск, 2003. - с.689-713.

106. Хершберг Э. Глобальная реконструкция, знания и обучение. // Журнал Вопросы экономики, вып. 8. Изд. НП Редакция журнала Вопросы экономикиû, Москва 2004 г.

107. Чистов Л.М. Эффективное управление социально -экономическими системами. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1998 г.

108. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу. // Журнал Высшее образование в России, вып. 4. Москва -2004 г.

109. Шимко П.Д. Качество образования как объект управления в высшем учебном заведении. // Управление качеством: проблемы, исследования, опыт.- СПб:СПбГИЭУ, 2001 г.

110. Шимко П.Д. Качество учебных планов и эффективность подготовки специалистов. // Проблемы повышения качества и эффективность подготовки специалистов.- СПб:СПбГИЭА,2000 г.

111. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России. // Журнал Высшее образование в России, вып. 3. Москва -2005 г.

112. Шульц Т. Ценность детей // THESIS. 1994. - Вып. 6.

113. Щурин К. О структуре непрерывного профессионального образования. // Журнал Высшее образование в России, вып. 2. Москва 2005 г.

114. Эренберг Р.Дж., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М. Изд-во МГУ, 1996. - 800 с.

Похожие диссертации